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1.
Resumen: La didctica de la geografa en las escuelas y colegios debe dejar los elementos tradicionales y
obsoletos que constituyen la base del saber geogrfico
en la actualidad. Al respecto, la enseanza de esa disciplina se encuentra en una situacin deficiente y limitada en Costa Rica por dos razones: una formacin
geogrfica del profesorado limitada, parcial y tradicional, y la ausencia de reflexin sobre la didctica de
la disciplina. En el artculo se sostiene la tesis de que
los estudiantes deben adquirir nociones y habilidades
que se interrelacionen, pero para que ello ocurra es
necesario estructurar la enseanza de la Geografa de
manera gradual y significativa para el estudiantado.
Palabras clave: Geografa, enseanza de la
Geografa, Didctica de la Geografa, enseanza de
los Estudios Sociales en Costa Rica.
Introduccin
76
Segundo, la enseanza de la
Geografa se enfatiza en el estudio regional
descriptivo, lo que trae como consecuencia
muchos problemas en su enseanza, entre
ellos se acenta la enseanza descriptiva,
se desplaza al educando de su entorno, se
consolida la memorizacin, el aprendizaje
se convierte en una actividad reproductiva,
se privilegia el conocimiento en lugares y
conceptos muchas veces mal empleados,
se convierte la enseanza en un proceso
mecnico de transmitir contenidos, la clase
es una actividad excesivamente rutinaria
donde predomina el dictado y no la explicacin de procesos y fenmenos, el uso de
libros de texto se constituye en la nica
fuente de conocimiento de los educadores
y educandos, la evaluacin es una manifestacin concreta de la reproduccin de
los contenidos. En resumen, la enseanza
de la geografa en escuelas y colegios del
pas es memorista, repetitiva, descriptiva y
desactualizada.
Ante este tipo de enseanza de la
disciplina, el cambio debe comenzar por
una enseanza ms aplicada a la realidad,
partir de un conocimiento del funcionamiento de los procesos y fenmenos geogrficos y convertirse en ms activa y prctica
por parte del estudiante. Para ello es necesario facilitar las herramientas intelectuales que permitan a los educadores obtener
y aplicar correctamente los conceptos, de
manera que sirvan para explicar reflexiva
y crticamente el paisaje geogrfico.
Para que el estudiante logre un
aprendizaje adecuado de la disciplina,
es necesario un contacto directo con
el entorno geogrfico (paisaje geogrfico) mediante el anlisis de los fenmenos geogrficos por medio de imgenes,
mapas, grficos.
En este estudio se pretende, en primera instancia, analizar la situacin de
la enseanza de la Geografa en el tercer
ciclo y la enseanza diversificada de Costa
Rica y luego plantear algunas estrategias
didcticas para hacer de la Geografa una
disciplina analtica y motivadora.
2.
77
3.
78
4.
La didctica y la didctica de
la Geografa
79
Figura 1
El tringulo didctico segn Le Roux
Contenidos de la
Geografa
El saber
Pr
oc
es
aje
d iz
en
od
pr
ee
ea
ns
od
es
an
oc
za
Pr
El profesor
Proceso de comunicacin
El alumno
Lo que l sabe.
Lo que es.
80
La enseanza de la Geografa
supone la existencia de una Didctica de
la Geografa; sin embargo, en el nivel
universitario cada gegrafo logra progresos
en sus investigaciones y en el conocimiento
de la Geografa, pero al impartir cursos,
por lo general, no se aplican procedimientos
para transmitir eficientemente el saber
geogrfico a los estudiantes. Los gegrafos
en las universidades son ms investigadores
que profesores, al no considerar el
conocimiento, los conceptos y los mtodos
de enseanza en funcin de las capacidades
de los estudiantes.
En muchas ocasiones se seala
que la enseanza de la Geografa en
las escuelas y colegios es memorista,
terica, repetitiva de conceptos, pasiva,
poco motivadora y se atribuye la responsabilidad de esas deficiencias a las
maestras de primaria y a los profesores
de secundaria por impartir deficientemente los contenidos de Geografa dentro
del programa de Estudios; sin embargo,
cuando estos docentes pasaron por las
aulas universitarias no recibieron la formacin necesaria sobre cmo transmitir
los conceptos geogrficos?, qu mtodos
utilizar?, qu prcticas realizar?, por
lo que nicamente dominan la simple
transmisin de conocimientos en las geografas regionales que aprobaron.
La Geografa universitaria se aleja
de la enseanza de la disciplina, siguiendo una orientacin cientfica y desarrollando investigaciones cada vez ms
precisas y detalladas. La consecuencia
de esta situacin es la dualidad saber
universitario-saber escolar, llamadas
tambin Geografa sabia y Geografa
de la enseanza. Distanciamiento que
se ahonda cada vez ms provocando relaciones y una comunicacin ms difcil
entre una y otra (Desplanques, 1991;
Pinchemel, 1997).
Pese al distanciamiento mencionado
entre la Geografa sabia y la Didctica
de la Geografa, existen estudios sobre la
enseanza de la Geografa. Entre ellos
5.
La enseanza y el
aprendizaje de la Geografa
81
82
Porcentaje
12%
20%
60%
Lo escucharon, pero no lo
comprendan
02%
Cuadro 2
Jerarqua cognoscitiva de conceptos
segn Graves
Nivel
Definicin
IIIII
IIII
III
83
84
2.
Cules son los principales elementos que componen cada uno de los
paisajes?
3.
85
Figura 2
Elementos que componen el paisaje segn estudiantes de stimo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Undcimo ao
Stimo ao
Cultivos (agricultura)
Clima
Vegetacin
Relieve
Elementos antrphicos
86
100%
10%
25%
80%
22%
60%
40%
75%
63%
Stimo ao
Undcimo ao
20%
0%
Elementos fsicos y
humanos aislados
Figura 4
Relaciones establecidas en un paisaje por un estudiante de undcimo ao
Lluvia
Temperatura
Fuente: Encuesta del autor.
Suelo
Vegetacin
Cultivos
87
88
6.
La formacin de profesores
de Estudios Sociales y la
enseanza de la Geografa en
Costa Rica
La formacin de profesores de secundaria del rea de Estudios Sociales en universidades pblicas y privadas del pas, es
parte de carreras compartidas en las que
se incluyen cursos de Geografa, Historia y
Educacin. Lo lgico en una carrera compartida es que cada una de las disciplinas que
componen el plan de estudios participe de un
tercio de las asignaturas, pero esto no es as.
En trminos generales, la geografa ocupa
entre un 12,2% y un 17,7% de los cursos (ver
Cuadro 3). Este bajo porcentaje de la formacin en la especialidad, conlleva conocimientos restringidos y fragmentados al respecto,
ya que no se abarcan reas tan importantes como Geomorfologa, Climatologa,
Vegetacin, Cartografa y Geologa, temas
que el docente debe cubrir en los programas
de estudios de stimo a undcimo ao.
Es de resaltar la ausencia de cursos de Cartografa en todas las universidades, excepto la Universidad de Costa
Rica. No es posible formar profesores en
89
Cuadro 3
Cursos de Geografa en los programas de estudio de la enseanza de los estudios sociales en
universidades pblicas y privadas de Costa Rica
Universidad
Total de cursos
del programa
Nmero de
cursos de
geografa
Porcentaje de
cursos de
geografa en el
programa de
estudios
Cursos de Geografa
Universidad
de Costa Rica
(PBLICA)
45
17,7
Anlisis geogrfico
Cartografa bsica
Geografa de Costa Rica
Geografa de Amrica Latina
Geografa regional mundial
Geografa de Amrica Central
Geografa poltica
Biogeografa
Universidad
Nacional
(PBLICA)
45
13,3
Fundamentos de geografa
Geografa regional mundial
Geografa de Costa Rica
Geografa de Amrica
Formacin y dinmica terrestre
Geografa ambiental y riesgos
Universidad
Americana
(PRIVADA)
33
12,2
Geografa
Geografa
Geografa
Geografa
Universidad
Catlica
(PRIVADA )
34
14,7
Geologa,
Historia natural de Costa Rica
Geografa de Costa Rica
Geografa de Amrica
Geografa de Europa, Asia,
frica y Oceana.
Universidad
Latina
(PRIVADA)
32
12,5
Mundial I
Mundial II
Mundial III
de Costa Rica
Fuente: Programas de estudio de la Universidad de Costa Rica, Universidad Nacional, Universidad Americana,
Universidad Catlica, Universidad Latina.
90
Cuadro 4
Cuestionario temtico aplicado a profesores de Estudios Sociales,
cantones de San Jos, Guadalupe, Montes de Oca y la Unin
1. Las lluvias monznicas que afectan al sur y sureste de Asia se originan por:
a. (x) el bloqueo que ejercen los Himalayas a los vientos del fros del Norte
b. (x) al ascenso en latitud de bajas presiones del ocano Indico
c. (x) la llegada de vientos alisos del suroeste
2. La cancula es una disminucin de lluvias en el mes de julio en la vertiente Pacfica de Costa Rica
que es provocado por:
a. (x) el desplazamiento de la ZCIT al sur de Costa Rica y la incursin del alisio del Noreste
b. (x) la disminucin de los alisios del Suroeste al encontrarse la ZCIT sobre Costa Rica
c. (x) la formacin de bajas presiones en el mar Caribe
3. Las rocas metamrficas son:
a. (x) rocas gneas extrusivas originadas de lavas volcnicas
b. (x) originadas a partir de rocas sedimentarias por medio de presin y calor
c. (x) son originadas por depsitos de piroclastos
4. La cordillera de Talamanca no presenta en la actualidad un vulcanismo activo a causa de:
a. (x) un cambio en el ngulo de subduccin de la placa de Cocos
b. (x) la intrusin del batolito
c. (x) la poca profundidad de la fosa Mesoamericana
5. Las zonas de vida se definen por medio de variables climticas y representan a la vegetacin que:
a. (x) existe en la actualidad
b. (x) se recupera despus de una deforestacin
c. (x) que existira en ausencia del ser humano
6. Los bosques nubosos de alta montaa se conocen con el nombre de:
a. (x) bosques hidrfilos
b. (x) bosques higrfilos
c. (x) bosques xerfilos
Se representa MARCA con una X la respuesta correcta
91
Figura 5
Resultado del cuestionario temtico aplicado a profesores de estudios sociales
100%
80%
60%
Buenas
40%
Malas
20%
0%
1
# de pregunta
Fuente: Encuesta del autor.
7.
Estrategias y recursos
didcticos en Geografa
92
93
Cuadro 5
Contenidos de la Cartografa en el programa de Estudios de stimo ao
La esfera
El mapa
Definicin
Procedimientos
Relacin del mapa con el espacio terrestre, interpretacin del vocabulario cartogrfico, explicacin del
uso y la importancia de la cartografa, identificacin de las diferentes formas de representacin de la
Tierra, interpretacin de los tipos, los elementos y la simbologa del mapa, ubicacin de sitios geogrficos
utilizando las coordenadas geogrficas y las diferentes escalas, ejemplificacin del empleo de la escala
y las coordenadas para la ubicacin de sitios geogrficos, comprensin de la importancia del empleo
correcto de la cartografa.
Aprendizaje para evaluar
Comprensin de las nociones cartogrficas que permiten la localizacin de sitios geogrficos, la orientacin y el desplazamiento en los espacios terrestres.
Fuente: Costa Rica, M.E.P. (2003). Programa de Estudios Sociales para stimo ao.
94
c.
Figura 6
Perfil del ro Savegre
3,000
Ro Savegre
2,000
1,000
30
60
Fuente: IGN. 2002. Mapa Escolar de Costa Rica. Escala 1:1 500 000. San Jos.
90
km
95
Figura 7
Perfil del ro Tempisque
3,000
Ro Tempisque
2,000
1,000
30
60
90
120
150
180
km
Fuente: IGN. 2002. Mapa Escolar de Costa Rica. Escala 1:1 500 000. San Jos.
96
Volcn
Arenal
Volcn
Tenorio
m
Cordillera del
Tilarn
Embalse
del Arenal
2100
1400
700
30
90
60
120
km
Fuente: IGN. 2002. Mapa Escolar de Costa Rica. Escala 1:1, 500 000. San Jos.
Figura 9
Perfil topogrfico de Macizo de Guayana, llanura Amaznica y macizo Brasileo
Macizo Brasileo
Ro
San Francisco
900
Macizo de
Guayana
Brasilia
Llanura Amaznica
Ro Amazonas
600
300
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000 km
Fuente: Mapa de Amrica del Leer. Escala 1:50, 000 000. Editorial Kapeluz, 2006. Buenos Aires.
25
Kilmetros
Densidad de poblacin
N de habitantes KM2
Menos de 50 habitantes
3,0 50 a 100 habitantes
3,100 a 250 habitantes
Ms de 5,000 habitantes
50
97
98
Simbologa
10 a 25
25 a 50
50 a 75
75 a 100
100 a 150
150 a 200
Fuente: Almanaque Mundial 2008. Estadstica de Salud, pp. 560-565. Editorial Televisa, Mxico.
2.
3.
4.
99
Cuadro 6
Uso de la estadstica como recurso didctico por parte de los profesores de Estudios Sociales en
colegios del rea Metropolitana
Uso de la estadstica
No
Si
093,7%
06,3%
085,3%
14,7%
041,4%
58,6%
091,2%
08,8%
100%
00,2%
097,8%
02,2%
En Costa Rica existen instituciones pblicas que producen datos estadsticos, entre ellas, el Instituto Meteorolgico
Nacional, que provee datos de lluvia, temperatura, humedad relativa. A partir de
esas estadsticas se pueden elaborar anlisis de rgimen de lluvias, duracin de estacin seca, periodo lluvioso, meses de menor
o mayor cantidad de lluvia; todo esto por
medio de grficos y cuadros (Figura 12).
100
mm.
500
400
300
200
100
MESES
JL A
Vertiente Pacfica
Vertiente Caribe
101
102
1950
1984
75 y ms
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
75 y ms
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
0
3
Porcentaje
0
3
Porcentaje
75 y ms
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
75 y ms
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
2025
2000
0
Porcentaje
Porcentaje
Hombres
Mujeres
Fuente:
Censo Nacional 1950, 1984 y 2000. Instituto Nacional de Estadstica y Censos. Proyecciones y
Estimaciones de Poblacin, 1955-2025. Programa Centroamericano de Poblacin, Universidad de
Costa Rica, rea de Estadstica y Censos, MEIC, 1998.
103
104
105
106
Fuente: Peridico La Nacin, Seccin Nacionales, del martes 25 de diciembre de 1990, p. 4A.
107
Aparecen las
Serranas de
Nicoya y Osa
Aparece el
ser humano
Volcn Arenal
Cordilleras Volcnicas
Central y Guanacaste
Cordillera Volcnica
de Tilarn
Levantamiento de la
Cordillera de
Talamanca
Cordillera Costera
Se form el arco de
Islas del Pacfico
Figura 15
108
Revista Educacin 33(1), 75-112, ISSN: 0379-7082, 2009
Conclusin
La Geografa se encuentra, actualmente, llamada a responder a una demanda con profundas connotaciones sociales:
globalizacin, cambio climtico, desarrollo
humano, diversidad biolgica, social, econmica y cultural, y desarrollo sustentable;
todo lo cual implica no slo la individualizacin de interrelaciones, sino tambin el
posicionamiento en una dimensin tica y
solidaria con las nuevas generaciones.
La necesidad de estudiar en profundidad los cambios ocurridos en el medio
ambiente a partir de los procesos de desarrollo econmico ha llevado a la Geografa
a enriquecer el enfoque geogrfico y las
temticas de estudio. La Geografa se ha
preocupado cada vez ms de la relacin
entre el ser humano y la naturaleza y ha
visto enriquecido su campo de estudio por
efecto de esta nueva conciencia ambiental
que predomina hoy en el mundo.
El inters por el medio ambiente y
el desarrollo constituye un proceso que
est transformando el estudio del territorio
hacia un enfoque ms integral y sistmico. No basta con estudiar cada uno de los
distintos objetos que conforman el paisaje,
sino que resulta importante estudiar las
interconexiones o interrelaciones que sur-
109
110
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