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Presentacin
Influencia
Asimismo espero que los resultados del presente estudio aporten a la institucin y a
otras del nivel de educacin superior tecnolgica una visin de la relacin existente entre
las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico, el cual permitir tomar
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Resumen
Los objetivos del presente estudio, denominado "Influencia de los hbitos de estudio
en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del I ao del Instituto Superior
Tecnolgico Huando - Huaral" fueron establecer la magnitud de la relacin existente
entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes; realizar un
diagnstico de los hbitos de estudio presentes en los mismos alumnos y obtener un
diagnstico del rendimiento acadmico,
I ao del Instituto
acadmico de las actas semestrales de los estudiantes del I ao del IST Huando.
Correspondientes al II semestre del ao 2006.
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Introduccin
Estudiar de acuerdo con Marsellach, G. (1999), significa situarse adecuadamente ante
unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos
ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a determinar
que el estudio es un factor importante para el xito acadmico, pero no slo el acto de
estudiar, sino tambin el cmo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una
serie de destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que
permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y de un estudio eficaz
depende el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos
(aprendizaje) y desde luego, la puesta en prctica de esos conocimientos.
Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al xito acadmico en una
entidad educativa, giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto
a las tareas en casa. En este sentido, los padres pueden desempear un papel muy
importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio
sea una actividad exitosa.
A todo esto Cutz, G. (2003), seala que una rutina de estudio establecida es muy
importante, especialmente para nios pequeos de edad escolar. Si un estudiante sabe,
por ejemplo, que l necesita hacer la tarea despus de cenar y antes de ver televisin, l
podr ajustarse y estar listo, a diferencia de si l hace la tarea cuando quiera. Por otra
parte el mismo autor indica que el concepto de rutina de estudio significa, tener el
concepto de un calendario de tareas. Esta idea visual tiende a ser efectiva,
especialmente con nios entre 9 y 12 aos.
Como podemos darnos cuenta generalmente se habla del estudio como una accin
realizada por los estudiantes, ya sea a nivel preescolar, bsica y superior, que implica
memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una calificacin aprobatoria
y de est manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser graduarse o aprobar una
materia; pero en realidad el estudio es todo un proceso que implica tcnicas para
realizar este proceso satisfactoriamente y lograr as la retencin de la mayor cantidad
posible de informacin y, por una parte, obtener una buena calificacin en alguna
actividad de carcter evaluativo, y por otra, aprender a retener lo estudiado retenindolo
en la memoria por un largo perodo de tiempo.
Sin embargo ahora se observa con preocupacin, que la mayora de los estudiantes se
dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el da entes de las evaluaciones, con
lo que se logra la retencin de la informacin por un corto perodo de tiempo, teniendo
as que realizar sesiones de estudio posteriores, es decir momentos antes del examen,
lo que genera problemas a la hora de responder la evaluacin, ya que no se est seguro
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Por otro lado, en nuestro pas, parece no drsele mucha importancia a la enseanza de
mtodos correctos de estudio, especialmente en el Nivel de Educacin Superior no
Universitaria, lo que trae como consecuencia, por ejemplo, que los alumnos se valgan de
la tradicional memorizacin de la informacin mediante la lectura de la misma varias
veces, lo que tiende a tornarse montono y no logra una buena fijacin de lo estudiado
en el cerebro.
VI captulos;
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Problema de investigacin
1.1
Hernndez Fabio, citado por Vildoso Gonzles, V. (1998) indica que "Aprender
mediante un proceso de comprensin e investigacin acerca de todos los
elementos que entran en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni
con el tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental
para toda la vida". Pues el bajo rendimiento surge debido a que el alumno no
sabe estudiar puesto que no organiza sus actividades ni posee mtodos de
trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que le permita su aprendizaje.
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En tal sentido, para que la institucin garantice una slida formacin integral y de
calidad para poder cumplir con las expectativas de los empresarios y en general
del mercado laboral de la Regin, es necesario elevar y potenciar el rendimiento
acadmico de los alumnos, por lo que es indispensable conocer los diversos
factores que conllevan al bajo rendimiento, entre ellos, pensamos que uno de
estos son los hbitos de estudio inadecuados. Pues, uno de los problemas que
ms preocupa en la educacin Peruana, ya sea pblica o privada, es el
rendimiento de los estudiantes. sta es una inquietud que no es ajena a los
directivos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general. De all la
importancia de hacer el presente trabajo de investigacin.
Asimismo
nuestro
sistema
educativo
no
ha
logrado
aun
mejorar
1.2
1.3
Justificacin
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1.3.1
Justificacin Cientfica
Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario;
por lo que la prctica conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace
est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea
ms eficiente en sus estudios
El cerebro nos
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Cuerpo
humano pp 42,43)
Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor provecho del
estudio es tener claras las metas. El xito en su cumplimiento reside en
la bsqueda imperiosa de satisfacer una necesidad. Si los padres
abordamos todas las necesidades que tienen y tendrn nuestros hijos y
no les permitimos que paulatinamente ellos trabajen en la bsqueda de
alternativas para la solucin de sus problemas, siempre dependern de
otros para lograr sus propsitos.
Desde las tareas escolares hasta las labores que algunos consideran
como insignificantes (tender la cama, recoger el plato o el vaso despus
de utilizados, o realizar una investigacin sin la supervisin de un
adulto), deben efectuarse por la satisfaccin individual de una necesidad:
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reducir
el
su asimilacin y
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1.3.2
Justificacin Pedaggica
En el Per se constat que el sistema educativo atraviesa por una
profunda crisis, por ello es que el Gobierno peruano, declar en
emergencia educativa por un perodo de tres aos (2004-2006) por
que existen por lo menos tres signos de alerta sobre el deterioro de la
educacin pblica.
a)
b)
Hay
No
estamos
formando
ciudadanos.
Esto
cobra
particular
Emergencia Educativa
Las acciones de emergencia educativa buscan atender los problemas
ms urgentes del deterioro educativo, sin perder de vista el largo plazo.
Por ello, el Ministerio de Educacin se ha propuesto poner en marcha
un programa Nacional de Emergencia Educativa que afronte los
problemas de deterioro de la educacin pblica, especialmente
referido a comunicacin, lgico matemtico y valores.
El Programa
su
razonamiento
lgico-matemtico
para
resolver
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para
el
aprendizaje
continuo,
mediante
la
1.3.3
Justificacin Legal
Constitucin Poltica del Per,
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1.4
Limitaciones
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1.4.1
1.4.2
1.5
Antecedentes de la investigacin
Muchos de los problemas que se enfocan respecto al xito acadmico en las
instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hbitos de estudio y de
las expectativas por las tareas en casa. En este sentido, es muy importante
contar con adecuados ambientes y materiales necesarios para que el estudio
sea una actividad exitosa.
Es decir, una de las razones ms frecuentes que se dan para explicar el bajo
rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la
falta de hbitos de estudio, como lo son: el uso adecuado del tiempo, leer y
sacar buen provecho de lo que se lee, cmo tomar notas, hacer un bosquejo,
utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin (biblioteca). Todo lo
que hace, segn Santiago, A. (2003), "que se pierda mucho tiempo y a su vez,
provoque desaliento y la frustracin del alumno". Es por ello que muchos
investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin de estas dos
variables, los mismos que en la mayora de casos han sido realizados en el nivel
educativo bsico (inicial, primaria o secundaria).
Por otra parte, quizs el problema ms grave que enfrentan los estudiantes de
los Institutos Superiores Tecnolgicos, especficamente, es que en el pas, no
existen programas especiales y programas de estudio dentro del Ministerio de
Educacin ni en las Direcciones Regionales de Educacin que les permitan
adquirir hbitos y tcnicas de estudio. Por otro lado, los docentes pocos
acostumbran planificar actividades especficas que ayuden al alumno en ese
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sentido. Por lo tanto no resulta fcil adquirir y desarrollar hbitos de estudio sin
una orientacin adecuada, el alumno necesita del maestro o de un orientador
para, que a travs de programas especficos, lo ayuden al respecto.
As, en una investigacin realizada por Araujo (1988), concluye que la variable
hbitos de estudio est relacionada con el rendimiento acadmico de los
alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron que un nmero muy
significativo de alumnos carecen de tcnicas y metodologas apropiadas para
mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones en cuanto
al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicado al
estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento acadmico
en el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro
eficiente del aprendizaje.
Asimismo Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una
importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico ya que
garantizan un entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y
adaptacin a la cambiante vida moderna.
Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito
estudiar los efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
alumnos mediante la aplicacin de un cuestionario que deba ser respondido en
una escala de frecuencia. La investigacin enmarc el anlisis descriptivo e
inferencial de los datos. La muestra estuvo constituida por 33 de los 90 alumnos
pertenecientes a los quintos aos de la escuela en referencia. Los resultados
obtenidos sealan que en general los alumnos no poseen buenos hbitos de
estudio. Tambin se demostr que no existen diferencias estadsticamente
significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos
de estudio y las de los que no los poseen
Del mismo modo Araujo (1988) concluye que la variable hbitos de estudio est
relacionada con el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos revelaron que un nmero significativo de alumnos carecen de tcnicas
y metodologas apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin
presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada
distribucin del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicacin al
problema del rendimiento acadmico por ser los hbitos de estudio un elemento
esencial para el logro eficiente del aprendizaje.
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Tambin, Rondon (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una
importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico ya que
garantizan un entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y
adaptacin a la cambiante vida moderna.
1.6
Objetivo General
Por todo lo planteado anteriormente, la presente investigacin se plante el
siguiente objetivo a trabajar con estudiantes del 1er ao acadmico ingresantes
el ao 2006:
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cuyo
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2.1
El Aprendizaje
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin
humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos
de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que slo se
logra a travs del aprendizaje (Bigge y Hunt, M. 1981).
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2.1.1
Tipos de Aprendizaje
Segn la teora conductista existen los siguientes tipos de aprendizaje:
(tomado de: www.rincondelvago.com)
a)
b)
c)
Aprendizaje innovador
Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que
dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este
aprendizaje son la participacin y la anticipacin.
d)
Aprendizaje latente
Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o
recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin
de
lo
contrario
permanece
latente
cuando
aparece
el
reforzamiento.
e)
Aprendizaje lector
Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l
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e)
Aprendizaje de mantenimiento
Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios,
mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas
y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el
supuesto de problemas ya vividos.
f)
Aprendizaje social
El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente
en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en
virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a
sistemas tericos determinados.
Aprendizaje vicario
Tambin
se
denomina
observacional,
aprendizaje
social,
2.1.2
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c)
consider
menos
importantes.
No
estn
relacionadas
A. Respuesta
mltiple:
Si
el
organismo
no
pudiese
ensayar
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2.2
El Estudio
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de
incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que
el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas
(Microsoft Encarta 2007. 1993-2006.)
En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) seala que el estudio es:
b) Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.
c)
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2.2.1
desfavorecidos,
lugar
exento
de
distracciones,
buena
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Un hbito,
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2.2.3
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2.2.4
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manuales
sobre
todo
requiere
hbitos
2.3
Rendimiento acadmico
En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y
en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez mas selectivo y
competitivo, desde aqu la educacin superior surge ante los adolescentes como
medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal (Alcarraz,
1997), por lo que el buen rendimiento acadmico es un indicador de los logros
alcanzados.
2.3.1
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Muchos
autores
han
establecido
definiciones
sobre
rendimiento
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en
el
aprovechamiento
del
100%
de
los
objetivos
2.3.2
por
el
alumno
expresa
una
conducta
aprovechamiento.
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c)
2.3.3
a)
b)
c)
educativas
provecho
como
de
todas
las
informativas,
las
actividades
tanto
instructivas
simplemente nocionales.
2.3.4
a)
Factores endgenos:
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psicolgica
estado nutricional,
deficiencia sensorial,
b)
Factores exgenos
Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento
acadmico.
asistencia
clases
establecimiento
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Confianza:
La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo.
Curiosidad:
La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
Intencionalidad:
El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en
consecuencia. Esta habilidad esta ligada a la sensacin y
capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
Autocontrol:
La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en
una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
Relacin:
Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad
que se basa en el hecho de comprenderles y ser
comprendidos por ellos.
Capacidad de comunicar:
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas,
sentimientos y conceptos con los dems.
Esta capacidad
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Cooperacin:
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las
de los dems en actividades grupales.
es un
indicador del
nivel
de
aprendizaje
Sin embargo en el
variables
2.4
Asimismo, Luque Mario (2006) concluye que "... los hbitos de estudio
influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto y quinto
grado de educacin secundaria", del mismo modo tambin hace mencin que
"Todas las dimensiones correspondientes a los hbitos de estudio: espacio
y ambiente de estudio, tiempo y planificacin de estudio, mtodos de
estudio y motivacin por el estudio son significativos en el rendimiento
acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria, por lo
tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos"
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Del mismo modo, Snchez Huete, Juan (1991) en la tesis "Hbitos de estudio y
rendimiento en EGB y BUP: un estudio comparativo" concluye: "El diagnstico de
los hbitos de estudio en alumnos de 7 de EGB y 1 de BUP permite describir la
realidad existente y comparar ambos niveles educativos. Adems, determinar la
relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en dichos alumnos.
La baja correlacin entre variables de hbitos de estudio y rendimiento
acadmico es una de las causas de fracaso escolar que ms se aducen en este
nivel, la de no saber estudiar". Tomado de: http://dialnet.unirioja.es
Por lo expuesto anteriormente, ser estudiante de una entidad del nivel superior
tecnolgico debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien establecidos
y una actitud muy particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la
importancia de la organizacin del tiempo y la planificacin de las tareas
acadmicas
2.5
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MARCO METODOLOGICO
3.1
Hiptesis
Teniendo en consideracin lo expuesto anteriormente sobre todo en la
formulacin del problema, en el presente trabajo se ha propuesto despejar la
siguiente hiptesis:
H1
H0
3.2
Variables
En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de
Estudio la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cual es su
influencia en la variable dependiente que en este caso es el Rendimiento
acadmico de los alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos de
Estudio cambien, tambin podra variar el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes. De la misma manera, para el presente trabajo se tiene las variables
de control como son el turno de estudios; la situacin de gnero los alumnos y
la condicin laboral.
VI
Hbitos de estudio
VD
Rendimiento Acadmico
VC
Condicin
Laboral
3.2.1
Definicin Conceptual:
En el presente trabajo las variables utilizadas deben entenderse de la
siguiente manera:
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3.2.2
Variable
Hbitos de
estudio Patrn
conductual
aprendido que se
presenta en el
quehacer
acadmico
Definicin Operacional
Indicadores
Conductual
Conducta frente
al estudio
Encuesta
Conductual
Trabajos
acadmicos
Encuesta
Conductual
Preparacin de
exmenes
Encuesta
Acadmica
Las clases
Encuesta
Conductual
Momentos de
estudio
Encuesta
Acadmica
Tiempo
Rendimiento
acadmico
Promedio de
calificacin
obtenida por el
educando respecto
a las asignaturas
propias de su
formacin
profesional
Instrumentos
Dimensin
Conocimiento
sobre tcnicas
de estudio
Tiempo
destinado al
estudio
Situacin
laboral
Trabajo
Espacio
Condiciones
ambientales
para el estudio
Acadmica
Notas del
semestre
acadmico
Items
1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8,
9, 10, 11,
12
13, 14,
15, 16,
17, 18,
19, 20,
21, 22
23, 24,
25, 26,
27, 28,
29, 30,
31, 32,
33
34, 35,
36, 37,
38, 39,
40, 41,
42, 43,
44, 45
46, 47,
48, 49,
50, 51,
52, 53
Entrevista
Grupo focal
1, 2, 3, 4
Entrevista
Grupo Focal
Entrevista
Grupo focal
6, 7
Gua de
observacin
1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8
Actas de
evaluacin
Valoracin
Siempre,
nunca
Siempre,
nunca
Siempre,
nunca
Siempre,
nunca
Siempre,
nunca
Siempre,
Casi
siempre, a
veces, casi
nunca, nunca
Sobresalient
e, Excelente,
Bueno,
Regular,
Deficiente
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Valores
19 - 20 Sobresaliente
16 - 18 Distinguido
14 - 15 Bueno
10 - 13 Regular
00 - 09 Deficiente
3.3
Metodologa
3.3.1
Tipo de Estudio
La investigacin esta enmarcada dentro del esquema de investigacin
exploratoria - descriptiva. En ese orden de ideas, Best, J. (1974) expresa
que, "la investigacin descriptiva comprende la descripcin,
registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en
el momento. Suele implicar algn tipo de comparacin y puede
intentar descubrir relaciones causa-efecto entre las variables objeto
de estudio".
acadmico)
relacionados
con
otros
fenmenos
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3.3.2
3.4
Poblacin
En el presente estudio la poblacin estar conformada por 217 alumnos
matriculados en el Instituto Superior Tecnolgico Huando, en la carrera
profesional de Agropecuaria durante el ao 2006 cuyas edades fluctan
entre 17 y 30 aos de edad.
3.4.2
Grupo de estudio
El grupo de estudio seleccionado para el presente trabajo esta
conformado por alumnos del I ao de la carrera profesional de
Agropecuaria, puesto que son los que luego de aprobar sus asignaturas
pasaran a los ciclos superiores, y se tiene mayor posibilidad de aportar a
mejorar sus estudios subsiguientes,
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Maana
45
58.44
Tarde
32
41.56
77
100
Ciclo y Turno
Total
3.5
Mtodo de la investigacin
Para el presente trabajo de investigacin el mtodo de investigacin fue la
combinacin de los mtodos cualitativo y cuantitativo el cual se ajusta al Diseo
de investigacin no experimental, del tipo transversal en forma descriptiva y
correlacional escogido para este fin, teniendo en cuenta tambin lo manifestado
en el libro "Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin" de la Universidad
Csar Vallejo, donde se manifiesta que " en un mismo estudio se integra un
mtodo cualitativo con uno cuantitativo para fortalecerlo y otorgarle validez y
confiabilidad a manera de garanta
3.6
Acopio de Informacin
El mtodo de investigacin como ya se seal anteriormente fue la
combinacin de los mtodos cualitativo y cuantitativo. As el acopio de
informacin se realiz consultando diversas fuentes de informacin
secundarias
primarias
como
libros,
tesis
de
grado,
revistas
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3.6.2
Respecto al
Ao de edicin
Forma de administrar
Individual y colectiva
Duracin
15 - 20 minutos
Campo de aplicacin
Puede aplicarse a
estudiantes del nivel
Secundario y de instruccin
superior.
Caractersticas
rea I
rea II
rea III
rea IV
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rea V
Descripcin de la prueba
El presente inventario esta constituido por 53 tems que son de
tipo cerrado dicotmico, es decir con respuestas (siempre nunca), que brindan informacin acerca de las caractersticas de
los estudiantes respecto a los hbitos de estudio a travs de la
evaluacin de cuatro reas.
Calificacin
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0);
una vez que el sujeto haya terminado de contestar se califica el
inventario colocando un punto a las respuestas que fueron
significativamente
emitidas
por
los
estudiantes
de
alto
b)
Grupo Focal:
El grupo focal o Focus Group
las
discusiones.
Esta
tcnica
maneja
aspectos
(3
varones
mujeres);
cada
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grupo
ser
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La discusin fue
Preparacin:
El primer paso
en
seleccionar
las
personas
que
c)
Moderador
Relator.
Participantes:
Desarrollo
Finalizacin de la Reunin
Resultados
Gua de Observacin:
La Gua de Observacin tiene como objetivo explorar sobre los
Hbitos de estudio de los estudiantes del I ao del IST Huando,
relacionados con el ambiente donde se estudia tratando de
identificar algunos puntos que no han sido tocado en los
instrumentos citados anteriormente, teniendo para ello los
siguientes criterios de observacin:
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Nunca
Nunca
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Nunca
A veces
Casi
nunca
Casi
nunca
Nunca
d)
Actas Semestrales:
Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las
instituciones educativas, en las cuales se detallan los datos de
los alumnos, tales como Nro. de matrcula, Apellidos y Nombres,
edad, las asignaturas del ciclo y sus respectivas calificaciones.
En este instrumento se tom los promedios de los alumnos y se
le dio la siguiente valoracin la misma que tambin es utilizada
por los Institutos de Educacin Superior Tecnolgica
Valores
19 - 20 Sobresaliente
16 - 18 Distinguido
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Nunca
Nunca
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14 - 15 Bueno
11 - 13 Regular
00 - 10 Deficiente
3.7.
Al concluir la
Anlisis estadsticos
Anlisis interpretativos
Una vez obtenidos los datos, se procedi a analizar, interpretar y redactar toda la
informacin obtenida para el caso de hbitos de estudio se utiliz el Inventario
de hbitos de estudio del Dr. Luis Vicua Pieri, por lo que los datos obtenidos
se procedi a ubicarlos dentro del Baremo dispersigrfico. Para el caso del
Grupo focal se agruparon las diferentes respuestas dadas en la entrevista
realizada a 12 estudiantes para luego cuantificarlos e interpretarlos. La gua de
observacin permiti ser testigo de hechos "desde adentro" al observar no solo
percibimos las formas de conducta sino tambin experimentamos algunos
aspectos que no son considerados en los otros instrumentos. En cuanto a las
Actas de Evaluacin nos sirvi para determinar el rendimiento acadmico de
los estudiantes, para lo cual se tuvo que obtener el promedio de notas finales y
luego clasificarlos segn la escala predeterminada para tal fin.
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Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado
p Estadstico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel de significancia
5 % (0,05).
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RESULTADOS
4.1
Descripcin
Es necesario y pertinente sealar en forma detallada las caractersticas de la
poblacin estudiada respecto a las variables: hbitos de estudio y rendimiento
acadmico, contrastados con los respectivos instrumentos de evaluacin; para
lo cual se han considerado los siguientes momentos:
4.1.1
II
III
10 - 12
8-9
5-7
3-4
1-2
0
10
8-9
6-7
3-5
1-2
0
11
9 - 10
7-8
4-6
2-3
0-1
4,86
1,83
5,05
1,74
IV
10 - 12 7 - 8
8-9
6
6-7
5
4-5
4
2-3
2-3
0-1
0-1
5,95
1,97
5,51
1,72
3,93
1,9
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Una vez
TOTAL
44 - 53
36 - 43
28 - 35
18 - 27
9 - 17
0-8
26,91
6,28
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a clasificar a los
examinados.
Este grupo estuvo conformado por un total de 77 estudiantes, de los
cuales 45 son del turno maana y 32 del turno tarde.
Cuadro Nro. 4: Resultados obtenidos en el Inventario de
hbitos de estudio en funcin al turno:
AREAS
CATEGORIAS
PUNTUACION
MUY POSITIVO
POSITIVO
TENDENCIA (+)
TENDENCIA (-)
NEGATIVO
44 - 53
36 - 43
28 - 35
18 - 27
9 - 17
MUY NEGATIVO
0-8
TURNO
TURNO (%)
0
1
14
29
1
0
0
10
22
0
0
2,2
2,2
0
0
0
45
32
100
100
31,1
64,4
T
0
0
31,3
68,8
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Grfico Nro. 02
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