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PRESENTACIN

Estimado docente principiante:


El Ministerio de Educacin, a travs del CPEIP, inicia el Sistema Nacional de Induccin
para Docentes Principiantes para dar respuesta a la necesidad planteada por diversas
investigaciones nacionales e internacionales que demuestran la relevancia de apoyar al
profesor principiante en sus primeros aos de docencia, ya que es un perodo crucial para
mejorar los niveles de satisfaccin y eficacia en su labor y para evitar su temprana
desercin del sistema.
En este contexto se le ha convocado para participar de este Sistema anual con el fin de
desarrollar su autonoma profesional y facilitar su insercin en la comunidad educativa
que le corresponde ejercer su labor docente.
La induccin que usted recibir tiene diferentes dispositivos siendo el principal la
mentora a cargo de un profesor experimentado y formado con el mencionado propsito.
Adems, tiene contemplada la realizacin de talleres locales con otros profesores
principiantes y con mentores as como seminarios nacionales o internacionales.
Como docente principiante usted trabajar con un mentor que ejerza en su comuna o en
una comuna cercana con el cual deber elaborar, un Plan de la mentora que considere, a
lo menos, las actividades centrales de ella: reuniones con el mentor, visitas del mentor a
su aula, retroalimentacin de esta visita,
personal, participacin en

trabajo personal, registro de la reflexin

talleres locales, entre otros. Como producto usted debe

presentar dos informes uno de avance en la mitad del proceso y otro al final.
Le damos la ms cordial

bienvenida y esperamos que esa iniciativa ministerial se

transforme en un real aporte a su desarrollo profesional docente.

SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIN


PARA DOCENTES PARTICIPANTES.

SISTEMA NACIONAL DE
INDUCCIN PARA
DOCENTES
PRINCIPIANTES
ANTECEDENTES

xiste

consenso en el
mbito
educacional
sobre
la centralidad
del
rol
del
docente en la
calidad de la
educacin
de
los estudiantes
y
en
su
progresivo
logro
de
aprendizajes.
A
su
vez,
diversas
investigaciones
nacionales e internacionales demuestran consistentemente la relevancia de apoyar al profesor principiante en
sus primeros aos de docencia, ya que es un perodo
crucial para mejorar los niveles de satisfaccin y eficacia
en su labor y para evitar su temprana desercin del
sistema, la que segn algunas investigaciones en Chile
llegaran al 20% el primer ao hasta llegar un 40% al
quinto ao de ejercicio docente (Valenzuela, 2012).

Para abordar esta debilidad presente en el sistema, el


2005 una comisin experta recomend la creacin de
estrategias de induccin para el apoyo de los profesores
y profesoras que cada ao inician su labor docente. Esta
recomendacin dio origen a un proyecto piloto del CPEIP
para la formacin de mentores y el desarrollo de
mentoras El 2010 el Panel de Expertos para una
Educacin de Calidad vuelve a enfatizar la relevancia de
apoyar a los profesores al inicio de sus carreras
profesionales, lo que refuerza la pertinencia de establecer
de manera sistemtica una lnea de trabajo en este
sentido.
El piloto de formacin de mentores que el CPEIP
desarroll el 2006, se inicia con la creacin de un
Diplomado en Formacin de Mentores en la Universidad
Catlica de Temuco. En vista de los buenos resultados de
esta primera iniciativa, el ao 2008 se suma otras
regiones a travs de la incorporacin de la P. Universidad
Catlica de Valparaso y el 2009 de las Universidades de
Playa Ancha, de La Serena y Alberto Hurtado. En total,
estos programas forman a alrededor de 140 mentores.
Paralelamente, el Programa Ingls Abre Puertas desde el
ao 2004 estableci una lnea de trabajo orientada a la
habilitacin de docentes de ingls como mentores de sus
pares, formando a ms de una centena de profesores a
travs del "Mentor Trainer Training Programme". Al 2011,
81 mentores de ingls seguan activos -en particular a
travs de las Redes de Profesores de Ingls que funcionan
en el pas-.
A partir del ao 2010 la lnea de trabajo de formacin de
nuevos mentores desaparece de las estrategias
ministeriales en el rea. Sin embargo, la Red Maestro de
Maestros sostiene el trabajo de mentoras durante este
3

tiempo, financiando anualmente una veintena de


Proyectos de Participacin Activa que ponen su objetivo
en los procesos de induccin.
Actualmente, las mentoras disponibles para profesores
que se inician alcanzan a cubrir a menos del 1% de los
6.000 profesores que en promedio se incorporan al
sistema cada ao.
Dado el positivo impacto que, segn la evidencia local e
internacional, los procesos de induccin reportan a los
profesores principiantes y el bajo nivel actual de
cobertura en el rea, el ao 2014 el CPEIP define una
lnea de trabajo especfica para la implementacin de un
Sistema
Nacional
de
Induccin
para
Docentes
Principiantes. Esta lnea retoma los avances desarrollados
hasta el momento tanto en los procesos formativos de
mentores (a travs de las Universidades), como los
antecedentes de desarrollo de mentoras de la RMM y de
los profesores de ingls.
El Sistema Nacional de Induccin busca por una parte,
formar un nmero adecuado de mentores entre el 2015 y
el 2018, para que comiencen paulatinamente cubrir las
necesidades de induccin de los profesores que
anualmente se incorporan al sistema; y por otra, proveer
las condiciones y soporte administrativo para la
realizacin efectiva de mentoras en las escuelas que
reciben financiamiento estatal a lo largo del pas (en la
primera etapa se dar prioridad a los profesores
principiantes que trabajan en escuelas de dependencia
municipal).

OBJETIVO
Establecer un sistema de induccin apoyado
principalmente a travs de mentoras - que
posea carcter anual - dirigido a docentes en su
primer ao de ejercicio profesional, orientado a
desarrollar su autonoma profesional y a facilitar
su insercin en las comunidades educativas de
los establecimientos municipales.

DEFINICIONES PERTINENTES
Algunas definiciones a considerar con el fin de manejar
un lenguaje comn en el trabajo de Induccin:

Induccin

Docentes
principiante
s

Induccin: Sistema organizado de apoyo pedaggico


sistemtico para docentes principiantes, organizado a
travs del Ministerio de Educacin, ejecutado a nivel
local
e
idealmente
materializado
en
cada
establecimiento educacional. En l participan profesores
mentores, el establecimiento educacional y, en general,
la comunidad escolar a la cual se incorpora el profesor o
la profesora principiante. Es en esta etapa de induccin
cuando se inicia lo que ser la permanente formacin
en servicio, del profesor que comienza.

Docentes principiantes: En una primera etapa, se


considera como profesores principiantes a aquellas (os)
docentes de Educacin General Bsica y Educacin
Parvularia que ejercen su primer ao de desempeo
profesional en establecimientos de administracin
municipal, tras haber obtenido el ttulo profesional. En
etapas posteriormente se incorporarn docentes de
Educacin Media que ejerzan en establecimientos que
reciben financiamiento estatal.

Mentores: Los mentores son docentes experimentados


que se han formado en Diplomados de Formacin de
Mentores a travs las Universidades en convenio con
CPEIP para este efecto desde el ao 2006, y aquellos
profesores formados en los cursos dispuestos por el
Programa Ingls Abre Puerta, y que adems mantienen
vigentes acreditaciones en niveles destacados, a
saber: poseen Evaluacin Docente en nivel Destacado;

Mentores

poseen AVDI o AEP vigente y/o son miembros de la Red


de Maestro de Maestros.
Actualmente la regulacin indica que aquellos Mentores
que pierdan su acreditacin, as como aquellos que sean
evaluados insatisfactoriamente en su desempeo,
perdern
su
calidad
de
mentores
vindose
imposibilitados de participar en el Sistema Nacional de
Induccin. Esto ser materia de modificaciones en el
mediano plazo, para permitir que docentes de excelencia
que acceden a cargos directivos puedan continuar como
mentores. No obstante lo anterior, el Sistema promueve
explcitamente que los docentes mentores mantengan
sus acreditaciones vigentes.

Mentora

Mentora: Estrategia principal que utilizar la induccin


en la cual un(a) docente mentor(a), formado
especficamente para la tarea, acompaa el trabajo
profesional de un docente principiante durante un ao
escolar. El acompaamiento estar definido a travs de
un Plan Anual de Induccin, el que ser diseado por
cada dupla mentor-principiante, segn las orientaciones
que fija el Sistema Nacional de Induccin.

ESTRUCTURA
INDUCCION

del

SISTEMA

NACIONAL

DE

El Sistema Nacional de Induccin en una primera etapa


considera la Mentora como estrategia central de la
induccin.
A futuro contempla otras acciones y recursos tanto para
para la induccin directa (orientaciones para la induccin,
talleres locales para profesores principiantes,, as como
instancias de extensin y actividades para apoyar el
desarrollo profesional de los mentores con actividades de
desarrollo profesional para mentores, entre otros.
En trminos generales se tiene contemplada la siguiente
estructura que se implementar gradualmente:

Sistema Nacional de Induccin


Induccin a
travs de
mentoras

Otras
acciones
para la
induccin

Extensin

Formacin
Formacin
de Mentores
de
Mentores

Orientaciones
Orientaciones
para
para
la
la
la induccin
induccin en
en la
escuela
escuela

Seminarios
Seminarios
regionales/nacio
regionales/nacio
nales
nales

Registro
Nacional
Registro Nacional
de
de Mentores
Mentores

Redes
Redes locales
locales
de
de docentes
docentes
principiantes
principiantes

Seminarios
Seminarios
internacionales
internacionales

Talleres
de
Talleres de
Actualizacin
Actualizacin
para
para Mentores
Mentores

Talleres
Talleres para
para
Docentes
Docentes
Principiantes
Principiantes

Ejecucin
Ejecucin de
de
Mentoras
Mentoras

Cada establecimiento o unidad escolar puede utilizar


diversas estrategias en el proceso de induccin de los
docentes que recin se inician: apoyo a los profesores
principiantes a travs de mentoras (si estn disponibles
en la comuna), actividades formales de orientacin al
interior de las escuelas, talleres de trabajo colaborativo
entre docentes principiantes en temas relevantes al
primer ao de ejercicio profesional, entre otras.
La induccin, en cualquiera de sus estrategias tiene un
carcter formativo y no probatorio, es decir no es un
proceso habilitante para el ejercicio docente, sino un
proceso que facilite la insercin en las comunidades
educativas de los profesores principiantes, proveyendo
del apoyo y la informacin necesarias para que el
profesor principiante sortee de mejor manera los
obstculos propios del inicio de su ejercicio profesional.

INDUCCIN A TRAVS DE MENTORAS


Para la materializacin de acciones de mentora el
Sistema Nacional de Induccin contempla 4 componentes
que se articulan: la formacin de mentores, la
actualizacin del Registro Nacional de Mentores, acciones
para la actualizacin permanente de los mentores en
ejercicio, y la ejecucin de las mentoras propiamente
tales.
La formacin de nuevos mentores la realiza el CPEIP en
convenio con distintas Universidades seleccionadas a
travs de procesos de licitacin. A los programas
desarrollados en aos anteriores en las regiones de
Coquimbo, Valparaso, del Bo Bo, y la Araucana
(adems de los programas en modalidades a distancia),
se irn sumando anualmente nuevos cursos en
Universidades en regiones donde an no se han
impartido estos programas de formacin.

Los programas de formacin de mentores estn dirigidos


a docentes que cumplen con requisitos tales como poseer
certificaciones de calidad (Asignacin de Excelencia
Pedaggica; pertenecer a la Red de Maestros de
Maestros; poseer Asignacin Variable por Desempeo
Individual; o haber sido evaluados en nivel Destacado en
el Sistema de Evaluacin Docente) y una antigedad de
al menos 10 aos de servicio. Quienes cumplan con estas
condiciones pueden postular a los cursos que financia el
MINEDUC (informacin disponible en www.cpeip.cl).
Registro
Nacional de
Mentores

Talleres de
actualizaci
n

Ejecucin
de
Mentoras

Los mentores que aprueben los cursos de formacin,


pasan a ser parte del Registro Nacional de Mentores del
Mineduc, el que se actualiza en la medida que van
certificando a los nuevos mentores mientras otros dejan
de serlo. Slo aquellos docentes que figuran como
vigentes en el Registro estn habilitados para llevar a
cabo las mentoras del Sistema Nacional de Induccin.
Durante el ao, el CPEIP de forma directa o a travs de
Universidades, realizar talleres de actualizacin para los
mentores formados a la fecha. El objetivo de los talleres
es apoyar el desarrollo profesional de los mentores e ir
aunando criterios entre los docentes formados a travs
de distintas lneas (PIAAP; CPEIP). Las mentoras 2015 se
iniciarn con Jornadas de Actualizacin en Santiago y
Temuco.
Las mentoras tienen una duracin mnima de seis
meses e idealmente de un ao lectivo; los docentes
principiantes podrn incorporarse al inicio de su primer
ao de ejercicio profesional. Excepcionalmente, el ao
2015 se iniciarn dos procesos con apoyo de mentoras;
al inicio del primer semestre y del segundo semestre,
terminando ste el primer semestre de 2016.
Inicialmente, las mentoras se realizarn en las comunas
donde existan profesores formados como Mentores para
que estos acompaen a los docentes principiantes de
sus comunas. En el futuro se espera contar con mentores
10

formados en la mayora de los establecimientos


educacionales, para que realicen en ellos la induccin
de los docentes principiantes de su misma escuela. Cada
profesor Mentor podr trabajar con un mximo de dos
profesores principiantes
Organizaci
ny
financiamie

La definicin de las duplas (Mentor-Profesor Principiante)


ser responsabilidad de los Coordinadores Provinciales,
en conjunto con Sostenedores y Directores de los
establecimientos educacionales donde se desempeen
los profesores principiantes, segn criterios emanados
desde el CPEIP.
Tanto Mentor como Profesor Principiante contarn con
horas financiadas desde el CPEIP para destinarlas al
trabajo de mentora, para lo cual deber tramitar la firma
del convenio respectivo.

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OTRAS ACCIONES PARA LA INDUCCIN

Documentos
orientadore
s

El Sistema de Induccin proyecta poner a disposicin de


las escuelas y sus docentes un repositorio con
documentacin que provea orientaciones para llevar a
cabo procesos de induccin en la escuela. Para el caso de
las comunas con profesores principiantes en donde no
existan Mentores formados o no existan en nmero
suficiente, el CPEIP pondr en circulacin documentos
con orientaciones dirigidas a los distintos actores
(directivos y profesores principiantes, por ejemplo) para
asegurar la realizacin de algn tipo de proceso inductivo
al interior de cada establecimiento educacional.
Estos documentos contendrn, entre otros, descripcin
de actividades y sugerencias de acciones destinadas a
favorecer la buena insercin de los docentes
principiantes, describiendo los roles que a cada actor le
compete en dicho desafo.
La documentacin estar progresivamente disponible en
www.cpeip.cl y a travs de las coordinaciones
provinciales (Deprov).

Redes
locales

En la medida que el Sistema se comience a establecer, se


incentivar la constitucin de redes locales de docentes
principiantes y de mentores. A travs de estas redes,
tanto docentes principiantes (que estn o no haciendo
mentoras) como mentores, podrn desarrollar acciones
de trabajo colaborativo que permita ir enriqueciendo los
procesos de induccin y del ejercicio de las mentoras.
Se proyecta en el mediano plazo la organizacin de
talleres y grupos de reflexin profesional para los
docentes principiantes y mentores (juntos o por

separado) a nivel comunal o provincial. Los


talleres sern organizados a nivel local por los
coordinadores provinciales y respondern a las

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necesidades temticas especficas


profesores que participan de ellos.

de

los

El
Sistema
de
Induccin
apoyar
el
funcionamiento de redes y sus talleres poniendo
a disposicin recursos tcnicos y administrativos.

ACTIVIDADES DE EXTENSIN, FORMACIN Y


DESARROLLO PROFESIONAL PARA MENTORES
La tarea de los mentores ser apoyada a travs de
acciones de desarrollo profesional que les permita ir
mejorando sus competencias como docentes y como
mentores.
Complementando las actividades de las redes de
mentores, a nivel regional o nacional el Sistema
contempla la realizacin de talleres y seminarios,
nacionales e internacionales, destinado a los docentes
que ejercen como mentores.
El objetivo es mantener permanentemente actualizados a
mentores poniendo a su disposicin recursos tcnicos de
primer nivel para su desarrollo profesional permanente en
esta rea.
Informacin necesaria para participar de las diversas
oportunidades
de
desarrollo
profesional
estarn
disponibles en la pgina www.cpeip.cl.
Centro de Experimentacin e Investigaciones
Pedaggicas
Ministerio de Educacin.
Lo Barnechea, Santiago, Marzo 2015

Referencias
Inostroza, G. (2007). Formacin de mentores de profesores principiantes de educacin
bsica. Revista Docencia, 57-63.

13

MINEDUC. (s.f.). Encuentros Para una Nueva Poltica Docente. Documento Base. santiago:
Mineduc.
Peralta, L. (. (2012). 3er Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Insercin
Profesional. Santiago.
The Alberta Teacherss Association. (n.d.). Mentoring. Beginning Teachers Handbook.
Retrieved from
http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/ProfessionalDevelopment/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf
Valenzuela, J. y. (2012). La movilidad de los nuevos profesores chilenos: los aos que
vivimos en peligro. CIADE, Universidad de Chile.

ORIENTACIONES PARA
LA EJECUCIN DE LA
MENTORA

Antes de iniciar, es necesario precisar una serie de aspectos


para que el mentor pueda realizar la mentora con los nfasis
tcnicos pedaggicos que se quiere otorgar a ella as como los
aspectos de gestin que se espera que realice.

CARACTERSTICAS
DEL PROCESO DE MENTORA.

a mentora, como ya se seal, tiene como


objetivo que profesores de excelencia, con
formacin especfica para ejercer como mentores,
acompaen a los profesores principiantes en el
proceso de induccin a la labor docente. De la misma
14

manera que
favorezcan tanto su insercin en la
comunidad de los establecimientos en los que se
desempean, como el desarrollo en procesos de reflexin
de su prctica profesional desde el comienzo de su labor
docente.
Mentoras
informales vs.
Mentoras
formales

Cabe sealar que en algunos establecimientos


educacionales se llevan a cabo procesos de induccin: los
profesores principiantes son recibidos por los directivos, a
veces se les asigna un profesor que los gua, etc.; incluso
puede que se realicen inducciones a travs de
mentoras, las que por lo general tienen un carcter
informal, es decir no estn protocolizadas. Los mentores
en esta condicin- actan ms bien intuitivamente

sin un entrenamiento o formacin especfica


para la tarea-, no son un proceso que convoque a
la institucin, etc.
No es poco frecuente que en este tipo de mentoras se
observen
ciertas
limitantes
importantes:
el
acompaamiento muchas veces se confunde con
supervisin, se trata ms bien de una relacin en la que
el profesor experimentado provee las respuestas,
le dice al principiante qu y cmo hacerlo, le
ensea los recursos y materiales que el/ella usa,
configurando una dinmica que se asemeja a la de un
aprendiz y su maestro.
El potencial de crecimiento del principiante, por lo
tanto, tiene como lmite el conocimiento prctico
del mentor (esto se hace as), lo que a su vez no
aporta al desarrollo profesional del mentor, pues la
relacin no genera espacios de crecimiento mutuo.
(Fig.1).
En una mentora formal, el proceso de acompaamiento
es de carcter profesional y formativo. Ms que
respuestas el mentor genera espacios para que
15

Desarrollo mutuo:
mentor y docente
principiante

ambos, pero especialmente el principiante, puedan


reflexionar sobre la prctica, proceso en el cual
ambos
ven desarrollar sus propias competencias
docentes.
Se trata de una relacin entre pares o compaeros,
donde uno tiene mayor experiencia, pero ambos son
profesionales que se disponen a la colaboracin mutua.
Las mentoras formales proveen la oportunidad de
crecimiento a ambos docentes, en cuanto la reflexin
profesional es un ejercicio que enriquece a ambos, pues
la bsqueda de respuestas o el anlisis de la prctica dan
origen a nuevo conocimiento tanto para mentor como
para principiante (Fig.2). (The Alberta Teacherss
Association)
2

Vnculo con la
comunidad
educativa

(
GARVEY, 2000)

Al estar en contacto y acompaado por un


mentor el principiante tendr ms oportunidades
para construir vnculos con el mundo de la
profesin e insertarse en redes sociales y
profesionales, tanto al
interior como en el

16

exterior del establecimiento educacional donde


se desempea.

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RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE


PRINCIPIANTE
Suscribir un contrato
proceso de induccin.

para

ejecutar

el

Elaborar un Plan de Mentora en conjunto


con el profesor mentor.
Dedicar al menos 6 horas semanales a las
acciones de induccin.
Realizar
oportunamente las actividades,
acciones y/o tareas acordadas en el Plan de
Mentora.
Asistir
a
talleres
de
profesores
participantes, a talleres con profesores
mentores,
convocados
por
las
coordinaciones locales y/o por el CPEIP.
Participar en comunidades virtuales para la
interaccin de los mentores y de los
principiantes.
Participar en la evaluacin del sistema
induccin.

de

Emitir informes semestrales.

18

Condiciones para la Realizacin


de Mentoras
En las mentoras del Sistema Nacional de
Induccin slo podrn participar mentores y
profesores principiantes segn hayan sido
definidos previamente.
REQUISITOS DEL
PROFESOR
PRINCIPIANTE

Los profesores principiantes debern contar con


un contrato de al menos 20 horas en un
establecimiento de dependencia municipal.
En las mentoras participarn mentores y
principiantes
idealmentede
un
mismo
establecimiento educacional. De no haber
mentores en la escuela del (la) principiante, el
(la) mentor podr ser de otro establecimiento de
la misma comuna. En casos fundados el mentor y
el principiante podrn ser de comunas distintas,
previa evaluacin del caso por parte de los
encargados provinciales y nacionales del Sistema
de Induccin.
Tanto mentor como profesor principiante debern
suscribir un contrato con el CPEIP donde se
establecern las condiciones de pago por la
actividad as como las responsabilidades de cada
uno, incluyendo la entrega de informes y
reportes.

19

PROCESO DE MENTORA ANUAL


El Plan de Mentora es una etapa crucial dentro
del proceso anual de la mentora como se
muestra en la figura siguiente:
l. Esquema del proceso de Mentora anual
Mentor es
informado de l/los
profesores
principiantes
asignados /
Suscripcin de
contrato

Actividades del
Plan de Mentora

Reunin del Mentor


con Director de la
escuela del
principiante

Registro datos
de la mentora

Reunin inicial con


el principiante

Formulacin del
Plan de Mentora

Entrega de
informes

Evaluacin del
Plan de Mentora
(final)

Contenidos del Plan de Mentora


Una de las actividades clave para la ejecucin de
la Mentora es la elaboracin del Plan de la
Mentora. Este plan es anual y como toda
planificacin es flexible la que se puede
reprogramar segn los nuevos desafos
que se presenten.
Este Plan el cual debe realizarse junto con el
mentor debe contemplar, a lo menos,
las
siguientes actividades:

20

Identificacin de la Mentora: Datos del


establecimiento, del profesor principiante,
cursos que atiende. (ver anexo 1)
Diagnsticos: de la realidad en que se
inserta la labor del docente principiante,
autoevaluaciones iniciales tanto el profesor
principiante como del mentor.
Definicin de los problemas/ desafos reales
que enfrenta el novel.
Planificacin de las actividades de la
mentora, en esta etapa es importante
definir la calendarizacin de actividades
que deben realizarse: reuniones de reflexin
pedaggica, visitas al aula, trabajo personal,
redaccin de la reflexin personal, talleres
locales.
Ejecucin: Registro de las actividades segn
formatos propuestos.
Evaluacin final de la Mentora. El docente
principiante realiza una autoevaluacin, una
evaluacin de la mentora y una evaluacin
del mentor. El mentor realiza una evaluacin
del docente principiante y de la mentora.

21

PLAN DE MENTORA
(Versin 1, 2015)

El Plan de Menora es el instrumento que sirve para organizar, orientar y


sistematizar el trabajo de la mentora durante el ao.
La informacin que aqu se registre, as como los cambios que se vayan
efectuando, sern de utilidad a la hora de reflexionar sobre el proceso
de induccin y proveer nueva informacin y conocimiento sobre cmo
operan los procesos de induccin de los nuevos profesores.
Los componentes del Plan para el Docente Principiante son:
1. Registro de la Mentora
2. Diagnsticos y estrategias
3. Plan de trabajo
a. Calendarizacin de actividades planificadas
22

4. Ejecucin del Plan


a. Registro de actividades realizadas
b. Fichas de actividades
c. Reflexin personal semanal
5. Informes

Antes de comenzar el trabajo, revise


y familiarcese con el material a
continuacin
1. Registro de la mentora
a. Datos profesor mentor
Nombre y apellidos
Ttulo profesional
Correo electrnico
Escuela donde trabaja
Comuna

b. Datos profesor principiante


Nombre
Ttulo Profesional
Fono
Cursos
que
atiende por nivel
Nmero
de
alumnos
que
atiende

Hombres

Mujeres

Total

23

24

2. DIAGNSTICO y ESTRATEGIAS
El docente principiante debe trabajar en una autoevaluacin orientada
por la pauta sealada a continuacin. Para guiarse, revise la rbrica
disponible en el ANEXO 1 y reflexione sobre el nivel de desempeo en el
que se encuentra, en su opinin, identificando cules son sus
debilidades y fortalezas para acometer la tarea de ensear.
Tal vez hay dimensiones para las que an no cuenta con evidencia
necesaria para evaluar. No importa. Por ahora lo que se busca es que
tome un tiempo para pensar en cul es su posicin en el punto de
partida de su experiencia profesional, como un ejercicio de reflexionar
sobre sus necesidades de acompaamiento durante la induccin a
travs de una mentora.
Una vez hecho el ejercicio, analice con el docente mentor su
autoevaluacin, enfatizando la reflexin sobre cada dimensin para ir
definiendo, en conjunto, las prioridades en los nudos crticos a abordar
en el trabajo de mentora, los que se registran en la tabla del siguiente
punto (e).

25

Matriz de Autoevaluacin
Dimensiones

Nivel de desempeo (en


desarrollo, aceptable,
competente, innovacin)

Nudos crticos

Enseanza
para el
aprendizaje
de todos.
Creacin de
un ambiente
propicio
para los
aprendizajes
.
Preparacin
de la
enseanza.

Responsabili
dades
profesionale
s.

1. Rbrica
Dominios/criterios
A. Preparacin de la
enseanza: Diseo y
organizacin de la
enseanza y de
evaluacin segn el
marco curricular y
destinatarios

Innovacin
Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior y adems
iincorpora desafos
intelectuales y
adecuaciones
curriculares para los
estudiantes con NEE.

Competente
Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
iincorpora los
resultados del
diagnstico y de otro
tipo de evaluaciones
en el diseo y
organizacin de las

Aceptable
Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
organiza estrategias
de enseanza y de
evaluacin,
considerando las
caractersticas de
todos sus estudiantes
26

estrategias de
enseanza y de
evaluacin.

y los objetivos del


marco curricular del
nivel respectivo.

B. Creacin de un
ambiente propicio
para el aprendizaje:
Utiliza estrategias
para un clima de
equidad, solidaridad y
respeto con altas
expectativas de sus
estudiantes
estableciendo un
ambiente organizado
y con normas
consistentes.
C. Enseanza para el
aprendizaje de todos.
Utiliza estrategias de
aprendizaje
desafiantes y un
repertorio de recursos
de aprendizaje, segn
destinatarios y
objetivos.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior y adems,
genera autonoma en
sus estudiantes para
generar un ambiente
de aprendizaje
organizado en un
marco de orden
acordado.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior y adems,
mantiene un
ambiente de trabajo
organizado para el
aprendizaje basado
en normas
consensuadas con
sus estudiantes.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior y adems,
entrega las normas
claras y suficientes de
convivencia para el
aprendizaje de todos
sus estudiantes.

Cumple
con
lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
maneja
con
rigurosidad
los
contenidos
disciplinarios
y
pedaggicos. y usa
un repertorio extenso
de
estrategias
de
aprendizaje para el
desarrollo
de
habilidades
superiores de todos
los estudiantes.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
vara el uso de
estrategias de
aprendizaje para
desarrollo de
habilidades
superiores y
monitorea la
comprensin de los
contenidos en todos
sus estudiantes.

D. Responsabilidades
profesionales:
Establece relaciones
profesionales y de
comunicacin con
apoderados. Orienta a
sus estudiantes.
Maneja informacin
de las polticas
vigentes, el sistema

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
establece relaciones
profesionales , de
reflexin pedaggica
con sus pares.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
reflexiona sobre su
prctica pedaggica
y orienta a sus
estudiantes en su
desarrollo personal.

Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems
selecciona y usa
estrategias de
aprendizaje que
promueven el
desarrollo de
habilidades
superiores y un
repertorio de recursos
de aprendizaje
basados en la
evaluacin de los
aprendizajes
adquiridos por sus
estudiantes.
Cumple con lo
descrito para el nivel
anterior, y adems y
establece relaciones
de colaboracin con
los padres y
apoderados para el
mejoramiento de los
aprendizajes de todos
sus estudiantes.
27

educativo y sobre su
profesin.

Maneja informacin
de las polticas
vigentes, el sistema
educativo y sobre su
profesin.

AYF/Fuente: Elaboracin Adriana Yez Fuentes teniendo como referente el Marco para la
Buena Enseanza. Ministerio de Educacin, septiembre de 2003.

28

Junto con el profesor mentor defina los desafos reales que Ud. quiere
abordar a travs de la Mentora.
Recuerde que este es el paso inicial para definir las acciones que se
ejecutarn durante el ao. Y como es la etapa inicial, podr ser modificado
cuantas veces sea necesario en el curso de los meses.
Discuta con su mentor con plena confianza los puntos en los que Ud.
considera necesita mayor apoyo. La informacin que Ud. comparta con su
mentor es materia privada que slo conocern Uds. dos.
Use las siguientes matrices para registrar los detalles, fechas y acuerdos
(puede agregar ms filas a la tabla si as lo requiere):
Desafos a
abordar

Desafos a
abordar

Dimen
sin
MBE

Dime
nsin
MBE

Posible estrategia

Posible estrategia

Me
s(e
s)

Me
s(e
s)

Acuerdos:

29

3. PLAN DE TRABAJO
CALENDARIZACIN DE LAS ACTIVIDADES
Una vez definidas las prioridades registre el calendario acordado para la
realizacin de las actividades. Utilice el ejemplo del PLAN DE TRABAJO para
definir y planificacin del trabajo mensual.
Recuerde incluir al menos los siguientes tipos de actividades:

Reuniones de
anlisis y
reflexin
pedaggica

Visitas al aula
(del docente
principiante, del
mentor u otro
docente del
establecimiento).

En la tabla siguiente registre el


actividades planificadas.

Trabajo personal
(bsqueda de
material,
lecturas, tempo
para la reflexin
personal).

calendario

y
Grabacin Asistencia
(audio
participacin
en
y/o video)
de
Talleres locales,
clases y posterior
reuniones de
anlisis.
trabajo con otros
principiantes, etc.

acordado

para las

Llene este calendario AL INICIAR el trabajo de mentora. Una vez en


marcha, Ud. podr modificar los contenidos y/o fechas all registradas
segn vayan surgiendo nuevos desafos o necesidades. Pero es muy
importante iniciar el proceso con un plan de trabajo establecido y dejar
EVIDENCIA de la primera aproximacin al diseo de las actividades.

30

a) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS


Actividad

Objetivo

Fecha

Actividad

Objetivo

Fecha

10

11

12

13

31

14

15

16

17

18

(*) Descargue desde www.cpeip.cl el archivo digital si necesita imprimir ms


copias.

REFLEXION PERSONAL
Al disear el plan de trabajo, considere que se espera que UD dedique
unas 6 horas cronolgicas cada semana (a lo menos).
Cuando discuta con el mentor la organizacin del trabajo, considere
que la ltima hora de trabajo de la semana debe ser destinada a
su reflexin personal acerca de los desafos y aprendizajes
logrados esa semana.
Este es un aspecto muy relevante del proceso. UD deber redactar un
texto de no ms de 500 palabras donde recoja los principales
aprendizajes y reflexiones de la semana. No describa lo hecho, sino que
cuente qu aprendizajes logr, preguntas que surgieron, desafos
nuevos o respuestas encontradas a preguntas, etc. En fin, use este
espacio para pensar en la experiencia y ponga esos pensamientos por
escrito.
A continuacin, se presenta un ejemplo de cmo podra distribuirse las
horas asignadas en un ciclo de tres semanas.

Ejemplo de Plan de Mentora para el Docente principiante


Semana 1

Semana 2

Semana 3

32

Reunin inicial: Puesta en


comn
de
las
expectativas y desafos
de la mentora
1h
Trabajo
de
autoevaluacin
e
identificacin de reas a
trabajar en el Plan de
Mentora
1h30m
Reunin
de
trabajo:
Diseo
del
Plan
de
Mentora
1h

Bsqueda y preparacin
de material

Visita al Aula
1h

2hr30m
Trabajo de planificacin
de clases

Reuniones de trabajo

1h30m

1h 30

Planificacin
Aula

visita

la

Redaccin de informes

1h

1h
Bsqueda de material y
lectura personal
1h30m
Redaccin
semanal
1hr
6 horas

reflexin

Lecturas para trabajo con


apoderados
1h30m
Redaccin
semanal
1hr
6 horas

reflexin

Redaccin
semanal

reflexin

1hr
6 horas

EJECUCIN DEL PLAN


Registro de las actividades

Durante la ejecucin del plan, registre las actividades efectivamente


realizadas, a objeto de dejar evidencia de lo hecho y de observar y
analizar los posibles cambios respecto de la planificacin inicial. Es
esperable que ocurran cambios, puesto que la apreciacin inicial de
necesidades y desafos ir cambiando durante el ao y nuevos temas
surgirn en el camino.

Ficha de actividades

Una vez registrada la actividad, complete una ficha para las


actividades de cada sesin de trabajo ya sea personal o con su
profesor mentor, esta ser su Bitcora.
Esto es muy importante para mantener registro de la accin e
informacin cualitativa relevante del trabajo que ha realizado como
docente principiante mentorizado.

33

Adems, le servir de insumo para completar


semestralmente deber entregar al MINEDUC.

los

informes

que

Los formatos de los documentos estarn disponibles en www.cpeip.cl para


ser descargados en formato digital.

34

BITACORA DE
LA MENTORIA
b) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES EFECTIVAMENTE
EJECUTADAS
Actividad

Objetivo

Fecha

35

(*) Se repite las veces que sea necesario.


Actividad

Objetivo

Fecha

10

11

12

13

14

15

16

17

18

(Se repite las veces que sea necesario).

Semana 1
1

Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

Semana 2
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

Semana 3
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

Semana 4
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

Semana 5
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

10

11

Semana 6
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

12

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

13

Semana 7
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

14

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

15

Semana 8
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

16

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

17

Semana 9
Actividades
realizadas

18

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

19

20

Semana 10
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

21

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

22

Semana 11
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

23

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

24

Semana 12
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

25

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

26

Semana 13
Actividades
realizadas

27

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

28

29

Semana 14
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

30

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

31

Semana 15
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

32

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

33

Semana 16
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

34

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

35

Semana 17
Actividades
realizadas

36

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

37

38

Semana 18
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

39

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

40

Semana 19
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

41

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

42

Semana 20
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

43

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

44

Semana 21
Actividades
realizadas

45

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

46

47

Semana 22
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

48

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

49

Semana 23
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

50

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

51

Semana 24
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

52

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

53

Semana 25
Actividades
realizadas

54

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

55

56

Semana 26
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

57

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

58

Semana 27
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

59

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

60

Semana 28
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

61

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

62

Semana 29
Actividades
realizadas

63

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

64

65

Semana 30
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

66

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

67

Semana 31
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

68

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

69

Semana 32
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

70

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

71

Semana 33
Actividades
realizadas

72

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

73

74

Semana 34
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

75

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

76

Semana 35
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

77

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

78

Semana 36
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

79

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

80

Semana 37
Actividades
realizadas

81

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

82

83

Semana 38
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

84

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

85

Semana 39
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

86

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

87

Semana 40
Actividades
realizadas

Fecha

N
horas

Objetivo de
la
actividad(*)
Descripcin
de
la
actividad
Registro de lo acontecido en esta semana

88

Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

89

INFORMES

El profesor principiante tambin debe entregar a mediados y al final de


la mentora un Informe Semestral al CPEIP, segn formato disponible en
www.cpeip.cl. Este informe incluye entre otros aspectos, un resumen
de sus reflexiones pedaggicas personales, y evidencias del trabajo
realizado durante el semestre. La Bitcora del Docente Principiante
90

ser el instrumento donde la informacin se recoja durante al ao y


desde la cual el docente podr trabajar sus informes.
La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para
el pago de su participacin como profesor principiante en el Sistema
Nacional de Induccin para Docentes Principiantes.

91