UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGA UNIDAD DE POSGRADO

Maestra en Intervencin Psicoeducativa en Trastornos del Neurodesarrollo

CURSO

: Intervencin Temprana

DOCENTE

: Magali Melndez Jara

TEMA

: Resumen El mito del perodo crtico para el aprendizaje

de la pronunciacin de un idioma extranjero
ESTUDIANTES
-

Nadia Gabriela PEA CORDERO

AO 2015

EL MITO DEL PERODO CRTICO PARA EL APRENDIZAJE

DE LA PRONUNCIACIN DE UN IDIOMA EXTRANJERO
Segn explica Lenneberg, desde el nacimiento, el hemisferio cerebral dominante
se va especializando progresivamente en el lenguaje hasta que, en la pubertad,
todas las funciones lingsticas se concentran en esa parte del cerebro. Para
Lenneberg, la falta de plasticidad cerebral que conlleva la lateralizacin
hemisfrica es responsable de las diferencias entre nios y adultos en la
adquisicin de una lengua extranjera).
De esta teora de condicionamiento biolgico se infiere que el momento ptimo
para aprender una lengua es la niez, dada la plasticidad cerebral y la falta de
especializacin cortical que caracterizan esta etapa de la vida: a medida que
maduramos y la organizacin del cerebro se hace ms especializada, nuestra
capacidad para aprender un idioma tiende a decrecer.
Segn Asher y Garca, los resultados del experimento sugieren que alguna
variable dentro del desarrollo del nio constituye un factor determinante en la
pronunciacin correcta de lenguas segundas. Dicha variable en realidad puede ser
biolgica. Lo curioso es que, aunque es en el nio menor donde se da la
probabilidad de exactitud en la pronunciacin, algunos nios mayores un
pequeo grupo, para ser ms exactos tambin pueden lograr una excelente
pronunciacin, lo cual implica que la biologa no determina completamente el
fenmeno
Ya Krashen (Krashen, Scarcella y Long) desechaba la explicacin neurolgica del
perodo crtico para la adquisicin de una segunda lengua argumentando que la
lateralizacin cerebral relacionada con las funciones del lenguaje quedaba
firmemente establecida hacia los 5 aos y que, por consiguiente, no poda marcar
el final del perodo crtico en la pubertad
De las ideas mencionadas sobre el perfil psicolingstico del adulto que aprende
una lengua extranjera se puede inferir, entre otras cosas, que este tipo de
estudiante debera beneficiarse al mximo de lo que Strevens llama
sofisticacin de la enseanza (intelectualizacin del proceso de aprendizaje;
mtodos de enseanza formales, especializados), pues cuanto ms sofisticado
sea el estudiante, ms sofisticada podr ser la instruccin que se utilice y
ms elevado el aprovechamiento por hora de instruccin .

ANLISIS CRTICO
La conclusin que podemos extraer de estos estudios es que la utilizacin de los
dos hemisferios en el aprendizaje gramatical de una lengua constituye para el
cerebro una estrategia de aprendizaje no habitual y menos eficiente. El
aprendizaje ms tardo de un idioma conlleva una peor ejecucin en las funciones
gramaticales, independientemente de la semntica. Es por ello que el estudio de la
segunda lengua debera iniciarse antes de los siete aos de edad, otro de los
perodos crticos en el aprendizaje. Aunque la plasticidad cerebral garantiza la
posibilidad de aprendizaje a travs del entrenamiento mental adecuado, los
docentes hemos de aplicar las tcnicas que fomenten su optimizacin.
Asimismo es importante entender los procesos de adquisicin de la lengua
materna y ver las similitudes que existen con los procesos de adquisicin de la
segunda lengua para que los profesionales de la enseanza apliquen prcticas
ms tiles y beneficiosas con sus alumnos y obtener as resultados ms
satisfactorios. Porque es importante tener en cuenta las distintas circunstancias y
contextos en los que se aprende una y otra lengua, ya sea en alumnos en edad
infantil o en adultos, ya sea en contextos de adquisicin natural o instruccin
dentro del aula, pues estos factores diferenciales harn que los resultados sean
distintos. Sin embargo, debemos explotar las circunstancias al mximo y
adaptarnos a las necesidades de nuestros alumnos para obtener mejores
resultados.