Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

! Les dispositions rglementaires

Arrt du 19 mai 2015 relatif lorganisation des enseignements dans
les classes de collge :
Article 3 : Toutes les disciplines denseignement contribuent aux
enseignements complmentaires. Les enseignements complmentaires prennent
la forme de temps daccompagnement personnalis et denseignements
pratiques interdisciplinaires : [] Les enseignements pratiques interdisciplinaires
permettent de construire et dapprofondir des connaissances et des
comptences par une dmarche de projet conduisant une ralisation
concrte, individuelle ou collective.
Article 4 : Au cycle 4, la rpartition entre laccompagnement personnalis et les
enseignements pratiques interdisciplinaires varie en fonction des besoins des
lves accueillis et du projet pdagogique de ltablissement. Chaque lve
bnficie chaque anne de ces deux formes denseignements complmentaires.
La rpartition des volumes horaires entre laccompagnement personnalis et les
enseignements pratiques interdisciplinaires est identique pour tous les lves
dun mme niveau.
Article 5 : Chaque enseignement pratique interdisciplinaire porte sur lune des
thmatiques interdisciplinaires suivantes :
o
o
o
o
o
o
o
o

a) Corps, sant, bien-tre et scurit ;

b) Culture et cration artistiques ;
c) Transition cologique et dveloppement durable ;
d) Information, communication, citoyennet ;
e) Langues et cultures de lAntiquit ;
f) Langues et cultures trangres, le cas chant, rgionales ;
g) Monde conomique et professionnel ;
h) Sciences, technologie et socit.

Le programme denseignement du cycle 4 fixe le cadre des contenus

enseigns pour chacune de ces thmatiques.
Article 6 : A lissue du cycle, chaque lve doit avoir bnfici denseignements
pratiques interdisciplinaires portant sur au moins six des huit thmatiques
interdisciplinaires prvues larticle 5. Les enseignements pratiques
interdisciplinaires proposs aux lves doivent, chaque anne, tre au moins
au nombre de deux, portant chacun sur une thmatique interdisciplinaire
diffrente. Les enseignements pratiques interdisciplinaires incluent lusage des
outils numriques et la pratique des langues vivantes trangres.
Ils contribuent, avec les autres enseignements, la mise en uvre du parcours
citoyen, du parcours dducation artistique et culturelle ainsi que du
parcours Avenir .
Enseignements pratiques interdisciplinaires / DGESCO A1-2 / Septembre 2015

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! Lesprit du texte
Lenjeu est dapprendre autrement, en mobilisant des comptences de faon plus
transversale et par des approches plus concrtes, mais toujours dans le cadre des
contenus des programmes denseignement qui donnent des pistes explorer par
thmatiques. Il ne sagit pas dopposer des modalits denseignement entre elles ou
de limiter certaines des approches concrtes et interdisciplinaires, porteuses de
sens, qui seraient artificiellement exclues dautres. Lobjectif est uniquement de
diversifier les approches des savoirs en offrant un cadre qui soit propice cette
diversification ainsi qu la coopration entre professeurs qui enseignent des
disciplines diffrentes mais qui, toutes, concourent la matrise par les lves du
socle commun de connaissance, de comptences et de culture.
Les EPI doivent permettre de diversifier les situations dapprentissage dans le but
damliorer la matrise de certaines comptences, notamment par la pratique des
langues vivantes et des outils numriques.
Linterdisciplinarit, ce titre, permet de croiser les acquis disciplinaires et de leur
donner du sens en cohrence avec la rcriture du socle et des programmes.
Les EPI encouragent ainsi une posture pdagogique qui noppose pas apprentissage
disciplinaire et interdisciplinarit, bien au contraire, puisque les professeurs
construisent ces enseignements partir des contenus denseignement de leur
discipline, prciss dans le programme du cycle 4, et de leurs didactiques propres.
Les EPI peuvent ainsi favoriser le travail des quipes enseignantes en sappuyant
sur leur expertise disciplinaire.
Les EPI permettent de favoriser les situations de cooprations entre les professeurs.
Lautonomie accorde aux tablissements trouve ainsi tout son sens : il sagit de
permettre aux quipes de disposer des marges de manuvre ncessaires une
approche des lves fonde sur un regard transversal port sur leurs potentiels,
leurs limites et leur parcours dapprentissage.
Huit thmatiques sont proposes pour aborder des domaines varis : elles
constituent le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, mais pas le
contenu qui, lui, est extrait des programmes disciplinaires corrls au socle commun.
Ces thmatiques portent sur des enjeux majeurs daujourdhui qui doivent
permettre aux lves de renforcer le sens de leurs apprentissages, les aider
comprendre comment les enseignements disciplinaires concourent clairer
leur comprhension du monde complexe dans lequel ils sont amens
construire leur avenir.

Enseignements pratiques interdisciplinaires / DGESCO A1-2 / Septembre 2015

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! En pratique/Rpondre aux questions

-

Quelle plus-value est attendue de la mise en place des EPI ?

Quatre avantages :
- que les collgiens soient plus impliqus dans leurs apprentissages ;
- favoriser une approche plus concrte des savoirs ;
- que linterdisciplinarit permette de mieux percevoir les diffrents aspects dun
objet dtude (vision binoculaire, vision en trois dimensions) et de mieux
comprendre cet objet ;
- que les professeurs travaillent plus en quipe.
Comment les disciplines contribuent-elles aux EPI ?
Toutes les disciplines participent aux EPI qui constituent aussi une manire de
diversifier les approches pdagogiques, de les adapter aux besoins de son public.
Il ne sagit pas de dfinir ncessairement un principe dimplication pour chaque
discipline, mais plutt de sappuyer sur une analyse fine des besoins des lves et
des ressources locales disponibles pour proposer une offre denseignements
quilibre qui rpondent tous les profils dlves.
Les EPI (tout comme lAP) ncessitent de la concertation (diagnostic en amont pour
identifier les besoins des lves, choix du support, choix des comptences
travailles, des objectifs, de la dure des enseignements, de leurs valuations). Une
conception triennale est ncessaire au regard des impratifs du cycle 4, mais qui
peut tre ajuste chaque anne.
Comment articuler AP et EPI, en vitant les conflits entre disciplines ?
Le pralable toute mise en uvre est didentifier les besoins des lves pour leur
apporter une rponse adapte : De quoi ont besoin les diffrents lves de la
classe ? De renfort, dapprofondissement, de pratique orale ? Ecrite ? De
manipulations ? Dans quelles disciplines plus particulirement ? Sur quels points
du programme ? .
Les EPI, comme lAP, sont lis aux enseignements disciplinaires : il faut donc tenir
compte des ressources humaines de ltablissement.
Un bilan du projet dtablissement actuel est ncessaire : cest partir de ce bilan
que peuvent tre labors, par le conseil pdagogique en particulier, les projets
proposer. Ils sont ensuite vots dans le cadre du projet dtablissement en CA.
Faut-il prvoir les horaires dEPI en barrettes ?
Pas obligatoirement. Il faut rflchir en amont, selon les projets proposs, les
professeurs impliqus, les lves concerns et les contraintes des tablissements
la meilleure rpartition horaire. Envisager avec souplesse les diffrentes solutions
possibles. Le seul impratif est de ne pas se laisser accaparer par les questions
organisationnelles et rester centr sur les impratifs pdagogiques.
Enseignements pratiques interdisciplinaires / DGESCO A1-2 / Septembre 2015

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- Les EPI dans certains tablissements, notamment les plus petits, risquent
de reposer sur un petit noyau denseignants qui, bien que volontaires,seront
sur tous les fronts ?
Comme cest le cas actuellement pour les projets disciplinaires
Cependant larticle 3 de larrt du 19 mai 2015 prcise que : Toutes les disciplines
denseignement contribuent aux enseignements complmentaires donc aux EPI et
lAP. Le volume horaire des enseignements complmentaires est tel quon ne peut
imaginer de laisser le soin de leur mise en uvre aux seules bonnes volonts .
La construction de loffre dEPI pour le cycle 4 est une occasion privilgie dun
dialogue constructif entre professeurs de disciplines diffrentes.
-

Les EPI, en tant moins strictement disciplinaires, ne risquent-ils pas de

retarder les lves dans leur acquisition des notions du programme ?

Les EPI ne sont pas moins strictement disciplinaires : il ne sagit pas dactivits
ludiques ou de passe-temps, il sagit de mettre en relation et en pratique ce quon
a appris avec rigueur dans les enseignements, sur le plan des connaissances et
des comptences, pour les adapter un projet dans lequel les lves sengagent
pour aboutir une ralisation plus concrte. Une heure disciplinaire consacre
un EPI est donc pleinement consacre aux acquisitions ncessaires cette
discipline, comme nimporte quelle heure denseignement.
Dailleurs les programmes proposent des pistes qui peuvent se traiter dans le cadre
des EPI.
-

Comment est rmunre la co-intervention ?

Pour lenseignant qui fait lEPI sur son horaire disciplinaire, lheure est incluse dans
son service denseignement au mme titre quune autre heure de cours ; elle ne
donne pas lieu une rmunration supplmentaire, sauf, bien entendu, si son
nombre dheures de cours dpasse lhoraire rglementaire de service qui lui est
imputable, ce qui ouvre droit des heures supplmentaires annuelles.
Pour les enseignants qui interviennent en co-intervention, celle-ci est rmunre sur
le contingent heures-professeurs , hauteur des heures effectues, en fonction
de la dotation globale supplmentaire, conformment larticle 7 de larrt du 19
mai 2015 relatif lorganisation des enseignements dans les classes de collge :
Outre la dotation horaire correspondant aux enseignements obligatoires, une
dotation horaire est mise la disposition des tablissements afin de favoriser le
travail en groupes effectifs rduits et les interventions conjointes de
plusieurs enseignants, conformment larticle D. 332-5 du code de
lducation. Son volume pour ltablissement est arrt par le recteur dacadmie,
sur la base de deux heures quarante-cinq minutes par semaine et par division pour
la rentre scolaire 2016, puis sur la base de trois heures par semaine et par division
compter de la rentre scolaire 2017. Lemploi de cette dotation est rparti
Enseignements pratiques interdisciplinaires / DGESCO A1-2 / Septembre 2015

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proportionnellement aux besoins dfinis dans le projet dtablissement pour chaque

niveau denseignement.
Il faut noter que cette dotation horaire supplmentaire nest pas ncessairement
attribuer de faon uniforme pour chaque niveau, comme le prcise le texte cit
supra : Lemploi de cette dotation est rparti proportionnellement aux besoins
dfinis dans le projet dtablissement pour chaque niveau denseignement. Cette
dotation est certes calcule en fonction du nombre de divisions, mais son emploi
nest pas assujetti cette mme clef de rpartition. Ainsi, un tablissement peut
dcider de consacrer le tiers de cette dotation aux classes de 6e et seulement deuxtiers pour les niveaux du cycle 4, si cette rpartition apparat ltablissement
comme tant la plus pertinente, au regard, par exemple, de besoins spcifiques
reprs chez les lves des classes de 6e.
-

Quid du projet dtablissement ?

Les enseignements complmentaires (AP et EPI) doivent correspondre aux priorits

dfinies dans le projet dtablissement. Mais la souplesse reste possible dans le
cadre du projet triennal.
Rappelons que le CA a comme obligation que les lves, sur trois ans, aient effectu
des EPI sur au moins six thmatiques diffrentes, mais rien ninterdit de changer de
thmatique ni de garder les thmatiques tout en changeant le programme de lEPI.
Des ajustements seront sans doute ncessaires, surtout les premires annes. Pour
autant, ces ajustements par rapport aux EPI initialement prvus devront tenir compte
de ce qui aura dj t entam dans le cycle, de faon respecter les contraintes :
au moins deux EPI sur deux thmatiques diffrentes par an et au moins six des huit
thmatiques sur le cycle.
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Tous les lves dune mme classe ont-ils le mme EPI ?

Pas ncessairement. Il est possible, dans la mesure o des alignements en barrettes

seraient mis en place, de proposer plusieurs EPI un ensemble de classes. Des
questions doivent alors tre dbattues dans le cadre du conseil pdagogique ; par
exemple : Est-ce pertinent de multiplier le nombre denseignants de llve ? ;
Peut-on vraiment proposer une personnalisation du parcours sans vraiment
connatre les lves ? ; Quel fonctionnement est le plus propice ? En semestre ?
En trimestre ? .

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