Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
SETOR DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE TEORIA E PRTICA DE ENSINO
CURITIBA
Introduo
Esse projeto tem como objetivo a exposio de referencial tericos que
sero utilizados na analise de aulas ministradas na pratica docente, no Colegio
Estadual Lencio Correa, Curitiba-PR, sob superviso do Professor Airton
Stori, professor QPM(concursado) do estado do Paran, juntamente com os
Professores responsveis pela disciplina na UFPR, Sergio Camargo e Thas
Hilger.
O projeto tem o intuito de analisar o discurso dos alunos, utilizando de um
mtodo didtico construtivista, para tanto, ser utilizado principalmente as
ideias dos trs momentos pedaggicos de Delizoicov e Angotti, proposto
inicialmente no ano 1990 na coleo de Formao Geral , utilizada nas
disciplinas do Ncleo Comum, e no livro Metodologia do ensino de Cincias,
ambos os livros prope a dinmica didtico-pedaggica que ficou conhecida
como Os trs momentos pedaggicos ou 3MP.
Nesse trabalho tambm ser utilizado as ferramentas analticas para
analisar o discurso entre professores e alunos em sala de aula, proposto por
Eduardo F. Mortimer no artigo Atividade Discursiva nas salas de aula de
cincias: Uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino.
A escolha de tais mtodos foi selecionada pelo graduando, em
licenciatura em fsica, por acreditar que esses mtodos possuem grande
influencia sobre a aprendizagem dos alunos
perceber que essa teoria da mais importncia aos processos cognitivos do que
aos processos pedaggicos.
importante ressaltar ainda que esses trs momentos no devem ser
distanciados entre si, e sim que haja uma sintonia entre eles, principalmente
entre os dois ltimos momentos pedaggicos, para que dessa forma exista
uma relao mais forte entre os conhecimentos cientficos e o cotidiano.
Pode-se separar os momentos pedaggicos em trs partes:
O primeiro momento pedaggico
Pode ser conhecido como Problematizao Inicial, o momento onde o
professor expe aos alunos uma situao problema com o intudo de verificar
os conhecimentos prvios dos educandos e incentivando-os ao dialogo e
analises dos conhecimentos anteriores para que possam ir para a etapa
seguinte.
[...] Organiza-se esse momento de tal modo que os
alunos sejam desafiados a expor o que esto pensando
sobre as situaes. Inicialmente, a descrio feita por
eles prevalece, para o professor poder ir conhecendo o
que pensam. [...] fazer com que o aluno sinta a
necessidade da aquisio de outros conhecimentos que
ainda detm, ou seja, procura-se configurar a situao
em discusso como um problema que precisa ser
enfrentado.[1]
conceituao
identificada
como
Essa organizao deve ser feita pelo professor, como um guia, deve guiar
os alunos a um conhecimento cientifico de fato, e fazer com que os alunos
compreendam este conhecimento cientifico o ponto de chegada. Este
professor-guia deve ser de forma didticapedaggica, rompendo a ideia de
conhecimento sistematizado, no processo de produo do conhecimento,
nenhum conhecimento pode ser esquecido ou ignorado, nem o do aluno, nem
o cientifico, e sim deve ocorrer uma ruptura no processo de ensino para que
no seja apenas o produto importante, mas sim o processo de construo do
conhecimento, Tambm conhecido como um processo-produto, essa ideia de
ruptura foi inicialmente apresentando por Kuhn, quando apresentou uma
sintonia na passagem de um paradigma a outro, entretanto para Delizoicov,
Angotti e Pernambuco, essa ruptura deve ser no conhecimento, onde permite o
aluno a passar de um conhecimento prevalente a um conhecimento cientifico,
de acordo com seus paradigmas e possa transitar livremente entre eles, desde
que saiba qual qual.
O terceiro momento pedaggico
conhecido como Aplicao do Conhecimento, o momento onde devese retornar ao ponto de partida, Problematizaao Inicial, com o objetivo de
possuirmos agora o conhecimento cientifico includos de forma significativa na
vida dos estudantes.
podem
ser
compreendidas
pelo
mesmo
conhecimento.[3]
natureza,
ou
mesmo
corpo
de
conhecimento,
atravs
de
por
base
distino
entre
descrio,
envolve
elaborar
descries
ou
professor
onde
desenvolve
um
roteiro
de
aula
como
ira
fala,
vrios
pontos
de
vista,
destacando
similaridades e diferenas.
c.
Interativo/de
autoridade:
professor
geralmente
Referencias Bibliograficas:
[1] (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, p. 200 e 201).
[2] (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, p. 201).
[3] (DELIZOICOV, ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2011, p. 202).
[4] Eduardo F Mortimer, ATIVIDADE DISCURSIVA NAS SALAS DE AULA
DE CINCIAS: UMA FERRAMENTA SOCIOCULTURAL PARA ANALISAR E
PLANEJAR O ENSINO, p.286-287
[5] Eduardo F Mortimer, ATIVIDADE DISCURSIVA NAS SALAS DE AULA
DE CINCIAS: UMA FERRAMENTA SOCIOCULTURAL PARA ANALISAR E
PLANEJAR O ENSINO, p.289