La importancia

sociolingstica

de

la

obra

de

Bernstein

para

la

teora

Teora de Bernstein = teora de la sociedad. Teora de la naturaleza y los

procesos de transmisin cultural y del papel fundamental del lenguaje en
ella.
Educacin: una de las formas que adopta el proceso de transmisin, por que
inevitablemente debe ser un canal importante para la persistencia y el
cambio. (PERO existen otros canales.)
Bernstein no pretende dar una explicacin total de las causas del fracaso
educativo; ofrece una interpretacin de uno de sus aspectos, el hecho de
que la distribucin del fracaso no es anrquica, sino que sigue ciertas
pautas conocidas y tristemente predecibles: en general, es un
problema al que se enfrentan los nios de la clase trabajadora ms
baja en las grandes reas urbanas.
La dcada de los sesentas estuvo caracterizada por la creciente conciencia
de una crisis en la educacin, la comprensin de que no bastaba que todos
los nios estuvieran alimentados adecuadamente y pasaran cierto nmero
de aos recibiendo educacin formal en la escuela. La crisis consiste en el
descubrimiento de que gran nmero de nios de inteligencia normal, que
siempre haban tenido lo suficiente de comer, pasaban por el sistema
escolar y salan como fracasos.
Muchas personas tienen conocimiento de la existencia de una hiptesis en
el sentido de que, en cierto modo, el fracaso debe explicarse como un
fracaso lingstico.
Bernstein utiliza dos trminos para explicar esto:
*Cdigo amplio
*Cdigo restringido
Hay una confusin y es la siguiente: si el lenguaje es el factor clave, el canal
fundamental, en la socializacin, y si la forma adoptada por el proceso de
socializacin es (en parte) causante del fracaso educativo, entonces hay
que culpar al lenguaje; en el lenguaje de los nios que fracasan en la
escuela debe haber algo errneo; as es como se razona.
Encontramos dos versiones principales de la teora del fracaso lingstico:
1) La versin del dficit: el nio que fracasa en la escuela fracasa
porque no posee suficiente lenguaje. Pero no existe evidencia
convincente de que los nios que fracasan en la escuela
tengan un vocabulario disponible ms reducido o un sistema
gramatical menos rico que aquellos que han salido adelante.
En primer lugar, no se puede separar verdaderamente el vocabulario
de la gramtica. Bien puede ser que el individuo ample ms su

potencial enriqueciendo sus recursos gramaticales, en tanto que otro,

o el mismo individuo en distinto momento, lo hace construyendo un
vocabulario ms rico. En segundo lugar, hay tantos problemas al
contabilizar que difcilmente es posible evaluar con precisin los
recursos lingsticos de un individuo en trminos cuantitativos.
Finalmente, eso nos dira muy poca cosa acerca de su potencial
lingstico. NO EXISTE UNA MANERA DE DECIR: ESTE NIO
POSEE UN INVETARIO LINGSTICO MENOR. Cules es la falla
ms grave en la teora del dficit? Si existiera un dficit, deberamos
preguntarnos: es porque el nio no ha adquirido suficiente
lenguaje o porque no sabe cmo utilizar el que posee? Pero la
pregunta carece de sentido. No tiene sentido sostener que el nio
conoce cierta forma lingstica pero que no puede utilizarla. El hecho
de que nos veamos obligados a plantear la cuestin de ese
modo es indicio de la falacia fundamental de la teora del
dficit. Entonces: es el supuesto dficit cuestin individual o
subcultural? Para justificar el patrn de fracaso, deberamos suponer
lo segundo, es decir, que hay grupos de personas cuyo lenguaje es
deficiente. Ah est la falacia.
2) La versin de la diferencia: afirma que el lenguaje de algunos nios
es distinto del lenguaje de otros, y es innegable, por lo que la
cuestin es si eso tiene importancia. Si el lenguaje de un nio difiere
de otro, pero ninguno de ellos es deficiente con respecto al otro, por
qu est uno de los nios en desventaja? Suponemos que la
diferencia es la que existe entre un dialecto y la lengua estndar;
entonces, en la variante ms dbil, el nio que habla el dialecto no
estndar se encuentra en desventaja porque ciertos contextos exigen
el uso del dialecto estndar. La lengua estndar es exigida no slo por
factores especficos en la educacin del nio sino tambin por las
presiones y los prejuicios sociales, cuyo efecto es que la propia
lengua materna del nio se vea degradada y que a l se le tipifique
como candidato al fracaso. Si por anticipado se ha decidido que
un nio fracasar, es probable que lo haga. Si los nios
padecen a causa de su dialecto, POR QU NO APRENDEN
OTRO? (Pregunta). El problema quiz radique en el lenguaje
escrito: tiene el nio que habla un dialecto alguna dificultad especial
para aprender a leer en el dialecto estndar? La versin de la
diferencia de la teora del fracaso lingstico no explica por
qu los nios que hablan un dialecto salen con deficiencias,
por la sola razn de que el nio que habla un dialecto no
estndar no se encuentra absolutamente en ninguna
desventaja lingstica; SU DEVENTAJA ES SOCIAL. EL
PROBLEMA LINGSTICO ES UNA MANIFESTACIN DEL SOCIAL.
Parte de la desventaja social radica en la actitud de la
sociedad hacia la lengua y el dialecto, incluso en la actitud del
maestro, que puede interponer falsas ideas sobre el lenguaje

que crean problemas de naturaleza lingstica; pero esas slo

son manifestaciones de pautas en la estructura social.
As es que en ambas versiones se descarta la teora del fracaso lingstico.
La culpa no es ni del lenguaje como sistema (la versin del dficit) ni del
lenguaje como institucin (la versin de la diferencia); la explicacin es
social.
Las diferencias no aparecen habitualmente sin disfraz en las formas
lingsticas, la gramtica y el vocabulario, del habla de los nios; antes
bien, son diferencias de interpretacin, de evaluacin y de orientacin, por
parte de los nios y de sus madres. El foco de atencin siempre est en los
principios del funcionamiento social del lenguaje. A ese respecto, destacan
dos caractersticas de la investigacin:
-el hincapi en los contextos socializadores crticos
-el enfoque en la funcin variable del lenguaje en esos contextos.
Lo que la obra de Bernstein sugiere es que puede haber diferencias
en la orientacin relativa de grupos sociales distintos hacia las
diversas funciones del lenguaje en contextos dados, y hacia las
diferentes reas de significado que pueden explorarse en una
funcin dada. Ahora bien, de ser as, entonces cuando esas diferencias se
manifiestan en los contextos crticos para el proceso de socializacin,
pueden tener un efecto profundo en el aprendizaje social del nio y,
consecuentemente, en su respuesta a la educacin.
Lo anterior sita el problema del papel del lenguaje bajo una mirada
lingstica, desde la que podemos interpretar los cdigos como diferencias
de orientacin dentro del potencial semitico total. En la obra de
Bernstein hay evidencias de que algunos grupos sociales o algunas
subculturas diferentes conceden un gran valor a rdenes de
significado diferentes. En cualquier subcultura particular, ciertas
funciones del lenguaje, o reas de significado dentro de una
funcin dada, pueden recibir un hincapi relativamente mayor; con
frecuencia, esas funciones reflejarn valores que estn implcitos e
inmersos, pero, en otros casos, los valores pudieran ser
reconocidos explcitamente. Y habr otros rdenes de significado y
otras funciones del lenguaje a los que se concede un valor
relativamente menor, y lo mismo vale para los valores escolares.
De esta manera s se sita al lenguaje en una perspectiva
pertinente para la educacin, en vez de aislarlo, como si fuera algo
independiente.
ES NECESARIO PENSAR EN EL LENGUAJE COMO SIGNIFICADO Y NO
COMO ESTRUCTURA, ENTONCES PUEDE CONSIDERARSE QUE EL
PROBLEMA ES DE XITO Y NO DE FRACASO LINGSTICO. TODO
NIO NORMAL POSEE UN SISTEMA LINGSTICO ENTERAMENTE

FUNCIONAL,
LA
DIFICULTAD
RADICA
ORIENTACIN FUNCIONAL CON OTRA.

EN

CONCILIAR

UNA