Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos nas reas de Letras, Cincias Humanas

e Cincias Sociais Ano 08 setembro/2012 ISSN 1809-3264

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FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA:

IMPRESSES DE VIAGEM
Denise Brasil A. Aguiar
(Professora da Faculdade de Educao UFF)
(Instituto de Aplicao da UERJ)

RESUMO: O trabalho procura pr em debate questes pertinentes formao do professor de

lngua materna, considerando tanto aspectos mais gerais referentes s expectativas geradas nas
licenciaturas, quanto problemas especficos do ensino de portugus na educao bsica. Os desafios
postos para a formao docente devem ser contextualizados na experincia social brasileira
contempornea, buscando estabelecer os necessrios vnculos entre traos das polticas
governamentais e os flagrantes problemas da educao brasileira. Na discusso das opes tericas e
metodolgicas do professor de portugus, sero privilegiadas anlises que confrontem os avanos
nos estudos da linguagem tanto com documentos oficiais, quanto com prticas docentes nas escolas,
trazidas, em forma de relato e experincia, pelos licenciandos.
Palavras-chave: ensino de portugus formao docente universidade

ABSTRACT: This paper seeks to bring into debate issues relevant to the training of teachers of
language, considering both broader issues relating to the expectations generated in degrees, the
specific problems of the teaching of Portuguese in basic education. The challenges posed for teacher
training must be contextualized in contemporary Brazilian social experience, seeking to establish the
necessary links between traits of government policies and the glaring problems of Brazilian
education. In the discussion of theoretical and methodological choices of Portuguese teacher, insider
analyzes that will confront the advances in language studies both with official documents, as with
teaching practices in schools, brought in the form of narrative and experience for undergraduates.
Keywords: teaching Portuguese - teacher training - university

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Se a nossa opo progressista, se estamos a favor da vida e no da morte,
da equidade e no da injustia, do direito e no do arbtrio, da convivncia com o diferente
e no de sua negao, no temos outro caminho se no viver a nossa opo.
Encarn-la, diminuindo, assim, a distncia entre o que dizemos e o que fazemos"
(Paulo Freire, Pedagogia da indignao)
Este texto procura sistematizar algumas reflexes a partir da experincia acumulada na
formao de professores de lngua portuguesa em duas universidades pblicas do Rio de Janeiro 1.
Seu foco, portanto, no o balano ou a resenha de fontes tericas e crticas, mas uma tentativa de
partilhar questes que imagino se colocarem para os que formam e os que se formam, em meio aos
problemas que atingem o campo do conhecimento, a escola e a sociedade contempornea.
Por formao e por experincia (acadmica e sindical), parece-me claro que a discusso
acerca da formao do professor de lngua materna envolve necessariamente tanto questes mais
gerais do magistrio como categoria profissional e como campo de formao acadmica, quanto
domnios mais especficos, relativos compreenso da natureza dos fenmenos prprios da
linguagem e s perspectivas de seu ensino. Essa percepo inicial reforada pelas angstias que os
licenciandos, via de regra, expem em nossas salas de aula, ligadas frequentemente a um sentimento
de despreparo para lecionar a disciplina e/ou para lecionar simplesmente e/ou para se apropriar de
uma profisso que no tm certeza de que querem seguir, uma vez que vista pelos que o cercam
como sinnimo de carncia material futura.
De um ponto de vista mais geral, os desafios postos para a formao do professor esto
imbricados com a experincia social contempornea e com as polticas de formao capitaneadas
pelos governos em diversos nveis. Ao j bastante discutido desprestgio salarial do magistrio,
agregam-se questes relativas insero das novas tecnologias na educao, inclusive na formao ou
qualificao dos professores, e s tarefas urgentes da incluso social. Nesse contexto, se inserem
tambm as polticas voltadas formao inicial e continuada do professor.
Embora no seja possvel aqui esmiuar essa discusso, vale apontar, nas palavras de Ilma
Nascimento, uma distoro prpria dos novos tempos na educao e na sociedade, perceptvel nas
polticas de formao docente:
A concepo de qualificao do trabalho docente que passou a dominar as polticas educacionais
[...] traduz-se na prtica de uma forma de desqualificao do professor, desde que pe em
segundo plano a formao inicial e estimula modalidades a distncia em prejuzo da modalidade
presencial. Na prtica isso significa um elemento a mais no empobrecimento da profisso
docente, na medida em que a capacitao em servio, se mal compreendida, poder reduzir-se
mera prtica na sala de aula desvinculada da necessria base terica. ( In: LINHARES, 2004, p.
103)

O risco para o qual alerta a autora de esvaziamento da formao terico-crtica do

professor combina-se, de modo perverso, com um contexto social de extrema competio no
mercado de trabalho, no qual, como todos constatamos cotidianamente, muitas vezes a graduao
no mais trunfo suficiente. Em outras palavras, enquanto na disputa pelos melhores postos de
trabalho na carreira docente so exigidos ttulos de ps-graduao tradicionais, advindos de cursos
presenciais em Universidades, para um enorme contingente de professores corre-se o risco de
1 Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e Universidade Federal Fluminense (UFF).

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reservar uma espcie de treinamento em servio, adequada aos novos tempos de Estado mnimo, mas
com consequncias que podem ser consideravelmente daninhas para o ensino de parcela significativa
de nossos estudantes. Pode-se consolidar, no movimento de precarizao da formao docente, um
magistrio de segunda classe, mo-de-obra barata e pouco qualificada, moldada apenas para atender
as demandas de quantitativo de docentes necessrios nas escolas.
E esse cenrio no to est distante quanto possa parecer primeira vista. O desejo de
seccionar os espaos pblicos de educao, dividindo o magistrio e as escolas por um discutvel
critrio de mrito, prprio dos meios empresariais, abertamente assumido, por exemplo, pelas
palavras do secretrio estadual de educao do Rio de Janeiro, para quem os professores seriam
entregadores do saber, partcipes de um negcio, e a poltica salarial seria condizente com tal
concepo:
Que capacitaes possuem esses "entregadores do saber"? At por formao, tenho esse vcio:
penso em educao como um negcio. [...]
Escolas do Rio ficaram em penltimo lugar no pas. O secretrio admitiu que os nmeros da
educao estadual no so favorveis, mas afirmou que, se no houve melhora, ao menos no
houve retrocesso nos ltimos anos. No ltimo ranking do ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica (Ideb), divulgado em julho passado, as escolas da rede estadual, tiveram como
nota mdia 2,8, frente apenas do Piau. Sobre os salrios dos professores, Risolia disse que a
poltica ser de valorizao, mas que preciso relativizar os valores atuais: - Para comparar um
salrio de quem ganha 700 (reais) aqui, seu benchmark (espcie de referencial de excelncia)
com quem ganha 700 para a mesma carga horria. A varivel relevante o valor-aula.
Se analisarmos dessa forma, a remunerao j no to ruim. Mas vamos valorizar, um
compromisso de Estado. (O Globo, 07/10/2010)

A face perversa desse tipo de assuno pblica da transformao da educao pblica em

mercadoria de baixo valor analisada por pensadores como Istvn Mszros, que, no livro A
educao para alm do capital (2005), liga esse tipo de concepo no a um pragmatismo apenas,
como a muitos pode parecer primeira vista, mas construo de uma ordem com poucos espaos
para a transformao. Pela leitura de Mszros, o que alguns discursos contemporneos que podem
querer se mostrar inovadores, sob o invlucro de uma almejada eficincia acabam por fazer o
mesmo que tem sido feito h mais de um sculo, ou seja, reproduzir a lgica do sistema, desde a
formao para as tarefas imediatas do trabalho, at a internalizao dos valores (MSZROS, 2005).
A evidente tentativa do citado secretrio de educao de naturalizar um investimento pfio na
educao pblica perfeitamente adequada ideia de que o magistrio desvalorizado mesmo, de
que as escolas para pobres so ruins assim mesmo; enfim, de que a educao ( em especial a pblica)
uma mercadoria barata por natureza. Da a concepo de que o emprstimo de uma viso
empresarial pode ser til de alguma maneira educao, exatamente por mirar-se no espelho do
mundo daqueles que acumulam capital e poder, o que justificaria, por si s, o comentrio vindo do
responsvel por gerir a educao pblica no Estado do Rio de Janeiro. Nada mais distorcido, em uma
sociedade desigual, na qual a valorao do trabalho filtrada pela ganncia de poucos, em detrimento
das necessidades da maioria da populao, por meio de polticas urdidas pelos que pensam em tudo
(inclusive a educao, como confessa o secretrio) como um negcio.
Em crculos mais amplos, essa lgica pode combinar-se perfeitamente com uma poltica de
esvaziamento da formao e mesmo das expectativas do professor e contra tal cenrio que penso
que devemos nos mover, na defesa de condies de trabalho que forneam possibilidades mnimas
de enfrentar os impasses prprios da educao e do magistrio em geral. Na alada da Universidade,
promover essas reflexes tarefa necessria e deve combinar-se com as abordagens particulares. Em

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nosso caso especfico, preciso combinar o horizonte das lutas por uma educao pblica de
qualidade (entendida em um sentido voltado para a emancipao) ao enfrentamento dos muitos
problemas que hoje afetam o ensino de lngua materna em nossas escolas.
Formando o professor de lngua materna
comum assistirmos, nos diversos meios de comunicao, divulgao um tanto
espetacular da insuficincia do desempenho de nossos estudantes na escrita e na leitura, terrenos
reconhecidos como eixos do trabalho escolar, seja na percepo do senso comum, ligado s diversas
experincias sociais, seja nas aferies nacionais e internacionais. A par de dificuldades gerais da
educao, como as apontadas brevemente acima, preciso discutir as opes tericas e
metodolgicas que os professores tm feito (ou permitido que se faam em seu lugar) como
elementos que se combinam e realimentam, na construo da flagrante precariedade no
cumprimento de objetivos que parecem bsicos para o ensino da lngua. E, principalmente,
considerando o foco proposto, refletir acerca de nossas possibilidades de interveno, ainda nos
espaos de formao docente, sobre essa realidade.
Preliminarmente, preciso escutar as vozes que atravessam as nossas salas de aula, de
estudantes que esto cursando a licenciatura em Letras e que nos dizem sempre algo de sua
formao. Do conjunto de suas queixas e convices saltam tanto uma percepo de despreparo para
a descrio mais sistemtica da lngua, quanto uma dificuldade em articular as conquistas da
Lingustica sua prpria reflexo e prxis docente. O receio de enfrentar temas de aula que exijam o
manejo de conceitos estabelecidos seja pela gramtica tradicional, seja pelas propostas de descrio
alternativas, flagrante e parece refletir o sentimento de que a graduao no lhes foi suficiente.
Aliado a isso e diria at que de modo bastante combinado com esse primeiro elemento a
reproduo de um discurso que desvaloriza a Lingustica como cincia, em uma comparao indevida
com a gramtica, esta, sim, tomada como fonte bibliogrfica ou normativa e, pior ainda, como
conhecimento neutro, desvinculado das relaes sociais de poder em que se constituiu.
Se, para a sensao de despreparo, concorrem fatores diversos, dentre tais o sucateamento de
nossas graduaes (seja pela falta generalizada de investimento, seja por uma poltica de valorizao
da ps-graduao em detrimento da formao bsica na graduao), para a superao do segundo
problema, contudo, podem-se apontar, ainda que em forma de sondagem e especulao, alguns
encaminhamentos que estariam a nosso alcance mais imediato. So evidentemente possibilidades
pontuais, que quase nenhum efeito tero, se no forem combinadas com uma reflexo mais
aprofundada sobre o contexto social e cultural em que se inserem.
De fato, a recorrncia das narrativas dos licenciandos acerca do hiato entre a Lngua
Portuguesa como domnio especfico e a Lingustica como domnio mais geral mostra o que parece
uma esquizofrenia tpica da rea. Falas como Para o linguista pode tudo, tudo est certo ou
aceitvel sugerem que, embora a insero da Lingustica como disciplina seja antiga nos currculos
de Letras, ainda se verifica uma resistncia ao (necessrio) entrecruzamento desses domnios do
pesquisador da linguagem e do professor de lngua. Mais do que isso, pressupe uma contraposio
bvia, em se considerando o enunciador, futuro professor de Lngua Portuguesa: a ideia de que
caberia ao professor da lngua propriamente a preservao da unidade e correo do idioma. Para
essa concepo concorrem vrios fatores, talvez mais acentuadamente a flagrante permanncia de um
ideal de norma culta contraposta s reflexes sobre a variabilidade , correlata ao preconceito
lingustico de que tanto nos falam autores como Marcos Bagno.
No preciso dizer o quanto o preconceito prejudicial reflexo acadmica e ao
enfrentamento de problemas que se constituem como objeto de ao profissional. Pior ainda: a

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manifestao, na superfcie, do preconceito lingustico sugere uma internalizao das estruturas
sociais engendradas na lgica do capital como irremediveis, como tambm naturais, o que esvazia,
mais do que a perspectiva do professor de lngua materna, o papel do professor em si mesmo.
No espao de formao do Instituto de Aplicao da UERJ lugar no qual podemos
observar bem de perto algumas das demandas, e tambm das distores, que acompanham a
conscincia de futuros professores , multiplicam-se as ocorrncias que se constituem efetivamente
como amostragens desse prejuzo, seja em forma de diagnsticos equivocados, seja pela insistncia
em abordagens tradicionais e contraditrias das estruturas da lngua. Recentemente, uma licencianda,
estagiria, procurou-me perplexa, dizendo que o estudante de 8 ano do ensino fundamental trocava
o verbo pela conjuno. Tratava-se da forma e no lugar da acentuada , identificada na leitura
de um texto produzido em sala pelo estudante. Falta de conhecimento das estruturas da lngua
dominadas por qualquer falante do portugus (ningum, em s conscincia, diria Joo Maria
saram hoje); falta de percepo de que o sistema ortogrfico pertence lngua escrita e que seu
domnio progressivo; falta de conhecimento de que a ortografia arbitrada em convenes que se
alteram com o tempo (veja-se a recente reforma ortogrfica) e se inscrevem no conjunto das relaes
sociais de poder; falta de sensibilidade para os fenmenos da aprendizagem; enfim, despreparo seja
para entender fenmenos relativos linguagem e sociedade, seja para enfrentar questes mais
imediatas do ensino. No se trata aqui, claro, de julgar a licencianda, mas de entender o alcance do
fenmeno que se manifestou por meio desse exemplo (acompanhado, no cotidiano, de muitos outros
semelhantes).
A interferncia do preconceito, evidenciada no exemplo, fruto no s da pouca assimilao
dos estudos da linguagem, como tambm da legitimao natural de valores dominantes. Essa
atitude no pode ser atribuda a um desvio pessoal; ela representa, na verdade, uma das faces visveis
de uma ao docente historicamente situada, tal como descreve por Joo Wanderley Geraldi, em
Portos de Passagem (1997). Segundo o autor, na configurao moderna do professor como categoria
profissional, diferente de outros momentos em que o sbio era tambm o mestre, o trabalho docente
carrega o signo da desatualizao:
(...) o professor se constituir socialmente como um sujeito que domina um certo saber,
isto , o produto do trabalho cientfico, a que tem acesso em sua formao sem se
tornar ele prprio um produtor de conhecimentos. Este eixo coloca de imediato uma
questo a este novo profissional: estar sempre a par das ltimas descobertas da cincia
em sua especialidade. Ironicamente, isto sempre significa estar desatualizado, pois no
convivendo com a pesquisa e com os pesquisadores e tampouco sendo responsvel pela
produo do que vai ensinar, o professor (e sua escola) est sempre um passo aqum da
atualidade. No entanto, sua competncia se medir pelo seu acompanhamento e
atualizao. Neste sentido, o trabalho do professor emerge como categoria sob o signo
da desatualizao. (GERALDI, 1997, p.88)
Tal processo de esgaramento dos vnculos entre a produo do saber e sua reproduo nas
salas de aula identificado ainda por Geraldi como uma fetichizao do trabalho docente e est
diretamente relacionado construo da modernidade capitalista. No se trata, portanto, de algo que
se possa facilmente superar, em especial em um momento histrico que proclama o fim das utopias e
a onipotncia do deus-mercado. Entretanto, podemos ensaiar algumas reflexes que, pelo menos,
orientem o professor em formao, seja para a conscincia acerca do problema, seja para iniciativas
que ofeream alguma forma de resistncia, que se direcionem para uma lgica diversa.
Partimos da ideia de que buscar aproximar a prxis docente da reflexo de base cientfica
configura-se como uma ao fundamental na conquista de uma autonomia mais efetiva do professor,

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inclusive em relao a certos materiais didticos que hoje dominam o cotidiano das escolas. Nesse
esforo que deve ser tomado como um papel da universidade , ser possvel no s acertar alguns
eixos do dilogo entre os estudos da linguagem e o ensino da lngua materna, como tambm avanar
na produo de alternativas pedaggicas que obtenham melhores resultados no atual quadro de
desempenho dos estudantes e na construo de novas conscincias, sobre a linguagem e sobre a vida
social.
Naturalmente no se despreza aqui o contedo tambm ideolgico e poltico de todo fazer
cientfico, mas creio que no seria inadequado dizer que existe hoje um certo terreno comum,
frequentado pelas correntes dominantes dos estudos da linguagem, que, a partir de preceitos do
interacionismo e de contribuies da sociolingustica, produz um desconforto para o preconceito e
para a defesa de propostas centradas na norma culta e sua descrio. No se trata, portanto, de
defender a validade universal de uma a cincia monoltica sobre todas as coisas armadilha
ideolgica j apontada por Paulo Freire , mas de compreender uma necessidade advinda do
percurso histrico do ensino de lngua materna em nossas escolas. Em outras palavras, se a cincia
nos ajuda a ultrapassar a tradio do preconceito e do descritivismo raso que ainda povoa nosso
ensino de lngua, preciso dar a ela a devida importncia na formao docente.
De um ponto de vista mais especfico das licenciaturas, um passo prtico e importante tem
sido trazer efetivamente, para os espaos de formao docente, a discusso dos Parmetros
Curriculares Nacionais e das Orientaes Curriculares relativas ao ensino de lngua materna e de
literatura, seja pelo fato de que tais documentos consubstanciam a influncia de correntes
importantes na academia, acerca da lngua e de seu ensino, seja porque permitem irradiar vrias
questes centrais envolvidas nesses domnios. No obstante as muitas crticas que esses documentos
j receberam, foroso reconhecer que neles se encontra uma tentativa de reestruturar as estratgias
de ensino, j bastante frente do que se faz tradicionalmente no cotidiano escolar, especialmente no
que diz respeito ao trabalho com os gneros textuais e ao reconhecimento das prticas sociais em que
se encontram a escola e os eventos de letramento, no restritos ao mbito escolar. O conhecimento
efetivo de tais documentos incluindo crticas a eles dirigidas pode ajudar a desconstruir algumas
das muitas foras da acomodao que existem na escola, sem falar na necessidade de que todos os
professores conheam as polticas oficiais direcionadas para o ensino, sejam gerais ou especficas, at
como pr-requisito para transform-las. De fato, tal conhecimento, desde que no tome as iniciativas
governamentais como redentoras ou como tarefas a serem cumpridas cegamente, ajuda a pr em
cena debates que deveriam mesmo povoar os espaos de ensino.
surpreendente o quanto, em nossa experincia cotidiana de formao de professores,
clara a percepo de que parte significativa dos licenciandos no s desconhece por completo os
PCN e as Orientaes Curriculares, como aceita com facilidade (no s por conta desse
desconhecimento, mas tambm em virtude dele) a fantasmagoria, presente nas escolas, acerca de um
programa a ser cumprido, uma realidade monoltica e superior, com ares de oficialidade, que
determinaria a precedncia do ensino normativo e descritivo sobre todas as outras possibilidades.
Dentre outras, as consequncias desse imaginrio so a inadequao dos contedos s faixas etrias
(com o ensino de abstraes sintticas a crianas que sequer dominam satisfatoriamente a norma
padro) e a fora de adaptao que essa realidade exerce sobre o professor recm-formado.
Age-se como se a realidade do mundo l fora (nas escolas, fora da universidade) fosse um
necessrio ponto de chegada, um fenmeno natural, e no construdo por opes tericas e
metodolgicas que se podem alterar, e como se o conhecimento acadmico fosse no s dispensvel,
como tambm um obstculo construo do bom professor. Esquece-se de mencionar,
naturalmente, a flagrante falncia dessa abordagem na produo daquilo que ela mais preza: a
figurao do domnio da chamada norma culta e das categorias de descrio gramatical, que, apesar

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de repetidas como contedo ao longo de todos os anos de escolaridade nas redes pblica e privada,
continuam sendo de efetivo conhecimento de poucos.
A nfase dada pelos documentos oficiais centralidade do texto nas aulas de lngua materna,
perspectiva do letramento e a questes como a pluralidade cultural e a variabilidade lingustica, pode
ser, realmente, uma aliada para o enfrentamento dos preconceitos e do conservadorismo no ensino
da lngua portuguesa. Mas, bom assinalar, isso no suficiente. Mesmo iniciativas que buscam se
inscrever neste terreno terico que v a lngua como interao, encontram-se amalgamadas a velhas
prticas, advindas de outros tempos e concepes.
Tome-se com exemplo a formulao do Currculo Mnimo no Estado do Rio de Janeiro,
declaradamente alinhado aos Parmetros Curriculares Nacionais. Ao lado da explorao dos gneros
como base para a formulao das competncias e habilidades a serem desenvolvidas em cada
bimestre, o Currculo de Lngua Portuguesa incorpora um amlgama de perspectivas tericas, desde
os elementos da comunicao, tal como o concebeu dado escopo terico do sculo XX, at a
necessidade de Reconhecer e diferenciar os sujeitos simples, compostos e desinenciais, no 7 ano,
ou Identificar e utilizar a estrutura bsica do enunciado (sujeito + verbo + complemento + adjuntos), no
8 ano. Para compreender tais problemas e se posicionar diante dessa ou de quaisquer outras
iniciativas concernentes ao ensino da lngua, preciso que o licenciando, futuro professor, exercite o
pensamento crtico, na tentativa de conquistar uma verdadeira autonomia pedaggica.
Tambm um passo importante nesse sentido a compreenso de que o conhecimento no
estvel e que, mesmo no mbito de sua produo, no so poucas nem pequenas suas fissuras. Saber,
por exemplo, que algo que se denomine monoliticamente de Lingustica ou de estudos da linguagem,
ou do que quer que seja, possui suas ramificaes e conflitos, ajuda a evitar novas cristalizaes em
forma de mtodo. No existe o mtodo do letramento, como no existir o mtodo dos gneros
ou o mtodo discursivo. Embora dizer isso possa parecer uma obviedade para os meios acadmicos,
preciso dialogar com toda uma histria de simplificaes experimentada ao longo da histria da
nossa educao (vide Kleiman, 2005). Esse impulso de busca metodolgica, novidadeira, embora
enfraquecido no cotidiano escolar, parece ainda subsistir como nostalgia, em meio percepo do
fracasso no ensino da lngua materna, frequentemente atribudo aos estudantes e no s prticas
pedaggicas.
Assim, preciso que nossos licenciandos conheam alguns dos debates acerca do ensino de
lngua materna aos quais subjazem concepes sobre a linguagem e convices metodolgicas. Se,
por exemplo, j est bastante arraigado o campo terico que destaca a escrita e leitura como prticas
sociais, fortalecendo o eixo de trabalho com os textos (lidos e produzidos) nas salas de aula, ainda h
diferenas importantes sobre o tratamento a ser dado ao ensino da descrio lingustica e da
variedade padro nas escolas, especialmente nas que concentram alunos dos segmentos populares.
Mas esses debates acabam passando ao largo da formao dos professores de portugus, que
frequentemente tendem a se acomodar s presses do cotidiano, ao que j existe, quilo que
vivenciaram como alunos, e a sair da universidade com uma percepo ainda mais acentuada acerca
da existncia de um fosso entre teoria e prtica. Se permitirmos isso, estaremos no s legitimando
uma desqualificao da formao acadmica bsica (bem ao gosto das polticas de treinamento em
servio), como tambm, e de maneira mais dramtica, colaborando para a perpetuao do sentimento
de insucesso, de desencontro entre o investimento docente e os resultados obtidos, que hoje ronda o
ensino do portugus em nossas escolas.
Por fim, preciso mencionar ainda um problema que se vem impondo na discusso acerca
do trabalho nas licenciaturas em letras: o nvel de letramento do prprio professor em formao.

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Vrios so os estudiosos que apontam o hiato considervel entre os objetivos relativos ao trabalho
com o letramento nas escolas e aquilo que o prprio professor tem a oferecer, inclusive no que diz
respeito aos gneros textuais, tal como preveem vrios documentos oficiais para o ensino de lngua
materna.
A ausncia do gnero na sala de aula tambm um problema de letramento. O
professor, sem formao adequada e informao suficiente, no apresenta um nvel de
leitura que lhe possibilite ampla compreenso do documento oficial de ensino. Por
conseguinte, acontece uma repetio no trabalho com o ensino de lngua na sala de aula:
ainda somente o gnero escolarizado de escrita e leitura que se ensina e se aprende. H
uma distncia entre o que dizem estes documentos e a prtica efetiva do professor.
Ento, pode-se levantar a hiptese de que h um problema de nvel de letramento, pois
estas propostas curriculares ou parmetros ainda se mostram ilegveis aos professores.
(JUSTINA, 2004)
Para esse estado de coisas concorrem elementos to diversos quanto complexos, dos quais
no se poder tratar aqui, uma vez que se encontram ligados ao conjunto de experincias sociais de
que participa o estudante de licenciatura em letras, para alm do recorte deste texto (origem familiar,
acesso efetivo leitura, escolarizao bsica, perspectiva de exerccio de profisso mal remunerada
etc). Entretanto, preciso que se levante o problema, para alm das lamentaes ou da mera
condenao do estudante. preciso que se construam estratgias, na prpria universidade, para
estimular esse estudante que afinal passa, pelo menos, quatro anos dentro de um espao acadmico
a buscar, como elemento de formao to importante quanto a repetio da ltima teoria da moda
em lngustica ou literatura, o efetivo exerccio das prticas de leitura e escrita. Talvez se possa
comear com uma reviso dos formatos utilizados para os trabalhos, algo que supere a
aparentemente imbatvel dupla fichamento-seminrio, instrumentos muitas vezes reduzidos a
repeties enfadonhas, mecnicas e pouco semeadoras.
Embora no existam solues instantneas, preciso ter em vista sempre que um professor
que no l nem escreve dificilmente poder conduzir seus alunos a uma insero competente no
universo da cultura letrada. E, em um curso como o de Letras, voltado fundamentalmente para a
formao de professores, nenhum professor universitrio, mesmo aqueles que no lecionam
diretamente disciplinas vistas como pedaggicas, pode dar por concluda sua tarefa no dia da
formatura dos alunos. Tudo o que se fez na vida acadmica, seja como formao ou mesmo exemplo,
se refletir na trajetria desses estudantes como professores. Uma parte de seu sucesso ou fracasso
ser, portanto, tambm da universidade.
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