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Neurociencia y aprendizaje

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Neurociencia, aprendizaje y su relacin
Teresa M. Vidal-Valdivia

Introduccin
La neurociencia es una ciencia integrada de la
educacin, el cerebro, la mente y el
aprendizaje. El cerebro y sus implicancias se
hacen presentes con ms frecuencia en los
mbitos educativos (Dela Barrera y Donolo,
2009).
Se ha derivado una mayor
comprensin acerca de la relacin entre el
funcionamiento del cerebro y la conducta
humana as como las condiciones bajo las
cuales la enseanza-aprendizaje puede ser ms
exitosa y efectiva. Morn (1999, citado en
Pizano, 2010) pretende exponer problemas
centrales y fundamentales que permanecen
olvidados y que son necesarios para lograr un
proceso de enseanza-aprendizaje exitoso en
este siglo (Pizano, 2010).
El sistema educativo occidental ha
privilegiado desde siempre el desarrollo del
hemisferio cerebral izquierdo, que respeta una
modalidad lgico-verbal. De esta manera se
pierde de vista que la vida se desarrolla por la
mediacin de un cerebro que posee dos

hemisferios pero que funciona de manera


global y en interaccin con un mundo real,
vivencial y multi sensorial, por eso es
necesario fomentar el desarrollo del
hemisferio cerebral derecho (Braidot, 2009).
Se ha seleccionado para este anlisis el
artculo Neurociencia aplicada a la educacin:
estimulando ambos hemisferios cerebrales
(Braidot, 2009).
Las preguntas a plantearse son: a) qu
es neurociencia?, b) cmo est relacionado la
neurociencia con el aprendizaje?, c) cmo se
encuentra dividido el cerebro?, d) qu
procesa el hemisferio cerebral izquierdo?, e)
qu procesa el hemisferio cerebral derecho?,
f) qu relacin tiene la educacin con los
hemisferios cerebrales?, g) en que se
diferencian la mente del cerebro?, h) cmo
intervienen las emociones en los procesos
cognitivos?, i) en qu medida influye el
medioambiente para el desarrollo de las
facultades mentales?, j) cul es el papel de
las emociones en la memoria?

Resumen
Braidot (2009) plantea en su artculo
Neurociencia aplicada a la educacin que
en el campo de la educacin, a la luz de los
nuevos descubrimientos de la neurociencia,
se observa enormes beneficios que pueden
representar para el estudiante la
implementacin de estrategias educacionales
que incluyan la activacin neuronal de
ambos hemisferios, fomentando la
estimulacin del cerebro de manera global,
posibilitando una mayor y mejor asimilacin
de los contenidos a aprender. Por otro lado
De la Barrera y Donolo (2009) destacan en
su artculo Neurociencias y su importancia

en contextos de aprendizaje, la relevancia


de la vinculacin de las neurociencias con la
educacin siendo el propsito considerar el
contexto de aprendizaje en relacin con los
ltimos avances referidos a factores
biolgicos, genticos y neurolgicos ya que
en este nuevo milenio se considera que el
cerebro, mente y aprendizaje debe estar
integrado en los ambientes educativos (De
La Barrera y Donolo, 2009). Por tanto
ambos autores coinciden en que la
neurociencias se debe considerar para
estructurar estrategias de aprendizaje.

Teresa M. Vidal-Valdivia

Neurociencia y aprendizaje

Braidot ( 2009) expresa que es


posible desarrollar tcnicas y estrategias de
transmisin del conocimiento aplicables con
la biologa del aprendizaje ya que la
presentacin diversificada del contenido de
cualquier asignatura siempre ser ms
efectiva si implica la activacin neuronal de
ambos hemisferios cerebrales. Por otro lado
De la Barrera y Donolo (2009) se refiere a
esa actividad neuronal como que hay
antecedentes de que tanto los
neurotransmisores, dopamina como
acetilcolina incrementan el aprendizaje en
los estudiantes quedando reforzado en la
memoria. Por tanto ambos autores coinciden
que hay una relacin entre la actividad
neuronal, la formacin de dopamina y el
aprendizaje.
En relacin con la educacin
especficamente, Goleman (De la Barrera y
Donolo, 2009) propuso el trmino de
inteligencia emocional (IE), casi en
contraposicin con el de cociente intelectual

(CI), y afirm que si bien es cierto que se


tiene de alguna manera dos mentes y dos
clases diferentes de inteligencia, el
desempeo en la vida est determinado por
ambas.
Investigaciones recientes (Goswami,
2004a y Ansari y Coch, 2006, citado en De
la Barrera y Donolo, 2009), ofrecen algunas
sugerencias para integrar los campos de la
neurociencia cognitiva y la educacin en lo
que denominan una creacin de puentes
sobre aguas problemticas lo cual permite la
integracin de disciplinas. Pizano (2010)
plantea que el estado actual de la
Neurociencia y de los resultados de la
misma es aplicable a la educacin,
enfatizando que el maestro debe asumir el
rol del aprendiz para hacer mayor la
dinmica en el aula. Por tanto ambos
autores comparten la idea de la integracin
los cual crear mayor dinmica en la
explicacin de los contenidos.

Implicaciones y consecuencias
Los hallazgos de la neurociencia
tienen implicaciones para la teora y la
prctica educativa ya que ofrecen nuevas
explicaciones que permiten profundizar en
el conocimiento acerca de las condiciones
bajo las cuales el aprendizaje puede ser ms
efectivo. La consecuencia sera que habra
que reestructurar todo el currculo del
programa en estudio y proveer talleres a la
comunidad escolar (Pizano, 2010).
El enfoque de la neurociencia
implicara en fundamentar el diseo de
estrategias de instruccin no
convencionales dirigidas atender las
diferentes dimensiones y el desarrollo de la
creatividad. La consecuencia sera que
habra que capacitar a los maestros para que
puedan dirigir su planificacin en esa
direccin y orientar a los padres para que

colaboren en el aprendizaje de sus hijos


(Braidot, 2009).
El enfocarse en la neurociencia
implicara que se tome en consideracin dos
modalidades de pensamiento: verbal y no
verbal. Estas son representadas por los
hemisferios cerebrales izquierdo y derecho
respectivamente. La consecuencia sera que
el maestro tendra que reestructurar sus
planes con actividades para desarrollar los
dos hemisferios cerebrales y coordinar con
los maestros de todas las materias para unir
los esfuerzos y ensear nuevos hbitos de
estudio y aplicacin de los conceptos a la
realidad (Braidot, 2009).
Los sistemas educativos de la
mayora de las sociedades occidentales
tienden a estimular el desarrollo del
hemisferio izquierdo, por tanto al enfocarse
en la neurociencia, implicara dar tambin

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nfasis al rea del cerebro derecho. La


consecuencia de dar nfasis en neurociencia
en la escuela, sera que se tendra que revisar
el currculo ya que las reas curriculares que
tienen mayor nfasis en la escuela elemental
son: lectura, escritura y aritmtica; dejando
as la otra mitad de la potencialidad del
individuo con una posibilidad de desarrollo
bastante limitada (Braidot, 2009).
La consecuencia de estimular ambas
partes del cerebro sera tener que utilizar en
el saln de clase una estrategia instruccional
mixta que combine las tcnicas secuenciales,
lineales, con otros enfoques que permitan a
los estudiantes ver pautas, hacer uso del
pensamiento visual y espacial, y tratar con el
todo, adems de las partes (De la Barrera y
Donolo, 2009).
La consecuencia de estimular el
hemisferio derecho del cerebro es que la
efectividad de la instruccin aumentara en
la medida en que el contenido se presente no
slo en la modalidad no verbal tradicional
(estmulo al hemisferio izquierdo) sino
tambin en la modalidad no verbal o grfica
(grficas, imaginal, pictrica u otras), lo cual
contribuir a estimular el hemisferio
derecho. Se podra utilizar las siguientes
estrategias de enseanza: el pensamiento
visual, la fantasa, el lenguaje evocador, la
metfora, la experiencia directa, el
aprendizaje multi- sensorial y la msica
(Braidot, 2009).

Entender la conceptualizacin del


funcionamiento del cerebro tiene importante
implicaciones para la educacin, ya que
interacta con la conducta del individuo. Le
puede servir al maestro como base terica
para una interpretacin ms adecuada del
proceso interactivo que ocurre en el saln de
clase y para desarrollar un sistema de
instruccin integrado que tome en cuenta las
diferentes reas del cerebro. Las
consecuencias sera que el maestro tiene que
capacitarse para poder presentar planes que
desarrollen todas las reas del cerebro
(Braidot, 2009).
Antes el rea afectiva era tratada
independientemente de la dimensin
cognitiva y viceversa. Las implicaciones de
considerar la neurociencia sera que se
trataran todos los aspectos al mismo
tiempo. Cuando un maestro quiere que un
alumno aprenda algo, el sentimiento del
estudiante hacia el educador, la escuela y la
materia, interaccionan con su habilidad para
procesar la nueva informacin. Las
consecuencias seran habra que crear
incentivos para los maestros para que
muestren inters en hacer un cambio ya que
se les estara recargando con mayor trabajo
teniendo un salario muy bajo
comparativamente con otras profesiones
(Gmez, 2004).

Conclusiones
Neurociencia es el conjunto de ciencias cuyo
sujeto de investigacin es el sistema
nervioso con particular inters en cmo la
actividad del cerebro se relaciona con la
conducta y el aprendizaje (Pizano, 2010).
Las molculas responsables de la
actividad de las clulas nerviosas con la
complejidad de los procesos mentales,
indica que el cerebro tiene repercusiones
directas en la educacin y de esta forma se

puede entender las diferencias individuales


las cuales estn relacionadas con el
aprendizaje. La prctica incrementa el
aprendizaje. En el cerebro hay una relacin
similar entre la cantidad de experiencia en
un ambiente complejo y el monto de cambio
estructural (Postner y Rothbart, 2005, citado
en De la Barrera y Donolo, 2009).
El cerebro se encuentra dividido en
dos grandes estructuras o hemisferios con

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caractersticas funcionales singulares pero


complementarias. Estos dos hemisferios,
izquierdo y derecho respectivamente, se
encuentran interconectados por un grueso
haz de fibras nerviosas, alrededor de
doscientos millones, que le permite
interactuar con el mundo en forma
unificada, como un todo (Braidot, 2009).
El hemisferio cerebral izquierdo
procesa predominantemente informacin
simblica no analgica, lenguaje verbal, es
analtico y trabaja con una modalidad
secuencial lo que implica un menor
procesamiento de informacin en unidad de
tiempo en comparacin al hemisferio
cerebral derecho (Braidot, 2009).
El hemisferio cerebral derecho
presenta caractersticas complementarias. Es
holstico, global, sigue una lgica analgica,
no verbal, permite la comprensin de hechos
a travs de la vivencia, es responsable de los
procesos creativos y el arte (Braidot, 2009).
A la luz de los nuevos
descubrimientos de la neurociencia, debe
considerarse los beneficios que pueden
representar para el estudiante la
implementacin de estrategias educacionales
que incluyan la activacin neuronal de

ambos hemisferios, fomentando la


estimulacin del cerebro de manera global.
De esta forma la educacin sera ms
efectiva ya que se lograra mayor y mejor
asimilacin de los contenidos a aprender
(Braidot, 2009).
La diferencia entre la mente y la
memoria es que la mente no es otra cosa que
la actividad consciente e inconsciente del
cerebro (Rubia, 2012).
La relacin entre emocin y razn no
es antinmica. Las emociones intervienen en
los procesos cognitivos. Se ha mostrado en
pacientes con lesiones en estructuras del
sistema lmbico, o cerebro emocional, que
tienen dificultades con los razonamientos.
Por tanto, la relacin entre emocin y razn
es estrecha y bidireccional (Rubia, 2012).
El medioambiente influye para el
desarrollo de las facultades mentales.
Cualquier facultad mental para la que
tenemos una predisposicin gentica
necesita del entorno para poder
desarrollarse. Los genes se expresan si el
entorno es apropiado. Eso ocurre, por
ejemplo, con el lenguaje, pero tambin con
otras facultades mentales (Rubia, 2012).

Referencias
Braidot (2009). Neurociencia aplicada a la educacin. Revista Grupo Braidot. Recuperado de
http://www.econo.unlp.edu.ar/uploads/docs/e_news_febrero_2009a.pdf
Castaon y Lez (2009).Psicologa y Neurociencias: buscar la llave donde hay luz y no donde se
perdi. Prolepsis, 3, 60-70. Recuperado de http://www.conducta.org/pdf/Castanon%20%20Psicologia%20y%20neurociencias.pdf
Collazo, L. (2007). Neurociencia y aplicacin. Recuperado de
http://www.slideshare.net/collazo_libbybeth/neurociencia-y-educacin-172261
De la Barrera, M. y Donolo D. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de
aprendizaje. Revista digital universitaria. Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf

Teresa M. Vidal-Valdivia

Neurociencia y aprendizaje

Escobar, M. (2011). El pensamiento complejo de Edgar Morn y los siete saberes necesarios para
la educacin del futuro. Recuperado de http://manuelgross.bligoo.com/20111022-lossiete-saberes-para-la-educacion-del-futuro-segun-edgar-morin
Gmez J. (2004). Neurociencia cognitiva y educacin. Universidad Nacional Pedro Ruz Gallo.
Fondo editorial FACHSE. Primera edicin. Chiclayo, Per.
Morn, E. (1999). Los siete saberes para la educacin del futuro. Ediciones UNESCO.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
Pizano, G. (2010). Influencia de la neurociencia y los siete saberes en el proceso de enseanza
aprendizaje y el rendimiento acadmico. Revista investigacin educativa, Vol.14 (26),
pp.21-37. Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2010_n26/a03.pdf
Rubia, F. (2012). Neurociencias. Tendencias 21 sobre la fisiologa del sistema nervioso.
[Mensaje en Blog]. Recuperado de http://www.tendencias21.net/neurociencias/
Vidal-Valdivia, T. (2011). Neurociencia: anlisis crtico Programa Doctoral en Educacin:
currculo y enseanza. Universidad Interamericana de Puerto Rico en San Germn.

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