Los desafos de la enseanza superiorEntrevista a Alicia Camilloni

Profesora de Filosofa y Pedagoga. Profesora Emrita y Directora de la Maestra en Didctica

de la Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Profesora en la Maestra en Didcticas Especficas,
UNER
Cules son los desafos actuales para ensear en el nivel superior?
Ensear en el nivel superior es difcil. Siempre lo ha sido, pero creo que en esta poca es algo
ms difcil. En general tenemos ms alumnos, alumnos que son ms diferentes entre s o al
menos, que somos ms conscientes que antes de que son diferentes. Y sabemos que es necesario
atender a sus distintos niveles de formacin inicial, a sus diversas expectativas, ya que se trata
de estudiantes que tienen, particularmente, aspiraciones diferentes. Esto, ciertamente, no es
fcil. Y es algo que ocurre en todas las carreras y en la enseanza de todas las disciplinas. Por
esta razn, en este momento es posible afirmar que no es sencillo enfrentar las actividades de
enseanza y que cada vez ms es imprescindible recurrir a algn tipo de conocimiento que va
ms all del puro conocimiento disciplinar de una materia. No es suficiente contar con ese
conocimiento que, sin duda, debe ser profundo y actualizado. Hoy es necesario tambin tener
conocimientos pedaggicos y didcticos para poder resolver muchas de las situaciones que se
van planteando en clase. Para poder programar bien la enseanza, para estar en condiciones de
seleccionar las estrategias de enseanza adecuadas y, sobre todo, para hacer una muy buena
eleccin de las estrategias y los formatos de los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes,
hoy el conocimiento didctico es realmente indispensable. Y ste es un tema que es de gran
actualidad no slo en nuestro pas, sino que es una cuestin de la que se ha ido tomando
conciencia crecientemente desde 1980 en adelante, cuando comienza a realizarse un trabajo
sistemtico en la formacin del docente universitario. No ocurre en ese tiempo por primera vez,
pero esta labor se difunde en todos los continentes y la investigacin sobre la enseanza en el
nivel superior se hace ms variada, profunda y numerosa. A partir de ese momento, las carreras
de formacin en docencia universitaria como tales, como carreras de especializacin o como
maestras, fueron apareciendo prcticamente en todo el mundo.(contina)
En todas las universidades se encuentran actualmente centros de apoyo a los docentes, en los
que se ofrecen recursos pedaggicos, recomendaciones acerca de cmo ensear bien. En este
sentido, hoy nosotros diferenciamos realmente lo que son buenos aprendizajes de los
aprendizajes que no son totalmente satisfactorios. El buen aprendizaje es difcil, porque para el
estudiante implica un grado de comprensin alto y la construccin activa de conocimiento.
El conocimiento superior, el que se ensea en las universidades, est destinado, por otra parte, a
formar profesionales. Y formar un profesional implica adems no solamente conocer las
disciplinas, cada una por separado, sino tambin tener la capacidad de integrarlas y de poder
resolver las situaciones problemticas que se presentan en el ejercicio profesional, lo que
implica tener amplios conocimientos generales y especficos y saber dnde, cundo, cmo y por
qu utilizarlos. Una formacin que se proponga desarrollar el perfil integrado del profesional,
como digo, no es sencilla, pero debe, adems, responder a un proyecto pedaggico definido en
comn por la facultad. Por otra parte, las carreras cada vez estn menos claramente delimitadas
entre s. No podemos ignorar que las carreras profesionales tienen lmites borrosos, sus reas de
trabajo se tocan entre s: los problemas de la vida profesional son multidisciplinarios y
multiprofesionales. Por lo tanto, el aprender a trabajar con otros as como la capacidad para
producir buenas soluciones en conjunto son absolutamente importantes ntrelos objetivos de
formacin de nuestros estudiantes. Al igual que el mandato de responder efectivamente a la
formacin tica que el profesional hoy debe tener. La universidad pblica tiene la
responsabilidad de formar profesionales para el pas, para producir bienes y servicios de muy
buena calidad que en este caso est muy claro que estn destinados a las mayoras.
Cules son los nuevos sujetos de aprendizaje?
En realidad, son sujetos de aprendizaje diferentes hasta cierto punto, como deca. Yo creo que
siempre han sido diferentes entre s los estudiantes universitarios, pero antes era ms sencillo

estereotiparlos. En cambio, ahora, hay un reclamo ms pronunciado de atencin a las

diferencias individuales, tanto por parte de los propios estudiantes como desde la perspectiva de
la teora pedaggica y didctica. Nosotros tenemos que ser capaces, eso creo, de dar una
enseanza que respete las diferencias, que las sostenga y que las promueva, sin pretender que
los estudiantes sean exactamente iguales entre s. Y hay maneras de hacerlo porque el docente
puede ofrecer opciones. stas consisten no solamente en colocar materias electivas en el
curriculum, lo cual tambin es interesante, sino tambin en brindar opciones en cuanto a los
modos de ensear, en los modos de aprender, en el tipo de actividades que se pueden realizar: el
docente podra permitir a los estudiantes elegir la realizacin de unas u otras actividades. Lo
cierto es que la enseanza universitaria tambin tiene una funcin de orientacin, que sera
conveniente, sin duda, que se iniciara mucho antes en la vida del alumno, en una escuela
secundaria que lo orientara en la medida en que l encontrara en ella algunos variados tipos de
experiencias previas a sus elecciones y de que se pudiera poner a prueba, no solamente, en lo
que pareciera interesarle momentneamente, sino tambin en las que podrn ser sus mejores
posibilidades de desarrollo. Porque esos intereses no son algo que existe definitiva y
acabadamente en un momento de la vida, sino que se van desarrollando en el transcurso del
tiempo. Una de las cosas que el estudiante debe aprender en la universidad es que no hay
estudio que se pueda considerar terminado, sino que una vez que reciba su ttulo profesional
deber seguir formndose y encarar la iniciacin en nuevos caminos porque una de las
caractersticas de esta poca es que, as como digo que las profesiones no estn claramente
delimitadas, lo mismo ocurre con el tiempo futuro. En ste, es probable que deba pensar en
formarse, incluso, en nuevas carreras: Se observa, como un fenmeno mundial, que hay gran
cantidad de personas que, teniendo una formacin de base, luego se inician en otros campos
profesionales o en nuevas ramas de su profesin que se tocan con otras profesiones. As que, lo
que el estudiante tiene que hacer, me parece, es poder interpretar lo que en la universidad se le
propone desde el punto de vista acadmico, tratando de introducirse en los distintos campos de
las disciplinas, tratando de comprender en profundidad los problemas que en el nivel del
conocimiento se tratan de solucionar. Encontrar que, en este momento, en los campos de las
ciencias, las humanidades y las artes, hallamos un cierto nmero de teoras. La enseanza en la
universidad es una enseanza de teoras, en donde se recurre a la prctica para entender mejor
las teoras. Pero las teoras son siempre provisionales: unas teoras van a desarrollarse y luego
sern sustituidas por otras teoras. Y en este sentido es que el estudiante tiene que saber que su
formacin, por muy alta que sea siempre ser inacabada e implicar el compromiso de seguir
estudiando y formndose el resto de su vida, poniendo siempre mucha atencin al mundo que lo
rodea.
Como comunicadora social me es inevitable preguntarme, cmo pensamos el aprendizaje
y la enseanza con las nuevas tecnologas?
El mundo de las comunicaciones es uno de los campos en donde con mayor velocidad se estn
dando los cambios. Podemos decir que, en los tiempos ms recientes, el mundo de la
comunicacin ha sufrido algo muy parecido a un tsunami. Si nosotros pensamos en las formas
de comunicacin de hace veinte aos y las que existen ahora, el cambio ha sido enorme y no
podemos predecir cules van a ser los cambios a futuro. Por lo tanto, aprender lo bsico es
fundamental. Adquirir una formacin general es indispensable para todas las profesiones. Hay
muchos estudios hechos sobre lo que se suele denominar la empleabilidad de los graduados
universitarios, y en esos estudios lo que se revela es que ms que las destrezas especficas que
corresponden a cada una de las profesiones o a uno de los momentos de la profesin, a un
perodo histrico de la profesin, lo que importa es la formacin general. La formacin general
a la que me refiero no es solamente lo que suele denominarse poseer cultura general (que es
importante y para un comunicador, ciertamente, indispensable), sino que adems supone tener
capacidad de pensar con estrategias cognitivas de orden superior, esto es, ser capaz de
desarrollar distintas formas de razonamiento, de hacer buenas inferencias, de poder partir de
algn tipo de evidencia y sacar conclusiones que se puedan justificar. Todo este tipo de
cuestiones que forman parte de la formacin general no se aprenden en el aire, no se aprenden
vacas, se aprenden sobre la base de cierto tipo de conocimiento disciplinar, en cualquiera de las

disciplinas se desarrollan este tipo de destrezas: el poder trabajar en equipo, el comunicarse con
otros, el resolver problemas, el disear proyectos, el hacer informes, todo esto forma parte de la
formacin general que debe tener todo profesional universitario. En el campo de la
comunicacin tendra que decir ya que ni siquiera puede considerarse una formacin general,
que va ms all de la profesin, sino que es una formacin especfica: no existe la comunicacin
sin estas condiciones. Por lo tanto, desde el punto de vista de los aparatos, de la tecnologa, lo
ms probable es que cada vez haya ms recursos, recursos ms ricos y que haya que ir
desarrollndose para darles el mejor uso posible. Un mejor uso que incluye, no solamente el
aspecto tcnico del manejo del aparato y una capacidad comunicacional importante, sino
tambin una atencin muy seria a los contenidos y a los valores que uno est promoviendo a
travs de estas formas de comunicacin.
Y cmo se incorpora el uso de las tecnologas en la didctica de las carreras
universitarias?
Hay muchas formas de utilizarlas. Las tecnologas con las que contamos hoy, hace no mucho
tiempo no eran siquiera objeto de nuestros sueos; hace algunas dcadas nadie poda imaginar
que bamos a tener todas estas posibilidades. Hay muchas maneras de emplearlas como, por
ejemplo, para acercarles a los alumnos informaciones que antes estaban limitadas a un cierto
ncleo. Podramos decir que la comunicacin ha permitido democratizar la informacin. El
estudiante tiene acceso a informacin superactualizada a travs de Internet, acceso que antes se
tena, por caso, a travs de la lectura de revistas cientficas que estaban slo al alcance de los
profesores. Un estudiante que realmente se interese, es un estudiante que puede llegar a obtener
la mejor informacin de ltima generacin. Eso por un lado. Por el otro, las nuevas tecnologas
permiten programar, por ejemplo, experiencias de aprendizaje en realidades virtuales que en
otras pocas hubiesen sido absolutamente imposibles de presentar con fines didcticos. Pero as
como hay un uso de las tecnologas por el profesor para presentar informacin, para presentar
situaciones en donde se pueden dar distintas experiencias de aprendizaje para los estudiantes,
tambin hay un uso de las tecnologas para la produccin por parte de los alumnos.
Encontramos, entonces, que si el profesor debe estimular a los estudiantes para que pongan su
dedicacin en la produccin escrita y oral, al modo tradicional, ahora tiene que hacerlo no slo
con sta sino, tambin, en la produccin mediante la utilizacin de nuevas tecnologas. Ante esta
riqueza de medios de expresin, la produccin se va a manifestar de muchas formas. El
profesor, que tiene la misin de apoyar al estudiante en este terreno, es necesario que no slo
domine estos medios sino que los maneje creativamente.