CMO ESCRIBEN LOS NIOS CUANDO TODAVA "NO SABEN

ESCRIBIR"?
Los nios pueden hacerlo a travs del maestro o escribir por s mismos.
Comentaremos ambas posibilidades.
Escribir a travs del maestro
Efectivamente, los alumnos pueden planificar un texto determinado, dictarlo al
maestro y luego, a partir de la lectura del docente, proceder a efectuar
revisiones y
correcciones.
Qu aprendizaje est realizando el alumno en ese tipo de situacin? Est
aprendiendo a tomar en cuenta el propsito y el destinatario; a elaborar un
texto que
se adece a las caractersticas del gnero (que conocer gracias a las lecturas
a
travs del maestro); a tomar recaudos para que la produccin final tenga
coherencia y
quede bien escrita, evitando repeticiones, ambigedades e incongruencias...
En suma,
est aprendiendo a escribir.

Escribir por s mismos

Los alumnos que "todava no saben escribir" tambin pueden escribir por s
mismos, en un proceso constructivo que les permite arribar a las maneras
convencionales de leer y escribir. (Emilia Ferreiro)
En las salas de jardn y en las aulas de primer ao, conviven esas diferentes
modalidades de escritura que constituyen pasos necesarios para la
comprensin de nuestro sistema alfabtico y que responden a distintas
hiptesis que los nios van construyendo para comprender dicho sistema. La
coexistencia de algunas de estas hiptesis presenta problemas que obligan a
los nios a poner en juego estrategias de solucin que constituyen avances en
su aprendizaje.
Ejemplos de los diferentes niveles de escritura

1. Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos separados que

imitan la
imprenta (en algunos textos, podrn encontrarlos con la denominacin de
grafismos primitivos).
Si analizamos el conocimiento del sistema de escritura de quienes escribieron
este
volante, encontramos que diferencian la representacin grfica que utilizan
para dibujar y la que utilizan para escribir el texto. En cuanto al conocimiento
textual, es bastante ms avanzado del que corresponde a su trazado para
escribir: respetan el gnero al elaborar un instructivo con los pasos
correspondientes y dan claramente las indicaciones utilizando los verbos en
infinitivo y en subjuntivo.
2. Escrituras de una sola letra (o de una grafa parecida a una letra) para una
palabra. (Escrituras unigrficas.)
3. Secuencia de letras (o de grafas parecidas a letras) que abarca todo un
rengln
para representar una palabra. (Escrituras sin control de cantidad.)
4. Escrituras iguales con un mnimo (tres) y un mximo (diez
aproximadamente) de
letras variadas para representar diferentes palabras (escrituras fijas).
Aqu el nio ya ha construido la hiptesis de cantidad (las escrituras deben
tener, al
menos, tres letras para que digan algo) y la hiptesis de variedad (para que
porte
significado, la escritura debe tener variedad de letras, no la misma letra
repetida).
5. Escrituras diferentes para escribir distintas palabras (escrituras
diferenciadas).
Si analizamos este ejemplo desde la perspectiva del sistema de escritura,
podemos
identificar el nivel de conceptualizacin solamente en los casos de palabras
aisladas:
2 JUGADORES, 1 DADO.

Aqu puede observarse que el nio realiza escrituras diferenciadas que

responden a
una doble exigencia: la cantidad mnima de letras para que porte significado
"para
que pueda decir algo" (entre tres y seis aproximadamente) y la variedad de
letras
que usa en las dos escrituras. En este momento del proceso, los chicos
diferencian
as las escrituras para que esos significados sean distintos. Es decir, se dan
variaciones cuantitativas y cualitativas, pero ninguna de ellas guarda relacin
con la
sonoridad de las palabras. Si analizamos el texto desde el punto de vista del
lenguaje escrito, observamos que hay una adecuacin interesante al tipo de
texto
propuesto. Vemos que hay un buen instructivo, caracterstico del reglamento
de
juego. Los verbos estn usados en infinitivo o en impersonal, las indicaciones
son
claras, y la estructuracin grfica del texto distingue dos bloques: uno con el
ttulo,
con los materiales necesarios y con la cantidad de jugadores, y el otro con los
pasos
que se deben seguir durante el desarrollo del juego.
6. Escrituras en las que cada letra representa una slaba de la palabra
(escrituras
silbicas).
Relacin sistemtica con la sonoridad: a cada unidad sonora le corresponde
una unidad grfica. Pero las unidades sonoras que el nio utiliza son las
slabas. En este ejemplo, cada slaba est representada por una vocal
efectivamente perteneciente a la misma. Hay otros casos en que esta hiptesis
silbica se puede aplicar usando letras cualesquiera o tambin alguna
consonante que corresponde a la slaba.
7. Escrituras que contienen una o ms letras para cada slaba de la palabra

(escrituras silbico-alfabticas).
Estas escrituras presentan la peculiaridad de que algunas letras son tratadas
con
valor sonoro fontico, mientras que otras revisten una sonoridad silbica.
Coexisten,
pues, dos hiptesis de relacin con la sonoridad: una silbica y otra alfabtica.
Por
ejemplo, en la primera palabra de la lista, pelcula, las tres primeras letras
tienen
valor sonoro silbico P (pe), I (li), U (cu); mientras que la ltima slaba es
representada por sus dos letras constituyentes.
8. Escrituras que contienen una letra para cada fonema (escrituras
alfabticas).
La escritura de este nivel es puramente alfabtica, no hay separaciones entre
palabras ni diferenciaciones ortogrficas. Los nios escriben como si nuestro
sistema no tuviera aspectos no relacionados con la sonoridad, sino con otros
subsistemas de la lengua. Hay cuestiones ortogrficas las separaciones
entre palabras; las diferencias ortogrficas en palabras de igual sonoridad, pero
diferente significado (cay-call, tuvo-tubo, hola-ola); los acentos de los
monoslabos (si-s, mas-ms, el-l); las maysculas en los nombres propios; la
puntuacin que no tienen relacin con la sonoridad y que los chicos ignoran
en este nivel de escritura.
Quines son los alumnos que hacen click?
Los que entran a primer ao con una aproximacin mayor a las caractersticas
alfabticas de nuestro sistema de escritura. La palabra (signo lingstico) tiene
dos componentes ntimamente relacionados: el significante (sonoridad) y el
significado (concepto).
Son aquellos que han transitado parte del camino en sus casas y en el nivel
inicial,
razn por la cual llegan a las aulas de primero sabiendo que nuestro sistema de
escritura tiene una fuerte relacin con los aspectos sonoros del habla. Muchos
de ellos
no saben todava que esa relacin es alfabtica y creen que es silbica; por ello

escriben AIOA cuando quieren escribir mariposa, pero el pasaje a la escritura

alfabtica
se da, lgicamente, en los primeros meses del ao lectivo.
Quines son los que no hacen click despus de las vacaciones de invierno?
Los
que entran a primer ao sin haber comprendido la relacin entre escritura y
sonoridad, y que debern todava recorrer varios pasos del proceso
constructivo para
llegar a poder interpretar las caractersticas alfabticas de nuestro sistema.
Muchos de
estos nios, aunque estn incluidos en un ambiente alfabetizador adecuado en
la
escuela y hayan avanzado en su aprendizaje, suelen terminar su primer ao
escolar
en un nivel de escritura silbica, pero este progreso suele no ser advertido por
los
docentes.

Es importante remarcar que el conocimiento del maestro de los distintos

niveles de
escritura por los que atraviesan sus alumnos es indispensable para que pueda
entablar con ellos dilogos que tomen en cuenta sus ideas. Pero es
fundamental que
el docente no slo diagnostique el estado de conocimiento de sus alumnos,
sino que
sepa, adems, cmo intervenir para ayudarlos a avanzar. Eso significa crear en
el aula
un autntico ambiente alfabetizador, tanto desde los materiales de lectura y
escritura
que tendr en las paredes, como en lo que respecta a la organizacin de
diferentes modalidades de las actividades a lo largo del ao.

QU ENSEAMOS PARA QUE LOS NIOS APRENDAN A ESCRIBIR Y CMO

SABEMOS SI LO ESTN LOGRANDO?
En las situaciones de escritura a travs del maestro
Tal como se coment anteriormente, en la produccin de estos textos dictados
al
maestro, los nios no deben hacerse cargo del sistema de escritura, lo que
favorece la
focalizacin en aspectos vinculados con el lenguaje escrito. De todos modos, al
presenciar la escritura del docente, tienen oportunidad de advertir algunas
cuestiones
del sistema.
Muchos de los aprendizajes que los nios realizan escribiendo a travs del
maestro
podrn luego ser puestos en juego en situaciones de escritura y lectura por s
mismos,
y de comunicacin oral.

En las situaciones de escritura por s mismos

Cuando los alumnos todava no escriben de manera convencional, es difcil
interpretar sus producciones cuando se trata de cuentos o de textos extensos.
Incluso esta dificultad se les presenta a los mismos autores, que no pueden
reconstruirlas una vez que las han terminado.
Para garantizar que los alumnos planifiquen el texto pedido y lo elaboren,
aunque el resultado no sea legible, proponemos que ellos escriban en parejas o
en forma grupal.
De esta manera, la necesidad de planificar el contenido y de explicitar cmo
textualizarlo surge naturalmente. Incluso, al finalizar, existen mayores
posibilidades de que puedan dar cuenta de lo que escribieron.
En estos casos de escritura por s mismos de textos extensos, estos nios tal
vez no avancen en su conocimiento del sistema de escritura, pero discuten y
reflexionan con sus compaeros acerca de importantes cuestiones vinculadas
con el lenguaje escrito.
Cuando nuestro objetivo es que se centren en el sistema de escritura, conviene
proponer situaciones en las que escriban textos ms breves.