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Decanato de Postgrado
Maestra en Enseanza de la Qumica
Asignatura: Seminario I
San Cristbal- Edo Tchira
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1.
prctica pedaggica por parte del docente, es decir, que las dificultades de aprendizaje
de la qumica no solo se restrinjan a los estudiantes sino tambin a la prctica del
docente.
No obstante, La Inteligencia Emocional ha sido uno de los mbitos de estudio
aplicado en la actualidad y uno de sus pilares David Goleman (1995) propone: es
una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta sus sentimientos, y
engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental. Ellas
configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo,
que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social
Es decir, la inteligencia emocional, le permite al docente analizar factores
para el buen desenvolvimiento de los estudiantes al momento de ser motivados en
este caso durante las clases de nomenclatura inorgnica.
Cabe destacar que el docente y estudiante deben comprender las actitudes de
ambos, segn Ignacio Pozo y Miguel Crespo (1998), plantea: las actitudes de los
alumnos y su forma de comportarse en clase, hace que los docentes estn atentos al
comportamiento de los alumnos mas no el aprendizaje de la qumica por lo que se
debe inculcar valores (p.34)
Aunado a esto, el comportamiento de los alumnos es de prioridad para el
docente al concretar el aprendizaje de la qumica.
De esta manera,
actitudes, motivacin, inters, que hacen no lograr las metas en los estudiantes como:
despertar la curiosidad sobre la importancia que tiene muchos productos de qumica
en la vida cotidiana.
Por otra parte, En funcin de las estrategias de enseanza utilizadas por los
docentes, estas constituyen procedimientos orientados al aprendizaje en los
estudiantes, al respecto Daz y Hernndez (2001), plantea que es fundamental tomar
en consideracin: las caractersticas generales de los alumnos(nivel de desarrollo
cognitivo, factores afectivos, entre otros), el conocimiento previo y el curricular, la
meta que desea lograr, las actividades de aprendizaje, la evaluacin del progreso del
estudiante (p.26).
Es decir, que el docente debe diagnosticar el nivel de conocimiento que
contiene el alumno en aos anteriores para as poder llegar a formular objetivos para
poder lograr un aprendizaje y progreso en el estudiante.
Sin embargo, Arguelles y Nagles (2007), en relacin al aprendizaje expresan
que es el proceso mediante el cual una persona adquiere destreza o habilidades,
incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y
accin (p.21).
Es decir, una persona debe ser capaz de aplicar diferentes estrategias para
lograr un conocimiento dado.
As como tambin Giorgi Lazanov nos indica: que la inteligencia emocional
de acuerdo al estado de nimo del alumno a la voz de regao de un docente puede
limitarlo a la atencin o responder con una emocin de gusto, ya que el sistema
lmbico de nuestro cerebro se puede ver afectado por una emocin en el proceso de
enseanza aprendizaje
No obstante, la eficiencia est influenciada por nuestro estado emocional, si el
estado es positivo, activa facilitando la labor del cerebro, si es lo contrario angustia o
pesimismo lo entorpece.
Objetivos
Analizar el modelo lineal que representa la relacin entre las estrategias del
proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica Inorgnica y los factores
subyacentes de la inteligencia emocional.
1.3.
Justificacin:
Es importante conocer los factores que influyen en el proceso de enseanza
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Investigacin
A continuacin se presentan los siguientes antecedentes, de algunos trabajos
de investigacin o tesis, relacionados con el presente proyecto de investigacin:
Carrizosa Gonzlez, Esperanza (2013) Propuesta de enseanza de
preconceptos sobre las funciones qumicas inorgnicas para estudiantes de octavo
grado en la institucin educativa Santa Juana de Lestonnac. En este trabajo
diseamos y aplicamos una unidad didctica que tiene como objetivo fomentar en las
estudiantes de grado octavo de la Institucin Educativa Santa Juana de Lestonnac un
acercamiento al concepto bsico de nomenclatura, entendido como un conjunto de
palabras para referirse a las sustancias o la unin entre elementos, que para su estudio
se agrupan segn sus funciones qumicas de molculas inorgnicas. Para tal
propsito, se establece la clasificacin como xidos, sales, cidos y bases; para la
asignacin de un nombre se emple la nomenclatura Stock; limitndose a los
elementos clasificados como representativos en la tabla peridica. La unidad
didctica est apoyada en las teoras del aprendizaje significativo y la metodologa de
pequeos Cientficos, teniendo como premisa que los estudiantes potencian el
aprendizaje cuando se contextualiza el saber, se emplean estrategias didcticas
orientadas y se indaga en los preconceptos. Esta propuesta logra establecer una
conexin entre el conocimiento cientfico que se busca adquirir o consolidar y la
informacin fragmentada procedente del tejido social que acompaa a los estudiantes,
al ser acrisolado mediante la significacin y anclaje de la nueva estructura, brindando
herramientas para pensar, actuar y discernir de manera ordenada, progresiva y
autnoma.
Por otra parte, Palomera, Raquel, Fernndez, Pablo y Brackett, Marc (2008),
realizo un artculo que trata sobre La inteligencia emocional como una competencia
bsica en la formacin inicial de los docentes: algunas evidencias el cual nos plantea
Este artculo reivindica la inclusin de las competencias emocionales como
competencias bsicas en la escolaridad obligatoria y en los objetivos de la formacin
inicial del profesorado que se est diseando actualmente dentro del marco del
Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Para ello, se realiza una revisin de
Cuadro No 1
2.2.7.1.
La inteligencia intrapersonal
2.2.9.
Nomenclatura sistemtica
Nmero de
Valencia
Elemento Smbolo
Nmero de
Valencia
Aluminio
Al
Antimonio
Sb
3y5
Arsnico
As
3y5
Astato
At
1, 3, 5 y 7
Azufre
2, 4 y 6
Bario
Ba
Berilio
Be
Bismuto
Bi
3y5
Boro
Bromo
Br
1y5
Cadmio
Cd
Calcio
Ca
Carbono
2y4
Cesio
Cs
Cinc
Zn
Circonio
Zr
Cloro
Cl
1, 3, 5 y 7
Cobalto
Co
2y3
Cobre
Cu
2y1
Cromo
Cr
2, 3, 4, 5 y 6
Escandio
Sc
Estao
Sn
2y4
Estroncio
Sr
Flor
Fsforo
1,3 y 5
Galio
Ga
Germanio
Ge
2,4 y -4
Hafnio
Hf
Hidrgeno
1 y -1
Hierro
Fe
2y3
Iridio
Ir
2, 3, 4 y 6
Itrio
Lantano
La
Litio
Li
Magnesio
Mg
Manganeso
Mn
2, 3, 4, 6, 7
Mercurio
Hg
1y2
Molibdeno
Mo
2, 3, 4, 5 y 6
Niobio
Nb
Nquel
Ni
2y3
Nitrgeno
2, 3, 4 y 5
Oro
Au
1y3
Osmio
Os
2, 3, 4 y 6
Oxgeno
Plata
Ag
Platino
Pt
2y4
Plomo
Pb
2y4
Potasio
Renio
Re
1, 2, 4, 6 y 7
Rodio
Rh
2, 3 y 4
Rubidio
Rb
Rutenio
Ru
2, 3, 4, 6 y 8
Selenio
Se
2, 4 y 6
Silicio
Si
Sodio
Na
Talio
Tl
1y3
Tntalo
Ta
Tecnecio
Tc
Telurio
Te
2, 4 y 6
Titanio
Ti
3y4
Vanadio
2, 3, 4 y 5
Yodo
CAPITULO III
MARCO METOLGICO
1,3, 5 y 7
3.3. Poblacin
En este sentido Arias, 2012, establece que: Es un conjunto finito o
infinito de elementos con caractersticas comunes para las cuales sern
1ero
Cs se dividen en 3 secciones de 15
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos Necesarios
Recursos materiales: los materiales utilizados en la investigacin son:
hojas, computadora, libros, internet, lpiz, lapiceros y borrador.
Recursos Humanos: Las personas involucradas son:
1ero de Cs de la
Estudiantes de
Docente,
Recursos Financieros: el presupuesto es el siguiente:
Material
Hojas
Internet
Lpiz, lapiceros, borradores
Impresiones
tutor
total
Precio
380,00
1000,00
600,00
2000,00
5000,00
8980,00
Actividad
Julio
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
septiembre
Arqueo
bibliogrfico
Elaboracin del
marco terico
Diseo de los
instrumentos
Prueba de los
Instrumentos
Recoleccin de
los datos
Procesamiento
de datos
Anlisis de los
datos
Redaccin del
Borrador
Revisin y
correccin del
borrador
Presentacin
del informe
Referencias Bibliogrficas
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigacin. Caracas, Venezuela: EPISTEME,
C.A.
el
11
Julio
de
2013
en:
http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-50062008000600005&lng=es&nrm=iso
Cuevas, Q y Beatriz, H. (2003). Qumica I. (3 ed.). Mxico: Umbral Editorial S.A.
de C.V.
Daz, F. y Hernndez, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo,
una
interpretacin
constructivista.
Mxico:
McGraw-
Miguel, Ciriano, and Polo Pascual. "Breve historia de la traduccin del Libro Rojo
de 2005 de la IUPAC."Revista de Medicina, Lenguaje y Traduccin 9.28 (2008):
171-176.
DOAJ.
Consultado
el
14
de
Julio
de
2013
en:
http://www.tremedica.org/panacea/IndiceGeneral/n28_tribuna-cirianoypolo.pdf