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Departamento de Artes e Tecnologias

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

O Fado e a Guitarra Portuguesa


no 3Ciclo do Ensino Bsico

2012

Departamento de Artes e Tecnologias

O Fado e a Guitarra Portuguesa


no 3Ciclo do Ensino Bsico
Licenciado: Jos Ricardo Cardoso Silva
Jri:
Professora Doutora Maria de Ftima Neves (Presidente)
Professora Doutora Maria Elisa Lessa (Arguente)
Professora Doutora Maria do Amparo Carvas Monteiro (Orientadora)

Trabalho realizado para a obteno do grau de Mestre


em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico

2012

Agradecimentos
Aps a concluso deste percurso, agradeo a todos os que, de uma forma
ou de outra, ajudaram a tornar possvel este projeto, nomeadamente:
- Doutora Maria do Amparo Carvas Monteiro, pela sua orientao,
disponibilidade e incondicional dedicao em todo este processo.
- ao Professor Paulo Martins, pela amvel recetividade, apoio e empenho.
- aos alunos de Educao Musical do 7A do Agrupamento de Escolas de
Taveiro, pelo esforo, empenho e dedicao.
- ao Agrupamento de Escolas de Taveiro, pela cooperao e acolhimento.
- aos professores do Mestrado em Ensino de Educao Musical do
Ensino Bsico, pelo apoio e pelos ensinamentos transmitidos.
- aos meus colegas de Mestrado, pela partilha e camaradagem.
- Joana Augusta, pelo apoio e palavras de incentivo nos momentos mais
difceis deste percurso.
- minha me e ao meu irmo, pelo incentivo, carinho e unio sempre
presentes.
- ao meu pai, pelo exemplo de vida, pela sabedoria, pelo legado que nos
deixou, pelos ensinamentos partilhados na guitarra portuguesa e na vida.

II

RESUMO
No mbito do Projeto de Mestrado em Ensino de Educao
Musical do Ensino Bsico, foi proposta a realizao de um trabalho de
campo na rea do ensino da msica no ensino bsico. O tema desta
investigao o Fado e a Guitarra Portuguesa no 3 Ciclo do Ensino
Bsico e tem como objetivo principal incutir nos jovens um maior
conhecimento sobre a msica portuguesa, dar-lhes a conhecer a
importncia deste fenmeno to rico e valioso da nossa cultura, para
alm de contactarem diretamente com o instrumento musical que mais se
identifica com Portugal, a guitarra portuguesa.
O trabalho integra a realizao de seis sesses/aulas com vista ao
ensino do instrumento em sala de aula, atravs de adaptaes de temas
conhecidos em verses simplificadas, sendo que, a stima consiste numa
pequena audio com as peas trabalhadas ao longo das mesmas. Todo
este projeto, poder-se- inserir no mbito das orientaes curriculares do
3 ciclo, enquadrando-se no Mdulo Memrias e Tradies.
PALAVRAS-CHAVE
Msica; fado; guitarra portuguesa; escolaridade obrigatria; ciclo terceiro

III

ABSTRACT
Under the Masters Project in Teaching Music Education in
Primary Education, it was proposed the realization of field work in the
area of teaching music in primary education. The theme of this
investigation is The Fado and The Portuguese Guitar in the Middle
School and aims inspire young people a greater knowledge about our
music, make them know the importance of this phenomenon as rich and
valuable of Portuguese culture and have direct contact with the
instrument that most identifies with Portugal, the Portuguese Guitar.
The work boils down to holding six sessions / classes for teaching
the instrument in the classroom, through adaptations of familiar themes
in simplified versions, and the seventh is a short audition with the pieces
worked along the same . This entire project, it may be form part of the
curricular orientations from middle school it fits into the Module
Memories and Traditions.

KEYWORDS
Music; Fado; Portuguese Guitar; Music Middle school

IV

NDICE
INTRODUO ....................................................................................1
PARTE I REVISO DA BIBLIOGRAFIA ......................................5
CAPTULO 1 O Fado e a Guitarra Portuguesa..7
1. Conceito e breve abordagem sobre o Fado....................................7
2. O Fado de Lisboa e o Fado de Coimbra ........................................8
3. Os instrumentos ......................................................................... 12
4. A guitarra portuguesa ................................................................. 13
4.1. Breve resenha histrica.13
4.2. O modelo de Lisboa........................................................... 15
4.3. O modelo de Coimbra ........................................................ 18
4.4. Morfologia do instrumento...20
4.4.1. Descrio dos materiais usados nas peas da guitarra ... 22
4.4.2.As afinaes ................................................................. 23
4.4.3. A tcnica de execuo .................................................. 25
a) A posio da guitarra ............................................... 25
b) A Mo Direita ......................................................... 26

c) A Mo Esquerda ............................................... 28
CAPTULO 2 A Educao Musical no Ensino Bsico.30
1.

O ensino de msica no 3ciclo do ensino bsico..30

2.

As orientaes curriculares...31

3.

O ensino da guitarra portuguesa no 3ciclo......32

PARTE II ESTUDO EMPRICO ................................................... 39


1.

Objetivos do estudo emprico e metodologia geral..41

2. Populao-alvo e amostra........45
2.1. Caracterizao da escola ................................................. 45
2.2. Caracterizao da turma .................................................. 48
V

3. Atividades desenvolvidas.....49
3.1.Escolha do repertrio: temas e adaptaes.51
a) Hino da Alegria .............................................................. 52
b) Vira de Coimbra ............................................................. 53
c) Variaes sobre o Mondego ............................................ 54

d) Dana Palaciana ...................................................... 55


4. Sesses/aulas realizadas...56
5. Avaliao das atividades..84
6. Anlise quantitativa dos resultados obtidos atravs de
questionrios........86
7. Anlise qualitativa dos resultados obtidos atravs de
questionrios........93
CONCLUSO ......................................................................... 95
BIBLIOGRAFIA.......99
ANEXOS/APNDICES.109

VI

NDICE DE FIGURAS

Fig.117
Fig.220
Fig.321
Fig.424
Fig.527
Fig.627
Fig.729
Fig.845
Fig.947
Fig.10..48
Fig.11..50
Fig.12..53
Fig.13..54
Fig.14..55
Fig.15..60
Fig.16..61
Fig.17..68
Fig.18..69
Fig.19..75
Fig.20..75
Fig.21..78
Fig.22..79

VII

NDICE DE GRFICOS

Grfico 1.86
Grfico 2.87
Grfico 3.87
Grfico 4.88
Grfico 5.88
Grfico 6.89
Grfico 7.89
Grfico 8.90
Grfico 9.90
Grfico 10..91
Grfico 11..91
Grfico 12..91
Grfico 13..91
Grfico 14..91
Grfico 15..92
Grfico 16..92
Grfico 17..92
Grfico 18..92

VIII

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

INTRODUO

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

O projeto foi desenvolvido a partir da conceo, implementao e


avaliao de um conjunto de atividades intencionalmente planeadas.
O interesse em desenvolver um trabalho desta natureza advm da
importncia, cada vez maior, que o fado e a guitarra portuguesa
adquiriram ao longo de quase dois sculos de existncia. Os objetivos
subjacentes a este tema de trabalho so, entre outros, o incutir nos jovens
um maior conhecimento sobre a msica portuguesa e terem contacto
direto com a guitarra portuguesa. Neste sentido, pretendeu-se que,
atravs deste instrumento e do seu ensino, ficasse visvel o contributo
dado pelos discentes do 3 CEB da escola EB 2,3 de Taveiro (o que no
quer dizer que em outras escolas no possa ou deva ser feito) e o
benefcio e demonstrao de interesse pelo estudo da educao musical,
do

conhecimento

do

patrimnio

organolgico

nacional

da

aprendizagem geral da disciplina e do instrumento.


Mais do que procurar o virtuosismo dos executantes, foi objetivo
incutir-lhes o gosto pela msica e pelo instrumento tradicional. Com
efeito, so de lembrar as palavras de Lopes-Graa (1940):
O que nos parece sobretudo lamentvel no tanto a falta de conhecimento da
msica, na sua qualidade de elemento de cultura, como a falta de contacto com
essa arte, como fonte de prazer esttico nica que .
O que interessa no entender de msica: gostar dela, senti-la, am-la,
compreend-la compreend-la no tanto na sua cincia como na sua
essncia, no tanto na sua tcnica como na sua linguagem, no tanto nos seus
processos como na sua mensagem.

O trabalho est dividido em duas partes distintas, de forma a


delinear a parte terica que abrange o fado e a guitarra portuguesa, em
contexto de sala de aula, no 3 CEB.

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

feita uma breve abordagem histrica sobre o fado em geral:


conceitos, origens, cultores mais destacados e, naturalmente, a presena
da guitarra portuguesa. Formalmente, sabemos que a aprendizagem de
instrumentos musicais est contemplada nas orientaes programticas
do EB, desde o 1 CEB ao 3 CEB. Assim, apresentamos um estudo do
instrumento, com destaque particular para a afinao e tcnica de
execuo, tendo em conta o ponto fulcral exigido para o desenvolvimento
de metodologia de aprendizagem da guitarra portuguesa em contexto de
sala de aula, tendo em conta as orientaes curriculares do 3 ciclo do
ensino bsico, ou seja, a insero nos possveis mdulos que esta
experincia poder abranger. Segundo as orientaes curriculares do 3
ciclo procura-se que o aluno desenvolva a compreenso das culturas
musicais portuguesas: da msica popular, urbana e/ou erudita atravs da
criao e apresentao de um espetculo musical como por exemplo um
teatro musical (CNEB-CE, 2001: 24).

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

PARTE I REVISO DA BIBLIOGRAFIA

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

CAPTULO 1 O Fado e a Guitarra Portuguesa


1. Conceito e breve abordagem sobre o Fado
A crescente ateno pelo Fado, no s pelas editoras, que
desenvolvem grande atividade atravs de mltiplos lanamentos de
novos ttulos publicao de edies ou reedies, biografias, etc. ,
assim como pela nova criao artstica, mostra-nos que este gnero
musical estruturado se mantm um tema da atualidade com grande
dinmica.
A origem do Fado controversa, sobre a qual muitos autores se
tm debruado, quer nacionais (Tefilo Braga, Mascarenhas Barreto,
Ruben de Carvalho, Amparo Carvas, Rui Nery, Salwa Castelo-Branco,
entre outros), quer estrangeiros (como por exemplo Mrio de Andrade,
Jos Ramos Tinhoro e Luiz Moita). Muitas so as teorias em torno das
suas fontes embrionrias. Nery (2004: 18), nas suas investigaes,
baseia-se simplesmente nas fontes documentais existentes e fala-nos da
sua raiz latina fatum, que significa destino e/ou sina. Salwa CasteloBranco (1994: 125-141) define-o como um gnero performativo que
envolve intrpretes e pblicos num processo comunicativo, utilizando
formas expressivas verbais, musicais, faciais e corporais, de acordo com
o contexto social e a conjuntura poltica e outros fatores como a ocasio,
o repertrio, os executantes etc.
Ruben de Carvalho (1994: 119-120) diz-nos que
O Fado um fenmeno cultural, social, mas , sobretudo e h que no
esquec-lo em nenhuma circunstncia uma msica. Ser rica, ser pobre, ser
importante ou no mas rica e, sendo msica, o esforo de abordagem que
tentasse um consistente contributo para ultrapassar o pouco aprofundamento do
seu conhecimento, haveria que incluir, no apenas o estudo que em palavras se

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

traduzisse, mas a concretizao da msica nas formas em que hoje possvel


traduzi-la: espectculo e discos.

Geralmente cantado por uma pessoa (fadista) e acompanhado


por uma guitarra clssica (vulgo, viola) e uma guitarra portuguesa. Para
acontecer fado, a nvel instrumental, estes so os ingredientes
mnimos necessrios. Esta a matriz do fado, sendo a guitarra portuguesa
uma presena obrigatria, ela anda de mos dadas com o fado e vai
continuar ligada a este gnero, quase como que uma necessidade vital.
Dificilmente o fado sobreviveria sem a guitarra e vice-versa. Admitem-se
ainda outras formaes, com duas ou mais guitarras ou violas, com
baixo/contrabaixo e at com outros instrumentos, como o caso do
piano, do acordeo ou da percusso.
Rui Vieira Nery (2004: 14) na sua obra Para uma histria do
Fado afirma que nestes ltimos cinquenta anos, o fado foi adquirindo
uma visibilidade crescente e uma presena marcante no conjunto da vida
cultural portuguesa, sendo admitido por todos como uma matriz
identitria de Portugal. A sua consagrao oficial a nvel mundial
aconteceu no dia 27 de Novembro de 2011, quando reconhecido como
Patrimnio Imaterial da Humanidade pela UNESCO.
2. O Fado de Lisboa e o Fado Coimbra
Faremos agora uma contextualizao histrica do gnero,
comeando por referir o nome de Maria Severa Honofriana, que se
converteu no grande mito fundador do Fado de Lisboa. Nasceu em 1820
e viveu no bairro da Mouraria. ento a partir desta dcada que o Fado
lisboeta comea a ganhar consistncia e identidade prprias. Contudo,
8

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

este fenmeno invadia, no s as ruas da capital, como tambm, ainda


que com as respetivas diferenas culturais e musicais, a cidade de
Coimbra. Tal como Maria Severa, o grande mentor do gnero na cidade
dos estudantes foi Augusto Hilrio Costa Alves (1864-1896), estudante
de medicina na Universidade de Coimbra.
Atravs dos registos fonogrficos que hoje existem, possvel
fazer uma clara distino entre os dois estilos musicais.
Amparo Carvas Monteiro (2000: 250), diz-nos que
no que respeita ao chamado Fado de Coimbra que muitos preferem designar
como Serenata de Coimbra, Cano de Coimbra ou Fado-Serenata pode
dizer-se que ele teve a sua gestao e crescimento, sofrendo influncias vrias,
vindo a estabilizar, com caractersticas muito semelhantes s atuais, no final do
sculo XIX.

A mesma autora, adianta, tambm que


como cano serenil, interpretada por vozes masculinas, ela essencialmente
lrica, elegaca, no narrativa, cantando o amor de estudante, a saudade, a
vivncia acadmica e mais recentemente, temticas de interveno social. Foi
sendo acompanhada por diversos instrumentos musicais, sobressaindo o
bandolim, o cravo, o piano, a viola (de arame1) e, desde o final do sculo XIX,
a guitarra portuguesa guitarra de Coimbra) e o "violo" ou "viola" (guitarra)
(Ibidem).

Acrescenta ainda que o fado de Coimbra se estrutura segundo uma linha


meldica na organizao guitarra e/ou viola e um Pthos tipicamente
romntico nos portamentos que prolongam ad libitum as slabas tnicas
das palavras de efeito (Ibidem: 251).
1

A ttulo de exemplo, podemos referir Antero Dias Alte da Veiga (1866-1960),


guitarrista e compositor que considerado um dos primeiros virtuosos da guitarra de
Coimbra, que desenvolveu um estilo interpretativo e tcnicas de execuo do
instrumento adaptadas das tcnicas da viola de arame (Amparo Carvas & Caseiro,
2010: 1320-1321).

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Pode afirmar-se que, em Coimbra, a nvel tcnico e musical, existe


alguma variedade harmnica e mais sofisticada em relao ao seu
congnere de Lisboa. Quanto interpretao, Nery (2004: 116) fala-nos
de
[] alguma raiz do tipo de colocao de voz semi-opertica e de linguagem
ultra-romntica, nomeadamente no que respeita liberdade rtmica do enunciar
da frase musical e s suspenses nas notas agudas, que vir posteriormente a
marcar como caractersticas identitrias do fado de Coimbra.

O fenmeno a que hoje damos o nome de Fado ou Cano de


Coimbra, proveniente de um canto de rua noturno, a serenata, na qual o
estudante, por meio da sua voz acompanhado pela guitarra e pela viola,
exprime os seus sentimentos rapariga eleita. Esta ser a principal razo
pela qual o Fado de Coimbra hoje interpretado nica e exclusivamente
por homens, alm de que, a maioria dos estudantes que at meados do
sc. XX ingressavam na Universidade de Coimbra eram do gnero
masculino (Nery 2004: 110).
A musicloga Amparo Carvas (2011: 233) refere ser
[] de extrema importncia realar o contributo de Artur Paredes para a
cano de Coimbra, que se reparte em quatro vertentes: criao de um novo
repertrio solista, a inovao das tcnicas de execuo do instrumento, a
colaborao para a modificao da morfologia do instrumento e o reforo da
importncia da guitarra enquanto instrumento de acompanhamento, tendo a
sua influncia sido decisiva para a diferenciao entre a guitarra de Coimbra e
o instrumento lisboeta.

Com efeito, Artur Paredes foi o revolucionrio da guitarra portuguesa (de


quem falaremos mais adiante) e Edmundo Bettencourt, personaliza-se
cada vez mais com a cano de raiz coimbr, ao dar-lhe ainda mais
autonomia e reforar-lhe as diferenas com o Fado de Lisboa. Jorge
10

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Cravo afirma que os dois encetam uma autntica sapatada naquele


cantar sofrido, magoado e triste e, se os acompanhamentos de Artur
Paredes so fortes, vigorosos, cortantes, de puxadas rpidas na guitarra,
com Bettencourt o canto muito mais arejado, viril, gritado! (cf.
http://www.capasnegras.com/historia_canto.html).
Cada vez mais os dois estilos seguem caminhos diferentes,
adotando respetivas caractersticas potico-musicais e um carisma
contextual muito prprios.
Nos anos 20 do sc. XX surgem as primeiras casas de fado em
Lisboa (Nery, 2004: 196). Destaquemos aqui o nome de Alfredo
Marceneiro, por muitos, considerado o maior fadista de sempre. Detentor
de um estilo e voz inconfundveis, marcou uma gerao e ainda hoje
um cone de referncia para a nova gerao de fadistas.
Foram criadas carteiras profissionais para os fadistas (hoje-em-dia
extintas), passando a existir um padro de comportamento muito prprio.
Relativamente indumentria, no fado de Lisboa, os homens usam fato
escuro e as mulheres um vestido e um tpico xaile. Implementam-se
regras de conduta para que o fado possa acontecer, tais como o silncio
absoluto, da a clebre expresso Silncio que se vai cantar o Fado! e
a ambincia da sala com uma baixa intensidade de luz e/ou luz das
velas. Estas normas de conduta mantm-se at atualidade e so uma
tradio viva.
Destaquemos agora a maior diva do fado e um dos representantes
mximos da cultura portuguesa Amlia Rodrigues (1920-1999).
Percorreu os cinco continentes, levou consigo o fado e as guitarras almfronteiras, cantou canes de outros estilos, de outros pases, de outras
lnguas. Foi a maior embaixatriz de todos os tempos da cano nacional.
Inovou dentro do Fado, cantando novos poemas de foro erudito. Enfim,
11

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

seriam sempre poucas as palavras para descrever uma carreira inigualvel


e uma projeo mpar a nvel mundial.
Atualmente, tanto em Lisboa como em Coimbra, o Fado est
vivo e recomenda-se, continuando geracionalmente a ser reinventado
por novas vozes e instrumentistas, proporcionando uma vitalidade
renovada ao entrar no sc. XXI.
3. Os instrumentos

Como j referimos, tanto a guitarra portuguesa como a viola tm


um papel crucial no acompanhamento do fado. Mais adiante, faremos
uma abordagem mais pormenorizada sobre a histria da guitarra
portuguesa, por ser o instrumento fulcral deste trabalho.
Iniciaremos com a viola de acompanhamento, a qual chegou a
Portugal at viragem do sculo XIX e comea a ser designada violafrancesa com cinco cordas simples, da qual evoluram a viola de
concerto guitarra hispnica ou guitarra clssica e a viola de
Fado (Nery, 2004: 97). Em Coimbra, um dos instrumentos que
acompanhava a voz era a viola de arame2 (proveniente da ilha dos
Aores) e que, mais tarde, passou tambm a ser denominada viola de
acompanhamento de fado.
A partir da dcada de 40 do sculo XIX d-se o primeiro encontro
da guitarra portuguesa com o fado, tornando-se gradualmente um
instrumento cada vez mais indispensvel e mesmo identitrio deste
gnero musical. A primeira guitarra a aparecer em Coimbra, ter sido por

Sobre este tipo de instrumento veja-se a nossa nota 1 deste trabalho.

12

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

volta de 1870, trazida por um estudante que voltara de frias, como nos
conta Rui Vieira Nery (2004: 112).
4. A Guitarra Portuguesa

4.1 Breve resenha histrica

Antes de procedermos a qualquer outro tipo de abordagem sobre


a guitarra portuguesa, vamos proceder classificao organolgica deste
instrumento. Entre outras classificaes existentes, usamos a de
Hornbostel e Sachs, segundo a qual os instrumentos musicais se dividem
em

quatro

categorias:

aerofones,

cordofones,

idiofones

membranofones. Naturalmente que, mais tarde, veio a categoria dos


eletrofones. Como o trabalho no um trabalho de organologia, no nos
vamos deter neste item de forma pormenorizada e, to-somente,
enquadrar a guitarra portuguesa no grupo dos cordofones de mo de
corpo periforme. Este instrumento, embora com algumas diferenas de
forma e afinao foi, no sc. XVIII, popular nos sales de diversos pases
da Europa Ocidental, tendo-se disseminado o seu uso e popularidade,
mtodos e mesmo colees de reportrio. No entanto, nas primeiras
dcadas do sc. XIX, fruto da alterao dos padres musicais imbudos
pelo gosto romntico, a guitarra perde o cunho preferencial, sendo
gradualmente substituda pela viola de seis cordas e pelo pianoforte (este
assumidamente, um instrumento de distino social por excelncia neste
perodo), passando, no nosso pas, a integrar o instrumentrio popular e
neste mbito que associado como o instrumento do fado, gnero
musical em grande desenvolvimento na sociabilidade popular de Lisboa.
13

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Em Portugal, est comprovado que a guitarra portuguesa existe


documentada desde o sc. XVIII, sendo um instrumento constitudo por
doze cordas agrupadas em seis ordens duplas. Aquando do regresso da
famlia real do Brasil na segunda dcada do sc. XIX, a elite portuguesa
integra-se naturalmente nos padres de gosto acima referidos,
continuando o instrumento igualmente a integrar o meio popular j
referido.
Segundo Manuel Morais e Rui Vieira Nery (2010: 593), o
exemplar mais antigo atribudo por uma etiqueta impressa a Jac
Vieira da Silva, de Lisboa, [], acrescentando que a guitarra de seis
ordens de cordas duplas que se guarda no Museu da Cidade [...], com a
etiqueta impressa Joaquim Pedro dos Reis/ a fez/ em Lisboa no anno de
1764. Tambm parece ter sido Ernesto Vieira o primeiro terico a
adotar a classificao/denominao de guitarra portuguesa para este
instrumento como pode comprovar-se atravs da entrada a ele dedicada
no seu Dicionrio musical (1890: 210).
Ernesto Vieira de Oliveira (1899: 271), descreve a guitarra
portuguesa da seguinte forma:
Guitarra Portugueza, s.f. O nosso instrumento popular por excellencia, uma
imitao tradicional da chitara usada na Edade mdia. (V.2.Cithara),
pertencente, como o bandolim, famlia dos alades. O prprio nome
idntico, pois guitarra no mais do que a modificao de chitara. Na sua
qualidade de filha do alade rabe, foi naturalmente conservada pelos jograes
moiriscos, no sendo portanto sem fundamento que alguns escriptores
estrangeiros lhe teem chamado guitarra moirisca.

Pedro Caldeira Cabral (1999: 319) menciona-nos a guitarra


portuguesa como um instrumento que,
[] apresenta uma srie de caractersticas que resultam de um longo e
complexo processo evolutivo. Podemos assim dizer que possvel a

14

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

identificao da guitarra portuguesa pelos seus traos morfolgicos, pelo seu


timbre e pela tcnica peculiar de execuo, uma vez que a sua autonomia foi-se
destacando ao longo de anos de utilizao por parte de vrias geraes e em
contextos musicais diversificados.

A guitarra torna-se tambm um smbolo musical nacional pela


identificao do instrumento com o fado, gnero musical com o qual
partilha o destino e a carga simblica do nacionalismo romntico.
A autonomia da guitarra portuguesa conseguida atravs de um
processo de apropriao afetiva e identificao simblica. importante
referir o carcter multifacetado do reportrio que hoje se executa neste
instrumento. Desta maneira, a guitarra surge desde o incio do sculo XX
com uma funo solstica, tendo reportrio variado constitudo por peas
de fantasia, danas estilizadas, variaes livres e, mais recentemente,
com a transcrio de peas do reportrio antigo de diversos perodos e
com a composio de um reportrio erudito prprio.
4.2 O modelo de Lisboa
Antnio da Silva Leite foi mestre-de-capela da s do Porto e um
importante compositor e guitarrista portuense, autor do livro do mtodo
para guitarra, intitulado Estudo da Guitarra, publicado no Porto em
1796. Em 1877, Ambrsio Fernandes Maia publica o seu mtodo de
guitarra, assim como Joo Maria dos Anjos autor do Novo mtodo de
guitarra editado em 1889, que marcaria profundamente a divulgao do
instrumento.
Caldeia Cabral (1999: 117), diz que a guitarra inglesa chegou
aparentemente cerca de trinta anos depois da publicao das primeiras
obras musicais especificamente compostas para ela e, consequentemente,
15

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

prolongou-se at meados do sculo XIX []. Este instrumento parece


ter tido um papel de pouca relevncia na histria da msica.
Armandinho (Armando Augusto Salgado Freire, 1891-1946), um
dos mais importantes compositores e executante da guitarra portuguesa,
tinha uma relao estreita com o construtor Joo Pedro Grcio e dessa
colaborao ter nascido o modelo moderno da guitarra de Lisboa
(1925) (Cabral: 1999: 159). At ento, parece no haver uma tipificao
diferenciada entre os modelos de Lisboa, Coimbra ou Porto.
Amparo Carvas (2011: 233 aponta ser Manuel Marques (11 Jan
1926-) um dos seus mais representativos compositores e intrpretes [de
guitarra portuguesa], aco que refora com a sua docncia em actividade
que, no Brasil, mantm h mais de cinquenta anos, desempenhando papel
de relevo em prol da interculturalidade lusobrasileira. Acrescenta, ter
este guitarrista composto um
[] repertrio copioso (c. de 700 obras registadas no ECAD = Escritrio
Central de Arrecadao e Distribuio, Brasil), sendo que as suas obras para
guitarra se enquadram nos estilos da cano de Coimbra e no fado de Lisboa
(Ibidem: 2011: 235),

para alm de integrar tambm no seu repertrio msica de Bach,


Gounod, Beethoven, Mozart, Schubert, Chopin, V. Monti, Antnio Silva
Leite (do qual executa todo o repertrio que lhe conhecido), Villa
Lobos e outros (Ibidem, 2011: 235).
Esta autora caracteriza serem as obras de Manuel Marques
de grande exigncia tcnica que exploram as potencialidades meldicas e
tmbricas do instrumento em diversas afinaes [seis, consoante o estilo],
criando texturas sonoras densas, sem prejuzo da limpidez e clareza da
estrutura formal, meldica, harmnica e rtmica (p. 235).

16

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Admirador de Artur Paredes e Carlos Paredes, este guitarrista utiliza


guitarras construdas por membros da famlia Grcio, Domingos
Cerqueira da Silva e Manuel Cardoso, tendo com este ltimo luthier
alterado ligeiramente as caratersticas da escala da guitarra,
atravs da alterao da sua largura, da colocao de um primeiro ponto
metlico junto ao travesso de osso e da modificao do apoio da terceira corda
no cavalete, tendo em vista garantir o rigor da afinao, a segurana da
colocao da mo esquerda e a limpidez sonora (Carvas Monteiro: 2011: 236).

A imagem que apresentamos, de um modelo de Lisboa de 1969, do


construtor Gilberto Grcio:

Fig.1 - Guitarra portuguesa (modelo de Lisboa) de Gilberto Grcio, 1969.


Fonte: Pedro Caldeira Cabral, A Guitarra Portuguesa, 1999: 211.

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Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Este o modelo que ainda hoje se constri e, que se distingue do


modelo de guitarra de Coimbra pela sua forma mais arredondada e
dimenses do corpo e do comprimento vibrante de corda.
Pedro Caldeira Cabral (1999: 169) explica-nos que,
Nesta fase inicial, a guitarra era tocada de rasgado (acordes pulsados com a
unha do polegar e do indicador em movimento alternado, roando as cordas),
sendo apenas utilizados os trs acordes funcionais [tnica, dominante e
subdominante] da harmonia tonal. [] Alm desta funo elementar, o
guitarrista a partir de 1850 comea a explorar outros efeitos de dedilhao,
como o harpejo de acordes em cordas no contguas (Fado Corrido), com
utilizao das unhas dos dedos indicador e polegar [].

4.3 O modelo de Coimbra


No que respeita guitarra portuguesa em Coimbra, com a
famlia Paredes, que esta comea a ganhar um estilo prprio e inovador.
Com Gonalo Paredes (1875-1935) e os seus filhos Artur e Manuel
Paredes3, a escola guitarrstica de Coimbra comeou a distanciar-se da de
Lisboa. Este facto foi definitivamente consumado quando Artur Paredes,
em pareceria com o construtor Joo Pedro Grcio Jnior, aperfeioou o
modelo de Coimbra, no s aumentando as dimenses do corpo e da
escala, proporcionando uma maior ressonncia do instrumento, mas
tambm baixando um tom sua afinao original. Todas estas alteraes
contriburam para que a guitarra de Coimbra ganhasse cada vez mais uma
identidade prpria que para sempre iria a estar ligada a este gnero
musical.

Guitarrista e compositor que, com seu irmo Gonalo Paredes, fez parte da Troupe
Musical Infante da Cmara, sociedade constituda por estudantes e no estudantes,
fundada em Coimbra em 1891 (Carvas & Caseiro, 2010: 966).

18

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Segundo Caldeira Cabral (1999: 182),


Artur Paredes (1899-1980) () mostra grande musicalidade e
domnio tcnico da guitarra, elementos essenciais na caracterizao deste
autor () e sem retirar nenhum mrito sua obra, convm lembrar que as
suas conquistas tcnicas decorrem de esforos desenvolvidos pelos
antecessores diretos e pelos seus contemporneos, como Armandinho em
Lisboa e Flvio Rodrigues da Silva4 (1902-1950) em Coimbra [] a
utilizao principal da guitarra passa a ser a do ponteado meldico,
intercalado com acordes pulsados simultaneamente e com o uso de passagens
meldicas nas cordas graves.

Carlos Paredes, nas suas primeiras composies, mostra j uma


clara distncia em relao ao estilo do pai e dos seus contemporneos,
empregando, como refere Cabral (1999: 183), no s um melodismo de
influncia violinstica mas, de forma inimitvel, uma disposio dos
acordes com utilizao das cordas soltas que revelam uma grande
novidade tcnica.
Estvamos perante a afirmao reveladora de que a guitarra
portuguesa tinha um futuro musical que lhe passava literalmente pelas
mos. Em baixo, segue um exemplar de uma guitarra de Coimbra de
2007, construda por Gilberto Grcio:

Guitarrista e compositor que ensinou guitarra a vrias geraes de guitarristas,


sobretudo entre 1935-1945, alguns deles estudantes da academia, como, Antnio
Portugal, Antnio Pinho Brojo, Albano de Noronha, etc, como nos diz Amparo Carvas
(2010: 1138-1139).

19

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Fig. 2 Guitarra Portuguesa (modelo de Coimbra) de Gilberto Grcio, 2007,


Ricardo Silva

4.4 Morfologia do instrumento

A guitarra um cordofone em forma de pra (piriforme), com um


brao que alberga 12 (doze) cordas duplas, perfazendo um total de seis
ordens. Abaixo, segue uma imagem legendada com as partes
constituintes do instrumento.
20

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Fig. 3 Guitarra Portuguesa (modelo de Coimbra) de Gilberto Grcio, 2007


Ricardo Silva

Lgrima ou caracol
(modelo de Lisboa)

Cravelhas
Pente ou pestana
Brao (escala)
Trastos
Sanefas

Boca
Ilharga
Guarda-unhas
Fundo
Pataleta
Cavalete
Tampo
Atadilho

21

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

4.4.1 Descrio dos materiais usados nas peas da guitarra


Tampo harmnico Constitudo em duas partes simtricas de
madeira de espruce. Tem uma abertura central junto ao ponto, chamado
boca do instrumento. Na fase interior so coladas as travessas (entre
trs a cinco), colocadas na perpendicular dos veios do tampo.
Ilhargas Constitudas por duas lminas da mesma madeira do
fundo (de maior densidade do que a do tampo). As madeiras mais usuais
so o pau-santo e a nogueira.
Fundo Duas metades simtricas de madeira densa, reforado
por uma tira de espruce ao centro e por trs travessas coladas em plano
transversal ao eixo central, na perpendicular no interior.
Brao A parte superior do brao designa-se por cabea,
terminando geralmente em voluta ou, no modelo dito de Coimbra, em
forma ovoide, vulgo lgrima. Por cima do brao colada uma rgua de
bano, de perfil convexo, qual se d o nome de escala, dividida por
umas barras metlicas, geralmente em ao, chamadas trastos ou pontos,
servindo estas para alterar o comprimento vibrante da corda e a sua
frequncia de vibrao.
Cravelhal Tem a forma de chapa de leque e constitudo por
uma pea em lato fundido e depois cromado, com 12 aberturas,
designadas por presilhas, que no interior so aparafusadas a parafusos
com cabea integrada e torneada em metal ou em madeira. As cravelhas
tm como funo controlar a afinao de base do instrumento, a partir da
regulao das diferentes tenses a aplicar a cada corda.
Atadilho uma pea metlica fundida em lato, na qual so
cravados doze pinos torneados no mesmo metal, fixados na base da
guitarra e serve para prender as cordas.
22

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Cavalete feito em osso de vaca ou de marfim, estando


apoiado numa lmina do mesmo material chamada pataleta, servindo
esta de regulador da distncia entre as cordas e os trastos, determinando
assim o bom funcionamento mecnico do instrumento.

cavalete

tem doze ranhuras por onde passam as cordas e uma curvatura


equivalente convexidade do traste.
Pestana Situa-se junto ao cravelhal, feita em osso, com a
mesma convexidade do traste, tem doze ranhuras por onde passam as
cordas at ao cavalete, que por sua vez as guia para o atadilho.
Cordas So em ao simples para as primeiras 3 ordens e em
ao coberto com fieira de cobre prateado ou bronze (bordes) para as
ltimas 3 ordens. Nas ordens mais graves o bordo acompanhado de
uma corda simples (exceto na ordem 6, em que a corda que acompanha
igualmente um bordo), afinada uma oitava acima.

4.4.2 As afinaes

Atualmente, em Lisboa a afinao de si, l, mi, si, l, r (do


agudo para o grave), sendo as trs ordens agudas constitudas por pares
de cordas em unssono e nos trs bordes as cordas das trs ordens so
duplicadas oitava.

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Fig. 4 Escala e respetiva afinao da guitarra portuguesa


Cabea

Tampo

Na guitarra de Coimbra os intervalos harmnicos so os mesmos,


no entanto, num tom abaixo, ou seja, l, sol, r, l, sol, d.

As cordas em Lisboa tm como comprimento vibrante 42 a 44cm,


tendo a guitarra uma sonoridade mais aguda; no modelo de Coimbra o
comprimento vibrante da corda de 47cm, atribuindo guitarra registos
mais graves.

24

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

4.4.3 A tcnica de execuo

a) A posio da guitarra

No h dois guitarristas iguais, assim como no h duas pessoas


iguais. Cada qual adota a melhor forma de tocar, a posio mais cmoda,
o modo que lhe mais favorvel para tirar o maior partido do som da
guitarra, no obstante, existem duas posies habituais frequentemente
utilizadas pelos guitarristas para um maior conforto na sua execuo do
instrumento.
Pedro Caldeira Cabral (1999: 319) refere que,
[] a guitarra deve estar apoiada nas duas pernas (no colo), com o fundo
afastado da barriga e com a esquina superior das ilhargas apoiada no peito.
O brao deve ser colocado na diagonal do corpo, sendo que a cabea da
guitarra dever estar ao nvel do ombro esquerdo do executante.
Outra possibilidade consiste em apoiar a parte inferior da ilharga sobre a
perna direita e entalar o antebrao direito sobre a esquina superior da ilharga
e, [...], equilibrar o instrumento na posio normalmente adotada, isto , com
a cabea da guitarra situada ao nvel do ombro esquerdo do executante [].

Segundo Paulo Soares (1997: 49-50), no seu mtodo para guitarra


portuguesa Bases para a Guitarra de Coimbra, a guitarra deve ser
apoiada sobre a coxa direita, sendo que o fundo da mesma afastado do
corpo, razo pela qual apoiamos o instrumento mais perto do joelho. A
sanefa encostada s costelas pelo antebrao direito, entalando o
instrumento contra o trax. A mo direita pode ajudar, uma vez apoiar no
tampo. A cabea da guitarra deve ficar aproximadamente altura do
ombro esquerdo, de tal forma que os ombros fiquem nivelados.

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Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

b) A Mo Direita
Relativamente tcnica de execuo, o mesmo podemos dizer no
que respeita forma de tocar de cada guitarrista. Existe uma tcnica base
de dedilho do instrumento, qual ningum poder alhear-se, todavia,
posteriormente, aps o alcance do domnio tcnico da guitarra
portuguesa, cada um ir transmitir a sua energia, o seu cunho pessoal e a
sua tcnica peculiar, poder desenvolver at outras tcnicas menos
usuais.
Caldeira Cabral (1999: 319-320) explica-nos que,
[] a mo direita deve repousar naturalmente e sem esforo, com o dedo
mnimo sobre o guarda-unhas ou diretamente sobre o tampo harmnico e
com os dedos indicador e anelar em plano oblquo ao das cordas e com o
punho levemente levantado, de forma a evitar qualquer posio de rigidez
()
As tcnicas da mo direita recebem o nome de dedilho, figueta e dois
dedos.
() No dedilho, realizado apenas com o dedo indicador da mo direita em
movimento de vaivm (pendular), a corda dupla pulsada pela polpa e unha
natural (ou pela unha postia, apenas) sendo o golpe de fora para dentro o
mais forte e o inverso o mais fraco. O dedo indicador pode ento assumir
uma forma rgida, articulado apenas na falange escola de Coimbra, ou
apresentar uma forma encurvada, baseada na articulao das trs falanges que
o compem escola de Lisboa.
Ambas as opes tm vantagens e defeitos. Na primeira obtm-se um maior
volume de som em utilizao meldica e efeitos especiais de pulsao de
acordes e na segunda, uma maior versatilidade de articulaes, maior
velocidade em utilizao meldica, associada a menos volume de som,
embora com melhor qualidade.

26

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Neste ponto, faremos referncia ao tipo de unha postia que


habitualmente se utiliza para percutir as cordas. Tal como na forma de
tocar que cada um adota, tambm no h uma verdade absoluta, isto ,
cada guitarrista procura o tipo de unha que o satisfaz, seja pelo seu
formato, seja pelo material do qual constituda e h at quem prefira
tocar com a sua unha natural, normalmente guitarristas de Coimbra.
Na figura abaixo, podemos verificar como deve estar preparada a
unha natural do dedo indicador:
Fig. 5 Dedo indicador da mo direita

A unha dever estar comprida o suficiente para poder pulsar a


corda dupla de modo a produzir o brilho desejvel nota musical. Quem
preferir unhas postias, a unha natural dever estar igualmente comprida,
de forma a poder encaixar e suportar a colocao da unha artificial.
Nas imagens que se seguem, verificamos os dois modelos de
unhas postias mais utilizados:
Fig. 6 Unhas postias para o dedo indicador

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Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

esquerda, temos uma unha arredondada, normalmente


direcionada para a escola de Coimbra e, direita podemos observar uma
unha retangular, frequentemente utilizada em Lisboa.
Relativamente ao dedo polegar da mo direita, h igualmente
quem prefira tocar com a unha natural e quem opte por tocar com uma
unha postia (sempre arredondada).
Para o presente projeto, os alunos tocaram apenas com a polpa do
dedo, visto o tempo de interveno (dois meses) ser insuficiente para que
o crescimento das unhas atingisse o tamanho mnimo exequvel.
Caldeira Cabral (1999: 319-320) explica-nos que,
O ataque das cordas pode ser feito com a pulsao livre ou apoiada, isto ,
com um movimento da falangeta em direo palma da mo (livre) ou em
direo ao tampo harmnico (apoiada). ()
Na tcnica chamada figueta,os ataques so feitos alternadamente pela polpa
e unha do polegar e pela unha do indicador, sendo neste caso a pulsao
apoiada do polegar e livre do indicador.
Esta tcnica, muito usada na escola de Lisboa, permite a execuo muito
rpida de harpejos, bem como, em ataque simultneo, a pulsao de acordes,
to caractersticos da guitarra portuguesa [].

c) A Mo Esquerda

A tcnica da mo esquerda ser em parte semelhante da guitarra


clssica, no entanto, na guitarra portuguesa utilizamos todos os dedos
para calcar as cordas, inclusive o dedo polegar. As unhas devero ser
cortadas rentes para facilitar o pisar das cordas. Abaixo, apresenta-se
uma imagem com a representao numrica dos dedos da mo esquerda
para a guitarra portuguesa:

28

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Fig. 7 Mo esquerda

Segundo Caldeira Cabral (1999: 320-321),


A mo esquerda deve colocar-se com a palma num plano paralelo ao do ponto
e com os dedos em curva sobre as cordas, o polegar sustentando a fora
exercida e guiando a mo por detrs do brao e sempre colocado em posio
oponente centrada entre os dedos mdio e anelar.

[] Na tcnica da mo

esquerda esto includos vrios efeitos expressivos caractersticos do


vocabulrio peculiar do guitarrista e necessrios definio do estilo conforme
a uma tradio de vrios sculos.
Deste modo, podemos classificar dois tipos de vibrato realizados com
movimentos distintos da mo esquerda: vibrato longo, tambm chamado
gemido (usado, por exemplo, no fado de Lisboa), que se executa com um
movimento lateral de vaivm do dedo, pisando a corda sobre o traste; vibrato
curto (usado em solos de guitarra), executado com um movimento oscilante do
dedo, acompanhado da mo sem deixar de pisar a corda. Igualmente se
integram na tcnica da mo esquerda a execuo de apoggiaturae e de
notas ligadas ou de portamenti ou rastilho: Apogiaturas, so notas
realizadas com a pulsao da nota acessria pela mo direita, cabendo ao dedo
correspondente da mo esquerda a tarefa de executar a nota principal. Podem
ser lentas ou rpidas; notas ligadas so aquelas nas quais a primeira pulsada
pela mo direita e a segunda realizada apenas pelo dedo correspondente da mo
esquerda; rastilho consiste na pulsao da primeira nota pela mo direita
seguida rapidamente pelo deslizar do dedo correspondente da mo esquerda.
As notas em rastilho podem ser ascendentes ou descendentes e lentas ou
rpidas. []

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Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

CAPTULO 2 A Educao Musical no Ensino Bsico


A Educao Musical uma disciplina que pertence ao plano
curricular do Ensino Bsico e procura dar ao aluno ferramentas bsicas
para a compreenso e utilizao da linguagem musical, baseando-se nos
trs

grandes

domnios

da

sua

prtica:

interpretao,

criao/composio e a audio.
1. O ensino de msica no 3ciclo do ensino bsico
consensual que as crianas que frequentam a escolaridade
obrigatria devem ter acesso a uma aprendizagem musical, por isso
interessa-nos verificar como est organizado o programa de msica no
3CEB, seus contedos, objetivos que nele esto estipulados e estratgias
pedaggicas sugeridas. Neste sentido, foi nosso propsito analisar o
CNEB CE (2001) e o Despacho n17169/2011 de 23 de Dezembro,
onde se refere que:
b) As orientaes curriculares desse documento deixam de constituir referncia
para os documentos oficiais do Ministrio da Educao e Cincia,
nomeadamente para os programas, metas de aprendizagem, provas e exames
nacionais;
c) Os programas existentes e os seus auxiliares constituem documentos
orientadores do ensino, mas as referncias que neles se encontram a conceitos
do documento Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias
Essenciais deixam de ser interpretados luz do que nele exposto.

30

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

2. As Orientaes Curriculares no 3ciclo


As

Orientaes

Curriculares

do

Ciclo

encontram-se

organizadas em onze mdulos temticos de durao e gesto flexveis, de


acordo com as opes do professor quanto ao que considere mais
conveniente para os interesses e necessidades dos alunos. De entre estes,
poder-se-ia inserir o presente projeto de investigao em vrios mdulos:
Melodias e Arranjos, Formas e estruturas e Memrias e Tradies.
No entanto, o mais adequado para a aplicao do nosso projeto
o mdulo designado Memrias e Tradies (ver anexo 1), pois alm de
estar intrinsecamente ligado cultura portuguesa, a guitarra portuguesa e
o fado so elementos identitrios do pas. Tal como j referimos
anteriormente, em Novembro de 2011 o Fado, ao qual est
inegavelmente ligada a guitarra portuguesa, foi reconhecido como
Patrimnio Imaterial da Humanidade pela UNESCO.
O mdulo escolhido para acolher o projeto tem como objetivo o
contacto dos alunos com a cultura musical portuguesa popular e erudita,
numa perspetiva de compreenso do papel da msica na construo da
identidade portuguesa. Procura tambm a abordagem dos aspetos da
produo de um espetculo musical, que efetivamente foi concretizado
como pode comprovar-se pela descrio das atividades e tambm atravs
do vdeo que acompanhar este trabalho.
Todavia, deve fazer-se referncia que, pelo Despacho n
17169/2011, de 23 de Dezembro, CNEB-CE, foi considerado no reunir
todas as condies para ser orientador oficial de aprendizagem, pois
menorizou o papel do conhecimento [] desprezou a importncia da
aquisio da informao [] substituiu objectivos claros, precisos e
mensurveis por objectivos aparentemente generosos, mas vagos e
31

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

difceis [], dificultou a avaliao

formativa e sumativa da

aprendizagem. No entanto, no que estritamente referido msica no 3


ciclo, para alm da complexidade no est muito claro o seu
entendimento, pelo que e, como j dissemos anteriormente, a nossa base
metodolgica relativamente a estratgias e planificaes do presente
trabalho subordinada principalmente s ideias de Swanwick o aluno
deve ser capaz de. Desta forma, foi possvel associar as ideias de
objetivos (conhecimentos) e de competncias (capacidades para saber
fazer).
No decurso da implementao emprica, pretendeu-se assegurar
que, pelo menos uma vez por semana, se realizassem atividades em
contexto de sala de aula, o que efetivamente aconteceu, orientadas para a
prossecuo dos objetivos do 3CEB. Em termos de recursos e apoios,
nomeadamente humanos, destacou-se o trabalho colaborativo do
professor de Educao

Musical da turma do

7A (a turma

intervencionada) e, naturalmente, da direo da Escola Bsica de


Taveiro.
Relativamente conceo e criao de recursos materiais, estes
foram da responsabilidade do mestrando, consoante a interveno e as
atividades desenvolvidas.
3. O ensino da guitarra portuguesa no 3 ciclo

Desde o princpio que surgem questes sobre a aplicabilidade


deste trabalho, ou seja, o porqu de ter sido aplicado a uma turma de 3
ciclo, neste caso uma turma do 7ano de escolaridade, com alunos que
rondam os 12 (doze) e 13 (treze) anos de idade. A resposta tem a ver com
a morfologia da prpria guitarra portuguesa e a sua tcnica peculiar de
32

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

execuo, isto , a exigncia de pr-requisitos por parte dos alunos como,


por exemplo, alguma capacidade fsica e sensibilidade para melhor
produo e explorao da sua sonoridade.
Aps uma pesquisa em torno do ensino da guitarra portuguesa e
do fado nos manuais do mbito da disciplina de educao musical,
verificmos que so poucos os livros que contm informao acerca
desta temtica e, na maioria dos casos, a prpria informao escassa.
Posto isto, comemos por investigar e analisar algumas obras
destinadas ao 2 ciclo do ensino bsico.
No livro Caixa de Msica de Armando Costa et al. (2000: 72),
encontramos apenas uma imagem do Grupo de Fados Capas Negras, de
Coimbra.
Graa Mota et al. (s.d.: 55) apresenta somente uma imagem
lateral de uma guitarra de Lisboa.
A obra coletiva criada pelo departamento de investigaes e
edies educativas da Constncia Editores, sob a direo de Antnio
Quaresma, apresenta-nos na p.11 uma imagem de uma guitarra de Lisboa
na qual referido ser este instrumento fundamental para o
acompanhamento do fado de Lisboa e de Coimbra. Mais adiante, est
patente uma outra imagem do mesmo instrumento, associada quadra
(sem referncia ao autor) que a seguir transcrevemos: Ai os sons do seu
vibrar/ Quando canta parece que chora/ Quando chora f-lo a cantar/ E
no tem tempo nem hora (p.24).
O livro intitulado A Msica a Chamar, de Xavier et al. (2008)
contm o seguinte:
Cap.3 Baile de Mscaras Unidade Timbre, Famlia de Timbres
Cordofones guitarra portuguesa (p.48).
Cap.4 Festas da Primavera Imagem Antnio Chainho a tocar guitarra;
Imagem Antnio Chainho (p.62, 63).

33

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Curiosidades Guitarra Portuguesa. A guitarra portuguesa tem um timbre


inconfundvel. um instrumento musical carregado de simbolismo e, graas
sua longa aliana com o Fado, facilmente conotado com Portugal e os
portugueses. Destino, fado e saudade so palavras que naturalmente se
associam

ao

trinado

da

guitarra

portuguesa

(vide

http://www.nfist.ist.utl.pt/semfis/3sf/musica/guitarra.htm).
Curiosidades Fado Gnero de Cano popular portuguesa, com carcter
melanclico e por vezes apaixonado. O Fado traduz uma mistura de
sentimentos, saudade, tristeza e solido.
H diversos gneros de Fado: Corrido, maior, menor, alexandrino, entre outros,
consoante a msica e o tipo de poema (p. 68).

Na obra denominada Notas Soltas, Jos Paulo Pontes (2000: 3,


5, 61, 62, 64, 66, 68, 70, 72 e 74) utiliza a imagem da guitarra portuguesa
(modelo de Coimbra) sem qualquer justificao ou critrio pedaggico.
Poder-se- dizer que a sua utilizao teve, to-somente, um valor
ornamental/decorativo.
O livro Magia da Msica, de Helena Cabral et al. (2000: 11)
apresenta a imagem da constituio de um grupo de Fado de Coimbra, no
qual esto patentes duas guitarras portuguesas a serem tocadas por dois
cultores deste instrumento, conjuntamente com dois instrumentistas de
viola e um cantor. As autoras desta obra ao fazerem a apresentao e
justificao da msica na sociedade, apresentam diferentes imagens da
prtica da msica em diversos gneros, na sociedade.
Na obra Si Maestro, da autoria de Madalena Batista et al.
(2000: 131 e 132), integrado na VII Unidade dedicada Msica
tradicional portuguesa, est patente uma imagem de guitarras
portuguesas e indicaes relativas ao fado. Na pgina imediata, temos a
partitura da pea Lisboa, menina e moa cantada por Carlos do Carmo.
A referida partitura acompanhada pela tablatura.
34

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Isabel Carneiro et al. (2008: 95, 99 e 100) mostra a representao


de uma guitarra, a cano Vira de Coimbra e a pea Divertimento de
Carlos Paredes acompanhada pelo seguinte texto:
A atual guitarra portuguesa descende diretamente da ctara que se usou em
Portugal no sc. XVI. A guitarra portuguesa tem 12 cordas metlicas,
dispostas em seis ordens, presas em dentes metlicos que vo engrenar em 12
parafusos sem fim. Toca-se com unhas postias, que so construdas pelos
prprios msicos. A guitarra apresenta-se hoje em dois modelos, cuja
diferena tmbrica notria, devido a diferenas de construo, tcnica de
execuo e diferena de tessitura entre os modelos de Lisboa (mais agudo) e
de Coimbra (mais grave). A guitarra est indissociavelmente ligada ao fado e
considerada o instrumento nacional dos portugueses, tendo em Carlos
Paredes o seu mais notvel intrprete e compositor.

No que respeita a obras direcionadas para o 3 ciclo, temos


exemplos como o livro Fbrica dos sons de Maria Helena Cabral et al.
(2006: 21, 22 e 23) para o 8 ano de escolaridade, onde consta o seguinte:
O fado uma das canes caractersticas de Portugal. Trata-se de uma cano
urbana tpica de Lisboa e de Coimbra. Este gnero musical, cujas letras
retratam normalmente a histria de amores infelizes e saudosos,
acompanhado por um grupo de instrumentistas que tocam guitarra portuguesa e
viola.
Inicialmente o fado de Lisboa era executado em bairros como os de Alfama e
Mouraria, passando mais tarde a ser ouvido nos sales da aristocracia lisboeta,
ao longo do sculo XIX. tambm nesta altura que passa a fazer parte de
espetculos musicais. Com o aparecimento das grandes discogrficas, o fado
ganha cada vez mais popularidade (p. 21).
O Fado de Coimbra era habitualmente interpretado pelos estudantes da
Universidade, em serenatas. Sem nunca ter atingido a divulgao internacional
do fado de Lisboa, a sua importncia foi muito grande, influenciando cantores
e autores como Adriano Correia de Oliveira e Jos Afonso, precursores do
movimento de renovao da msica popular portuguesa. Estes estiveram

35

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

simultaneamente em Coimbra, onde estudaram, o primeiro Medicina (curso


que nunca chegou a concluir), formando-se o segundo em Cincias HistricoFilosficas.
Jos Afonso, mais conhecido por Zeca Afonso, dedicou-se msica,
escrevendo vrias trovas e baladas que muito enriqueceram o fado de Coimbra
em geral o patrimnio musical portugus.
O trabalho produzido por estes dois artistas reflete uma ideologia poltica
contrria ao regime vigente o salazarismo. Por esta razo, a interpretao das
suas canes foi proibida at ao estabelecimento do regime democrtico em
Abril de 1974. (p. 22).
A msica teve um papel importante na revoluo do dia 25 de Abril de 1974.
s 22:55 horas do dia 24 de Abril de 1974, o incio das operaes militares foi
anunciado atravs da transmisso de uma senha musical: a cano E depois
do adeus (msica de Jos Calvrio e letra de Jos Niza), interpretada por Paulo
de Carvalho.
A cano Grndola, Vila Morena, da autoria de Jos Afonso, foi a segunda
senha, escolhida pelo Movimento das Foras Armadas, para anunciar o incio
desta revoluo, h muito planeada. Foi emitida via rdio, pelas 00:20 horas,
do dia 25 de Abril de 1974.
O apoio dado por vrios cantores e grupos musicais s lutas laborais e sociais
traduziu-se numa forma de ativismo que ficou conhecida como canto de
interveno (p.23).

Igualmente da autoria de Maria Helena Cabral et al. (2005: 10),


relativo ao 7 ano de escolaridade, o mdulo Memrias e Tradies,
sobre o conhecimento da cultura musical portuguesa, contm uma
imagem com uma guitarra portuguesa, com curta explicao.
Tal como referimos anteriormente, pudemos comprovar que a
abordagem temtica deste projeto est numa fase embrionria, havendo,
por isso, a necessidade de direcionar os estudos para o ensino da guitarra
portuguesa e do fado nas escolas.

36

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Consideramos, pois, ser de grande importncia a divulgao e


ensino da guitarra portuguesa e do fado enquanto msica e cultura
tradicional do pas, junto dos alunos do ensino bsico. No podemos
esquecer que o fado e a guitarra portuguesa que lhe est associada so
hoje patrimnio cultural imaterial da humanidade e que a msica
tradicional nos define e integra na nossa realidade psicolgica e social
(Weffot, 2006: 56).

37

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

38

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

PARTE II ESTUDO EMPRICO

39

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

40

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

1. Objetivos do estudo emprico e metodologia geral


A abordagem metodolgica adotada no decurso do presente
projeto, consistiu num estudo com o principal objetivo de, atravs da
conceo, implementao e avaliao de atividades e iniciativas
intencionalmente desenvolvidas, induzir, perceber o processo evolutivo
em termos de valor acrescentado da introduo do ensino do fado e da
guitarra portuguesa no mbito do 3 ciclo do ensino bsico e o seu
reflexo no desenvolvimento de uma valorizao da nossa cultura, do
nosso patrimnio imaterial de uma relao estreita mas positiva com a
escola, com impacto em termos de aprendizagens bem-sucedidas.
Tratando-se de uma abordagem de natureza qualitativa percebe-se
a natureza desta metodologia investigao no mbito da educao e da
educao musical neste caso em particular, nomeadamente quando se
procura compreender, explorar, descrever e avaliar situaes que
decorrem de variveis com certa complexidade.
Pretendeu-se perceber como se promove esta prtica de ensino da
guitarra portuguesa em contexto escolar no 3CEB, com que reflexos em
termos de formao pessoal e social, tendo em vista a abertura a novas
aprendizagens com eventuais repercusses no aumento do rendimento
escolar e acrscimo do gosto pela frequncia da escola e pela prtica de
um instrumento musical identitrio de um pas.
Neste ponto, abordaremos os mtodos utilizados para uma rpida
e eficaz aprendizagem dos contedos pretendidos neste trabalho.
A Educao Musical uma atividade consciente, porque tem
como meta principal trazer a conversao musical do fundo da
conscincia para o primeiro plano (Swanwick, 2003: 50).

41

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Este pedagogo prope dois modelos de ensino de msica: o


CLAPS (modelo compreensivo de experincia musical) e o modelo em
Espiral. O primeiro consiste em trabalhar os contedos de forma
integrada para favorecer o desenvolvimento cognitivo e essa integrao
realiza-se atravs de trs atividades fundamentais: a composio, a
execuo/interpretao e a audio, sendo esta ltima a atividade
principal. Todavia, a literatura musical e a tcnica so considerados
secundrios e Swanwick defende que a audio ganha prioridade sobre
os restantes parmetros de atividade musical (Afonso da Costa 20092010: 43-48).
A teoria em Espiral baseada nas teorias de Jean Piaget, com o
desenvolvimento por estdios, pois a aprendizagem da msica est
relacionada com a idade da criana ou do jovem, que por sua vez
corresponde a um estdio de desenvolvimento.
Na teoria de Piaget, o desenvolvimento cognitivo resultado da
ao do indivduo com o objeto. Esta afirmao encontra aplicao direta
na compreenso do processo individual de aprendizagem, tanto na
linguagem musical como no desenvolvimento relacionado com o
domnio tcnico de um instrumento. Tanto no ensino regular (que o
caso do enquadramento deste projeto), como no caso de aulas individuais
(ensino especializado ou aulas particulares), ser a prtica musical o elo
para a compreenso daqueles conceitos.
Tendo em conta que as orientaes curriculares do 3 CEB (tal
como as do 1 e 2 CEB) dos programas de Educao Musical parecem
estar influenciadas pelas ideias de Swanwick, o presente projeto vai
colocar em prtica atividades e estratgias principalmente assentes nesta
metodologia, para a prtica da guitarra portuguesa. Deve, no entanto,

42

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

referir-se que o ensino/aprendizagem deste instrumento musical tem sido


de transmisso oral, h mais de um sculo.
Tal como refere Shafer (1991: 277), uma sala de aula deve ser um
espao para uma comunidade de aprendizes, o que certamente envolve
muito mais que a escuta de obras musicais, pois inclui uma produo
individual menos interessada em compreenso e esttica do que em fazer
msica. Neste projeto e na aplicao dele em contexto de sala de aula,
trabalhmos com alunos da turma do 7A da Escola Bsica de Taveiro,
cuja prtica de leitura musical em partitura rudimentar e ainda menos
no que respeita a um instrumento de corda dedilhada, com uma afinao
at ento desconhecida por este conjunto de alunos.
Para suporte deste processo, apoimo-nos tambm num outro
mtodo, j referido, que foi a utilizao da tablatura, por sua vez,
dividido nas diferentes partes de cada instrumento.
Para uma fcil visualizao e leitura, escolhemos cores
contrastantes para cada um: o azul para a guitarra portuguesa 1 (um), o
amarelo para guitarra portuguesa 2 (dois), o vermelho para a guitarra
clssica (vulgo, viola de acompanhamento) e o verde para o cavaquinho.
Tudo isto foi tambm feito em slides que foram exibidos para
toda a turma durante as sesses. Alm do suporte em power point, foram
ainda realizados vdeos demonstrativos de cada tema, com as partes
referentes guitarra portuguesa e, posteriormente, enviados para o e-mail
da turma, para que todos lhe pudessem aceder e complementar o seu
estudo.
A interveno decorreu ao longo de 7 (sete) sesses de prtica
pedaggica ativa, com recurso ao instrumento musical eleito para o
efeito, no Agrupamento de Escolas de Taveiro. Cada sesso teve a
durao de 90 (noventa) minutos.
43

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Os momentos de ensino-aprendizagem foram realizados com


alunos da turma do 7A e decorreram inicialmente de forma individual e,
posteriormente, de forma coletiva.
Sendo um dos objetivos desta interveno a aprendizagem de
rudimentos da guitarra portuguesa pois num curto perodo de tempo,
muito mais no poderia ser possvel com alunos que nunca tinham tido
um instrumento desta natureza nas prprias mos e alguns nem na sua
proximidade

tentmos apresentar

tanto

quanto

possvel,

aprendizagem funcional do instrumento e desenvolvimento gradativo e


diferenciado do mesmo, de forma a que no s os discentes se
consciencializassem de um trabalho com procedimentos conscientes e
bem conseguidos, mas tambm traduzidos num desempenho regular e
satisfatrio, na pirmide de situaes evolutivas de aprendizagens a que
nos propusemos.
Tendo em considerao que os instrumentos musicais so
diversificados e sabendo, partida, que era necessrio que a seleo fosse
um meio efetivo de interveno, no sentido de estar melhor adaptado s
capacidades de alguns alunos e, ao mesmo tempo, constituir um fator de
estmulo para a sua aprendizagem, foram utilizados outros instrumentos
de altura indefinida como o tambor/bombo e a pandeireta, para
acompanhamento de uma ou outra pea do repertrio selecionado.
A atribuio de um instrumento Orff permitiu reforar a
aprendizagem e obedeceu a critrios, nomeadamente o de potenciar o
interesse e desafio de explorao tctil diferente, com outros recursos e
potencialidades, e no permisso de alheamento por parte de um aluno
com menores aptides para o instrumento primordial deste trabalho.

44

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Conhecendo previamente as preferncias musicais de certos


alunos, foi possvel conjugar um tema mais simples para o desempenho
das atividades propostas e desenvolvidas.
2. Populao-alvo e amostra
2.1.Caracterizao da escola
Fig. 8 Escola E,B 2,3 de Taveiro

Agrupamento

de

Escolas de Taveiro tem


perto de oito centenas
de

alunos

constitudo

por

12

(doze) estabelecimentos de ensino: 5 (cinco jardins de infncia), 5 (cinco)


escolas bsicas do 1 ciclo e Escola Bsica do 2 e 3 ciclo de Taveiro
(Taveiro, 2010-2011: 7).
A Escola Bsica de 2 e 3ciclos de Taveiro pertence ao
Agrupamento de Escola de Taveiro e est situada na Rua Barqueira, em
Taveiro, vila pertencente ao concelho de Coimbra, situada na margem
esquerda do rio Mondego, sendo um meio suburbano dos arredores da
cidade. uma rea em expanso com boas acessibilidades e uma zona
industrial e comercial. A escola frequentada por crianas e jovens de
classe mdia/ mdia baixa, pois encontra-se num meio marcado pela
45

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

instabilidade de emprego e onde existem famlias disfuncionais que


auferem Rendimento Social de Insero. Para alm da valorizao
acadmica, esta escola tambm vista como um suporte social. Os
alunos integrados em famlias com maior nvel formativo, exigem da
escola um melhor e maior nvel de formao acadmica e cvica de
qualidade para os seus educandos (Taveiro, 2010-2011: 6).
No que respeita natureza do espao fsico, o edifcio da Escola
Bsica de 2 e 3 ciclos foi construdo ao longo do ano letivo de 1997/98
e no se conhecem lacunas significativas ao nvel de equipamento.
Tem 23 (vinte e trs) salas em funcionamento (1 Ciclo do Ensino
Bsico e Jardim de Infncia), 1 (uma) sala (centro de recursos
educativos), Ludoteca, sala de Expresso Plstica, Gabinete Mdico,
salas de terapias e sala de informtica. Os alunos podem tambm utilizar
os recursos existentes na Associao de Estudantes.
Quanto aos recursos humanos da comunidade educativa, esta
escola dispe de 45 (quarenta e cinco) docentes, incluindo 1 (um)
docente de Ensino Especial e 1 (um) docente de Apoio Pedaggico. A
escola dispe tambm de 7 (sete) funcionrios, distribudos pelas
diversas salas. Para as Atividades de Enriquecimento Curricular conta
com um Professor de Msica, uma Professora de Expresso Plstica, uma
Professora de Educao Fsica e uma Professora de Ingls.
Frequentam esta Escola 789 (setecentos e oitenta e nove) alunos,
distribudos pelos diferentes nveis de ensino: 602 (seiscentos e dois) do
2 ciclo e 187 (cento e oitenta e sete) do 3 ciclo, com uma mdia de 22
(vinte e dois) alunos por turma.
Relativamente

ao

edifcio

onde

est

inserida

turma

intervencionada, este consiste num bloco nico, novo e em bom estado


de conservao, com jardins e ptios amplos para os discentes frurem
46

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

nos seus tempos livres. Existem tambm salas de lazer equipadas com
recursos ldicos e um bar/refeitrio.
Na rea da msica, a escola usufrui de uma sala com 15 (quinze)
mesas para os alunos e 2 (duas) para o professor, das quais uma delas
serve de suporte para o computador. A sua rea abrange cerca de 55m .
Nela podemos encontrar 2 (dois) quadros, 1 (um) projetor multimdia,
equipamento udio (colunas e mesa de mistura) e uma diversidade de
instrumentos musicais: 15 (quinze) xilofones (soprano, contralto, baixo);
3 (trs) jogos de sinos; 1 (um) metalofone (contralto); 1 (um) par de
maracas; 10 (dez) pares de clavas: 1 (um) tamborim; 2 (dois) pandeiretas;
3 (trs) tringulos; 1 (um) timbale; 9 (nove) guitarras clssicas; 1 (uma)
guitarra eltrica; 1 (um) baixo eltrico; 1 (um) bateria Eletrnica; 2 (dois)
acordees; 1 (uma) caixa chinesa; 1 (um) bloco de dois sons; 1 (um)
reco-reco; 1 (um) par de pratos; 1 (um) teclado eletrnico e 12 (doze)
cavaquinhos.
a seguinte a distribuio dos alunos alunos por anos e turmas em 20102011:
Fig. 9 Tabela de turmas

N de turmas

N de alunos

5 Ano

13

289

6 Ano

16

313

7 Ano

85

8 Ano

54

9 Ano

48

47

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Apresentamos seguidamente a sala de aula com a disposio dos seus


constituintes:
Fig. 10 Planta da sala de aula

2.2.Caracterizao da turma
Segue-se um conjunto breve de dados que nos permite fazer a
caracterizao da turma intervencionada, no que diz respeito ao gnero,
nacionalidade e nvel etrio dos alunos. Os restantes dados de
caracterizao encontram-se adiante em apndice5.
Alunos Gnero
Masculino 10
Feminino 7

Ver apndice 1

48

Nvel etrio
Mdia de idades 12,5

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

A turma integrava tambm dois alunos estrangeiros.


C

Aluno

N
16

Nacionalidade
Uzbeq.

17

Uzbeq.

Apoio
APA LP/MAT; PNLM;
SEE His
APA LP; SEE His; PLNM

3. Atividades desenvolvidas
As atividades foram acompanhadas por todos os elementos
intervenientes neste projeto, com a colaborao sempre empenhada do
professor de Educao Musical Paulo Martins.
Tendo em conta a literatura existente para o ensino da guitarra
portuguesa e ao repertrio de mtodos de iniciao ao instrumento, alm
da consulta de manuais e catlogos, foi possvel elencar alguns de
qualidade. Como j dissemos, um dos nossos mtodos ser o recurso
tablatura, de grande aceitao no meio dos guitarristas.
Tablatura
A tablatura uma forma de notao musical, que nos diz onde
colocar os dedos no instrumento que estamos a tocar. Normalmente
utilizada para instrumentos de corda trasteados. Paulo Soares (1997: 46)
qualifica-a como um salto qualitativo imediato na didtica da guitarra
relativamente oralidade pura, pois a execuo das notas torna-se mais
fcil para quem ainda no domina a leitura do pentagrama (pauta
musical). Cada linha da tablatura representa uma ordem de cordas. Os
49

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nmeros indicam onde devemos pisar a corda e l-se da esquerda para a


direita. Quando aparecem vrias notas na vertical, significa que tero de
ser tocadas ao mesmo tempo. Abaixo, seguem dois exemplos que
explicam a execuo da guitarra atravs da leitura por tablatura.
Fig. 11 Tablatura para guitarra portuguesa

Calcar a 2 ordem no ponto 2


Tocar a 2 ordem solta

Tocar em simultneo

50

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

3.1. Escolha do repertrio: temas e adaptaes


Neste ponto, cabe-nos justificar a escolha dos temas musicais que
decidimos trabalhar com a turma. Desde logo, surgem-nos questes sobre
quais as msicas que melhor se adaptam a um projeto desta natureza.
No esqueamos que estamos perante de uma temtica tradicional e que
devemos por isso, no s fazer a abordagem aos instrumentos
tradicionais, mas tambm desenvolver temas que estejam diretamente
ligados a eles. No obstante, teremos de ter em conta o grau de
dificuldade de cada pea, seja a nvel da sua estrutura harmnica, seja a
nvel da sua melodia e, fazendo assim as devidas adaptaes para os
instrumentos que pretendemos tocar, neste caso, a guitarra portuguesa e a
viola de acompanhamento, sem nunca colocar de parte o facto de o
primeiro ser uma novidade para toda a populao-alvo.
Tendo em conta que um aluno do 3CEB deve previamente
possuir competncias mnimas, relativamente explorao de diferentes
tcnicas instrumentais, experienciado e interpretado msica portuguesa,
assim como conhecer e saber utilizar cdigos e convenes (alturas,
duraes, intensidades, espacializao sonora, timbres, texturas, formas e
estruturas), tornou-se mais fcil escolher as obras a trabalhar e de que
seguidamente fazemos a descrio:
a) Hino da Alegria, de Ludwing V. Beethoven;
b) Vira de Coimbra, tema tradicional da Beira-Litoral, mais
especificamente da zona de Coimbra;
c) Variaes sobre o Mondego, de Gonalo Paredes;
d) Dana Palaciana, da autoria de Carlos Paredes.

51

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Assim, procurmos criar um equilbrio entre o gnero de cada


uma das peas, o grau de dificuldade, a forma como cada uma seria
propcia a ter um arranjo inteligvel e acessvel a todos os alunos
inseridos neste projeto. Iniciaramos ento com um dos temas clssicos
mais popular, conhecido entre toda a comunidade e j bem enraizado no
ensino bsico de educao musical em Portugal. Seguidamente, um tema
que faz parte do repertrio tradicional e tambm sobejamente conhecido
entre todos, principalmente na zona de Coimbra e que acabaria por fazer
a ponte para os dois temas seguintes, estes sim, inerentes ao novo
instrumento que agora iriam aprender.
a) Hino da Alegria
Da autoria de Ludwing Van Beethoven, este o tema principal do
quarto andamento da sua 9 sinfonia, globalmente conhecido como Hino
da Alegria. Esta obra clebre em todo o mundo e alcanou tambm um
lugar quase obrigatrio, no mbito curricular de educao musical do
ensino bsico, da ter de se inserir no presente repertrio.
A adaptao para esta msica teve como sustentao a pulsao
apoiada com o dedo indicador na guitarra portuguesa. Esta a tcnica
elementar para a realizao de melodias neste instrumento, sem o apoio
do dedo polegar para fazer harmonia. Desta forma, a parte da guitarra
portuguesa 1 (GP1) destina-se unicamente realizao da melodia,
enquanto que a guitarra portuguesa 2 (GP2) tem como objetivo o
acompanhamento harmnico, neste caso, com a chamada tcnica da
figueta, na qual so envolvidos os dedos indicador e polegar ao mesmo
tempo, permitindo a produo de som em trs ou mais cordas
simultaneamente.
52

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Para este arranjo, escolhemos a pulsao de trs cordas ao mesmo


tempo com uma posio em tringulo, acessvel a todos, permitindo a
realizao de vrios acordes sem mudar a estrutura dos dedos, apenas
deslocando a mo na escala, como se verifica na figura:
Fig. 12 Sol maior e diferentes acordes com desenho semelhante, no que respeita
digitao dos dedos na guitarra portuguesa

Posio base: Sol maior


R maior

L maior

b) Vira de Coimbra
Quanto a este tema, trata-se de uma cano popular com tradio
secular cantada pelas ruas da cidade de Coimbra em festividades diversas
por grupos de estudantes e no estudantes celebrizada tambm por vrios
cantores, incluindo Jos Afonso.
O objetivo para este arranjo precisamente estimular os alunos a
cantar e a tocar em simultneo, para alm de desenvolverem a tcnica de
acompanhamento, neste caso a figueta, muito caracterstico na guitarra
portuguesa, apenas com dois acordes trabalhados anteriormente, sol
maior (I grau) e r maior (V grau).
53

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

A introduo feita com uma melodia simples dobrada por


terceiras por uma segunda guitarra portuguesa, utilizando apenas o dedo
indicador com pulsao apoiada.
Para alm do acompanhamento nas violas, fizemos tambm uma
adaptao para cavaquinho com os dois acordes. A parte cantada foi
reduzida a duas quadras para uma fcil memorizao.
c) Variaes sobre o Mondego
Variaes sobre o Mondego ou Variaes em r menor, de
Gonalo Paredes, posteriormente gravada por Carlos Paredes, uma pea
que faz parte do repertrio da escola coimbr da guitarra portuguesa.
Elabormos uma adaptao para o acompanhamento do tema
principal, com base na tcnica do dedo polegar.
Temos como tapete harmnico, os acordes r menor (i grau) e l
maior (V grau) e procedemos simplificao dos mesmos (como mostra
a figura abaixo), tocando alternadamente apenas nas ordens mais graves
da guitarra.
Fig. 13 R menor na guitarra portuguesa
R menor

54

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Fig. 14 L maior na guitarra portuguesa

L maior

d) Dana Palaciana
Para terminar, selecionmos a pea Dana Palaciana, de Carlos
Paredes. O objetivo trabalhar a tcnica do rasgado, muito usada na
guitarra portuguesa, habitualmente em cadncia finais. Adaptmos uma
harmonia simplificada com trs acordes: L maior, R maior e Mi maior,
nas trs ordens mais graves.
Quanto ao tema original, de modo a simplificar a sua execuo,
abolimos as notas de acompanhamento destinadas ao dedo polegar,
ficando s a melodia para o dedo indicador.
Este arranjo foi feito apenas para a primeira parte da obra, uma vez
que a segunda tem uma harmonia mais elaborada.

55

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

4. Sesses/aulas realizadas
Com as diferentes sesses praticadas e que adiante podem ser
vistas e analisadas, pretendeu-se perceber como se promove esta prtica
do ensino da guitarra portuguesa em contexto escolar no 3CEB, com que
reflexos em termos de formao pessoal e social, tendo em vista a
abertura a novas aprendizagens com eventuais repercusses no aumento
do rendimento escolar e acrscimo do gosto pela frequncia da escola e
pela prtica de um instrumento musical identitrio do seu pas.
do conhecimento geral que qualquer tema de aula, associado ou
no ao ambiente do local da sua realizao permite uma melhor
motivao para uma boa prtica pedaggica. O papel do professor o
de utilizar uma variedade de motivadores extrnsecos juntamente com a
procura do material que intrinsecamente motivante. Assim, aumentar a
probabilidade de aumentar a ateno e o tempo de tarefa dos alunos
(Sprinthall, A et al 1993: 520-521).
Relativamente recolha de dados inerentes ao estudo, foi
desenvolvido um acompanhamento processual contnuo, embora com
maior enfoque nos momentos subsequentes s atividades propostas e
desenvolvidas e manifestao de reforos positivos no decurso de todo
o projeto nesta parte emprica. Neste sentido, foram adotadas diferentes
estratgias de atuao com finalidades especficas.
O recurso ao processo de observao reflexiva, permitiu
identificar os alunos com maiores aptides para o estudo e evoluo da
prtica deste instrumento musical e, de certa forma, tambm nos ajudou a
ponderar e decidir com maior certeza sobre o repertrio escolhido para a
sua implementao.

56

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Focando-nos nas atitudes e emoes espontaneamente reveladas


pelos alunos em funo dos estmulos e das atividades propostas e
desenvolvidas, foi-nos permitido verificar da informao quanto aos seus
sentimentos mais genunos, pelo modo como vivenciaram aquelas
atividades.
Desta observao das suas manifestaes e evoluo construtiva,
foi-nos permitido tambm proceder ao cruzamento de percees,
interesses,

dinmicas

no

reforo

de novas

aprendizagens que

posteriormente sero analisadas e tratadas.


Em sntese, ser feita uma anlise com a reflexo final por cada
uma das aulas/sesses realizadas, no que respeita ao rendimento e ao
empenho dos alunos, os mtodos utilizados para uma maior eficcia na
aprendizagem e a apreciao geral do projeto por parte da populaoalvo

dos

professores

cooperantes,

atravs

de

questionrios

posteriormente realizados.
Todas as sesses de trabalhos foram realizadas de 9 de Maio a 13
de Junho de 2011. Cada sesso foi dividida em duas aulas de 45 minutos,
sendo que os temas foram trabalhados ao longo de 7 (sete) sesses,
culminando com um pequeno concerto de apresentao para a restante
turma e respetivos professores. Nas planificaes esto descriminados os
tempos, as atividades/estratgias e os recursos logsticos e didticos que
foram necessrios para a realizao deste trabalho.

57

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Seguidamente, apresentamos uma tabela com a calendarizao do


3 Perodo da turma intervencionada.

Como verificamos, cada aula tem uma planificao especfica,


com uma durao prpria, estando inseridas num mdulo designado
Memrias e Tradies. Todas as tarefas propostas so atividades onde a
guitarra portuguesa assume um papel fundamental, quer na ilustrao dos
contedos, quer na sua prpria abordagem, quer em relao prtica de
execuo do mesmo instrumento e dos instrumentos acompanhadores.
Acrescenta-se que cada sesso constituda por dois perodos de 45
(quarenta e cinco) minutos, isto , duas aulas.

58

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Assim, antes da reflexo de cada sesso, explanamos as respetivas


planificaes seguidas do arranjo de cada pea trabalhada.

Sesso 1

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Fig.15 - Arranjo em tablatura da pea Hino da Alegria

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Fig.16 - Arranjo em partitura da pea Hino da Alegria

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63

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Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Podemos afirmar que a primeira sesso decorreu dentro dos


padres delineados no que respeita abordagem da guitarra portuguesa.
De um modo geral, todos os alunos demonstraram interesse pelo
instrumento e desde logo se dispuseram a novas aprendizagens.
Naturalmente que as dificuldades num primeiro contacto foram
imediatas, no s a nvel da execuo tcnica, mas tambm pela natureza
e morfologia do instrumento, desde o formato, escala, afinao, forma de
afinao, timbre, colocao das duas mos no instrumento e, tambm o
facto de o mesmo possuir seis ordens de corda dupla.
Aps os esclarecimentos e procedimentos relativamente ao
primeiro exerccio, a serenidade e o entendimento fez parte de todo o
grupo de alunos intervenientes, isto , 9 (nove) alunos no seu total, sendo
4 (quatro) para a execuo da guitarra portuguesa e 4 (quatro) para a
execuo da guitarra clssica (vulgo, viola). Um outro aluno, o nono
elemento do grupo, no pde integrar a atividade em nenhum destes dois
instrumentos referidos, por estar lesionado (por ter o brao esquerdo
fraturado), tendo-lhe sido atribuda a funo de ser tangedor de
tambor/bombo.
Como o instrumento primordial a guitarra portuguesa, a sua
aprendizagem foi atribuda a quatro alunos da turma. Em cada uma das
peas que foram trabalhadas em todas as sesses propostas neste projeto,
a guitarra portuguesa foi dividida em guitarra portuguesa 1 (GP1) e
guitarra portuguesa 2 (GP2), isto , dois alunos ficaram responsveis pela
prtica instrumental de cada uma destas partes. Os quatro alunos a quem
se destinou a execuo instrumental da viola executaram todos de igual
forma os exerccios que lhes foram solicitados.
No primeiro exerccio foi proposto o ataque das cordas com o
dedo indicador, atravs da pulsao apoiada para dentro, percorrendo
65

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

todas as ordens da guitarra portuguesa. Este exerccio era fundamental


para o que a seguir estava planeado, isto , tocar a pea intitulada Hino
da Alegria, de Beethoven, para a qual elabormos um arranjo. O tempo
foi curto para abordarmos a parte da viola. No entanto, como todos os
alunos a quem este instrumento foi atribudo, j tinham tido prvio
contacto com o mesmo, estando por isso familiarizados com a execuo
de acordes, desde o incio do ano letivo (conforme o teste diagnstico por
ns realizado previamente), tornou-se mais fcil o cumprimento da
execuo dos acordes solicitados para o acompanhamento desta pea.
Relativamente parte de guitarra portuguesa, apenas um aluno conseguiu
tocar a melodia na primeira sesso, embora ainda sem grande
expressividade, vindo este mais tarde a evidenciar-se relativamente
turma, demonstrando uma maior destreza na assimilao dos contedos.

66

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

2 Sesso

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Fig.17 - Arranjo em tablatura da pea Vira de Coimbra

68

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Fig.18 - Arranjo em partitura da pea Vira de Coimbra

69

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

70

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

O primeiro objetivo da segunda sesso era, essencialmente,


aprender a parte da viola e da guitarra portuguesa 2 da pea trabalhada na
sesso anterior, designadamente, o acompanhamento com acordes e,
posteriormente, juntar melodia principal. O segundo objetivo passava
por comear a abordar o tema Vira de Coimbra, no qual os alunos teriam
de tocar e cantar simultaneamente.
Inicimos tambm o estudo de outra tcnica na guitarra
portuguesa

para

executarmos

parte

do

acompanhamento,

nomeadamente a aplicao do dedo polegar, fundamental para tocar


harmonicamente (duas ou mais notas em simultneo).
No final da aula, apenas o primeiro objetivo foi cumprido, pois
cinco alunos tocaram viola e apenas dois abordaram as partes da guitarra
portuguesa, um tocando a melodia e o outro fazendo o acompanhamento
com acordes. Foi ainda possvel dentro do tempo previsto para a
aula/sesso, reforar a parte meldica do Hino da Alegria.
Ao aluno lesionado foi atribudo tocar a melodia na flauta apenas
com a mo direita. Deve referir-se, aqui, ter havido um aluno que
demonstrou um desinteresse relativamente a aprendizagem, cingindo-se a
mero observador do projeto, embora integrasse o grupo dos violas.
Motivar um aluno uma das primeiras tarefas de um professor, mas a
responsabilidade compartilhada. Neste caso, no tem sido um trabalho
simples, independentemente da estratgia motivacional para manter a
aula apelativa e relevante.
certo que o aluno precisa de retorno informativo sobre o seu
desempenho quando tenta alcanar uma meta. Todavia, este aluno no
pretende desempenhar qualquer tarefa nem ter a cargo qualquer funo,
embora tenha de se inserir nas propostas de trabalho. O prprio aluno
expressou livremente a sua opinio e os seus comentrios, o que tambm
71

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

lhe permitiu sentir-se vontade e, ao mesmo tempo, reforar a sua autoestima quer em relao ao docente quer em relao aos colegas da turma.

3 Sesso

A terceira sesso foi o culminar do trabalho desenvolvido nas


duas primeiras, podendo ser mesmo considerado o primeiro grande
ensaio deste grupo. O tema popular Vira de Coimbra ainda no tinha sido
bem assimilado, da dividirmos a aula em duas partes, cabendo primeira
a aprendizagem instrumental (guitarra portuguesa, viola, cavaquinho e
bombo) e vocal do tema e segunda, a prtica em grupo de ambas as
peas trabalhadas, Hino da Alegria e Vira de Coimbra.
No final desta aula/sesso, conseguimos que fossem atingidos os
objetivos inicialmente propostos. Os alunos tocaram o Hino da Alegria
tal como havia sido ensaiado anteriormente e tocaram e cantaram o Vira
72

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

de Coimbra, fazendo-se acompanhar com a seguinte formao


instrumental: quatro alunos executaram os encadeamentos de acordes
para viola. O ritmo executado pela mo direita (sempre em semnimas,
conforme visvel na partitura), facilitou a mudana de acordes,
ouvindo-se um conjunto instrumental em que o grupo estava a executar a
sequncia harmnica sincronizado. Dois alunos tocaram a melodia nas
guitarras portuguesas e um aluno tocou cavaquinho, havendo ainda um
novo elemento rtmico interventor, o bombo, tocado pelo aluno que tinha
o brao esquerdo fraturado.

73

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

4 Sesso

74

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Fig.19 - Arranjo em tablatura da pea Variaes sobre o Mondego

Fig.20 - Arranjo em partitura da pea Variaes sobre o Mondego

75

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Esta sesso foi dividida em duas partes: a primeira para a


aprendizagem do tema Variaes sobre o Mondego, de Gonalo Paredes,
e a segunda para a prtica dos trs arranjos musicais que vinham sendo
trabalhados at ento.
Quanto a esta nova pea, observmos a assimilao sem
dificuldades pelos alunos, tendo-se constitudo um grupo de trs guitarras
portuguesas e quatro violas. Relativamente aos outros temas, procedemos
consolidao gradual das aprendizagens.
Neste momento, j era percetvel a tendncia natural da turma, ou
seja, a aptido de cada um relativamente ao instrumento musical, da
tambm a nossa deciso quanto seleo precisa de quem ia participar
no concerto final.
Foi muito gratificante no apenas esta perceo, mas acima de
tudo, o interesse, a motivao e as competncias adquiridas pelos alunos,
pelo que j era fcil inferir da boa prestao final e, porque no diz-lo,
do sucesso que se adivinhava relativamente ao projeto em curso.

76

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

5 Sesso

77

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Fig.21 - Arranjo em tablatura da pea Dana Palaciana

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Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Fig.22 - Arranjo em partitura da pea Dana Palaciana

79

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

80

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Apesar do grau de exigncia tcnico-artstica musical estar em


crescendo, h sempre em qualquer grupo (seja de alunos, seja de artistas
amadores ou profissionais) quem se evidencie relativamente ao conjunto,
ou parte do mesmo. No caso em apreo houve um aluno que se destacou
relativamente a todos os outros do grupo.
Nesta sesso foi proposto e trabalhado o ltimo tema, Dana
Palaciana de Carlos Paredes. Aps o ensaio desta, constatmos mais
uma vez a prestao mais saliente de um aluno (o mesmo j referido na
primeira sesso). Este aluno conseguiu realizar a melodia na guitarra
portuguesa com uma facilidade extraordinria, tendo dois outros alunos
executado a parte harmnica neste mesmo instrumento.
O acompanhamento nas violas foi da responsabilidade dos
restantes que o concretizaram com preciso e qualidade. Ainda durante
esta aula, procedemos ao ensaio geral para a audio que estava j
calendarizada e publicitada na escola e fora dela, onde iramos apresentar
as quatro peas musicais que constituem a parte emprica deste projeto.

81

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

6 Sesso
Esta sesso, a penltima, uma vez que antecede o concerto final,
teve como objetivo no apenas fazer o ensaio geral final para a
apresentao em palco, mas tambm ensinar e sensibilizar os alunos
para a forma e a atitude a ter perante um pblico conhecido ou
desconhecido, mas em contexto real de concerto.
7 Sesso/Concerto final

Finalmente, chegmos stima e ltima sesso, que culminou na


apresentao em pblico do trabalho desenvolvido ao longo das sesses
j referidas. O concerto musical, com a durao de 20 minutos, decorreu
na sala de educao musical, previamente preparada para o efeito, tendo
como espetadores a outra metade da turma que no frequentou esta
82

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

disciplina (por estar a realizar Educao Visual e Tecnolgica, de acordo


com as orientaes curriculares), os membros da direo da escola,
professores e demais assistncia desta comunidade escolar e extraescolar,
tendo todos tido acesso a desdobrveis6.
Este concerto ultrapassou as nossas expetativas, podendo afirmar
que os alunos corresponderam aos objetivos propostos e desejveis no
nosso projeto de investigao, como se pode verificar no vdeo em anexo
a este trabalho.
Deve lembrar-se que a parte emprica deste trabalho teve a
durao de dois meses de aprendizagem da guitarra portuguesa, pois era
este o nosso primordial instrumento a testar.
Consideramos e julgo que ficou patente, que a introduo do
ensino/aprendizagem da guitarra portuguesa nas atividades implcitas ao
3 ciclo deveria ter um carcter obrigatrio e no apenas ficar por um
mero projeto. Esperamos que este, estando j testado e validado, no
fique sem continuidade, tanto mais que, no presente momento, a guitarra
portuguesa tem um peso acrescido, no apenas na cultura, mas na
formao dos cidados, pois relembramos que num passado to recente,
Portugal obteve o mrito de ver consagrado internacionalmente um dos
seus instrumentos principais, integrado no fado.
Seria pois desejvel que fosse criado a ttulo permanente um
mdulo sobre o Fado e a Guitarra Portuguesa no 3ciclo, com tratamento
e dignidade iguais a outros que j existem para aquele ciclo.
certo que nem todos os alunos tocaram guitarra portuguesa,
pois apenas a quatro foi atribudo esse desempenho. Porm, estes
revelaram aptides e obtiveram competncias bem expressas e visveis
no concerto.
6

Ver apndice 2

83

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Tal como no fado, que tambm integra este projeto e fez parte das
diversas sesses, a guitarra exige o acompanhamento de outros
instrumentos. Sendo a turma constituda por 17 (dezassete) alunos e a
mesma dividida em dois grupos (um inserido no estudo da msica e o
outro nas atividades de EVT), era pois imprescindvel que de entre os
nove, parte deles tivessem a seu cargo a responsabilidade do
acompanhamento com violas, cavaquinho e bombo (este ltimo pelas
necessidades impostas pela leso sofrida por um dos alunos), estando
todos em igualdade de circunstncias vivenciando os cdigos musicais e
possibilitando-lhe no apenas o ensino, mas tambm uma fluncia
musical de valor acrescentado.
5. Avaliao das atividades
A escola vista como um mero meio de socializao com os
pares, no evidenciando, por vezes, grande empenho na realizao de
tarefas mais exigentes, desligando-se com grande facilidade do contexto.
No

entanto

e,

no

caso

em

apreo,

realizao

de

tarefas/atividades em ensino/aprendizagem musical por objetivos como


nos refere Chris Philpott (2001), revelou inicialmente ansiedade, no pela
novidade, mas tambm pelo receio da impossibilidade de demonstrao
na obteno de bons resultados. Porm, rapidamente as expetativas de
sucesso revelaram que o investimento em algo que nos querido e
prximo, aliado a um maior investimento e concentrao de esforos,
permitiu ultrapassar dificuldades, como evidenciou uma boa integrao
do grupo, um relacionamento saudvel para a valorizao do
ensino/aprendizagem da guitarra portuguesa, o gosto e o interesse pelas
novas atividades, a boa concretizao e desempenho nestas por parte de
84

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

todos e, progressivamente, os alunos tornaram-se melhores executantes e


ouvintes. Na mesma linha, podemos evocar Peter Fletcher (1989) que
igualmente nos diz que o ensino de msica em sala de aula permite
experienciar nveis de execuo instrumental, nomeadamente guitarra,
desde que bem preparada e consequentemente acompanhada com
objetivos definidos.
Foram

ainda

evidenciados

comportamentos

de

grande

assertividade na satisfao da concretizao das tarefas propostas,


verificando-se uma evoluo francamente positiva da generalidade dos
alunos. Talvez no seja descabido afirmar que estas atividades
desenvolvidas contriburam tambm para o bem-estar dos alunos,
podendo inferir-se do reconhecimento mesmo de autoestima do grupo.

85

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

6. Anlise quantitativa dos resultados obtidos atravs de


questionrios

Seguidamente, apresentamos os resultados dos questionrios7


realizados aos alunos que participaram no presente projeto. Quanto
pergunta 1. A guitarra portuguesa era um instrumento que j conhecias
antes desta experincia?, foi o seguinte resultado:

Grfico 1

A resposta maioritria (57%) foi afirmativa, tendo 43% dos


inquiridos respondido negativamente, isto , no conhecerem a guitarra
portuguesa antes da experincia.
Relativamente pergunta 2. J tinhas ouvido algum tocar este
instrumento?, houve 78% de respondentes que afirmaram ter j ouvido
tocar este instrumento musical, pese embora, 22% no tivessem tido essa
oportunidade, como est evidenciado no grfico que se segue.

Ver apndice 3

86

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Grfico 2

A pergunta nmero 3. Gostas da guitarra portuguesa?,


curiosamente, a resposta maioritria negativa, pois 67% dos inquiridos
dizem no gostar, contra os 32% que afirmaram o contrrio, como se v
no grfico seguinte.

Grfico 3

Tendo em conta o resultado da questo 3, podemos tirar ilaes


pertinentes que nos so dadas j na pergunta 4. Consideras a guitarra
portuguesa um instrumento complexo ao nvel da sua execuo tcnica?
Na resposta, todos (100%) os respondentes, isto , 9 (nove) alunos o
total da turma do 7A que frequentaram a disciplina de educao musical
na Escola Bsica 2,3 de Taveiro , foram perentrios, dizendo considerar
a guitarra portuguesa um instrumento complexo ao nvel da sua execuo
tcnica.
87

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Grfico 4

pergunta 5. Gostaste do mtodo de ensino?, foi igualmente


respondido afirmativamente pela totalidade dos alunos intervenientes,
como se pode verificar no grfico abaixo.

Grfico 5

Quanto pergunta 6. Gostaste das msicas trabalhadas ao longo


das sesses?,

a populao-alvo

respondeu,

na

sua totalidade,

afirmativamente. Recorde-se que, na sua maioria, foi trabalhado


repertrio da escola coimbr.

88

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Grfico 6

Na pergunta 7. Gostarias de continuar a aprender este


instrumento no teu percurso escolar?, verificamos que a maioria dos
alunos (78%) respondeu negativamente, contra 22% de respostas
positivas.

Grfico 7

Quanto pergunta 8. Gostarias de continuar a aprender este instrumento


fora do mbito escolar?, podemos observar, no grfico abaixo, que a
esmagadora maioria (89%) respondeu NO, contra 11% de respostas
afirmativas.

89

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Grfico 8

Finalmente, em relao pergunta 9. Consideras que foi


importante a experincia que te foi oferecida?, a totalidade dos
inquiridos consideraram que, de facto, esta experincia foi valiosa para o
enriquecimento dos seus conhecimentos musicais, como prescreve o
grfico seguinte:

Grfico 9

Seguem-se os resultados dos inquritos solicitados ao professor


de Educao Musical e a dois membros da direo da escola:

90

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

1- J tinha ouvido algum tocar este instrumento?

Grfico 10

2- Gostou de ouvir os seus alunos tocar guitarra portuguesa?

Grfico 11

3- Considera a guitarra portuguesa um instrumento complexo ao nvel


da sua execuo tcnica?

Grfico 12

4- Considera que o mtodo de ensino foi o mais adequado para uma


aprendizagem eficaz no mbito de sala de aula?

Grfico 13

5- Considerou as adaptaes musicais adequadas ao pblico-alvo?

Grfico 14

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Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

6- Este projeto insere-se com facilidade no mdulo Memrias e


Tradies?

Grfico 15

7- Foi ao encontro deste mdulo?

Grfico 16

8- Encara o ensino da guitarra portuguesa como um caminho vivel a


seguir futuramente nas escolas?

Grfico 17

9- Considera o 3 ciclo o mais adequado para receber um projeto como


este?

Grfico 18

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Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

7. Anlise qualitativa dos resultados obtidos atravs de


questionrios
Aps a observao

dos resultados obtidos atravs dos

questionrios realizados aos alunos participantes, podemos verificar que


nem sempre existe concordncia nas respostas a determinadas perguntas,
no entanto, noutras observamos unanimidade por parte da populaoalvo. Consideramos estas ltimas mais importantes, na medida em que
suportam,

de

forma

slida,

hipteses

previamente

levantadas,

nomeadamente, na questo da execuo tcnica do instrumento, em que


toda a turma (uns mais que outros) sentiu as dificuldades inerentes ao
instrumento num nvel de iniciao. Verificmos, igualmente, que de um
modo geral todos apreciaram esta nova experincia, pese embora o
nmero de alunos que afirmaram no pretender dar continuidade
aprendizagem do instrumento, dentro ou fora do mbito escolar.
Relativamente aos questionrios distribudos ao professor de
Educao Musical e aos dois membros da direo da escola, conclumos
que este projeto teve uma apreciao extremamente positiva. Todos os
questionados foram unnimes quanto utilidade e aos benefcios da
utilizao da guitarra portuguesa no 3 ciclo.

93

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94

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

CONCLUSO

95

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Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Esta investigao permitiu desenvolver a capacidade de busca,


organizao e interpretao de informao, dando-lhe sentido e
transformando-a em conhecimento. Aps a sua realizao, reformos as
nossas convices acerca da incluso do fado e, principalmente da
guitarra portuguesa no ensino pblico em disciplinas e/ou atividades de
carcter musical. O fado a nossa cano por excelncia e dever ser
divulgado, cultivado e dinamizado pelas escolas de todo o pas. A sua
aliada, a guitarra portuguesa, usufrui de um vasto e riqussimo repertrio
e poder at ousar beber de outras fontes musicais e chegar a outros
contextos socioculturais, que no partilham o seu habitat natural.
Admitamos ento, a inevitvel transformao e consequente evoluo das
tradies culturais ao longo do tempo. Olhemos para trs e verifiquemos
o percurso do ensino da guitarra portuguesa: indiscutivelmente este (e
sempre ser) um instrumento tradicional que assenta num ensino secular
sob as diretrizes de uma transmisso oral, que em muito contribuiu e
continuar a contribuir para a formao de instrumentistas, em
academias, aulas particulares e/ou outras. Num passado bem mais
recente, deu-se a sua insero nos conservatrios pblicos, com um
repertrio erudito (e no s), devidamente transcrito para partitura e
apoiada por uma formao musical estruturada, por forma a alicerar a
evoluo da aprendizagem do aluno. Finalmente, a guitarra portuguesa
chega ao ensino superior, permitindo a integrao na vida ativa a quem
quiser seguir o percurso profissional e simultaneamente conferir aos
alunos que integram o curso uma formao integral, pessoal e
profissional, atribuindo-lhes o grau acadmico de instrumentistas.
Aps todo este percurso institucionalizado que a guitarra
portuguesa tem vindo a percorrer ao longo da sua existncia, decidimos
experimentar o ensino deste instrumento nas escolas de ensino bsico.
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Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

Este trabalho baseou-se na explorao de tcnicas de ensino,


mtodos de aprendizagem e na pesquisa de repertrio para facilmente
fazer chegar aos alunos um instrumento que, a priori, tem uma
linguagem e uma realidade to distante da sala de aula.
Sobre a anlise das sesses realizadas e das respostas entrevista
e, tendo em conta o grau de dificuldade do ensino da tcnica e da
interpretao da guitarra, verificmos que os alunos, na sua maioria,
apreciaram efetivamente esta experincia, dedicando-se ao estudo do
instrumento e efetuando as tarefas propostas.
Em suma, esta resposta positiva por parte da populao-alvo,
leva-nos a concluir que a guitarra portuguesa poder ser um instrumento
de todos e para todos, sendo assim possvel o seu alcance ao nvel do
universo escolar e acreditamos tambm que este trabalho poder ser o
mote para a incluso definitiva da guitarra portuguesa nas escolas
pblicas.

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Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

BIBLIOGRAFIA

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Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Anexo 1
Tema do mdulo: Memrias e tradies
(em torno da msica portuguesa)
Pressupostos do mdulo
Com este mdulo procura-se que o aluno desenvolva a
compreenso das culturas musicais portuguesas: da msica popular,
urbana e/ou erudita atravs da criao e apresentao de um espetculo
musical como por exemplo um teatro musical. Identifica e manipula
diferentes cdigos e convenes bem como os elementos que constituem
um espetculo.
O tempo de durao deste mdulo situa-se entre o mnimo de 9 semanas
e o mximo de 16 semanas, ou equivalente.
Competncias anteriores
Para o desenvolvimento do trabalho deste mdulo desejvel que
o aluno tenha:
explorado diferentes tcnicas instrumentais
experienciado e interpretado msica portuguesa de diferentes gneros e
estilos
apropriado e utilizado diferentes cdigos e convenes (alturas,
duraes,
intensidades, espacializao sonora, timbres, texturas, formas e
estruturas)

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Vocabulrio musical
No decurso do trabalho o aluno compreender e utilizar vocabulrio
apropriado relacionado
com:
msica e tecnologias - acstico, eletrnico, analgico, digital, envelope,
sampler, sintetizadores, tecnologia MIDI, minidisc, estreo, gravao
multipistas, reverberao, delay, microfones
conceitos, cdigos e convenes - alturas, duraes, intensidades,
espacializao sonora, timbres, texturas, formas e estruturas
processos - utilizao de convenes, de movimento e drama.
contextos - modos como os diferentes cdigos e convenes podem ser
utilizados na construo de um espetculo musical
Recursos
Os recursos para este mdulo incluem:
fontes sonoras - instrumentos musicais (acsticos, eletrnicos,
convencionais e no convencionais), incluindo a voz; aparelhagem hi-fi,
computadores
msicas/sonoridades - composies de msicos portugueses de
diferentes gneros e estilos
pontos de partida - espetculos de teatro e teatro musical, dana, vdeos

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Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Atividades de aprendizagem a desenvolver


Ao longo do trabalho o aluno poder:
utilizar diferentes tipos de sons acsticos, eletrnicos e eletroacsticos
para a criao de um espetculo musical interligando com outras reas
tcnicas e artsticas
desenvolver a acuidade auditiva, motora e dramtica identificando e
analisando diferentes peas musicais que aliam por exemplo msica,
teatro e dana
investigar e comparar os modos como os compositores e os intrpretes
utilizam e manipulam a relao dos sons com o movimento e drama
Atividades de enriquecimento
O processo de aprendizagem deste mdulo poder ser enriquecido
atravs:
da participao e da assistncia a concertos e espetculos de teatro,
pera, teatro musical
do convite, entrevistas e discusso com diferentes compositores,
intrpretes e criadores acerca da utilizao de princpios dramticos na
criao e interpretao musicais
da visita a ateliers de construtores de instrumentos musicais, e/ou do
convite para visitarem a escola
da investigao como outras reas do conhecimento artstico e outras
utilizam e manipulam o movimento e o drama.
da elaborao de pequenos escritos como por exemplo notas de
programa, comentrios, anlise musical, entrevistas.

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Expectativas da aprendizagem
No final do trabalho desenvolvido:
a maioria dos alunos consegue compreender, criar e interpretar obras da
cultura musical portuguesa utilizando sons acsticos e eletrnicos,
movimento e drama
alguns alunos desenvolvem competncias acima da mdia conseguindo
manipular o vocabulrio e as tecnologias musicais e dramticas com
proficincia, estabelecendo conexes com outras reas
outros manipulam e compreendem as diferentes formas de utilizao
dos sons, do movimento e drama mas necessitam de apoios
suplementares

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Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Apndice 1
Alunos Gnero
Masculino 10

Nvel etrio

Feminino 7

Mdia de idades 12,5

Agregado familiar
Coabitao
Parentesco

Pais

N de

14

Pai

Me

Avs

Outros

alunos

Habilitaes literrias dos pais

1 ciclo do Ensino

Pais

Mes

Bsico
2 ciclo do Ensino

Bsico
3 ciclo do Ensino

Bsico
Ensino Secundrio
Ensino Bsico

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Situao profissional dos pais

Trabalho

por

Pais

Mes

conta

prpria
Trabalho por conta de
outrem
Reformado
Desempregado

Problemas de sade
3 alunos com problemas alrgicos
2 alunos com problemas de viso
Deslocao Casa/Escola
Meio de transporte
A p

De

Tempo gasto

Particular

5 a 15m

15 a 30m

12

10

autocarro
3

116

+ de 30m

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Vida escolar
1 Ciclo

Reten

2 Ciclo

3 Ciclo

es
1an 2an
Alunos

3an 4an 5an 6an 7an


o

8an 9an

Apoio no estudo

Sim 15

No 2

Preferem estudar

Ss 11

Em grupo 5

Estudam em casa

Sim 16

No 1

Motivaes, interesses e expectativas


Disciplinas preferidas

Disciplinas em que sentem mais


dificuldades

Educao Fsica (9)


Educao Musical (6)

No referem.

Matemtica (5)

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Profisses mais pretendidas: Mdico (5); Futebolista (3); Engenheiro


Informtico; Pintora; Cozinheiro; Atriz; Ginasta.
Ocupao dos tempos livres: Ver televiso (14); Jogos eletrnicos (11);
Ajudar os pais (11); Ouvir msica (10); Desporto (10); Ler (2);
Conservatrio (1).
Situaes/ Problemas a destacar
Educao Especial
Aluno
Aluno A

NEEP

Apoio

Ed. Especial; Quinta da


Conraria

Aluno B

APA

LP/MAT;

SEE

ING
Figura 1

Alunos estrangeiros
Aluno
Aluno C

Nacionalidade

Apoio

16

Uzbeq.

APA LP/MAT; PNLM;


SEE His

Aluno D

17

Uzbeq.

APA LP; SEE


PLNM

118

His;

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Outras informaes relevantes


Aluno

Situao/Problema
Retida, tem 2 retenes (7PCA e 7);
dificuldades

Aluno E

de

aprendizagem;

pouco

empenhada; apoio familiar reduzido


APA LP/ Mat/ SEE Ing
Plano de Acompanhamento
Retido; falta de hbitos de trabalho; pouco
responsvel; dificuldade de cumprir regras

Aluno F

12 APA LP/ Mat/ SEE Ing


Plano de Acompanhamento
Retido;

pouco

trabalhador;

empenhado;

desorganizado;

pouco
pouco

concentrado; percebe de forma global o


que ouve; no consegue interpretar o que
Aluno C

16 l;

no

consegue

relacionar

conhecimentos; comunica oralmente e por


escrito atravs de palavras soltas.
APA LP/ Mat/ SEE Ing/ PLNM
Plano de Acompanhamento

119

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Aluna

organizada;

trabalhadora;
exprime-se
Aluno D

em
com

termos
alguma

empenhada;
funcionais
correo

17 (encontra-se j num nvel mdio de


proficincia); interpreta textos de grau de
grau de dificuldade mdio.
APA LP/ SEE Ing/ PLNM

120

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Plano de Aco tutoria


N Nome

Perfil do aluno tutoreado

Atividades a desenvolver

16

- Estrangeiro (Uzbequisto)

- Aconselhar, orientar no

- Pouca autonomia

estudo e tarefas escolares

- Dificuldades de

- Acompanhar de forma

aprendizagem

individualizada o processo

- Pouca motivao na

educativo do aluno

realizao das atividades

- Trabalhar de modo direto

escolares

e personalizado com o

- Dificuldade de organizao

aluno

para o cumprimento das

- Informar, sempre que

tarefas escolares

solicitado,

- Baixa capacidade de

encarregados de educao,

organizao pessoal

o conselho de turma, sobre

- Dificuldades no

as

desenvolvimento de

desenvolvidas

Aluno C

os

pais/

atividades

competncias cognitivas,
nomeadamente ao nvel da
compreenso e da expresso
oral e escrita
-Ausncia de competncias
para o acompanhamento das
atividades escolares do aluno
por parte da famlia

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Alunos de Educao Musical do 7A


N

Nome

Caracterizao
Aluna com 2 retenes, 7ano e no 7 de

Aluno E

PCA; Problemas de assiduidade; revela


pouco empenho; Apoio familiar reduzido.
Aluna

10 Aluno G

empenhada

com

bom

aproveitamento. Frequentou o Clube de


Ginstica.
Aluna com muito bom aproveitamento

11 Aluno H

(meno de mrito). Frequentou o Clube de


Ginstica.

12 Aluno F
13 Aluno I
14 Aluno J
15 Aluno L

Aluno retido. Frequentou APA a LP e Mat;


Problemas de comportamento.
Aluno empenhado e com aproveitamento
satisfatrio.
Aluno

empenhado

com

bom

com

bom

aproveitamento.
Aluno

empenhado

aproveitamento.
Aluno retido. Beneficiou de adaptaes

16 Aluno C

curriculares a vrias disciplinas LP, CN,


His, Ing, Geo, e APA a LP e Mat; Pouco
empenhado/ organizado.

17 Aluno D

122

Aluna empenhada, frequentou SEE a Ing e


apoio individual a LP.

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Trs

Frente

Apndice 2

123

Pg.1

Pg.2

Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra

124

Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico

Apndice 3

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