PIAGET Y EL

APRENDIZAJE
MATEMTICO

NDICE

BIOGRAFIA.........................................................................................Pg. 3
INTRODUCCIN: PRINCIPIOS DE LA MATEMTICA................Pg. 4
DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE
PIAGET................................................................................................Pg. 4
PROCESOS COGNITIVOS BSICOS..Pg. 6
TEORA PIAGETIANA......................................................................Pg. 6
TIPOS DE CONOCIMIENTO............................................................Pg. 9
IMPLICACIONES EDUCATIVAS....................................................Pg. 12
CONCLUSIONES..Pg. 12
BIBLIOGRAFA.................................................................................Pg. 13

BIOGRAFA
Jean Piaget naci en Neuchatel el 9 de
agosto de 1896 y muri el 16 de septiembre de
1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur
Piaget, profesor de literatura medieval y de
Rebecca Jackson.
Piaget se inscribe en la Facultad de
Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde
obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. En
este perodo publica dos libros cuyo contenido es
filosfico y que, aunque el autor los describir
ms tarde como escritos de adolescencia, sern
determinantes en la evolucin de su pensamiento.
Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia en el
psicoanlisis, se va a Paris al laboratorio de Alfred Binet a trabajar durante un ao. All
estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa y
Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929). Tambin ejerci
de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929
a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de
profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951,
de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de
Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo a quien se invit
para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que
dirigi hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a
la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas
investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron
poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente,
siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando
por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue el siguiente: haber demostrado
que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.
Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades
del mundo y numerosos premios.

INTRODUCCIN: PRINCIPIOS DE LA MATEMTICA

Los nios podrn apreciar que la matemtica es una forma de pensar si
construyen y buscan patrones en actividades adecuadas a su nivel.
Piaget dice que la matemtica es, antes que nada y de manera ms importante, acciones
ejercidas sobre cosas, y las operaciones por s mismas son acciones...
Tambin asigna importancia a las acciones en todos los niveles de edad.
"...en todos los niveles, incluyendo la adolescencia y de una manera sistemtica los
niveles ms elementales, el alumno estar mucho ms capacitado para "hacer" y
"comprender las acciones" que de expresarse verbalmente..."la toma de conciencia"
ocurre mucho despus que la accin."
El trabajo de Piaget ha demostrado que el conocimiento infantil pasa a travs de
periodos de creacin y recreacin en diferentes niveles y que ese paso a travs de las
etapas es muy gradual. La evolucin de las ideas matemticas empieza con una
elaboracin cualitativa con materiales, antes que con una elaboracin cuantitativa. Para
Piaget, esos niveles no son slo limitaciones sino indicadores de nuevas posibilidades.
Respetar el pensamiento del nio implica tratar actividades a su nivel y darle tiempo
para explorar esas nuevas posibilidades al mximo.
Piaget dice que en la mayora de las lecciones de matemtica toda la diferencia estriba
en el hecho de que se le pide al alumno que acepte una disciplina intelectual ya
completamente organizada, la cual puede o no entender, mientras que en el contexto de
actividad autnoma tiene que descubrir por s mismo las relaciones y los conceptos, y
recrearlos hasta el momento en que es feliz de ser guiado y enseado."

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS

TEORAS DE PIAGET

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es

decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones. Un esquema es una
imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas
y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el

sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el
punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la
inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto. La estructura no es
ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un

estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que
ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por

las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s
mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La
funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los
flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos

bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn
momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de
la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere
nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa
nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y
lograr un ajuste dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se

enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La
asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget,
1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas
del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin

actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como
necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los

denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la
persona.

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

Sin el importante avance que se ha producido en los ltimos aos en cuanto a los
procedimientos empleados en la investigacin no dispondramos de los conocimientos
que hoy tenemos acerca de las habilidades cognitivas de los bebs. En los estudios se
han empleado estrategias sencillas y elementales de cara a averiguar cmo los ms
pequeos procesan la informacin (como la observacin de lo que un nio o nia
prefiere mirar, o si sonre o da muestras de agrado ante algo), y tambin mtodos ms
elaborados, como por ejemplo la preferencia ante estmulos similares pero que se
diferencian en alguna caracterstica (como el color o el movimiento), la habituacin ante
determinados estmulos o situaciones y la posterior introduccin de un cambio en los
mismos, la presentacin de situaciones posibles e imposibles (por ejemplo en cuanto a
las relaciones fsicas de los objetos) y la observacin de las reacciones infantiles ante
ambas, etc.
Finalmente los avances en tecnologa se han sumado a las tcnicas anteriores y
permiten, por ejemplo, establecer el seguimiento y las exploraciones visuales de los
bebs ante determinados objetos, o el registrar, mediante medidas electro-fisiolgicas
(como el electrocardiograma o el electroencefalograma), las reacciones de sorpresa o
agitacin.
Gracias a este tipo de tcnicas y mtodos de investigacin disponemos en la
actualidad de un importante volumen de evidencias empricas que nos muestran cmo,
desde muy pronto, los bebs disponen de habilidades cognitivas que, aunque funcionan
an de forma muy limitada y rudimentaria, les permiten procesar la informacin que les
rodea y relacionarse con su entorno de forma bastante competente y organizada. Veamos
de forma resumida cules son las habilidades presentes a estas edades en relacin con
tres procesos cognitivos bsicos: la percepcin, la atencin y la memoria.

TEORA PIAGETIANA
Estas son las ideas ms importantes sobre las que se sustenta su teora:
1- El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilacin y Acomodacin
Una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de
naturaleza biolgica.
Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una
de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. Piaget cree que los
organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin.
La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de
dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN (explicadas
en el punto anterior).

2- El concepto de Esquema.
Para Piaget el concepto de esquema es un tipo de organizacin cognitiva que,
necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a
algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada para l. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de
abstraccin.
3- El proceso de equilibracin.
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin
asimilacin / acomodacin.
Segn Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
4- Las etapas del desarrollo cognitivo.
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir
de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta,
se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo
en cuatro periodos importantes:

PERIODO
Etapa Sensoriomotora

ESTADIO
Estadio de los mecanismos reflejos
congnitos.

La conducta del nio es

esencialmente motora, no
Estadio de las reacciones circulares
hay representacin interna primarias
de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante Estadio de las reacciones circulares
conceptos.
secundarias

EDAD
0-1
mes
1-4
meses

Estadio de la coordinacin de los

esquemas de conducta previos.

4-8
meses

Estadio de los nuevos descubrimientos

por experimentacin.
Estadio de las nuevas representaciones
mentales.

8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses

Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento
y la del lenguaje que grada
su capacidad de pensar
simblicamente, imita
objetos de conducta, juegos
simblicos, dibujos,
imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.

Estadio preconceptual.

2-4 aos

Estadio intuitivo.

4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas

7-11 aos

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a

problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales

11 aos en
adelante

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos

concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

TIPOS DE CONOCIMIENTO
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Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer: fsico,
lgico-matemtico y social.
a) El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas y el ambiente que rodea al nio; tiene su origen en lo externo. Es decir, la
fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, por ejemplo: una
baln, el carro, el coche, una taza, etc.
b) El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la
construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos.
El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos cinco objetos frente a
nosotros en ningn lado vemos el "cinco", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando
se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren cinco objetos. El conocimiento
lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre
un objeto de textura lisa con uno de textura spera y establece que son diferentes.
El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que
este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a
travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a
lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una
vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino
de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas
propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del
nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las
nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El
adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica
de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:
plantas, personas, juguetes, animales, ropa etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
-Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las
cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases.
En conclusin, las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones
(relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificacin en el
nio pasa por varias etapas:

-Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos

que escoge son heterogneos.

AZUL

ROJO

ROJO

ROJO

AZUL

AZUL

-Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por

elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.
AMARILLO
AMARILLO
ROJO
AZUL

-Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos

heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la
realidad.

-Coleccin no Figural: posee dos momentos.

Primer momento: Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa
el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio
fijo.
Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su
vez, dividirse en sub-colecciones.

Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias,

permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las
siguientes propiedades:

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Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin

existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de
otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones
inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor
que los anteriores.
La seriacin abarca las siguientes etapas:
Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno
pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una escalera,
centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de base).
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para
ordenarlas completamente).
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.
Y abarca tambin las siguientes fases:
Primera fase: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia trmino a trmino.
Segunda fase (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a
trmino pero sin equivalencia durable.
Tercera fase: conservacin del nmero.
c) Conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso
social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el
docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar
la interaccin grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgicomatemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel
preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran
incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el
razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del
medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

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IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento
piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de
las actividades del alumno.
2. La interaccin social favorece el aprendizaje.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
6. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
7. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
8. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
9. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
10. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.

CONCLUSIONES
En la elaboracin de este trabajo de investigacin hemos podido conocer
aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotros, como
futuros docentes, el trabajo realizado ha sido de gran utilidad e inters ya que
hemos podido conocer y entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los
seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.
Hemos tratado aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de
Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la
aplicacin de sus teoras.
Respecto a la teora cognitiva de Piaget, la hemos explicado de manera
sencilla y ejemplificada. Tambin hemos explicado cul es la divisin del
desarrollo cognitivo con la ayuda de una tablas, los tipos de conocimientos que se
desarrollan en los nios y cmo se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera
ptima. Toda la teora cognitiva la hemos explicado con la aplicabilidad de los
conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos. As mismo, se puede
entender de manera prctica cul es la posible aplicabilidad de la misma.

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BIBLIOGRAFA
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Furth, H.G (1971) Las ideas de Piaget: su aplicacin en el aula. Buenos Aires.
Kapelusz.
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Piaget, J (versin espaola Maillo A. y Aizpun A.) (1971) La enseanza de las
matemticas. Madrid. Aguilar.
Ruesga, P (2004) Las matemticas a travs del juego: aplicaciones prcticas para el
aula infantil. Burgos. Pilar Ruesga Ramos.
Lawrence, E. (1982) La comprensin del nmero y la educacin progresiva del nio
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Ruesga, P (2004) El inicio del razonamiento en la infancia. Burgos. Universidad de
Burgos.
Flavell, J.H (1981) La Psicologa evolutiva de Jean Piaget. Barcelona. Paids.

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