Questions Réponses

Le collge en 2016 :
faire russir tous les lves

Questions/rponses
Quelle est la situation du collge aujourdhui ? ............................................................................. 3
Quel est lobjectif de la rforme ? .................................................................................................. 5
Pour renforcer lacquisition des savoirs fondamentaux : ....................................................... 5
De nouveaux programmes plus progressifs et plus cohrents dans toutes les matires 5
En quoi est-ce une nouveaut ?........................................................................................ 5
Concrtement, comment a se passe ? ............................................................................ 5
Quest-ce qui diffrencie socle et programmes de 2005 du nouveau socle et des
nouveaux programmes ? ................................................................................................... 6
Les programmes sont-ils allgs ? Le renforcement des fondamentaux se fait-il au
dtriment dautres apprentissages ? ................................................................................. 6
En quoi les nouveaux programmes de franais, de mathmatiques et dhistoire
contribuent-ils au renforcement de la matrise des savoirs fondamentaux ? .................... 7
Un accompagnement personnalis de tous les lves au service de la russite de leurs
apprentissages ....................................................................................................................... 9
Concrtement, comment a se passe ? ............................................................................ 9
Quels enseignants assurent laccompagnement personnalis ? Y a-t-il une obligation
pour les enseignants dassurer un moment cet accompagnement ?............................. 9
En quoi est-ce une nouveaut ?...................................................................................... 10
Pour dvelopper de nouvelles comptences indispensables la future insertion des
collgiens et leur donner les cls de leur avenir personnel et professionnel ...................... 11
e
Lintroduction de la deuxime langue vivante ds la classe de 5 ................................. 11
En quoi est-ce utile ? ....................................................................................................... 11
En quoi est-ce une nouveaut ?...................................................................................... 11
Nest-ce pas contradictoire avec la priorit donne la matrise des savoirs
fondamentaux ? ............................................................................................................... 12
Concrtement, que deviennent les bi-langues et les sections europennes ? ............... 12
Le dveloppement des comptences numriques ......................................................... 13
Concrtement, quest-ce qui sera propos ? .................................................................. 13
Le travail en quipe et lexpression orale ....................................................................... 14
Que vont apprendre les lves ? .................................................................................... 14
Concrtement, comment les lves vont-ils faire pour acqurir ces nouvelles
comptences ? ................................................................................................................ 14
Des ralisations concrtes, individuelles et collectives, autour de 8 nouveaux thmes de
travail dans les EPI .............................................................................................................. 15
Concrtement, comment a se passe ? .......................................................................... 15
En quoi les EPI diffrent-ils des itinraires de dcouvertes (IDD) ? ............................... 15
Les lves auront-ils le choix ? ....................................................................................... 16
Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la recherche Dgesco

Le collge en 2016 : faire russir tous les lves Questions / rponses
http://eduscol.education.fr/
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Plus prcisment, quoi correspondent ces nouveaux thmes de travail ? .................. 17

Concrtement, que deviennent le latin et le grec ? ......................................................... 19
Points cls ................................................................................................................................... 20
Peut-on se passer de rformer le collge ? ......................................................................... 20
La rforme rpond-elle la priorit donne par le Premier ministre au franais, lhistoiregographie et aux mathmatiques ? .................................................................................... 22
En quoi les EPI diffrent-ils des itinraires de dcouverte (IDD) ? ...................................... 24
Pourquoi supprimer les sections europennes ? ................................................................. 25
Supprime-t-on des classes bi-langues ? .............................................................................. 26
En donnant plus dautonomie aux tablissements, la rforme ne fait-elle pas exploser le
cadre national ? .................................................................................................................... 27
En quoi la rforme amliore-t-elle la qualit de vie au collge et limplication des lves
dans leur collge ? ............................................................................................................... 28
Les enseignements artistiques vont-ils tre fusionns ? ..................................................... 29
Les sections internationales sont-elles supprimes ? ......................................................... 30
Que deviennent la DP3 et la troisime Prpa-Pro ? ............................................................ 31
Les dispositifs inclusifs existants (ULIS et UPE2A) sont-ils remis en cause dans les
collges ? ............................................................................................................................. 32

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Quelle est la situation du collge aujourdhui ?
Le nombre dlves en difficult la fin du collge augmente fortement depuis 15 ans.

-
En comprhension de lcrit
PISA 2000
PISA 2012
Evolution entre 2000

et 2012
France
15,2%
18,9%
+3,7 points
OCDE
19,3%
17,7%
-1,6 point
Pourcentages dlves en-dessous du niveau 2 de comptences (cest--dire peu performants) en

comprhension de lcrit dans PISA 2000 et PISA 2012
En mathmatiques
PISA 2003
PISA 2012

et 2012
France
16,6%
22,2%
+ 5,6 points
OCDE
21,5%
22,4%
+ 0,9 point
Pourcentages dlves en-dessous du niveau 2 de comptences (cest--dire peu performants) en

mathmatiques dans PISA 2003 et PISA 2012
En histoire-gographie
CEDRE 2006
CEDRE 2012

et 2012
Groupe <1*
2,1%
3,9%
+1,8 points
Groupe 1**
12,9%
17,5%
+4,6 points
Total groupes <1 & 1
15%
21,4%
+6,4 points
Pourcentages dlves dans les groupes <1 et 1 en histoire-gographie-ducation civique dans CEDRE
2006 et CEDRE 2012
*Les lves du groupe < 1 ne sont capables que de rponses ponctuelles et disperses. Ils ont
trs peu de connaissances disciplinaires, leurs problmes de comprhension de lcrit sur tous
les supports accentuent encore leur difficult traiter et interprter des informations auxquelles
ils ne peuvent le plus souvent donner sens.
**Les lves du groupe 1 ont des connaissances trs fragmentaires et restreintes. Ils sont
capables de prlever quelques informations trs explicites sur des supports simples (donnes
statistiques dans un tableau, ville sur une carte) mais peinent exploiter des textes mmes
simples. Ils commencent matriser le vocabulaire gographique le plus simple ( urbain pour
nommer un paysage).

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En langues vivantes
CEDRE 2004
CEDRE 2010

et 2010
Groupe 0*
1,5%
4,6%
+3,1 points
Groupe 1**
13,5%
15,8%
+2,3 points
Total groupes 0 & 1
15%
20,4%
+5,4 points
Pourcentages dlves dans les groupes 0 et 1 en comprhension de loral en anglais dans CEDRE 2004
et CEDRE 2010
* Les lves du groupe 0 parviennent effectuer des oprations de reprage (sons, syllabes
accentues) et ils commencent pouvoir identifier des schmas intonatifs ou des mots cls. Ils
ont quelques acquis lexicaux, se limitant des mots trs simples ou des expressions
frquemment utilises dans le contexte de la classe.
** Les lves du groupe 1 sont capables de reconnatre et didentifier des lettres de lalphabet,
des mots et des noncs interrogatifs. Ils peuvent discriminer des sons proches, longs ou brefs
parmi dautres. Ils comprennent des expressions courantes dans le domaine des relations de
civilit ou du contexte de la classe et ils commencent comprendre lheure. Ils commencent
pouvoir comprendre une courte description ou des dialogues simples.
Lorganisation actuelle du collge contribue laggravation des difficults.

-
12% des lves de CM2 ne matrisent pas les comptences de base attendues en
e
franais 25% des lves de 3 ne matrisent pas les comptences de base
attendues en franais.
9% des lves de CM2 ne matrisent pas les comptences de base attendues en

e
mathmatiques 13% des lves de 3 ne matrisent pas les comptences de base
attendues en mathmatiques.
Le collge manque de sens pour les lves.
Ltude Le collge peru par les lves publie par lAssociation de la fondation tudiante
pour la ville (AFEV) en 2013 montre que :
-
Les collgiens sont hostiles demander de laide leurs enseignants :

o
Lattitude adopte par les enfants face une incomprhension varie de faon trs
importante : 67% des lves de primaire demandent alors une explication leur
enseignant contre seulement 35% des collgiens.
La seconde attitude la plus adopte est de faire appel leurs camarades de classe,
surtout pour les collgiens (36%).
Les collgiens sennuient plus que les coliers : les lves de primaire sont bien
plus nombreux dclarer sennuyer rarement ou jamais (59%) que les
collgiens (30%).
Les collgiens participent moins que les coliers pendant les cours : 39% des
collgiens participent rarement contre 15% des lves de primaire.
Les collgiens ont le sentiment de ne pas compter pour leurs enseignants : 55% des
collgiens considrent que leurs enseignants sintressent eux, contre 79% des lves
dcole primaire.

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Quel est lobjectif de la rforme ? > Pour renforcer lacquisition des savoirs fondamentaux >
De nouveaux programmes plus progressifs et plus cohrents dans toutes les matires
Quel est lobjectif de la rforme ?
Lobjectif de la rforme est double :
renforcer lacquisition des savoirs fondamentaux dans toutes les matires,
dvelopper de nouvelles comptences indispensables la future insertion des

collgiens.
Ce double objectif vise apporter une rponse aux carences actuelles du collge.
Pour renforcer lacquisition des savoirs fondamentaux :
De nouveaux programmes plus progressifs et plus cohrents dans toutes les

matires
Au regard des constats sur les carences du collge actuel, il ne peut pas y
avoir de rforme du collge sans modification de la manire dont les
enseignements se droulent aujourdhui et la faon dont les lves
apprennent.
En quoi est-ce une nouveaut ?
Les programmes sont repenss pour tre au service de lacquisition par tous les
lves durant la scolarit obligatoire du nouveau socle commun de connaissances,
de comptences et de culture, sur lequel 800 000 enseignants ont t consults.
La forme des programmes change afin de modifier les pratiques denseignement :

o
les programmes sont plus simples et plus lisibles : chacun pourra comprendre ce
que les lves doivent apprendre ;
les programmes sont plus progressifs et plus cohrents : ils mettent les acquis
des lves au cur de la pratique des enseignants le programme, ce nest pas
ce que lenseignant doit faire avec les lves, cest ce que les lves doivent savoir
et savoir-faire ;
les programmes sont moins prescriptifs : ils font davantage confiance aux
quipes ducatives et leur connaissance des besoins des lves.
Concrtement, comment a se passe ?
Le Conseil suprieur des programmes a t charg dlaborer de nouveaux

programmes pour toutes les matires pour lensemble de la scolarit obligatoire.
Les propositions du Conseil suprieur des programmes sont soumises la consultation des
enseignants du 11 mai au 12 juin..

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Quest-ce qui diffrencie socle et programmes de 2005 du nouveau socle et des

nouveaux programmes ?
Le socle de 2005 a t conu indpendamment des programmes denseignement. Il a, du

fait de ce manque darticulation, t peu visible pour les lves et les parents, et peu
oprationnel pour les enseignants.
Le socle de 2015 rpond au besoin de ncessaire clarification des liens entre le socle
commun et les programmes en faisant du socle le programme gnral de la scolarit
obligatoire, dont les programmes de cycles seront des dclinaisons. Le socle devient
le cahier des charges pour les attendus de fin de scolarit obligatoire qui seront dtaills
dans le cadre des programmes.
Pour mmoire
Les rsultats de la consultation des 800 000 enseignants sur le projet de socle commun de
connaissances, de comptences et de culture font ressortir les lments suivants :
-
Pour 80% des rpondants, le projet de socle commun est peru comme plus transversal
que le socle de 2005 ;
Pour 63% des rpondants, le niveau dexigence du projet de socle commun semble
gal ou suprieur au socle actuel.
Les programmes sont-ils allgs ? Le renforcement des fondamentaux se fait-il au

dtriment dautres apprentissages ?
Les programmes ne sont pas allgs ou alourdis . Les programmes sont

repenss dans leur forme : ils mettent dsormais les acquis des lves au cur de la
pratique des enseignants. Le programme, ce nest plus ce que lenseignant doit faire avec
les lves, cest ce que les lves doivent savoir et savoir-faire. Des programmes plus
simples dans leur forme ne signifient pas des attentes rduites.
Le renforcement des fondamentaux ne se construit pas sur des heures

supplmentaires ou sur des contenus supplmentaires, de mme quil ne se
construit pas sur leur rduction. Ce nest pas un problme quantitatif, mais
qualitatif : le renforcement viendra de la nouvelle conception des programmes et donc du
travail pdagogique demand aux professeurs dans les classes le programme ne dcrira
plus le contenu des enseignements, mais ce que les lves doivent savoir et savoir-faire.
Un plan de formation sera mis en uvre au niveau national et dclin dans chaque
acadmie pour accompagner le travail de chaque enseignant.

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Exemple : De nouveaux programmes mettant les acquis des lves au cur de la

pratique des enseignants
e
Exemple des programmes actuels de franais de la classe de 4 :

Ltude de la langue :
-
Les propositions subordonnes circonstancielles de temps, de cause, de consquence, de

but, de comparaison ;
Le discours rapport : le discours indirect (initiation).
La grammaire du verbe :
-
Les verbes transitifs et intransitifs ;

La forme pronominale (les verbes pronominaux ; les verbes mis la forme pronominale de
sens rflchi, rciproque, passif) ;
La forme impersonnelle (les verbes essentiellement impersonnels, les verbes mis la
forme impersonnelle).
Exemple des futurs programmes de franais du cycle 4 :

Ltude de la langue :
-
Comprendre le fonctionnement syntaxique, le rle de la ponctuation, les grandes classes de

mots.
Rdiger un texte en fonction dune intention et en tenant compte du destinataire ; utiliser un
lexique adapt, les lments de grammaire de texte et de lnonciation.
Activits : exercices orthographiques varis : dictes sous diffrentes formes, projection de
textes et correction collective, usage de lordinateur.
En quoi les nouveaux programmes de franais, de mathmatiques et dhistoire

contribuent-ils au renforcement de la matrise des savoirs fondamentaux ?
Les nouveaux programmes de franais :

Les nouveaux programmes de franais mettent au centre la matrise et lutilisation de
la langue, loral et lcrit. Les nouveaux attendus de matrise de la langue sont
plus exigeants.
o
Llve apprend communiquer, argumenter loral de faon claire et organise ; il

apprend adapter son niveau de langue et son discours la situation, couter et
prendre en compte ses interlocuteurs.
Llve utilise rgulirement lcrit pour raconter, dcrire, expliquer ou argumenter de

faon claire et organise, dans un franais orthographiquement et syntaxiquement
correct. Lorsque cest ncessaire, il reprend ses crits pour rechercher la formulation
qui convient le mieux et prciser ses intentions et sa pense.
Llve apprend utiliser bon escient les principales rgles grammaticales et

orthographiques. Il emploie lcrit comme loral un vocabulaire juste et prcis.
Par ailleurs, afin de contribuer amliorer le niveau en franais de tous les

collgiens, une initiation ltude des langues anciennes est intgre dans le
programme de franais.
Les langues anciennes permettent de comprendre les principes fondamentaux de la langue
franaise : tymologie, composition des mots, fonctions grammaticales.
Lexcellence sera ainsi mise au service de la russite de tous et de la rduction
des ingalits de matrise de la langue franaise.

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Les nouveaux programmes de mathmatiques :

Les nouveaux programmes de mathmatiques construisent chez les lves la culture
mathmatique ncessaire la comprhension du monde daujourdhui et rendront
lenseignement des mathmatiques plus attractif.
Llve pratiquera trs rgulirement le calcul, mental et crit. Il matrisera les ordres de
grandeur. Il rsoudra des problmes impliquant des grandeurs varies (gomtriques,
physiques, conomiques).
Llve utilisera rgulirement linformatique. Il connatra les principes de base du codage
et connatra les langages simples de programmation informatique.
Les liens entre les mathmatiques et les autres matires seront renforcs : les
mathmatiques sont un bien commun que partagent toutes les matires.
Les nouveaux programmes dhistoire-gographie :

Par ses programmes, par ses enseignements, lhistoire-gographie contribue de
faon essentielle la comprhension des enjeux des socits contemporaines.
o
Llve matrise les repres spatio-temporels, chronologiques, culturels indispensables

e
la culture gnrale dun citoyen du XXI sicle.
La connaissance du pass et le travail de mmoire consolident la comprhension et le

partage des valeurs rpublicaines et des principes du vivre ensemble chez llve.

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Un accompagnement personnalis de tous les lves pour amliorer leurs performances
Un accompagnement personnalis de tous les lves au service de la

russite de leurs apprentissages
Pour matriser les connaissances fondamentales, llve a besoin de
comprendre et de cerner les modalits dapprentissage qui lui conviennent le
mieux ; des temps ddis lapprentissage des mthodes et la matrise des
outils pour mieux apprendre sont mis sa disposition.
Des horaires ddis laccompagnement personnalis pour tous les lves :

e
3 heures en sixime et au moins 1 heure en 5 , 4 et 3 .
Tous les lves dun mme

daccompagnement personnalis.
Pour laccompagnement personnalis, les lves seront regroups en fonction de leurs

besoins en groupes la composition variable tout au long de lanne au sein de leur
classe ou selon dautres modalits.
niveau
suivront
le
mme
nombre
dheures
Que fera-t-on pendant le temps de laccompagnement personnalis ?
Lenseignant ou lquipe enseignante dcide, selon lanalyse des besoins quils ont constats,
quelle(s) activit(s) permettent aux lves de progresser, chacun son rythme. On peut citer
en exemple :
o
Sexercer diffrentes mthodes : prendre des notes, apprendre une leon, faire des
rvisions, comprendre et rdiger un texte crit, faire une recherche documentaire,
prparer et raliser un expos oral, conduire un projet individuel ou collectif, travailler
en groupe.
Renforcer ou approfondir les connaissances de llve dans les diffrentes disciplines

en fonction de son niveau de progression et de ses besoins.
Sentrainer aux contrles et aux devoirs.
En 6e, comprendre le sens des diffrentes disciplines : pourquoi y a-t-il plusieurs

enseignants ? pourquoi y a-t-il un cours ddi aux sciences de la vie et de la Terre ?
etc.
Les contenus tiendront compte bien entendu du niveau considr :
En 6e, on apprendra devenir collgien.
En 3e, on prparera lentre au lyce : autonomie dans le travail personnel,

autonomie dans la prise de notes, rdaction de textes plus longs, etc.
Quels enseignants assurent laccompagnement personnalis ? Y a-t-il une obligation

pour les enseignants dassurer un moment cet accompagnement ?
Tous les enseignants peuvent assurer laccompagnement personnalis. Il sera alors inscrit
dans leur service hebdomadaire. La rpartition des heures daccompagnement personnalis
entre enseignements relve de la responsabilit des quipes pdagogiques. La confiance
dans les initiatives des quipes pdagogiques et ducatives est une des cls de la russite.

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Un accompagnement personnalis de tous les lves pour amliorer leurs performances
Le collgien ne se voit aujourdhui proposer que deux heures daccompagnement

personnalis, en classe entire et uniquement en classe de 6e. Ces deux heures sont
souvent rduites 1h de soutien scolaire en franais et 1h de soutien scolaire en
mathmatiques.
Lobjectif de cet accompagnement personnalis au service de tous les lves se veut

rsolument plus large et plus ambitieux.

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Quel est lobjectif de la rforme ? > Pour dvelopper de nouvelles comptences indispensables la future
insertion des collgiens et leur donner les cls de leur avenir personnel et professionnel > Lintroduction
de la deuxime langue vivante ds la classe de 5e
Pour dvelopper de nouvelles comptences indispensables la future

insertion des collgiens et leur donner les cls de leur avenir personnel et
professionnel
Lintroduction de la deuxime langue vivante ds la classe de 5
Lamlioration des comptences en langues vivantes trangres des lves

franais est une priorit. Elle passe par lapprentissage de la premire langue
vivante ds le CP par tous les lves partir de la rentre 2016 et lapprentissage
e
prcoce dune seconde langue vivante ds la classe de 5 .
En quoi est-ce utile ?
Lapprentissage des langues tient une place fondamentale dans la construction de la

citoyennet, dans lenrichissement de la personnalit et dans louverture au monde.
Lun des rles de lducation est douvrir lesprit des enfants la dcouverte de linconnu,
de lautre, de ltranger, de leur faire connatre ce qui ne leur est pas spontanment familier.
Cest, entre autres, le rle des langues vivantes trangres doffrir la possibilit de se
dcentrer par rapport lunivers de pense et dexpression qui est le ntre. Apprendre une
langue vivante trangre, cest en effet aussi apprendre une culture.
Lapprentissage des langues favorise linsertion professionnelle des jeunes en

France et ltranger. Aujourdhui, parler une langue trangre est devenu indispensable
pour permettre aux lves, plus tard, de trouver leur place sur le march du travail : que lon
soit salari(e) en entreprise, chauffeur de taxi, professionnel(le) de lhtellerie les langues
trangres servent au quotidien.
Du fait de cet apprentissage prcoce, le niveau dexigence en langues vivantes 1 et 2

e
sera plus important la fin de la 3 .
Lapprentissage des langues vivantes se commence dsormais plus tt pour la

premire comme pour la seconde langue vivante : ds le CP pour la premire langue
e
vivante, ds la 5 pour la seconde langue vivante.

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insertion des collgiens et leur donner les cls de leur avenir personnel et professionnel > Lintroduction
de la deuxime langue vivante ds la classe de 5e
Aujourdhui, la deuxime langue vivante est commence en classe de 4 .
Seule une minorit dlves a la possibilit de commencer plus tt une

deuxime langue.
Nest-ce pas contradictoire avec la priorit donne la matrise des savoirs

fondamentaux ?
Lapprentissage des langues vivantes fait partie du socle commun de connaissances, de

comptences et de culture. Ce dernier recense les fondamentaux de la connaissance et
des comptences que les lves doivent acqurir au cours de la scolarit obligatoire. Il
prvoit notamment que Llve pratique au moins deux langues vivantes, trangres ou
rgionales .
Les langages pour penser et communiquer constituent le premier domaine du socle

commun de connaissances, de comptences et de culture. Parmi ces langages, il y a bien
videmment la langue franaise, mais galement les langues vivantes trangres au mme
titre que les langages scientifiques et mathmatiques, les langages informatiques.
Concrtement, que deviennent les classes bi-langues et les sections europennes ?
Toutes les classes bi-langues qui assurent la continuit de lapprentissage dune

langue vivante autre que langlais lcole lmentaire continuent dexister.
Concrtement, un lve de Toulouse qui a appris lespagnol lcole pourra apprendre
e
lespagnol et langlais en classe de 6 . Un lve de Strasbourg qui a appris lallemand
e
lcole pourra apprendre lallemand et langlais en classe de 6 .
Les sections europennes nont plus vocation exister car :

e
La formation des lves en langues vivantes est renforce du CP la 3 .
Tous les lves apprennent deux langues ds la 5 .
Les EPI sont en partie enseigns en langues vivantes trangres.
Pour mmoire
Les classes bi-langues ont t cres par la circulaire n2005-067 du 15 avril 2005. Elles
e
permettent aux lves ds la classe de 6 de suivre un enseignement dune deuxime langue
vivante trangre.
Les sections bi-langues touchaient 15,9% des lves la rentre 2013. 57 392 lves, soit
e
10,9% des lves de 6 , apprenaient 2 langues vivantes dont lune est lallemand.
Les sections europennes et langues orientales ont t mises en place par la circulaire n92e
e
234 du 19 aot 1992. En 4 et en 3 , les lves suivent un enseignement renforc en langue
vivante de deux heures hebdomadaires.
e
Les sections europennes runissaient 10,6% des lves en classe de 3 en 2013.

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insertion des collgiens et leur donner les cls de leur avenir personnel et professionnel > Le
dveloppement des comptences numriques
Le dveloppement des comptences numriques

e
Le collge du XXI sicle doit tre en phase avec les usages du numrique
daujourdhui, et apprendre aux collgiens, qui sen servent par ailleurs dans leur
vie de tous les jours, les utiliser, les matriser et les comprendre.
Concrtement, quest-ce qui sera propos ?
Les collgiens acquirent les valeurs, les repres et lesprit critique dune nouvelle
culture numrique. Dans leurs activits au sein des rseaux sociaux et des espaces
collaboratifs en ligne, ils comprennent les enjeux de scurit numrique, de fiabilit des
sources et de linformation, de civilit et de respect vis--vis dautrui.
Les collgiens matrisent les outils numriques. Avec les quipements numriques
individuels mobiles, telles que des tablettes, et les ressources en ligne qui seront mis leur
disposition dans le cadre du grand plan numrique, ils pourront :
Accder des contenus et des services numriques innovants et utiles pour leurs
apprentissages (manuels scolaires interactifs, applications ddies aux apprentissages,
exerciseurs, rvisions, jeux srieux, simulations, etc.).
Utiliser des outils et des contenus embarqus pour travailler au quotidien (agenda,
calculatrice, dictionnaires, prise de notes, rpertoires, podcasts, etc.).
Recevoir des informations et des donnes du collge (revue de presse du CDI,

orientation, vnements, activits sportives, cahier de textes, livret scolaire, notes, etc.).
Communiquer avec les autres lves, les enseignants, et tous les membres de la
communaut ducative (blog de correspondances, rseau social de la classe, du
collge, etc.).
Les collgiens dveloppent leurs connaissances et leurs comptences en

algorithmique et en informatique. Ces nouveaux savoirs sont intgrs aux
programmes.
L'algorithmique a vocation structurer une rflexion logique et squence ; la programmation

rend effective cette dmarche. Les mathmatiques et la technologie seront partie prenante de
cet apprentissage.

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insertion des collgiens et leur donner les cls de leur avenir personnel et professionnel > Le travail en
quipe et lexpression orale
Le travail en quipe et lexpression orale
Apprendre travailler en quipe, proposer, exprimenter, cest dvelopper

des comptences indispensables pour la poursuite des tudes, la vie en socit
et linsertion professionnelle.
Que vont apprendre les lves ?
Les lves dvelopperont de nouvelles comptences utiles au quotidien : travailler

en groupe, sexprimer loral, conduire un projet collectif...
Concrtement, comment les lves vont-ils faire pour acqurir ces nouvelles
comptences ?
Grce aux nouveaux programmes,.
Grce aux EPI qui mettent en uvre les huit nouveaux thmes de travail, dfinis dans
les programmes. Ils constitueront ainsi des moments privilgis pour dvelopper de
nouvelles faons dapprendre et de travailler pour les lves (cf. infra).
Grce laccompagnement personnalis (cf. supra).
Grce aux travaux en groupes modulables, qui permettront aux enseignants de mieux
rpondre aux besoins des lves :
o
Les groupes effectifs rduits permettent notamment aux enseignants de davantage

interagir avec les lves et dapporter des rponses leurs besoins. Dans ces petits
groupes, les lves sont davantage sollicits, questionns, mis en activit.
Les collges bnficient de nouveaux moyens pour permettre les cours en petits
groupes et faciliter encore davantage ces dmarches.

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insertion des collgiens et leur donner les cls de leur avenir personnel et professionnel > Des
ralisations concrtes, individuelles et collectives, autour de 8 nouveaux thmes de travail dans
les EPI
Des ralisations concrtes, individuelles et collectives, autour de 8 nouveaux

thmes de travail dans les EPI
Les EPI seront des moments privilgis pour mettre en uvre de
nouvelles faons dapprendre et de travailler les contenus des programmes.
Les EPI et leurs 8 thmes de travail, dfinis dans les programmes, seront pris en
charge par les enseignants de toutes les matires.
Les EPI ont un caractre obligatoire pour tous les lves, leur organisation est
dfinie et prise en charge par les enseignants conformment au projet
dtablissement ; chaque discipline contribue aux EPI.
Les enseignants dfiniront en quipe les contenus des cours. La confiance dans les
initiatives des quipes pdagogiques et ducatives est une des cls de la russite.
Le travail sur ces thmes aboutira la ralisation dun projet incluant une ralisation
concrte, individuelle ou collective.
En quoi les EPI diffrent-ils des itinraires de dcouvertes (IDD) ?
Les thmes de travail des EPI sont inscrits dans les programmes, la diffrence des itinraires
de dcouverte.
Les EPI feront lobjet dune valuation qui sera prise en compte pour lattribution du futur
diplme national du brevet.
Les EPI concerneront toutes les classes du cycle 4 (5e, 4e, 3e). Aujourd'hui, les itinraires de
dcouverte ne concernent que les classes de 5e et de 4e, hauteur de 2 heures par semaine.
Les EPI portent sur les huit thmatiques interdisciplinaires qui sont dfinies dans larrt
dorganisation des enseignements au collge :
Corps, sant, bien-tre et scurit
Culture et cration artistiques
Transition cologique et dveloppement durable
Information, communication, citoyennet
Langues et cultures de l'Antiquit
Langues et cultures trangres ou, le cas chant, rgionales
Monde conomique et professionnel
Sciences, technologie et socit

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les EPI
Les nouveaux EPI constituent lune des modalits explicites de mise en uvre des
programmes. Le conseil d'administration du collge, sur proposition du conseil pdagogique,
dterminera les thmatiques qui seront traites dans les classes de 5e, 4e et 3e. .
Pour mmoire
Les itinraires de dcouverte (IDD) ont t mis en place la rentre 2002 sur le cycle central
e
e
du collge, savoir les classes de 5 et de 4 . Ils sont obligatoires, raison de deux heures
hebdomadaires par division, et inscrits dans lemploi du temps de tous les lves du cycle
central. Les diffrentes disciplines peuvent y contribuer.
Des domaines thmatiques ont t dfinis : la nature et le corps humain, les arts et les
humanits, les langues et les civilisations, la cration et les techniques.
Sur lensemble du cycle central, les lves doivent raliser quatre itinraires, choisis dans au
moins deux domaines. Ils donnent lieu des ralisations individuelles ou collectives dlves.
Les liens avec les programmes sont indirects: ils prennent appui sur les programmes, mais ne
sont pas pour autant destins traiter spcifiquement telle ou telle partie de ces programmes. Il
sagit plutt dapporter un autre clairage sur les contenus denseignement, et notamment celui
qui rsulte du croisement de plusieurs regards sur un mme objet dapprentissage. Les
disciplines concernes trouvent ainsi des points dappui supplmentaires travers les apports
mutuels des itinraires de dcouverte et de la progression denseignement .
La relative dconnection entre les programmes denseignement et les objets des IDD est
lorigine du dtournement des horaires dIDD pour un autre usage (renforcement dhoraires
disciplinaires, mise en place de classes bi-langues).
Les lves auront-ils le choix ?

e
En 5 , 4 et 3 , les lves travailleront sur au moins deux thmes diffrents par an.
Chaque collge dfinira les thmes de travail entre 6 et 8 qui seront proposs aux
lves. Les modalits de choix seront dfinies au niveau de chaque collge. La
confiance dans les initiatives des quipes pdagogiques et ducatives est une des cls de
la russite.
Cela ne posera pas de problme dquit car lobjectif de ces nouveaux thmes, cest
de faire travailler ensemble les quipes ducatives et dapprendre aux lves
travailler autrement et dvelopper des comptences nouvelles.
Ltablissement rendra compte de ces choix aux autorits acadmiques. Les corps
dinspection porteront un soin particulier laccompagnement des quipes
pdagogiques.

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les EPI
Plus prcisment, quoi correspondent ces nouveaux thmes de travail ?

Percevoir et prendre en compte les dimensions humaines et sociales de la sant. Se
responsabiliser, comprendre et apprendre la gestion du rapport risque-scurit et amliorer
ses possibilits dadaptation motrice.
Sappuyer sur une dynamique dexpriences pour explorer et dvelopper ses capacits de
perception et faire de la sant une ressource. Interroger les transformations qui traversent
ladolescence, le rapport lautre et la place de laffect.

Identifier les artistes et les uvres artistiques patrimoniales lis un territoire, une priode
ou une socit. Apprhender le parcours de ces artistes et mettre en relation la ralit des
diffrentes cultures, leurs dimensions imaginaires et leur interprtation, dans le cadre du
parcours dducation artistique et culturelle (avec Folios).
Sprouver dans une dmarche de cration afin dassocier la dimension sensible de la
pratique la comprhension des uvres et des langages artistiques et numriques.

Le thme de travail dveloppement durable sinscrit dans le cadre de larticle L.312-19
du code de lducation, qui fait de lducation lenvironnement et au dveloppement
durable une mission de lcole ds lcole primaire, et tout au long de la scolarit.
Ce thme de travail permet plus que jamais dapprendre aux lves travailler de manire
collective et collaborative : laboration de projets communs pour ltablissement autour du
dveloppement durable, identification des bonnes pratiques permettant de vivre ensemble
de manire solidaire dans un monde aux ressources limites, respect de son
environnement et donc de soi-mme et des autres.
Ce thme permettra galement de transmettre aux lves les connaissances, la
comptence et la culture qui leur permettront tout au long de leur vie, en tant que citoyens,
de connatre, comprendre, dcider et agir en fonction des enjeux du dveloppement
durable.
Exemple concret de projet qui pourra tre dvelopp dans le cadre de ce thme de travail :
o
Prparation, en petit groupe, de simulations de ngociations internationales sur le

changement climatique : pendant deux trois mois, les lves prparent un jeu de
rle dans lequel les lves reprsentent chacun des pays diffrents dans le cadre
de ngociations internationales sur le changement climatique. A lissue du jeu de
rle, une squence de dbriefing est organise.
Connaissances dveloppes : gographie, enjeux internationaux, sciences de la

vie et de la Terre.
Comptences dveloppes : capacits dargumentation, capacit sexprimer en

public le jour du jeu de rle, conduite de projet (savoir prparer un projet, le
raliser, dbriefer aprs le projet).

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les EPI

Souvrir au monde, la diversit des points de vue et percevoir les enjeux dune socit
dans laquelle hyper-communication et surinformation ncessitent de construire un
positionnement.
Comprendre comment peut voluer le dbat citoyen ; expliciter et exprimenter les
principes et les rgles qui fondent la citoyennet.
Construire des ralisations concrtes dans le cadre de lducation aux mdias et
linformation.
Langues et cultures de lAntiquit

Dcouvrir une ou plusieurs langues anciennes et les cultures qui leur sont lies.
Sinitier leur pratique ou une approche comparative de ces langues et cultures. Raliser
des projets qui mettent en valeur ces langues, ces cultures et leurs liens avec le monde
contemporain.

Dcouvrir une ou plusieurs langues et les cultures qui leur sont lies.
Sinitier leur pratique ou une approche comparative de ces langues et cultures.
Raliser des projets qui mettent en valeur ces langues, ces cultures et leurs liens avec le
monde contemporain.

Percevoir des caractristiques de la vie conomique et professionnelle en les reliant une
connaissance des formations porteuses davenir.
Dvelopper lesprit dentreprendre par des ralisations concrtes.
Se connatre pour mieux grer et dvelopper ses comptences afin de construire un projet
adapt, positif et cohrent, dans le cadre du parcours individuel dinformation, dorientation
et de dcouverte du monde conomique et professionnel (avec Folios).
Sciences, technologie et socit

Mettre en perspective linfluence mutuelle des avances scientifiques et technologiques et
des volutions sociales et socitales.
Confronter les possibilits quoffre la science aux questions dthique.Exprimenter et
mettre en pratique lemploi dinstruments, dobjets techniques ou numriques qui tendent
les possibilits des sens et interroger la notion de progrs.

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les EPI
Lhistoire des arts, une dmarche interdisciplinaire dj luvre

Lenseignement de lhistoire des arts est obligatoire pour tous les lves de lcole primaire, du
collge et du lyce (voies gnrale, technologique et professionnelle). Cest un enseignement
fond sur une approche pluridisciplinaire des uvres dart qui permet aux lves de matriser
les repres historiques et culturels indispensables pour comprendre les uvres et enrichir leur
pratique artistique.
Cet enseignement a pour objectif doffrir tous les lves :
des occasions de dcouvrir directement et personnellement des uvres de rfrence
relevant de diffrents domaines artistiques, de diffrentes poques et civilisations ;
la capacit de poser sur ces uvres, grce la familiarit acquise avec elles, un regard
plus averti et plus sensible ;
la possibilit dacqurir ainsi une culture personnelle valeur universelle ;
les moyens de sinformer sur les mtiers lis aux domaines des arts et de la culture.
Cet enseignement, qui concerne toutes les disciplines, sollicite plus particulirement les
enseignements artistiques et lhistoire. Il sappuie sur les priodes historiques tudies en cours
dhistoire chacun des niveaux du cursus scolaire.
Concrtement, que deviennent le latin et le grec ?
Comme aujourd'hui, les lves qui le souhaitent pourront apprendre le latin de la 5e la

e
3 et le grec en 3e. Laccs ces apprentissages sera diversifi, afin de sassurer que
tous les lves puissent en tirer bnficie et non plus seulement une minorit :
les lments fondamentaux des apports du latin et du grec la langue franaise feront
lobjet dun enseignement dans le cadre des cours de franais ;
les lves pourront profiter dun EPI portant sur les langues et cultures de lantiquit, une ou
plusieurs fois au cours de leur scolarit, et, ainsi, accder des apports culturels essentiels
notre civilisation ;
enfin, un enseignement de complment sera accessible ceux qui souhaitent approfondir

lapprentissage des langues anciennes, raison dune heure en classe de 5e, de deux
heures en classe de 4e et en classe de 3e.
L'excellence sera ainsi mise au service de la russite de tous et de la rduction des ingalits
de matrise de la langue franaise.
Pour mmoire :
Laccs aux langues et cultures anciennes est aujourdhui rserv une minorit dlves.
e
Moins de 20% (17,9%) des lves de 5 , 4 et 3 font aujourdhui du latin.
Seuls un peu moins de 17 300 lves font du grec en classe de 3e (soit 2% des lves).

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Points cls > Peut-on se passer de rformer le collge ?
Points cls
Peut-on se passer de rformer le collge ?
Les constats de carence du collge aujourdhui sont unanimement partags. La
rforme apporte une rponse chacun de ces constats.
er
1 constat : Le collge fait de moins en moins russir les lves, ce qui nourrit
notamment le dcrochage scolaire
En quoi la rforme rpond-elle ce constat ?
La rforme est centre sur les conditions dapprentissage des lves : avec des
programmes qui mettent les acquis des lves au cur de la pratique des enseignants,
avec de nouvelles modalits dapprentissage, avec de nouvelles comptences acqurir et
avec un accompagnement personnalis.
La rforme renforce les savoirs et les comptences de base rellement matriss par les
lves : nouveaux programmes dans toutes les disciplines et notamment en franais,
mathmatiques et histoire-gographie, dveloppement des comptences numriques,
apprentissage prcoce de la seconde langue vivante.
me
2
constat : Le collge contribue aggraver les difficults que prsentent certains
e
lves leur entre en 6
La rforme mobilise les conseils cole-collge crs en 2013 pour organiser la progression
e
des apprentissages tout au long du cycle 3 (CM1, CM2 et 6 ), dans le cadre de la mise en
uvre des programmes du cycle 3.
La rforme met en place un accompagnement personnalis de tous les lves, avec

e
notamment 3 heures ddies en 6 , au service de la russite de leurs apprentissages,
pendant lesquelles les lves seront regroups non en fonction de leur classe mais en
fonction de leurs besoins.
En collge, pendant laccompagnement personnalis :

o
On apprendra des mthodes : prendre des notes, apprendre une leon, faire des
rvisions, comprendre et rdiger un texte crit, faire une recherche documentaire,
prparer et raliser un expos oral, conduire un projet individuel ou collectif, travailler
en groupe.
On renforcera ou on approfondira ses connaissances dans les diffrentes matires en

fonction de son niveau de progression et de ses besoins.
On sentranera aux contrles et aux devoirs.
En 6 , on apprendra comprendre le sens des diffrentes matires : pourquoi y a-t-il

plusieurs enseignants ? pourquoi y a-t-il un cours ddi aux sciences de la vie et de la
Terre ? etc.
En 6 , on apprendra devenir collgien.
En 3 , on prparera lentre au lyce : autonomie dans le travail personnel, autonomie

dans la prise de notes, rdaction de textes plus longs, etc.

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Points cls > Peut-on se passer de rformer le collge ?
La rforme conduit les enseignants adopter une pdagogie explicite, cest--dire une
pdagogie qui donne aux lves les mthodes pour apprendre et le sens des
apprentissages.
Un plan de formation sera mis en uvre au niveau national et dclin dans chaque
acadmie et les corps dinspection seront mobiliss pour accompagner le travail de chaque
enseignant.
me
3
constat : Le collge manque de sens pour les lves, ce qui nourrit le dcrochage
des lves les plus en difficult et la tendance au d-branchage des bons lves
Le renforcement des savoirs fondamentaux participe de la prvention de labsentisme et

du dcrochage scolaire : consolider les savoirs fondamentaux cre les conditions dune
meilleure russite et renforce par l-mme le sens de la prsence au collge.
La rforme met en place de nouvelles manires de travailler : travail en quipe, travail en

mode projet , production de ralisations concrtes.
La rforme dveloppe de nouvelles comptences chez les lves : comptences

numriques, matrise des langues vivantes trangres, expression orale, travail en quipe.

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Points cls > La rforme rpond-elle la priorit donne par le Premier ministre au franais,
lhistoire-gographie et aux mathmatiques ?
La rforme rpond-elle la priorit donne par le Premier ministre au franais,

La grille donne une grande place aux horaires de franais, dhistoire-gographie et de
mathmatiques : + de 40% du temps consacr ces 3 matires fondamentales.
Il est toutefois essentiel de souligner que le renforcement des fondamentaux ne se construit pas
sur des heures supplmentaires ou sur des contenus supplmentaires, de mme quil ne se
construit pas sur leur rduction. Ce nest pas un problme quantitatif, mais qualitatif : le
renforcement viendra de la nouvelle conception des programmes et donc du travail
pdagogique demand aux professeurs dans les classes le programme ne dcrira plus le
contenu des enseignements, mais ce que les lves doivent savoir et savoir-faire.
Les nouveaux programmes de franais, de mathmatiques et dhistoire sont centrs
sur la matrise des connaissances et comptences fondamentales.
Les nouveaux programmes de franais :
Les nouveaux programmes de franais mettent au centre la matrise et lutilisation de la

langue, loral et lcrit. Les nouveaux attendus de matrise de la langue sont plus
exigeants :
o
Llve apprend communiquer, argumenter loral de faon claire et organise ; il

apprend adapter son niveau de langue et son discours la situation, couter et
prendre en compte ses interlocuteurs.
Llve utilise rgulirement lcrit pour raconter, dcrire, expliquer ou argumenter de

faon claire et organise, dans un franais orthographiquement et syntaxiquement
correct. Lorsque cest ncessaire, il reprend ses crits pour rechercher la formulation
qui convient le mieux et prciser ses intentions et sa pense.
Llve apprend utiliser bon escient les principales rgles grammaticales et

orthographiques. Il emploie lcrit comme loral un vocabulaire juste et prcis.
Par ailleurs, afin de contribuer amliorer le niveau en franais de tous les collgiens,
une initiation ltude des langues anciennes est intgre dans le programme de
franais. Les langues anciennes permettent de comprendre les principes fondamentaux de la
langue franaise : tymologie, composition des mots, fonctions grammaticales.
Les nouveaux programmes de mathmatiques :
Les nouveaux programmes de mathmatiques construisent chez les lves la culture

mathmatique ncessaire la comprhension du monde daujourdhui, et rendent
lenseignement des mathmatiques plus attractif.
Llve pratique trs rgulirement le calcul, mental et crit. Il matrise les ordres de grandeur. Il
rsout des problmes impliquant des grandeurs varies (gomtriques, physiques,
conomiques).
Llve utilise rgulirement linformatique. Il connat les principes de base du codage et les
langages simples de programmation informatique.
Les liens entre les mathmatiques et les autres matires seront renforcs : les mathmatiques
sont un bien commun que partagent toutes les matires.

Page 22 sur 32
Points cls > La rforme rpond-elle la priorit donne par le Premier ministre au franais,
Les nouveaux programmes dhistoire-gographie :
Par ses programmes, par ses enseignements, lhistoire-gographie contribue de faon

essentielle la comprhension des enjeux des socits contemporaines.
o
Llve matrise les repres spatio-temporels, chronologiques, culturels indispensables

e
la culture gnrale dun citoyen du XXI sicle.
La connaissance du pass et le travail de mmoire consolident la comprhension et le

partage des valeurs rpublicaines et des principes du vivre-ensemble chez llve.

Page 23 sur 32
Points cls > En quoi les EPI diffrent-ils des itinraires de dcouverte (IDD) ?
En quoi les EPI diffrent-ils des itinraires de dcouverte (IDD) ?
Les thmes de travail des EPI sont inscrits dans les programmes, la diffrence des
itinraires de dcouverte.
Les EPI feront lobjet dune valuation qui sera prise en compte pour lattribution du futur
diplme national du brevet.
Les EPI concerneront toutes les classes du cycle 4 (5e, 4e, 3e). Aujourd'hui, les itinraires
de dcouverte ne concernent que les classes de 5e et de 4e, hauteur de 2 heures par
semaine.
Les EPI portent sur les huit thmatiques interdisciplinaires qui sont dfinies dans larrt
dorganisation des enseignements au collge :
Langues et cultures de l'Antiquit
Sciences, technologie et socit.
Les nouveaux EPI constituent lune des modalits explicites de mise en uvre des
programmes. Le conseil d'administration du collge, sur proposition du conseil
pdagogique, dterminera les thmatiques qui seront traites dans les classes de 5e, 4e et
3e.
Les EPI devront aussi contribuer de faon concrte la mise en uvre au collge des trois
parcours ducatifs : le parcours citoyen, le parcours d'ducation artistique et culturelle
(PEAC) et le parcours Avenir.

Page 24 sur 32
Points cls > Pourquoi supprimer les sections europennes ?
Pourquoi supprimer les sections europennes ?

La section europenne est un dispositif qui propose un enseignement renforc en
e
e
langue vivante de 2 heures hebdomadaires en 4 et en 3 , mais pour seulement une
minorit dlves.
La rforme fait commencer plus tt une deuxime langue tous les lves et renforce
le nombre dheures denseignement de langues vivantes de tous les lves.
Les sections europennes nont plus vocation exister car :

e
La formation des lves en langues vivantes est renforce du CP la 3 .
Tous les lves apprennent deux langues ds la 5 .
Les nouveaux thmes de travail sont en partie enseigns en langues vivantes

trangres.

Page 25 sur 32
Points cls > Supprime-t-on des classes bi-langues ?
Supprime-t-on des classes bi-langues ?
Toutes les classes bi-langues qui permettent de commencer l'anglais ds la 6e tout

en poursuivant l'apprentissage d'une autre langue vivante commence l'cole
lmentaire
continuent
d'exister.
Elles
bnficient
dsormais
dune
assise
rglementaire qui leur faisait dfaut jusque-l.
Tous les engagements internationaux de la France, notamment ceux passs avec

l'Allemagne, seront respects.
La diversit linguistique sera prserve. Concrtement, un lve qui a appris l'espagnol

l'cole pourra apprendre l'espagnol et l'anglais en classe de 6e. Un lve qui a appris
l'allemand l'cole pourra apprendre l'allemand et l'anglais en classe de 6e.
Tous les lves commencent plus tt leur deuxime langue vivante.

Page 26 sur 32
Points cls > En donnant plus dautonomie aux tablissements, la rforme ne fait-elle pas exploser
le cadre national ?
En donnant plus dautonomie aux tablissements, la rforme ne fait-elle pas

exploser le cadre national ?
La rforme donne plus dautonomie pdagogique aux tablissements : cest une
marque de confiance envers les quipes ducatives, confiance ncessaire la russite
de tous les lves. Mais cette autonomie est fortement encadre au niveau national,
la fois par un cadre organisationnel, avec des horaires nationaux et, surtout, par des
contenus communs, travers le nouveau socle commun et les nouveaux programmes.
Il sagit donc dune autonomie rgule.
L'apprentissage des connaissances et comptences fondamentales passe par le
dveloppement de nouvelles pratiques pdagogiques. La nouvelle organisation du
collge offre ce titre des marges de manuvre aux enseignants. Ces marges de
manuvre permettront aux quipes de rpondre au mieux aux besoins des lves.
L'autonomie pdagogique est confie aux tablissements et pas aux seuls chefs
dtablissement. Ce sont les quipes qui prparent lorganisation des enseignements
qui est ensuite fixe par le conseil dadministration, en toute transparence.

Page 27 sur 32
Points cls > En quoi la rforme amliore-t-elle la qualit de vie au collge et limplication des
lves dans leur collge ?
En quoi la rforme amliore-t-elle la qualit de vie au collge et limplication

des lves dans leur collge ?
La rforme dveloppe le sens des responsabilits des lves.
Des actions relatives la formation du futur citoyen et la promotion des valeurs de la

Rpublique
et
de
la
lacit
sont
inscrites
systmatiquement
dans
les
projets
d'tablissement. Ces actions, qui portent notamment sur des temps forts, sont
particulirement valorises et explicites auprs des parents d'lves : commmorations
patriotiques, journes ou semaines spcifiques (Journe de la lacit le 9 dcembre, la
semaine de lutte contre le racisme et l'antismitisme, la semaine de l'engagement).
L'organisation d'un temps annuel de rencontre et d'change avec l'ensemble de la

communaut ducative (crmonie de remise de diplmes, valorisation des russites des
lves, spectacle de fin d'anne, etc.) est systmatise.
Indissociable de la transmission d'une culture de la presse et de la libert d'expression,

l'ducation aux mdias et l'information est un enseignement intgr de manire
transversale dans les diffrentes disciplines. Un mdia - radio, journal, blog ou plateforme
collaborative en ligne - est dvelopp dans chaque collge.
Une pause mridienne d'une heure et demie permet aux externes comme aux internes
d'avoir un vrai temps de respiration pendant la journe scolaire.
La dmocratie collgienne est renforce avec la gnralisation des conseils de la vie

collgienne, qui sont des lieux privilgis d'apprentissage de l'exercice de la dmocratie. Ils
sont un complment indispensable aux comits d'ducation la sant et la citoyennet
(CESC) et aux foyers socio-ducatifs.

Page 28 sur 32
Points cls > Les enseignements artistiques vont-ils tre fusionns ?
Les enseignements artistiques vont-ils tre fusionns ?

Non, les enseignements artistiques ne seront pas fusionns. L'enseignement d'une
heure hebdomadaire d'arts plastiques et d'une heure hebdomadaire d'ducation
musicale pour tous les collgiens sera maintenu dans la nouvelle organisation du
collge compter de la rentre 2016.
Les horaires de ces deux disciplines apparaissent sur une seule ligne dans les
nouvelles grilles horaires afin d'encourager les quipes qui le souhaitent, ou celles qui
le pratiquent dj, penser diffremment l'organisation de ces enseignements au cours
de l'anne.
Ainsi, par exemple, une classe pourrait bnficier de deux heures d'ducation musicale
concentres au premier semestre, puis de deux heures d'arts plastiques au second
semestre. Cette souplesse offerte aux quipes leur permettra de rpondre une
disposition du projet d'tablissement, afin, par exemple, de limiter le nombre de
professeurs l'entre en 6e, ou, plus simplement, de limiter le nombre de classes par
professeur. De nombreux tablissements ont d'ailleurs dj mis en uvre de telles
organisations, mais sans cadre rglementaire jusqu' prsent.

Page 29 sur 32
Points cls > Les sections internationales sont-elles supprimes ?
Les sections internationales sont-elles supprimes ?

Non, les sections internationales ne sont pas supprimes dans la nouvelle organisation
du collge. Les enseignements spcifiques ces sections sont maintenus dans les
formes actuelles avec la mme finalit : lapprentissage dune langue trangre de
faon plus approfondie.
Ainsi les partenariats bilatraux avec les pays concerns ne sont pas remis en
question.

Page 30 sur 32
Points cls > Que deviennent la DP3 et la troisime Prppa-Pro ?
Que deviennent la DP3 et la troisime Prpa-Pro ?

Permettre chaque collgien de prparer, de faon plus progressive, son parcours
futur est lun des enjeux de cette rforme. Ainsi dans le cadre du Parcours Avenir, tous
les lves seront dsormais sensibiliss plus tt la dcouverte du monde conomique
et professionnel de faon favoriser la rflexion et les choix dorientation qui leur sont
offerts. De plus, cette thmatique trouve tout naturellement sa place dans les EPI ; la
DP3 est donc, sur les ides et les contenus, gnralise lensemble des lves et le
principe des 3h navait plus par consquent vocation exister.
Toutefois, les lves qui manifesteraient ds la classe de quatrime, des besoins
spcifiques qui les amneraient poursuivre dans une filire professionnelle lissue
de leur scolarit au collge, auront toujours la possibilit dtre scolariss dans une
me
classe de 3
Prpa-Pro . Cette classe doit permettre aux lves de construire de
faon plus active leur projet de formation et dorientation grce aux 4h denseignements
complmentaires qui seront exclusivement rserves ce sujet.

Page 31 sur 32
Points cls > Les dispositifs inclusifs existants (ULIS et UPE2A) sont-ils remis en cause dans les
collges ?
Les dispositifs inclusifs existants (ULIS et UPE2A) sont-ils remis en cause

dans les collges ?
Ces dispositifs, qui favorisent respectivement linclusion des lves en situation de
handicap et des lves allophones nouvellement arrivs en France, ne sont pas remis
en cause. La rforme permettra au contraire ces lves de suivre davantage
denseignements dans les mmes conditions que les lves de leur classe dinscription.
Ils auront ainsi la possibilit de mettre en avant leur potentiel et capacits dans divers
moments grce notamment aux EPI et laccompagnement personnalis o ils
pourront suivre les apprentissages scolaires un rythme proche de celui des autres
lves. Leurs diffrences pourront alors tre un atout pour les autres lves.

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Le collge en 2016 :

faire russir tous les lves

Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la recherche Dgesco

Plus prcisment, quoi correspondent ces nouveaux thmes de travail ? .................. 17

Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la recherche Dgesco

Quelle est la situation du collge aujourdhui ?

Quelle est la situation du collge aujourdhui ?

Le nombre dlves en difficult la fin du collge augmente fortement depuis 15 ans.

Evolution entre 2000

Pourcentages dlves en-dessous du niveau 2 de comptences (cest--dire peu performants) en

Evolution entre 2003

Pourcentages dlves en-dessous du niveau 2 de comptences (cest--dire peu performants) en

Evolution entre 2006

Total groupes <1 & 1

Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la recherche Dgesco

Quelle est la situation du collge aujourdhui ?

Evolution entre 2004

Total groupes 0 & 1

Lorganisation actuelle du collge contribue laggravation des difficults.

9% des lves de CM2 ne matrisent pas les comptences de base attendues en

Le collge manque de sens pour les lves.

Les collgiens sont hostiles demander de laide leurs enseignants :

Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la recherche Dgesco

Quel est lobjectif de la rforme ?

Lobjectif de la rforme est double :

renforcer lacquisition des savoirs fondamentaux dans toutes les matires,

dvelopper de nouvelles comptences indispensables la future insertion des

Pour renforcer lacquisition des savoirs fondamentaux :

De nouveaux programmes plus progressifs et plus cohrents dans toutes les

En quoi est-ce une nouveaut ?

La forme des programmes change afin de modifier les pratiques denseignement :

Concrtement, comment a se passe ?

Le Conseil suprieur des programmes a t charg dlaborer de nouveaux

Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la recherche Dgesco

Quest-ce qui diffrencie socle et programmes de 2005 du nouveau socle et des

Le socle de 2005 a t conu indpendamment des programmes denseignement. Il a, du

Les programmes sont-ils allgs ? Le renforcement des fondamentaux se fait-il au

Les programmes ne sont pas allgs ou alourdis . Les programmes sont

Le renforcement des fondamentaux ne se construit pas sur des heures

Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la recherche Dgesco

Exemple : De nouveaux programmes mettant les acquis des lves au cur de la

Exemple des programmes actuels de franais de la classe de 4 :

Les propositions subordonnes circonstancielles de temps, de cause, de consquence, de

Les verbes transitifs et intransitifs ;

Exemple des futurs programmes de franais du cycle 4 :

Comprendre le fonctionnement syntaxique, le rle de la ponctuation, les grandes classes de

En quoi les nouveaux programmes de franais, de mathmatiques et dhistoire

Les nouveaux programmes de franais :

Llve apprend communiquer, argumenter loral de faon claire et organise ; il

Llve utilise rgulirement lcrit pour raconter, dcrire, expliquer ou argumenter de

Llve apprend utiliser bon escient les principales rgles grammaticales et

Par ailleurs, afin de contribuer amliorer le niveau en franais de tous les

Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la recherche Dgesco

Les nouveaux programmes de mathmatiques :

Les nouveaux programmes dhistoire-gographie :

Llve matrise les repres spatio-temporels, chronologiques, culturels indispensables

La connaissance du pass et le travail de mmoire consolident la comprhension et le

Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la recherche Dgesco

Un accompagnement personnalis de tous les lves au service de la

Concrtement, comment a se passe ?

Des horaires ddis laccompagnement personnalis pour tous les lves :

3 heures en sixime et au moins 1 heure en 5 , 4 et 3 .

Tous les lves dun mme