DISEO CURRICULAR, RUTAS Y MAPAS DE APRENDIZAJE

Hace unas semanas el Ministerio de Educacin present lo que denomina la

Rutas de Aprendizaje, una herramienta trabajada al interior de la Direccin
General de Educacin Bsica Regular cuyo propsito es orientar con ms detalle
que el trabajo curricular en las escuelas que lo hecho por el Diseo Curricular
Nacional.
Segn los funcionarios del Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje
responden bsicamente a la pregunta cmo enseo? siendo bsicamente un
conjunto de orientaciones pedaggicas y didcticas que ayuden a comprender
mejor los alcances de una programacin basada en un enfoque de competencias.
Las rutas:
a. Sealan qu y cmo debe aprender los estudiantes en cada grado y cada ciclo.
b. Explican el avance de cada nio, nia y adolescente en cada grado y nivel.
c. Proponen orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias
metodolgicas para facilitar los aprendizajes.
d. Permiten ver la progresin y la articulacin entre grados y ciclos.
e. Indican ejemplos de cmo evaluar si se est aprendiendo.
En cambio, los Mapas de Progreso, cuya elaboracin est a cargo del IPEBA,
responden al progreso del alumno; es decir, centran su inters en la formulacin
de los estndares de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar
progresivamente a lo largo de su escolaridad. A estas dos herramientas se suma
el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales.

El diagnstico realizado por estas instituciones reconoce el Diseo Curricular

Nacional y lo respeta, no sin considerar que se trata de una herramienta muy
compleja y fuera del alcance de los profesores de ser cumplido en su totalidad.
Dicho diagnstico ha identificado 151 competencias, 2,363 conocimientos, 2,158
capacidades y 1,114 actitudes que hay que trabajar a lo largo de la educacin
bsica regular. A ello hay que sumar las propuestas de competencias,
conocimiento, capacidades y actitudes incluidas en los diseos curriculares
regionales.
Ciertamente que con tal cantidad de propsitos que persigue el currculum
cualquier esfuerzo que las escuelas hagan por implementarlo ser infructuoso. A
ello se suman varios factores en contra: a) la poca orientacin que dan el diseo
curricular nacional y los diseos curriculares regionales para ponerlos en prctica
y trabajar con el enfoque por competencias; b) una capacitacin genrica que
poco ayuda a comprender el enfoque curricular; la falta de materiales
orientadores; y d) programas de formacin docente que tampoco resuelven este
problema para los futuros profesores.
La falta de una comunicacin adecuada, y quiz cierta dosis de apresuramiento en
poner en marcha estas herramientas ha hecho que los maestros terminen muy
confundidos. Hay quienes piensan que las Rutas son algo nuevo distinto al Diseo
Curricular Nacional, otros que es una propuesta incompleta, mientras otros lo ven
como un planteamiento sofisticado que lleva a que pocos entiendan el contenido
de los documentos denominados Rutas de Aprendizaje.
Lo que los profesores poco llegan a entender es cmo el Ministerio de Educacin
decide mantener el Diseo Curricular Nacional y paralelamente trabaja en un
Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso que deberan llevar
a un nuevo planteamiento, ojal ms simplificado No hubiera sido mejor
introducir estas nuevas eherramientas con un nuevo diseo curricular? Se conoce
que el Marco Curricular aproximadamente apostara por ocho aprendizajes
fundamentales, cada uno con un promedio de tres a cuatro competencias. Todava
no est definido el nmero de conocimientos, capacidades y actitudes que se
trabajaran.
Los funcionarios del Ministerio de Educacin reconocen que todava hay mucho
por trabajar. Es verdad que la propuesta requiere ms trabajo, pero tambin es
verdad que el problema no termina all. Todava hay una enorme cantidad de
docentes que no ha comprendido ni mucho menos prctica en sus aulas el
enfoque por competencias. Adems, est la interrogante respecto a cmo
implementar este enfoque en zonas como la rural donde las escuelas
principalmente son multigrado y unidocentes. Lo que sabemos es que este
enfoque requiere trabajo en equipo y ms dedicacin del profesor en las tareas de
programar, ejecutar y evaluar.
Hay experiencias que valdra la pena tener en cuenta. Argentina aplica desde hace
algunos aos un diseo curricular basado en los mnimos indispensables; es decir,
el documento normativo solo apuesta por una programacin bsica, con pocas
competencias, capacidades, contenidos y actitudes pero que obligatoriamente

debe adquirir todo estudiante. En Mxico una preocupacin ha sido asociar con
mucho cuidado las cargas horarias de cada rea de formacin a los contenidos
curriculares y de esta manera evitar tener cursos con una carga horaria de dos
horas semanales pero cuya programacin para cumplirse requiere trabajar cuatro
o seis horas semanales. Ambas cosas hay que tener en cuenta.
Tambin parecera importante recurrir a algunos organismos internacionales que
ayuden a dar forma a la propuesta curricular. En Mxico, el currculum cont con la
colaboracin de Universidades como las de Nueva York, Melbourne y Oxford,
adems de la OCDE y expertos latinoamericanos. Y es que en la formulacin de
estndares y en la implementacin de este enfoque hay poco especialista en
nuestros pases.
La interrogante es si podremos vencer estas limitaciones y en cuanto tiempo. No
est en discusin la necesidad de este enfoque sino la estratega para hacerlo
realidad en las aulas.

ELABORACIN DE UNIDADES Y SESIONES DE CLASES CON LAS RUTAS

DE APRENDIZAJE

Publicado por Luis Francisco Melndez Ruiz

31 de Agosto de 2013
I. PRESENTACIN
Elabore su programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de
acuerdo a las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso. A
travs de este artculo usted podr realizar su tarea de planificacin de acuerdo a
las nuevas demandas establecidas en el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular.
Para realizar esta labor debe tener ya una idea mucho ms clara de la definicin,
planteamientos y funciones de cada uno de estos tres elementos (Rutas de
Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso), los cuales se deben tener en
cuenta en forma integrada. Si aun no la tiene, le recomiendo leer antes mi artculo
previo llamado Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso: En
que consisten y como estn organizados,
para ello acceda aqu:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marcocurricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/
Muy importante: Con el propsito de mejorar el artculo con nueva informacin
oficial que vaya apareciendo y con la importante contribucin de sus lectores, este
estar sujeto a cambios en su contenido incluyendo los documentos anexos que lo
sustentan. De este modo una de sus caractersticas ser el interaprendizaje. Por
ello recomiendo visitarlo peridicamente a fin de estar al da con sus
actualizaciones.
II. INTRODUCCIN:
La planificacin de la labor pedaggica del maestro est teniendo cambios
radicales con la aparicin del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que
comprende las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso.
Hay en estos das una gran incertidumbre acerca de como se debe elaborar la
programacin anual, las unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo
a los nuevos planteamientos metodolgicos establecidos. A esta confusin
tambin contribuye el hecho de que el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular aun no est acabado y por ahora solo se presentan avances parciales
en tres reas que son Matemticas, Comunicacin y Ciudadana . Del mismo
modo los Aprendizajes Fundamentales aun estn en etapa de debate y tampoco

se culmina con la elaboracin de indicadores de evaluacin ni con los mapas de

progreso para todos los dominios (organizadores) de las 3 reas mencionadas.
Sin embargo muchos maestros afirman que estn obligados a trabajar ya de
acuerdo a los nuevos planteamientos y se genera una gran preocupacin por
cumplir con las formas a travs de los documentos de planificacin.
A travs de este artculo busco aportar a la tarea de planificacin de la
programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a
los nuevos planteamientos establecidos por el Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular. Mi contribucin se sustenta en los fascculos publicados por el
Ministerio de Educacin sobre las Rutas de Aprendizaje.
A lo largo de esta publicacin encontrar diversos links que lo conducirn a
documentos que he elaborado basado en la informacin oficial proporcionada para
ilustrar todo el proceso de planificacin. Encontrar los insumos necesarios y los
respectivos modelos de programacin anual, unidades y sesiones de clase con
los cuales podr elaborar los suyos propios.
III. LOS INSUMOS:
Debe tener a la mano los siguientes insumos, algunos de ellos de acuerdo al rea
que ensea. Haga click en los enlaces para que pueda leer cada uno de los
documentos mencionados:
1. DCN: Contina vigente el DCN de Diciembre de 2008, el cual aun se sigue
utilizando para realizar la planificacin, sobre todo en las reas que aun no
cuentan con modelos de Rutas de Aprendizaje ni estndares fijados en los Mapas
de Progreso. A partir del 2014 se generalizar el uso del nuevo Sistema Nacional
de Desarrollo Curricular. Puede acceder al DCN a travs del siguiente enlace:
dcn_2009
2. Aprendizajes fundamentales (Marco Curricular):
El Diseo Curricular Nacional (DCN) se presenta denso, sobrecargado y no se
establecen claramente las competencias y capacidades a lograr debido a que
estas en muchos casos son las mismas, pero con diferentes tenores, lo cual
genera redundancia y ambigedad. Agregado a esto est la falta de gradualidad y
pertinencia que incrementan la complejidad del proceso de diversificacin.

Ante esta situacin y buscando una dosificacin y ordenamiento, dentro del Marco
Curricular se proponen 8 aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes
deben lograr al culminar la Educacin Bsica, junto con estos van las
competencias y capacidades. Mientras no se culmine de elaborar el Marco
Curricular las competencias y capacidades irn incluidas dentro de la Rutas de
Aprendizaje en forma temporal.
Los Aprendizajes Fundamentales se convierten en el eje vertebrador de todo el
Sistema Curricular Nacional, orientan el proceso de aprendizaje y alinean los
estndares establecidos en los Mapas de Progreso. Todas las acciones que se
den para implementar el proceso pedaggico tendrn como norte los Aprendizajes
Fundamentales, los cuales son siempre los mismos para todos los estudiantes en
lo que dure toda la Educacin Bsica. Para lograrlos se desarrollarn las
competencias y capacidades de acuerdo a los requerimientos de cada rea.
Lograr los Aprendizajes fundamentales ser una labor que abarcar toda la
educacin bsica. Los maestros estn emplazados a que todos los estudiantes los
adquieran. Estos Aprendizajes Fundamentales se convierten en una necesidad y
sobre todo en un derecho para ellos.
Para ver los Aprendizajes Fundamentales haga click en el siguiente enlace:
Aprendizajes Fundamentales pdf
3. Fascculos de Rutas de Aprendizaje:
Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas o guas metodolgicas
que establecen como se lleva a cabo el proceso pedaggico a fin de lograr las
competencias y capacidades que conduzcan al logro de los Aprendizajes
Fundamentales. Tienen como punto de partida los estndares correspondientes a
los Mapas de Progreso, los cuales deben lograr los estudiantes al trmino de cada
ciclo y los cuales a su vez los conducirn al logro de los Aprendizajes
Fundamentales al culminar la Educacin Bsica.
El Ministerio de Educacin ha publicado y distribuido las Rutas de Aprendizaje.
Esta entrega consta de 16 fascculos para la Educacin Bsica Regular (inicial,
primaria y secundaria a razn de 4 para cada nivel) y 5 fascculos para Educacin
Intercultural, Bilinge y rural. Acceda a estos fascculos a travs del siguiente
enlace:
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-delaprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes

4. Mapas de Progreso: Los Mapas de Progreso son estndares que reflejan las
expectativas comunes nacionales de aprendizajes que todo estudiante debe lograr
en forma progresiva durante su recorrido por la Educacin Bsica en su camino al
logro de los Aprendizjes Fundamentales. Por ahora estos abarcan solamente
desde el tercero hasta el stimo ciclo.
Los Mapas de Progreso comprenden 7 niveles de aprendizaje siendo el nivel 1 el
de menor aprendizaje y el 7 el de mayor aprendizaje. Cada uno de estos niveles
describe las capacidades que cada estudiante debe haber alcanzado como
mnimo de acuerdo al ciclo en que se encuentre. La Educacin Bsica est
distribuida en 7 ciclos. Al abarcar por ahora los Mapas de Progreso del tercero al
stimo nivel est cubriendo solamente 5 ciclos de la Educacin Bsica Regular.
Los otros dos niveles restantes se distribuyen uno antes del primer nivel y otro
despus del stimo nivel. Indican que el estudiante se encuentra en un nivel
inferior al correspondiente al tercer ciclo en el primer caso y en un nivel superior al
correspondiente al stimo ciclo en el segundo caso. Por ejemplo, en el Mapa de
Progreso de Comprensin de Lectura, un estudiante que est en primer grado de
primaria y con dificultades para comprender los textos que se le presentan podra
tener un nivel de aprendizaje correspondiente al primer nivel, por lo tanto el
maestro tiene que acercarlo al segundo nivel que es donde debera estar. Por otro
lado y de manera distinta un estudiante de quinto de secundaria podra ser muy
destacado y su nivel de comprensin de lectura ir ms alla de lo que le
corresponde, que es el sexto nivel y se ubica en el stimo nivel superando las
expectativas fijadas. En conclusin se establece un antes (primer nivel) y un
despus (stimo nivel) en cada Mapa de Progreso.
Hasta la fecha de publicacin de este artculo el MInedu e Ipeba han publicado
solamente 3 mapas de progreso correspondientes a 3 distintas reas, los cuales
son los siguientes:
-Mapa de Progreso para el rea de Comunicacin. En Comunicacin los dominios
(organizadores) son 4: Comprensin Oral, Comprensin Escrita, Produccin Oral y
Produccin Escrita. Hasta la fecha solo se ha publicado el mapa de progreso
correspondiente a Comprensin Escrita (Comprensin de Lectura), faltando los
otros 3 restantes. Acceda a travs del siguiente enlace:
COMUNICACIN MAPA DE PROGRESO PARA COMPRENSIN DE LECTURA
PDF
-Mapa de Progreso para el rea de Matemtica correspondiente al dominio
(organizador) de Nmeros y Operaciones. Aun no se publican los respectivos

mapas de progreso para los 3 dominios restantes que son: Cambio y Relaciones,
Geometra y Estadstica y Probabilidad. Vea el Mapa de Progreso a travs de este
enlace:
Matemtica Mapa de Progreso para Nmeros y Operaciones pdf
-Mapa de Progreso para el rea de Ciudadana correspondiente al dominio
(organizador) de Convivencia Democrtica e Intercutural. Aun no se publican los
respectivos mapas de progreso para los dominios de Deliberacin Democrtica y
Participacin Democrtica. Haga click en el enlace para ver el mapa de progreso:
Ciudadana mapa de progreso de Convivencia Democrtica pdf
5. Matriz de competencias y capacidades
Las matrices correspondientes a cada rea determinan las competencias y
capacidades que los estudiantes debern desarrollar a lo largo de toda su
escolaridad en la educacin bsica y que los conducirn al logro de los
aprendizajes fundamentales. Por ahora solo se han elaborado matrices para las
reas de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana. Para realizar su
programacin usted deber tener en cuenta que las competencias y capacidades
son las mismas durante todo el transcurso de la educacin bsica y lo que va a
variar es el nivel de exigencia expresado en los indicadores de acuerdo al ciclo y
grado que ensee, adems los mapas de progreso sern una referencia de hasta
que nivel deben haber llegado sus estudiantes en la adquisicin de una
determinada competencia, tambin de acuerdo al ciclo y grado. Acceda a las
matrices haciendo click en los enlaces correspondientes.
Matriz de competencias y capacidades comunicativas pdf
Matriz de competencias y capacidades matemticas pdf
Matriz de competencias y capacidades ciudadana pdf
6. Los Indicadores
Estos ya vienen listos y son coherentes con los mapas de progreso y las
competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o
evidencias del que el aprendizaje se est produciendo. Para su planificacin
deber seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y
el dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea cada dominio

tiene sus respectivos indicadores. En los prximos das incluir en este arculo los
indicadores correspondientes.
7. PCI
La diversificacin con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular se
convierte en una tarea mucho ms sencilla ahora, puesto que las capacidades ya
vienen dosificadas y definidas, lo cual se puede ver en las respectivas matrices,
del mismo modo los indicadores ya vienen listos y no sern ya una labor del
maestro, lo cual era una tarea compleja. La diversificacin con el PCI implicar
hacer los ajustes necesarios para que se incida en el desarrollo de las
capacidades propuestas por el nuevo sistema en base a los contenidos relevantes
y pertinentes a su localidad. Lo que debe tener en cuenta es que el norte a seguir
a nivel nacional son los aprendizajes fundamentales que son los mismos para
todos y los niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de progreso. Como
llegar a estos es el trabajo que se hace con las rutas de aprendizaje y esto s vara
de acuerdo al contexto local y est orientado en cada I.E. por la propuesta
pedaggica planteada a travs del PCI.
8. Temas Transversales
Del mismo modo como se haca antes los temas transversales se pueden incluir
dentro de las unidades de aprendizaje siendo principalmente una labor de
contenido.
9. Programacin Anual
La Programacin Anual, entre otros, deber incluir los Aprendizajes
Fundamentales, matriz de competencias y capacidades de su rea, indicadores
de acuerdo al ciclo y grado que ensea, Mapas de Progreso respectivos para cada
uno de los dominios de su rea y resaltando el nivel correspondiente de acuerdo al
ciclo y grado que ensea. En los prximos das incluir un modelo de
Programacin Anual.
10. Cartel de Capacidades:
El cartel de capacidades es una herramientas opcional que nos ayuda a tener en
forma ordenada (secuencial y graduada) las capacidades a utilizar durante los
diferentes ciclos y grados de la Educacin Bsica. Son solo para las reas que
aun no cuentan con matriz de competencias y capacidades de acuerdo al nuevo
Sistema Nacional de Desarollo Curricular.

11. Cartel de Conocimientos

Del mismo modo el cartel de conocimientos es otra herramienta de planificacin
que presenta en forma secuencial y graduada los conocimientos a trabajar durante
cada ciclo y grado de la educacin bsica. Es muy til para no redundar en los
mismos conocimientos ao tras ao.
IV. ESQUEMA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Los modelos de unidades de aprendizaje estn elaborados de acuerdo al
esquema proporcionado por el Ministerio de Educacin en los fsculos que se
han publicado. Este se puede ver en la pgina 25 del fascculo de matemticas
correspondiente a secundaria stimo ciclo. Este esquema es el mismo para todos
los niveles teniendo en cuenta que las competencias y capacidades dentro de
cada rea tambin son las mismas para toda la educacin bsica.
Haga click en cada uno de los siguientes enlaces:
Modelo de Unidad de aprendizaje matemticas pdf
Modelo de Unidad de aprendizaje Comunicacin pdf
Modelo de Unidad de aprendizaje Ciudadana
V: ESQUEMA PARA LA SESIN DE CLASES:
Del mismo modo, los modelos de sesiones de clase estn elaborados de acuerdo
al esquema proporcionado en los fascculos publicados por el Ministerio de
Educacin. Contienen las capacidades e indicadores respectivos adems de las
pautas para que usted desarrolle sus situciones de aprendizaje de acuerdo a su
propio contexto y realidad. La centralidad de los indicadores en el esquema oficial
nos muestra la importancia y nfasis que se le da a la evaluacin. El cuidado es
constante para velar que los estudiantes aprendan y se ubiquen en sus
respectivos niveles de los mapas de progreso. Las situaciones de aprendizaje que
se desarrollan a travs de distintas actividades incluyen los conocimientos o
contenidos a desarrollar. Como se puede ver el nfasis est en el desarrollo de las
capacidades descritas a travs de los indicadores. El modelo de esquema oficial
presentado aqu se puede hallar en la pgina 26 del fascculo de matemtica de
secundaria correspondiente al stimo ciclo. Es el mismo modelo para todos los
niveles de la educacin bsica teniendo en cuenta que las competencias y
capacidades dentro de cada rea tambin son las mismas a lo largo de toda la
escolaridad.

Los indicadores se seleccionan de acuerdo a las capacidades que se van a

trabajar en el da y que estn ubicadas en la columna anterior del esquema de
sesin de clases.
Sesin de clase de matemticas
Sesin de clase de Comunicacin-pdf
Sesin de clase de Ciudadana pdf
A tener en cuenta:
1. Los Aprendizajes Fundamentales se desagregan en competencias, las cuales a
su vez se desagregan en capacidades.
2. El DCN ser remplazado en su totalidad por el nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular.
3. Para la planificacin primero se comienza con los mapas de progreso
identificando el nivel de aprendizaje que deben tener los estudiantes de acuerdo al
ciclo y grado, luego y en base al nivel de aprendizaje correspondiente y las
competencias y capacidades a desarrollar deber selecionar los indicadores
respectivos. Finalmente disear su escenario y actividades de aprendizaje de
acuerdo a su contexto y realidad considerando el tiempo disponible. Recuerde que
siempre debe tener como norte los Aprendizajes Fundamentales.
4. Los indicadores ya vienen elaborados y especificados para cada ciclo y grado
de la educacin bsica. Usted solo deber seleccionar los correspondientes.
5. En el esquema de sesin de clase si bien es cierto hay una columna donde
siempre se incluyen todas las capacidades eso no significa que se deban trabajar
todas por igual en una sola clase. Sern los indicadores los que sealarn en cual
de todas ellas est el nfasis de acuerdo a las necesidades de los alumnos, es
decir el maestro disea la actividad de aprendizaje de tal modo que a travs de los
indicadores seleccionados apuntar a enfatizar una de las capacidades. Sin
embargo ser inevitable que el estudiante al construir su aprendizaje desarrolle
ms de una o todas las capacidades ya que estan no se excluyen entre si. Lo
importante es la direccionalidad que el maestro le da al diseo de la clase a travs
de los indicadores con respecto a la o las capacidades a enfatizar.

6. Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se

diversifican, tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer es precisar los
indicadores cuando sea necesario.

MODELO DESARROLLADO DE SESIN DE CLASES CON LAS RUTAS

DEL APRENDIZAJE

PRESENTACIN:
Siga paso a paso de una forma didctica, amigable y segura el desarrollo de una
sesin de clase. Este modelo le dar las pautas necesarias durante todo el
proceso para que finalmente usted sea capaz de elaborar por si solo (a) sus
propias sesiones de clase de acuerdo al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular que abarca las Rutas del Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de
Progreso en forma articulada.
Esta es una tercera entrega correspondiente a la implementacin de las Rutas del
Aprendizaje en el blog La Educacin en el Per.
Antes de proceder a involucrarse en la elaboracin de este modelo desarrollado
que incluye el proceso pedaggico y la evaluacin le recomiendo leer o revisar mi
artculo anterior llamado Rutas del aprendizaje, marco curricular y mapas de
progreso: en que consisten y como estn organizados. Acceda aqu:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marcocurricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/

y encontrar una visin general sobre el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo

Curricular.
Tambin le recomiendo leer previamente mi otro artculo llamado Elaboracin de
unidades y sesiones de clase con las rutas de aprendizaje, el cual le da las pautas
necesarias para la elaboracin de unidades y sesiones de clase. Acceda aqu:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/09/01/elaboracion-de-unidades-y-sesionesde-clase-con-las-rutas-de-aprendizaje-2/
INTRODUCCIN:
Comprender a cabalidad en que consiste y como funciona el Nuevo Sistema
Nacional de Desarrollo Curricular que comprende las Rutas del Aprendizaje,
Marco Curricular y Mapas de Progreso es un paso previo y necesario para poder
elaborar unidades y sesiones de clase con los nuevos lineamientos pedaggicos.
La comprensin de cada una de estas tres dimensiones y su articulacin
coherente en su implementacin es un nuevo reto para los maestros
acostumbrados a desarrollar la planificacin curricular desde una perspectiva muy
distinta a la que estn acostumbrados con el Diseo Curricular Nacional (DCN).
Teniendo en cuenta este grado de dificultad, en esta oportunidad intentar guiar a
los maestros en su tarea planificadora no solamente mencionando los pasos
necesarios para la elaboracin de un modelo desarrollado de sesin de clases,
sino tambin describiendo ampliamente cada uno de ellos y adems con el debido
soporte de los documentos necesarios que encontrar en el camino.
Este artculo tomar entonces las caractersticas de un manual para explicar en
forma objetiva el procedimiento en lo que corresponde a su forma prctica, al
mismo tiempo proporcionara el sustento terico y normativo indispensable para
efectos de una mayor claridad considerando que las innovaciones en la
planificacin curricular adquieren los rasgos de un cambio de forma sustancial
para los maestros y por ello la importancia del sustento necesario.
Habr adems un especial nfasis en el desarrollo del proceso pedaggico, etapa
que aun no haba sido abordada en mis dos publicaciones anteriores.
II. ALGUNAS PRECISIONES PREVIAS MUY IMPORTANTES
Limitaciones en cuanto a la planificacin de sesiones de clases para todas
las reas:

El modelo de sesin de clases corresponde al rea de Comunicacin del sexto

ciclo, segundo ao de secundaria. En realidad hasta la fecha de la publicacin de
este artculo solo se puede desarrollar a cabalidad sesiones de clase para dos
reas que son: Matemtica y Comunicacin. Esto porque solo estas cuentan con
todos los insumos correspondientes, mientras que en las dems aun se est en
etapa de planificacin. Si bien es cierto para Ciudadana tambin se han publicado
los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, en esta rea aun no se cuentan con
los respectivos Mapas de Progreso, los cuales son muy importantes para la
elaboracin de una sesin de clases.
Por lo tanto el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular se encuentra aun
en etapa muy temprana de elaboracin, incluso los 8 aprendizajes fundamentales
propuestos se encuentran en debate nacional para su posterior definicin. Se ha
anunciado que para fines de este ao se cubrirn ms reas de estudios con la
publicacin de ms fascculos. Del mismo modo se publicarn tambin mapas de
progreso para Ciencias, Ciudadana y Educacin Inicial. Hasta el momento los
mapas de progreso cubren solamente a los niveles de primaria y secundaria que
corresponden del tercero al sptimo ciclo.
Tratamiento de las Competencias y Capacidades:
Uno de los puntos lgidos en la comprensin del sentido y naturaleza del nuevo
sistema Nacional de Desarrollo Curricular est en la nueva forma de visualizar las
competencias y capacidades.
Hemos estado acostumbrados por ms de 20 aos a que las competencias para
cada rea con el Diseo Curricular Nacional (DCN) sean distintas para cada ciclo
y que no se evalen. Ahora con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular las competencias ya no son establecidas en forma distinta para cada
ciclo sino que dentro de cada rea son las misma para toda la Educacin Bsica,
es decir para cada uno de los tres niveles: inicial, primaria y secundaria y ahora s
se evalan. Del mismo modo las capacidades de cada competencia son las
mismas para toda la Educacin Bsica, mientras que con el DCN anterior haba
una gran variedad de capacidades para cada ciclo que el maestro deba
seleccionar o diversificar.
Acceda a las matrices de competencias y capacidades de las reas de
Matemticas, Comunicacin y Ciudadana a travs de los siguientes enlaces:
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-ycapacidades-comunicativas-pdf.pdf

http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-ycapacidades-matemc3a1ticas-pdf.pdf
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-ycapacidades-ciudadanc3ada-pdf.pdf
Anteriormente con el DCN las capacidades, conocimientos y actitudes si bien es
cierto eran presentadas en un solo esquema, dentro de este mismo esquema
estaban considerados en forma separada y se crea que la suma de los tres nos
daran una competencia. En la prctica lo que se haca finalmente era solo evaluar
conocimientos y actitudes, En todo caso el tratamiento que se daba a cada una de
estas tres dimensiones era en forma aislada y por otro lado la competencia que no
se evaluaba era solo una referencia o una meta y no se poda verificar a ciencia
cierta si los estudiantes la haban logrado o no, se esperaba que s, al menos para
cuando tuvieran que desenvolverse en el mundo laboral o profesional. Lo que se
busca ahora con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es la
articulacin coherente, integrada, secuencial y progresiva de capacidades y
competencias. Esto no quiere decir que los conocimientos y actitudes hayan
desaparecido, en este nuevo sistema se considera que las capacidades traen
consigo los conocimientos y las actitudes necesarias. Para tener ms en claro
todo esto veamos las definiciones oficiales de acuerdo al Ministerio de Educacin
de competencias y capacidades para este nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular:
Capacidad y Competencia:
Las capacidades involucran los conocimientos, habilidades, estrategias,
facultades, recursos que una persona posee y que conforman su bagaje de
experiencia de vida y formacin obtenida a travs de la educacin. Son los
recursos disponibles de todo tipo, inherentes a la persona, y tambin externos por
hallarse en el entorno y que son de mucha utilidad para resolver problemas o
lograr un objetivo determinado. Las capacidades implican un saber, saber hacer y
tambin un saber ser. Sin embargo contar con un bagaje de capacidades aun no
hacen una competencia, las capacidades son solamente el potencial de recursos
hechos propios y disponibles aun no utilizados, es decir son estticos y estn a la
espera de ponerse en prctica.
Una competencia se pone en evidencia cuando se hace uso de las capacidades
en el campo de la actuacin. Implica entonces un saber, saber hacer y un saber
actuar y tambin un saber ser. Implica tambin seleccionar y movilizar las
capacidades necesarias y pertinentes para resolver un problema o lograr un

objetivo determinado. Para ello el individuo puede hacer uso de sus conocimientos
y habilidades, se traza una estrategia, puede consultar a los dems y utilizar los
recursos materiales que le brinde su entorno. Esta utilizacin o movilizacin de
saberes y recursos planificando estrategias hacen que este saber actuar
corresponda al campo de lo dinmico a diferencia de las capacidades que
corresponden a lo esttico y permanece como potencial a la espera de ser
utilizado. Todo ello en el campo de la tica y respetando y valorando el medio
ambiente y los derechos de los dems.
La diferencia entre capacidad y competencia est entonces principalmente en que
la competencia implica adems de un saber, saber hacer y saber ser (capacidad),
el saber actuar. Esta actuacin competente poniendo en movimiento las
capacidades con las que se cuenta, permitir a los estudiantes resolver un
problema o lograr en forma pertinente y acertada un objetivo trazado.
Para una informacin mucho ms amplia al respecto y en lo que concierne a la
definicin e identificacin de competencias en el DCN les recomiendo leer mi
artculo llamado Desarrollo de Competencias con el Diseo Curricular Nacional,
al cual puede acceder a travs del siguiente enlace:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/03/27/desarrollo-de-competencias-con-eldiseno-curricular-nacional-tratando-de-comprender-lo-hasta-ahora-inviable/
Ejemplo de capacidad y de competencia con el nuevo sistema nacional de
desarrollo curricular:
Capacidad:
Infiere el significado del texto
Esta capacidad corresponde al rea de Comunicacin y dentro de esta rea al
dominio de Comprensin Escrita o tambin denominado Comprensin de Lectura.
A su vez dentro de este dominio forma parte de la siguiente competencia:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin
y reflexin.
Inferir el significado de un texto es una capacidad que se adquiere en base al
conocimiento del mundo logrado a travs de experiencias previas. Esta capacidad
tambin es inducida y optimizada mediante el proceso educativo que se realiza a
travs del desarrollo de estrategias de aprendizaje para lectura. Ser capaz de

inferir el significado de un texto es una parte del potencial que tiene el estudiante
para cuando necesite resolver un problema o lograr un objetivo, esta capacidad
aun no est movilizada, est esttica y a la espera de ponerse en accin junto con
otras. La movilizacin y utilizacin de un conjunto de capacidades hace una
competencia. Debemos recordar que las capacidades incluyen los conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas en este nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular. En otras palabras en una competencia se ponen en juego todos los
recursos disponibles, pero no basta con su utilizacin, es imprescindible saber
combinarlos, usarlos acertadamente y con pertinencia de acuerdo al contexto o
carctersticas propias de la realidad problemtica a transformar o el objetivo que
se quiera lograr. Es el arte de saber combinar adecuada y ptimamente las
capacidades lo que har competente al estudiante en el campo de la accin.
Si para resolver un problema o lograr un objetivo el estudiante necesita leer
determinados textos, la capacidad de hacer inferencias le ayudar mucho en su
propsito, sin embargo lo ms probable es que tenga que hacer uso de otras
capacidades tambin para ello.
Precisando algunos insumos:
El PCI:
Contiene la propuesta pedaggica de la Institucin Educativa. Estbamos
acostumbrados a que el PCI contenga las capacidades y conocimientos
diversificados producto de extensas reuniones de coordinacin entre los maestros
del rea utilizando criterios consensuados y apelando a la experiencia y al sentido
comn basados en el conocimiento de sus alumnos y la realidad de su contexto
pedaggico. Esto conduca a que las metas de aprendizaje no tengan uniformidad
entre regiones y hasta en distintos colegios de una misma comunidad.
Ahora la diversificacin se ha reducido a los conocimientos o contenidos y ya no
se diversifican las capacidades.
Esto obliga a replantear los lineamientos de los Proyectos Educativos regionales y
los Proyectos Curriculares Institucionales para adecuarlos a este nuevo sistema.
Temas Transversales:
Los temas transversales son comunes a todas las reas y por ello su
transversalidad, tienen como objetivo contribuir a solucionar los problemas
actuales que afronta la sociedad y que requieren de atencin urgente. Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes. Los estudiantes deben reflexionar sobre

estos problemas y reaccionar ante ellos adoptando valores y actitudes en forma

racional y autnoma. Los temas transversales nacionales propuestos son los
siguientes:
-Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
-Educacin en y para los derechos humanos.
-Educacin en valores o formacin tica.
-Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
-Educacin para la equidad de gnero.
A nivel regional se pueden incluir otros temas transversales de acuerdo a la
realidad y problemtica de la regin y a nivel de Institucin Educativa se priorizan
los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores adems de
agregar algunos temas propios de la realidad de la comunidad educativa.
Matriz de competencias y capacidades en Comunicacin
La matriz de competencias y capacidades en Comunicacin presenta un esquema
conveniente en el sentido pedaggico de 4 competencias divididas en
Comprensin y Produccin. A su vez, Comprensin se divide en Comprensin Oral
y Comprensin Escrita (Comprensin de Lectura) y Produccin se divide en
Produccin Oral y Produccin Escrita. Luego hay 19 capacidades que se
distribuyen por cada competencia.
Esta distribucin y despliegue ordenado de competencias y capacidades no
representa a la realidad puesto que su intencionalidad es puramente pedaggica.
En la vida real cuando nos comunicamos no utilizamos las competencias y
capacidades comunicativas en forma aislada y sucede que estas se
complementan entre si y son recurrentes.
Una novedad es que ahora s se evalan las competencias, lo cual antes no se
haca con el Diseo Curricular Nacional. Estas ltimas se evalan a travs de los
niveles de desempeo para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos
niveles de los mapas de progreso. Hay que tener en cuenta que es en el proceso
de toda la escolaridad en que se evala la competencia de acuerdo al respectivo
nivel del mapa de progreso en forma progresiva. pero no en su estado ideal, el
cual es al culminar la educacin bsica y tal como est expresada en la matriz de
competencias y capacidades.

Los indicadores de evaluacin

Elaborar los indicadores de evaluacin era tambin una actividad engorrosa y
complicada para los maestros y del mismo modo en las escuelas se elaboraban
distintos indicadores diariamente. Ahora estos vienen listos y distribuidos por cada
capacidad y lo nico que se debe hacer es precisarlos para efectos especficos de
cada sesin de clases.
Mapa de Progreso para Comprensin Escrita (Comprensin de Lectura)
Los Mapas de Progreso son metas nacionales o expectativas comunes de
aprendizaje que todo estudiante debe lograr al culminar la Educacin Bsica.
Sealan el recorrido tpico que los estudiantes recorren en el camino a alcanzar
una determinada competencia. Este camino est dividido en 7 niveles de
aprendizaje que van desde el nivel 1 que es el ms bajo hasta el 7 que es el ms
alto. En una etapa inicial del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular los
niveles de los mapas de progreso cubren solamente la educacin primaria y la
educacin secundaria, dejndose para ms adelante su ampliacin hasta el nivel
inicial. Nuestro modelo desarrollado de sesin de clases del rea de
Comunicacin ser para Comprensin Escrita o tambin denominada
Comprensin de Lectura.
Acceda al mapa de progreso para Comprensin de Lectura a travs de este
enlace:
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/comunicacic3b3n-mapa-deprogreso-para-comprensic3b3n-de-lectura-pdf.pdf
III. ELABORACIN DE LA LA SESIN DE CLASES
Si bien es cierto este modelo de sesin de clases es para el segundo grado del
nivel secundaria es muy importante tener en cuenta que al ser las capacidades y
competencias las mismas para toda la educacin bsica en sus tres niveles:
inicial, primaria y secundaria, entonces el esquema para la elaboracin de la
sesin de clase y unidades puede ser el mismo tambin y lo que vara es
solamente el proceso pedaggico dentro del esquema.
Elaborando la sesin de clases paso a paso:
1. Consignar los datos informativos:

Entre los dems datos la sesin de clases corresponde al segundo grado de

secundaria (sexto ciclo).
2. Identificar el aprendizaje fundamental respectivo para el rea de
Comunicacin en este caso.
El aprendizaje fundamental para Comunicacin es el siguiente:
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
3. Seleccionar la competencia a desarrollar:
La competencia seleccionada corresponde al dominio de Comprensin Escrita, el
cual equivale a Comprensin Lectora y es la siguiente:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin
y reflexin.
4. Identificar el nivel de aprendizaje (grado de dificultad) correspondiente en
el mapa de progreso respectivo para la competencia seleccionada.
Para ello nos remitimos al mapa de progreso de comprensin de lectura y
hallamos que el nivel de aprendizaje de la competencia seleccionada para
segundo grado es el siguiente:
Nivel 5:
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los
recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Es importante aclarar que este es el nivel deseado para cuando el estudiante
culmine el segundo grado de secundaria, es decir al culminar el quinto ciclo. Este
nivel del mapa de progreso corresponde entonces a primer y segundo grado.
5. Identificar las capacidades:

Si hemos seleccionado la competencia:

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin
y reflexin.
Entonces las capacidades correspondientes sern las siguientes:
- Se apropia del sistema de escritura.
-Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
- Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
- Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.
- Infiere el significado del texto.
-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
No tenemos que buscar el desarrollo de estas 6 capacidades en una sola sesin
de clases, sin embargo debemos tener en cuenta que estas no son excluyentes
entre si y en una sola sesin de clase todas podran activarse en forma natural. Lo
que debemos hacer es enfatizar en una o dos capacidades dependiendo esto de
factores como el tiempo disponible y la densidad y grado de dificultad de los temas
a desarrollar. Al final podremos observar que al intentar desarrollar una capacidad
el estudiante ha desarrollado otras en forma simultnea. En esta sesin de clases
las capacidades enfatizadas son las siguientes:
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Infiere el significado del texto
6. Identificar los indicadores:
Los indicadores para la capacidad
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
son los siguientes:
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja
y vocabulario variado

Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de

textos
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario
variado
Los indicadores para la capacidad:
Infiere el significado del texto correspondientes al sexto ciclo y segundo grado.
son los siguientes:
-Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prlogo, la
presentacin, la introduccin, el ndice y el glosario que le ofrece el texto.
-Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y
doble sentido, a partir de informacin explcita.
-Deduce las caractersticas y cualidades de personajes (personas, animales,
objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
-Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin y comparacin entre las
ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Para nuestra sesin de clase he seleccionado los siguientes indicadores:
Para la capacidad:
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Indicador a)
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja
y vocabulario variado.
El cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Localiza informacin relevante en textos informativos de estructura compleja y
vocabulario variado.
Indicador b)

Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de

textos
el cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de los textos
informativos.
Para la capacidad
Infiere el significado del texto
He seleccionado los siguientes indicadores:
Indicador c)
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin y comparacin entre las
ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado
El cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Deduce relaciones de problema-solucin entre las ideas de un texto informativo
con estructura compleja y vocabulario variado.
Indicador d)
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con diversidad temtica
El cual precisado para esta sesin de clases se convierte en:
Deduce el tema central, los subtemas y la idea principal en textos informativos.
7. Asignar una estrategia o actividad de aprendizaje para cada indicador:
Esto se realiza en el esquema de sesin de clases siguiendo una secuencia lgica
y coherente de la sesin de clase de acuerdo a enfoques cognitivistas. La
estrategia se desarrollar para satisfacer las demandas de cada indicador de
evaluacin.
Finalmente, veamos nuestra sesin de clases ya terminada en el siguiente archivo
al cual se puede acceder a travs de este link:

Modelo de sesin de clases con las Rutas del Aprendizaje PDF.

IV. ANEXOS
Puede acceder a cada anexo a travs del enlace respectivo
1. Lectura desarrollada en la sesin de clases
Lectura Las clulas madre
2. Matriz de la sesin de clases con las Rutas del aprendizaje
Matriz de sesin de clases con las rutas del aprendizaje
3. Matriz de estrategias y evaluacin
Matriz de estrategias y evaluacin