COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE

Contenidos
bsicos
Marco curricular

Planificar

Seleccionar y
preparar
contenidos
Ofrecer
informacin y
explicaciones
comprensibles y
bien organizadas
Manejo de nuevas
tecnologas

Disear o
desarrollar el
programa

Visin de la
enseanza y
aprendizaje

Adecuarlos

Caractersticas de
los alumnos

Accesibles a los
alumnos

Recursos
disponibles

Fcil recepcin

Herraminetas
insustituibles, de
gran valor y
efectividad

Competencias

Aprendizaje
autnomo

Conjunto de
conocimientos
Saber hacer,
habilidades y
aptitudes
competencias del
docente

Disear la
metodologa y
organizar las
actividades

Comunicarserelacionarse con el
alumno
Tutorizar

Organizar los
espacios

Crear ambientes
de aprendizaje

Aprendizaje
diversificado

Seleccin del
mtodo

Condicionados por
la disciplina

Aprendizajes con
referentes
situacionales

Seleccin y
desarrollo de las
tareas instructivas
Intercambio:
elementos
racionales y
emocionales

Unidades de
actuacin
Ofrece informacin

Acompaamiento
y gua
Recogida de
informacin
Proceso
sistemtico

Evaluar

Comparacin: lo
que disponemos y
marcos de
referencia
Tiene reglas y
condiciones
Lectura profesional

Reflexionar e
investigar sobre la
enseanza

Dilogo profesional
Investigcin
docente
Autobiografas e
historias de vida

Identificarse con la
institucin y
trabajar en equipo

Trabajo
colaborativo

valoracin de la
informacin
recogida
Toma de decisin

CONCLUSIN:
As como en el alumno se deben de desarrollar ciertas competencias para un
buen aprendizaje, los docentes en formacin debemos de manejar una serie de
competencias que son muy necesarias en el ejercicio docente.
La mayora de ellas tienen que ver con el trabajo en el aula; el manejo,
seleccin y organizacin de contenidos, la implementacin de ciertas
estrategias, as como la evaluacin, sin embargo considero de gran
importancia y de suma relevancia en la prctica aquellas que tienen que ver
directamente con el alumno: la comunicacin relacin con ellos, as como la
tutora, debido a que de ellos depende en gran medida que se logren los
objetivos. Claro, sin olvidar las dems.
Cada una de las 10 competencias aqu presentadas es de suma importancia
para una buena labor como educador, se deben de perfeccionar con el paso de
los aos y complementarse adecuadamente en la prctica.
PLANEACIN DEL APRENDIZAJE:

CONCLUSIN:
Como lo marca la lectura, la planeacin es indispensable para la prctica
docente, pues orienta la misma y permite organizar los contenidos tomando en
consideracin factores del contexto escolar para que el proceso de enseanza
aprendizaje logre sus objetivos. En la planeacin es considerar diversos
factores pero poner especial nfasis en los alumnos, ya que en gran medida
depende de ellos las actividades, materiales y estrategias a utilizar. La
planeacin nace de la observacin.
Trabajar con adolescentes implica grandes obstculos, es por ello que se
requiere de una preparacin de posibles casos y soluciones para facilitar la
enseanza. La planeacin no es algo concreto e inflexible, implica un proceso

de constante construccin que vaya integrando elementos de la prctica diaria

con el fin de mejorar el trabajo con los jvenes.

Conclusiones de las lecturas Del libro de texto al maestro; Formas de

presentacin de la actividad experimental en el aula; Resolucin de problemas
de la autora Mara Antonia M. Candela
Transposicin Didctica
Los conocimientos que se ensean en la escuela son el conjunto de saberes
que se deben impartir segn un plan y programa determinado, en ste se
especifica el saber que los nios tienen que dominar al finalizar el curso o
leccin, en el caso de Mxico el plan de estudios 2011 establece estndares
curriculares en la asignatura de ciencias Naturales, que marcan las habilidades,
destrezas y valores que el nio debe de aprender y desarrollar en cada ciclo.
Para alcanzar lo anterior cada contenido implica un aprendizaje esperado y
persigue una competencia.
Sin embargo los contenidos que vienen en los libros de texto para el alumno
contienen un lenguaje estandarizado y en ocasiones completamente fuera del
contexto del nio, por lo que llega a ser incomprensible para ellos; por esto es
importante que el maestro encuentre las estrategias para adaptar el
conocimiento a los nios tomando en cuenta las caractersticas del grupo y del
contexto social en el que se desarrolla.
Cada maestro hace una seleccin de los contenidos que va a transmitir, los
presenta de una forma particular, hace una traduccin con el propsito de que
los nios le entiendan, los relaciona con otros saberes, les imprime unnfasis y
una emotividad especifica donde se resaltan unos dndole un carcter
cientfico, mientras se minimizan o incluso de ignoran otros. (M. Candela,
Mara Antonia. 1997)
Decid poner este fragmento de la lectura porque creo que es muy claro y
explica cmo se lleva a cabo la transposicin didctica ya que en realidad se
tiene que priorizar un aprendizaje que sea realmente significativo y claro; para
lograrlo no basta con hacer que memoricen un libro de texto entero,
desafortunadamente en la actualidad esta prctica se usa con mucha

frecuencia y se deja de lado el papel activo que debiese tener el alumno, y

para conseguir que el pupilo sea un actor activo dentro de su proceso de
aprendizaje es necesario hacerle accesible los conocimientos y de alguna
forma traducirles cada contenido, de tal forma que ste se sienta identificado
con los conceptos y los pueda reflexionar, comparar y utilizar.
Aspectos que debe atender el maestro
Sin lugar a dudas el maestro sigue siendo una piedra angular en el desarrollo
de la clase y por tanto del proceso enseanza- aprendizaje, es por eso que su
trabajo est sujeto a las caractersticas del grupo y a su capacidad para
impartir los conocimientos, ya que para los alumnos no tiene el mismo valor
una explicacin que da el maestro que la que le puede dar un igual, por tanto
el maestro debe tomar en cuenta una serie de aspectos para preparar y
ejecutar suclase.
En mi opinin personal todo comienza desde la asimilacin de los contenidos
ya que si el maestro no los domina, no los entiende o no cree en ellos le ser
imposible convencer a sus alumnos de que esa es una vedad, y que es un
conocimiento que le servir de algo. Es por ello que el maestro se debe
preparar y consultar ms de una fuente de informacin hasta que le quede
claro el contenido.
El siguiente punto clave est en hacer una verdadera transposicin didctica, y
entindase por eso imaginar, disear y ejecutar actividades para dejar en claro
los conocimientos que el nio debe adquirir, para lo cual necesitar seleccionar
los contenidos, aplicar estrategias, dar instrucciones claras y reforzar los
conocimientos con actividades para despus propiciar la reflexin.
Un aspecto que no debe dejar de lado es el papel de las preguntas de los nios
y su participacin en la construccin de su propio conocimiento, por tanto su
planificacin debe ser flexible si as lo requiere.
Tarea del maestro
Por lo anterior expuesto considero que la principal tarea del maestro es
prepararse y conocer el contenido de los libros de texto pero no slo quedarse
ah sino que indagar e investigar para prever posibles dudas que pueden surgir
en el transcurso de la clase.
Y la segunda tarea primordial del maestro es la de facilitador de los
aprendizajes, empleando estrategias que sean novedosas, con base a
lascaractersticas del grupo y el contexto en el que se desarrollan los
integrantes del mismo, para poder adaptar los contenidos y hacrselos llegar
de forma atractiva.
Por lo anterior para m la tarea del maestro se resume en dos palabras claves;
Prepararse e Innovar.
Clasificacin de los experimentos
Las actividades experimentales se dividen en dos grandes categoras LAS
DEMOSTRACIONES, se realizan para reafirmar o validar una informacin
previamente planteada por el libro de texto o por el maestro, requieren un
razonamiento que prioriza la relacin con el docente, ya que se te tiene que
vincular lo que se piensa y el acervo de informacin con lo que se ve en el
transcurso del experimento, en estos casos est definido el problema, el

procedimiento y el punto al que se pretende que llegue el nio.

La segunda categora es RESOLUCIN DE PROBLEMAS, en donde se pretende
encontrar las explicaciones de un fenmeno que observan, por lo general se
plantea el problema y el procedimiento para realizarlo, sin embargo deja
abierta la respuesta para que sea construida por el alumno mediante la
reflexin y el anlisis de lo observado.
Para ejemplificar los dos tipos de experimento me remit al libro de texto del
alumno de sexto grado en la primera leccin del bloque 1 cmo mantener la
salud en donde se hacen explicitas las dos categoras de experimentacin
El experimento lleva por ttulo Reaccin y constade dos fases, la primera es
un experimento de demostracin; para el experimento se necesita una regla de
30 cm., la cual debe sostener un miembro del equipo y el resto debe colocar
dos dedos por debajo de la regla, el que tiene sujeta la regla la soltara en un
momento inesperado y el otro compaero debe sujetarla antes de caer, una
vez tomada se debe anotar en que centmetro la pudo cachar, para despus
hacer una tabla con el nombre y la distancia.
Sin embargo desde el momento que se estn dando las instrucciones se est
explicando el proceso que va a suceder por lo cual el nio ya est predispuesto
a la respuesta y de hecho ya sabe que va a pasar. Incluso las preguntas que se
hacen en esta parte del experimento son slo para reafirmar lo que el libro te
est diciendo.
Mientras tanto en la segunda parte del experimento se pide que hagas un
orificio en un cartn negro y le coloques una linterna despus la debes de
enfocar al ojo, para ser ms precisos a la pupila, y durante un momento deben
de observar que pasa, para despus reflexionar y contestar preguntas como
Qu sucede en la pupila al acercar la luz? y Se puede controlar esa reaccin?
Con lo cual el alumno debe de reflexionar lo que vio con lo que sabe, e incluso
puede observar lo que ocurre cuando se prctica el experimento con otro de
sus compaeros, dejando as que l construya sus conclusiones y elabore
concepciones sobre las mismas.Papel de las ideas previas de los nios en la
experimentacin
Las ideas previas son una base para la adquisicin de nuevos conocimientos y
es por esto que tambin en la experimentacin tambin tienen un lugar
privilegiado, sin embargo es diferente el papel que juegan en cada una de las
categoras de la experimentacin.
En los experimento que sirven para solucionar problemas las ideas previas
sirven para la formacin de hiptesis, ya que se busca crear la reflexin de lo
observado y para hacer esto es necesario tener una idea de lo que se va a
tratar el experimento, sin embargo no tiene que ser una idea bibliogrfica sino
que puede ser emprica.
En cambio en los experimentos de demostracin la tarea principal de los
aprendizajes previos es validar o rechazar una nueva idea, si durante el
experimento se observa que el nuevo contenido no encaja con las reacciones
que se suscitan se rechaza la idea y viceversa. Sin embargo difcilmente se
tendra un resultado equivocado ya que en este tipo de experimento se cierran
casi todas las posibilidades de error ya que se va guiando al nio en el
desarrollo del mismo.

La curiosidad del nio en la actividad experimental

El nio es curioso de forma innata, siempre quiere saber el por qu de las
cosas y esa misma necesidad de informacin lo lleva a investigar, en sus
posibilidades, reflexionar y a armar conjeturas para as formar nuevos
aprendizajes,desafortunadamente al entrar a la escuela se pierde un poco este
sentido ya que comienza una ardua tarea de memorizacin y de asimilacin de
cosas que quiz no sean de su inters y por tanto sean poco relevantes; esto a
la larga puede afectar la forma en la que el alumno aprende ya que se
acostumbra a dejar de lado la curiosidad y solo repetir lo que el libro de texto
dice.
Pero para qu sirve la experimentacin en el aula?, al dejar de lado, por un
momento, los textos y dems cosas que usualmente se revisan en la escuela
primaria y darle paso a una actividad novedosa pero que dejara un aprendizaje
ms significativo, incluso que la lectura, provocara que el nio se interese y
con esto que llame a su curiosidad para observar y empezarse a preguntar
sobre lo que ve, lo que piensa, el por qu cree que pasa; todo esto lo llevara a
razonar sobre lo que sabe, lo que piensa y lo que observa llegando finalmente
a un verdadero aprendizaje y asimilacin de los contenidos.
Por tanto puedo decir que el papel fundamental de la curiosidad en la
experimentacin es el de despertar el inters de los alumnos y con el vienen
de la mano la motivacin y la disposicin por aprender y por hacer, sin
embargo este inters se puede perder rpidamente si no se sabe cmo
canalizar la actividad o si el docente pretende hacer todo el proceso y slo l
hace las preguntas y deja de lado las preguntas de los alumnos.
Una pregunta deun alumno siempre es vlida por muy descontextualizada que
pueda llegar a ser, si una pregunta es ignorada se pierde el sentido de
preguntar y por tanto se pierde el inters ya que si su cuestin no es abordada
el nio ya no encuentra sentido al experimento o deja de escuchar lo que el
docente le dice para comenzar a indagar y hacerse ideas por s slo.
Aprovechamiento de los recursos del medio en la realizacin de experimentos
He ledo mucho sobre la importancia de llevar a la comunidad a la escuela y
cmo influye el contexto en el desarrollo intelectual y fsico de los alumnos, sin
embargo creo que el caso de la experimentacin va un poco ms all, ya que
se habla no solo de vincular el aprendizaje con el medio sino de adaptar el
contenido, y por tanto el experimento, a las posibilidades del medio.
Aun estando en la ciudad en ocasiones es difcil encontrar los materiales que
se piden en un experimento, sobre todo si ests en una colonia marginada,
pero en un poblado o ranchera sera an ms difcil conseguirlos, es por ello
que el docente debe dominar bien el tema, para saber que fenmeno se debe
suscitar y cmo, para as poder adaptar el experimento con los materiales que
se encuentran en el medio.
Si se conoce cul es la reaccin esperada y cul es el propsito del
experimento se podr hacer una transposicin didctica que conduzca a un
aprendizaje significativo.
Cul es el verdaderocurriculum escolar
Todo sistema educativo se rige con planes y programas determinados que
tanto los docentes como los alumnos deben seguir, en ellos se marca cuales

contenidos se deben de abordar y los conocimientos que se debe adquirir,

adems dichos planes tienen estrecha relacin con los libros de texto de los
alumnos; se podra decir que este es el curriculum escolar.
Sin embargo la autora nos hace mencin que el conjunto de interrelaciones
existentes entre el maestro y los alumnos forman el verdadero curriculum, la
forma en la que el maestro ensea los contenidos se convierte en el verdadero
currculo escolar, ya que es l el que decide la dosificacin de los mismos y la
forma en la que se trabajarn, partiendo del contexto y de las caractersticas
de su grupo, adems con la posibilidad de ser adaptado segn las
circunstancias.

Conclusiones generales
La transposicin didctica es la capacidad del maestro para hacerles accesibles
el conocimiento a sus alumnos y traducirles los contenidos de tal forma que
sean atractivos y fciles de digerir.
El papel que el maestro juega en el grupo es el de facilitar los saberes y ser
gua de la clase, para eso necesita crear secuencias didcticas pensadas en las
necesidades del grupo y en las posibilidades que le brinda el medio. Para
conseguirlo necesita prepararse e innovar en la forma de acercar el
conocimiento
Dentro de lascategoras de de los experimentos se encuentran las
demostraciones y la solucin del problemas en donde los aprendizajes previos
tienen una funcin diferente en cada una de ellas, en la primera sirve para
validar o rechazar ideas, y en la segunda para construir respuestas de forma
libre.
La curiosidad es el medio por el cual el aprendizaje llega a un nio, si la
apagamos se apaga tambin el aprendizaje, es por ello que creo conveniente
despertar el inters de los nios, y una buena forma de hacerlos es mediante la
experimentacin ya que es una actividad novedosa para los alumnos y
obtienen aprendizajes ms significativos.
Con el fin de conseguir lo anterior el maestro re-estructura el plan de estudio,
lo modifica, le imprime un sello personal y lo transmite con emocin y sentido,
para esto debe de analizar los elementos, tanto humanos como recursos del
medio, existentes para aprovecharlos en su elaboracin de las clases.