FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS ADMINISTRATIVAS Y

UNIVERSIDAD AUTONOMA
GABRIEL RENE MORENO
INDICE

1. Introduccion
1
2. Historia
2
3. Definicion
3
4. Conceptos
3
5. Carateristicas de la Enseanza Virtual
4
6. Paradigmas de la Enseanza Virtual
4
7. Enseanza Tradicional Vs. Enseanza Virtual
8
8. Las Plataformas para la Educacion Virtual
9
INGENIERIA COMERCIAL
9. CARRERA:
CMS
10
10. LMS
10
MATERIA:
SISTEMA
DE INFORMACION
GERENCIAL
11.
Como definir
la plataforma
a Utilizar
11
12. Metodo de la Evaluacion de la Enseanza Virtual
13
DOCENTE:
13.
Principos de la Enseanza Virtual
15
14. Ventajas y Desventajas de la Enseanza Virtual
16
15.
La Interaccion
en el Entorno
Virtual y las herramientas de comunicacin
TEMA:
ENSEANZA
VIRTUAL
16. Conclucion
19
17.
Bibliografia II/2015
20
SEMESTRE:

17

INTEGRANTES:

LA ENSEANZA VIRTUAL

CAMACHO CESPEDES HILBIA

CARLA
INTRODUCCION
DAYANNA
En la actualidad,
como consecuencia de la globalizacin que se ha manifestado en la
ZAIDA
mayor parte del mundo, que ha trado consigo grandes avances en la tecnologa y en
LUISA
la comunicacin, diversos campos de actividad se han acogido de la nueva tecnologa

para proyectarse
y expandirse, debido a la facilidad y rapidez con que se puede
manejar gran cantidad de informacin. Uno de los campos que han aprovechado y
estn aprovechando esta nueva tecnologa es el de la educacin, ya que el Internet es
un medio eficaz para garantizar la comunicacin, la interaccin, el transporte de
informacin
y,
consecuentemente, el
aprendizaje,
en
lo
que
se
denomina enseanza virtual, enseanza a travs de Internet o tele formacin.
Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se produzca una coincidencia
entre estudiante y profesor ni en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de
contexto de aprendizaje que el aula desarrolla en el entorno presencial.
La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito
acadmico ha trado consigo no slo el dar soporte a las actividades curriculares y de
investigacin, sino que ha propiciado el intercambio de informacin entre alumnos
y docentes de una manera dinmica a travs de la Red, lo que ha dado origen al
establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de Internet
como medio difusor de conocimientos.
Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de conducir el aula
de clase para convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el docente
debe
desarrollar
funciones
de liderazgo al
plantear
ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje. Por su parte el estudiante requiere de un alto nivel
de responsabilidad para administrar el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por
lo que debe mostrar eficacia personal, practicar buenos hbitos y estrategias de
estudio, y disposicin a aprender en un nuevo ambiente.
En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como privadas estn
desarrollando y ofreciendo programas de educacin virtual
HISTORIA
Desde la revolucin industrial, la educacin a distancia surge para facilitar la
especializacin del personal. Y as con el avanzar de los tiempos, la tecnologa siempre
ha presentado diferentes opciones para compartir informacin, desde material impreso,

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radio conferencias, teleconferencias, videos e incluso CD-ROMs apoyados por
correspondencia postal y llamadas telefnicas.
En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolucin Francesa,
comienza la educacin a ser un "Derecho Universal", en todo el nivel de formacin
acadmica.
Con la insercin de la tcnica y la tecnologa, las cosas van cambiando, hasta llegar a
una emergencia del entorno virtual. En este surgimiento, se implementa la visin
digital, que ms tarde transforma nuevos ambientes naturales en la educacin,
modalidades como (la tele naturaleza), de juegos (los videojuegos e info juegos),
de memoria (la memoria digital multimedia), de percepcin (sobre todo audiovisual).
La metodologa y la prctica de educacin a distancia, de algn modo ha sido el puntal
que ha impulsado la evolucin de la tecnologa de la educacin. Luego, la
implementacin de nuevas tecnologas como audiovisuales, y ahora materiales
interactivos mediante el uso de computadoras, el Internet que ha dado el paso de
aparicin de aulas virtuales.
"El salto dado por la nueva tecnologa educativa es el equivalente al dado en el
transporte, "de la mula al avin". Con la fusin de la informtica en las
comunicaciones (la teleinformtica), ha convertido al computador en un fabuloso apoyo
para el docente; gracias a sus diversas aplicaciones como la produccin de acetatos
a color, la edicin multimedia o la comunicacin simultnea de voz, datos y vdeo, es
ya una verdadera revolucin".
DEFINICION
La educacin virtual tambin se conoce como e-learning o educacin a distancia
asistida por computadora (en contraste de la que usaba el correo tradicional), y
consiste en el uso de la computadora y la Internet, para el proceso de aprendizaje, ya
sea como un todo, o como una asistencia y ayuda.
CONCEPTOS
Conceptos de enseanza virtual de varios autores.

Es un sistema de educacin en el cual los alumnos y los profesores no estn en

el mismo lugar. (Jackson Bob).
Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente
por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planeacin y
gua de los tutores a travs de un medio de comunicacin que permita la
interrelacin profesor-alumno. (Jos Luis Garca Llamas, 1986)
Es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar instruccin
por medios de comunicacin impresos y electrnicos o personas que participan
en un proceso de aprendizaje reglado, en lugares y horarios distintos de los del
profesor o profesores. (Michael Moore, 1990)

Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas,

estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos altamente eficientes en el
proceso enseanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio,
ocupacin o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para
el aprendizaje.

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CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION VIRTUAL
Entre sus caractersticas principales podemos destacar las siguientes:

Aportan flexibilidad e interactividad.

Permite la vinculacin con una comunidad virtual de alumnos. Son el medio por
el cual se envan las dudas propuestas, solicitudes de orientacin al profesor
(tutoras virtual).
Adems de ser lugares donde reciben las sugerencias de los profesores, son las
vas que permiten participar en la vida escolar o universitaria mediante los
foros, los tableros de anuncio, el seguimiento de actividades propuestas.
Permiten acceder a materiales de estudios y a fondos de recursos, as como
enlace de materiales entre si y como informacin o documentacin ubicada en
internet.

PARADIGMAS DE LA ENSEANZA VIRTUAL

La idea del aprendizaje permanente implica que todo tiempo de la vida de una persona
es potencialmente educativo, dado que considera la incorporacin de las personas a
los procesos formativos a cualquier edad como un valor aadido fundamental. La de la
interactividad instantnea, supone que todo contexto vital es susceptible de utilizacin
educativa, dado que hoy es posible un acceso prcticamente instantneo a cantidades
ingentes de informacin de diverso tipo. Las consecuencias derivadas de esta prdida
de importancia de los lmites espaciales y temporales de la educacin sern de muy
diversa ndole y afectarn sin duda a la organizacin de nuestro secular modelo
educativo.
Este nuevo modelo es deudor tambin de la nueva concepcin reticular de las
relaciones interpersonales e interinstitucionales. El modelo de relacin en red comienza
a implantarse progresivamente en todo tipo de instituciones, desde la familia donde la
organizacin tradicional de base agraria, fuertemente jerarquizada, est dando paso a
muy diversas formas de agrupamiento afectivo- a la empresa donde la conformacin
de equipos organizados en red tiende a sustituir a las ms clsicas manifestaciones del
fordismo industrial-. Este proceso se desarrolla con mayor lentitud en el mbito
educativo, tradicionalmente refractario a los cambios. Pero aunque lenta, la
transformacin, tambin aqu, parece inexorable.
La imposibilidad material de acotar la informacin disponible para el aprendizaje est
poniendo en serias dificultades al modelo tradicional de organizacin escolar
presencial. Dicho modelo fija como referente bsico para la obtencin de la informacin
al profesor y como contexto fundamental de aprendizaje al aula. La relacin profesoralumno tiende a ser jerarquizada; las relaciones entre alumnos suelen caracterizarse
por una fuerte vinculacin interpersonal (Figura 2).
El modelo tradicional de educacin a distancia prescinde del aula como referente
contextual bsico del aprendizaje, a la vez que acenta la importancia de los
materiales, del sistema de informacin y de la intercomunicacin con el profesor. ste
es un punto de referencia importante para los participantes, pero no acapara la funcin
transmisora del conocimiento. Eso hace que la verticalidad de la relacin que mantiene
con sus alumnos tienda a diluirse. Por otra parte, las relaciones entre stos suelen
caracterizarse por su debilidad habida cuenta que existen pocos canales para la
comunicacin entre ellos. (Figura 3)
En trminos generales, la educacin presencial ha acogido con bastante recelo a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. La primera fase de introduccin de
estas tecnologas (que es la ms generalizada en los pases desarrollados) ha
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consistido en destinarlas a un espacio especfico (el aula de informtica o de TIC) y
adjudicar su uso a la minora del profesorado ms interesada y/o cualificada en este
tema. Esto supone de hecho una segregacin, fundamentada en la desconfianza de
una buena parte del profesorado y de la mayora de las administraciones educativas.
Puede decirse que, en esta primera fase, las tecnologas digitales apenas han
penetrado en el ncleo que aglutina el quehacer fundamental de la escuela: los
procesos cotidianos de enseanza-aprendizaje.
S lo han hecho en la educacin a distancia, que ha encontrado en ellas muchsimas
facilidades para subsanar sus tradicionales dificultades para flexibilizar la
intercomunicacin entre todos los participantes en un curso. Lo ha hecho de tal modo
que las plataformas de aprendizaje virtuales (e-learning) han sustituido a las aulas
fsicas como contexto fundamental de aprendizaje.
Puede decirse que en esta primera fase se mantiene una clara divisin entre redes
virtuales de aprendizaje y redes fsicas, esto es entre la educacin a distancia y la
educacin presencial. El enorme potencial de Internet como fuente para el
conocimiento y la mejora de los instrumentos de comunicacin telemtica parecen
empujar en la direccin de acabar con esa separacin. Sin embargo, esta
potencialidad de la tecnologa es slo la condicin necesaria para interconectar
ambas redes. A ella habra que aadir dos condiciones suficientes. La primera
consiste en la necesidad de integrar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el espacio habitual de aprendizaje, el aula, propiciando as una
apertura a nuevos procedimientos y posibilidades de aprendizaje. La segunda tiene
que ver con la desacralizacin en la educacin de personas adultas- del aula como
contexto bsico de aprendizaje, pese a que hubiera alcanzado un alto grado de
sofisticacin tecnolgica.
Es precisamente esa sofisticacin la que nos pone en camino de ese nuevo
paradigma educativo integrador, en el que la preeminencia de las categoras
espaciales (aprendizaje presencial-aprendizaje a distancia) sera sustituida por
categoras temporales emergentes (aprendizaje simultneo-aprendizaje diferido) y
en el que el contexto bsico de aprendizaje dejara de ser un lugar (el aula) para
convertirse en un modelo de interrelacin entre todos los participantes (la red).
ENSEA TRADICIONAL VS ENSEANZA VIRTUAL

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MORENO

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PLATAFORMAS DE LA ENSEANZA VIRTUAL
Qu es una plataforma de enseanza virtual?
Una plataforma de enseanza virtual es una aplicacin informtica a la que se accede
a travs de la red, que permite a los profesores elaborar materiales docentes y
ponerlos a disposicin de los alumnos en internet. Las plataformas virtuales
representan herramientas que complementan la enseanza presencial y, en otro nivel,
posibilitan la educacin a distancia.
Existen diversas plataformas virtuales funcionando en el mbito educativo, tanto en
Espaa como en el extranjero, ya sea en Universidades como en otro tipo de
instituciones (centros escolares, centros de aprendizaje o de imparticin de cursos,
Administraciones Pblicas, empresas para la formacin de su personal, etc.). Todas
incorporan herramientas similares y, con frecuencia, las diseadas desde una
plataforma pueden exportarse a otras. Concretamente, la plataforma virtual que la
Universidad de Mlaga escogi hace unos aos para su campus virtual se denomina
Moodle. Esta plataforma, acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment puede ser utilizada por cualquier institucin u organismo pues constituye
software libre y, de hecho, es una de las ms extendidas en todo el mundo. Al campus
virtual de la Universidad de Mlaga se puede acceder a travs del siguiente enlace:
http://campusvirtual.cv.uma.es/
La plataforma moodle es, por tanto, la que yo he venido utilizando para impartir mis
asignaturas en la Universidad de Mlaga y es por ello en la que me basar en el
presente artculo.
Las plataformas para la Educacin Virtual Cmo escoger la indicada?
Uno de los problemas principales que surgen en el momento de implementar
Educacin Virtual formal o informal en cualquier institucin, es determinar la
plataforma a implementar. No es una tarea fcil, al contrario es una tarea muy
compleja, ya que se debe adecuar a una serie de requerimientos derivados del diseo
del proyecto que se implementar, as como a requerimientos tcnicos para garantizar
la operatividad.
As tenemos diversos tipos de plataformas tanto con licencias privativas, que tienen un
costo, y las plataformas de tipo libre o de cdigo abierto, que regularmente no tienen
costo y que proporcionan mayor soberana a la institucin respecto a la gestin de la
aplicacin o plataforma informtica.
Lo primero que debemos tener presente es que una plataforma virtual necesita contar
con algunos requisitos mnimos para el funcionamiento, entre ellos podemos
mencionar:

Una forma de validacin o autenticacin a la plataforma.

Posibilidad de construir el contenido o de agregarlo con facilidad.

Visualizacin clara del contenido, medios de comunicacin o interaccin

eficientes entre el docente y el estudiante.

Realizacin de actividades como tareas, trabajos, estudio de casos, entre otros.

Reporte de actividades realizada por los estudiantes y herramientas verstiles

de evaluacin.

Por otro lado debemos saber que las herramientas o plataformas que nos sirven para el
desarrollo de la Educacin Virtual estn aglutinadas en tres tipos:
CMS (Content Management System).Los Sistema de Gestin de Contenidos, sirven
para mostrar contenido de forma pblica y provee de herramientas de comunicacin
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como chats, foros y correo electrnico. Son limitadas pero son funcionales para
pequeos proyectos, para dar los primeros pasos en la idea de implementar Educacin
Virtual.
Dentro de este tipo podemos encontrar una gama de herramientas como: Drupal,
WordPress, Joomla, Nucleus, dotCMS, Alfresco, Plone, e107, eZ, Mambo, Diferior,
Symphony, Frog CMS, xpressionEngine.
LMS (Learning Management System). El Sistema de Gestin de Aprendizaje son
herramientas ms integrales para el desarrollo de procesos educativos a nivel virtual, y
estn ms adecuados a los requisitos que anteriormente se han planteado. El
contenido no es pblico, est gestionado por usuarios y por cursos, muchas de las
plataformas de este tipo han sido parte de procesos exitosos de elearning en muchas
instituciones, entre ellos tenemos: ATutor, LRN, Docebo, Olat, Ilias, Claroline, Dokeos,
SIDWeb, chamilo, Sakai, eCollege, Blackboard, WebCT, KeyWord, Virtual Academy,
Desire2Learn. Estas herramientas pueden servir para proyectos en instituciones que ya
tienen cierto bagaje en la Educacin Virtual y ya tienen su propia definicin de lo que
necesitan bajo sus realidades concretas.
LCMS (Learning Content Management System).Es un sistema de gestin de
contenidos que se utiliza para el aprendizaje, integrando los dos conceptos de las
herramientas CMS y LMS, lo que la hace ms fuerte, estas herramientas pueden ser
utilizadas para proyectos bien definidos y donde hay mucha experiencia tanto a nivel
metodolgico, as como del uso de las plataformas, tienen un mayor nivel de
complejidad a nivel de administracin pero tienen muchas potencialidades.
Dentro de estas herramientas tenemos: ATutor, ILIAS, Moodle, blackboard.
Pero cmo definir la plataforma a utilizar?
Luego de haber conocido los tres tipos de herramientas, debemos de identificar en qu
nivel estamos en la aplicacin de la Educacin Virtual, para ello podemos definir tres
niveles.
Nivel Bsico: Si estamos iniciando pues lo mejor es contratar un alojamiento web
(web hosting) e instalar un CMS sencillo, los mejor ser instalar una herramienta FOSS
(Licencia GPL / Open Source), recomendamos iniciar con Joomla o Drupal, que no
tienen costo y son adaptables. Para implementarlo es bueno comenzar por etapas, ya
que implica varios niveles, en una institucin educativa comenzando por niveles
superiores hasta los inferiores, en educacin superior en carreras que estn vinculadas
con las tecnologas y en educacin no formal, como capacitaciones, con ciertos cursos,
para luego ir abarcando completamente los niveles, esto permite ver el funcionamiento
de la herramienta y hacer los ajustes correspondientes, as como aplicar una
metodologa pertinente.
Nivel Intermedio: Para este nivel ya hay una experiencia y aparece la necesidades de
avanzar en la creacin de cursos, de contar con una personalizacin ms especfica, es
un paso adelante tanto en la parte metodolgica como en la definicin de la educacin
asistida por herramientas virtuales que necesitamos. Para ello recomendamos utilizar
herramientas como Claroline, siempre una herramienta FOSS, o Dokeos que tiene una
versin de paga y otra sin costo, con licencia Open Source, aqu se necesita tener ya
mucho conocimiento de la operativizacin de los cursos, implica capacitar e implica
trabajar constantemente con los docentes, facilitadores o tutores porque el rigor es
mayor. En esta etapa ya se puede formalizar la educacin asistida por medios virtuales
en una institucin educativa de cualquier nivel. Por el tema de la seguridad aqu se
hace necesario contar con un servidor web administrado directamente por la
institucin o un contrato de web hosting donde se conozca que hay responsabilidad de
parte del proveedor, para tener siempre la soberana en la administracin de la o las
aplicaciones.

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Nivel Superior: No es que las herramientas vayan en consonancia con los niveles, se
trata de que haya ya una experiencia en la administracin de las herramientas, en el
conocimiento de su uso, de tener bien definida la metodologa empleada y la necesidad
de avanzar a escalones superiores. Por ello que en el actual nivel es importante que
hayan todos esos elementos, porque as podemos optar con una herramienta concreta
y para el nivel recomendamos o Moodle o Atutor que son herramientas fuertes para
manejar la Educacin Virtual, y entre las caractersticas principales que las hacen
robustas son la posibilidad de integrar procesos de pagos virtuales, de configuraciones
en los servidores, cuentan con posibilidades de gestin de contenido por perfil, asignan
roles y la plataforma es adaptable a diversas realidades, lo que implica mayor
conocimiento. Por eso el nfasis de saber qu es lo que se tiene y a qu se aspira.
Para finalizar, plantear que esta es una gua que puede dar luces para ir moldeando un
proyecto de Educacin Virtual y que no es un manual de qu hacer, las realidades y las
necesidades son mltiples, y cada proyecto encaja en base a las realidades concretas.
En cuanto a las plataformas virtuales privativas que no son muy mencionadas, pues en
general las herramientas FOSS han demostrado que tienen una gran potencialidad,
incluso para la adaptacin, caso contrario de las herramientas privativas que son las
instituciones las que se tienen que adaptar a los parmetros y recursos que se han
definido, sin menoscabar sus posibles potencialidades en
realidades
concretas.
METODO DE EVALUACION DE LA ENSEANZA VIRTUAL
Evaluacin a distancia y en lnea Sin embargo, frecuentemente en la evaluacin en
lnea se observa una tendencia hacia formas tradicionales de evaluacin (exmenes
vigilados y tareas escritas), as como pocas oportunidades para la variedad en las
evaluaciones y limitado desarrollo de habilidades genricas tales como habilidades
comunicacionales, capacidades tecnolgicas para la lectura y escritura, solucin de
problemas, trabajo en equipo, y otras similares. Frecuentemente en la educacin
tradicional as como en la educacin en lnea se ha dado poca atencin a la evaluacin
al disear la instruccin, lo cual se evidencia por ejemplo en la falta de coherencia
entre los niveles de aprendizaje expresados en los objetivos y las tareas de aprendizaje
propuestas y realizadas. Se encuentra as que se espera que los alumnos alcancen
habilidades de pensamiento de alto nivel, pero luego la evaluacin slo enfoca niveles
inferiores. Para superar esa limitacin la evaluacin en lnea debe disearse y
desarrollarse tomando en cuenta las caractersticas de los aprendizajes derivadas de
sus fundamentos: constructivista, basado en recursos, colaborativo, basado en
problemas, situado, entre otras.
Al respecto, Morgan y OReilly se preguntan:
1. cules nuevas oportunidades de aprendizaje y evaluacin deben crearse mediante
el aprendizaje en lnea?
2. cuales fundamentos pedaggicos deben sustentar la evaluacin en lnea
significativa?
3. cules son las prdidas y ganancias de las tecnologas en lnea para los alumnos y
profesores en la educacin a distancia?
4. Pueden los modelos de evaluacin tradicionales transferirse directamente al
ambiente en lnea, o se necesitan nuevas formas de explicacin de los propsitos y
formas de la evaluacin? (p.34) RED. Revista de Educacin a Distancia.
http://www.um.es/ead/red/M6 Educacin a Distancia y Evaluacin del Aprendizaje Elena

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Dorrego. Pgina 8 de 23 Estos autores (p.p.30-32) proponen los siguientes aspectos
clave relativos a las evaluaciones en diferentes modalidades a distancia:
1. CLARA FUNDAMENTACIN Y ENFOQUE PEDAGGICO CONSISTENTE. Las decisiones
que se tomen respecto a las evaluaciones a distancia deben tener bases
fundamentales explcitas, y no slo la promesa de un aprendizaje centrado en el
alumno. As mismo, dado que las tareas evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser
significativas y desarrollar las habilidades deseadas. El enfoque pedaggico que se
utilice debe ser consecuente y muy alineado con todos los componentes del proceso
instruccional, y entre ellos las decisiones acerca de las evaluaciones.
2. VALORES, PROPSITOS, CRITERIOS Y ESTNDARES EXPLCITOS. Los valores que
apuntalan el diseo de la evaluacin as como los criterios utilizados para juzgar el
logro de los estudiantes deben conocidos por ellos. Esto puede ayudarles a tomar
decisiones sobre la forma de enfocar su aprendizaje.
3. TAREAS DE EVALUACIN AUTNTICAS Y HOLSTICAS. Los estudiantes se motivan
para ocuparse con eventos de la vida real y con problemas de sus propios mundos y
puestos de trabajo cuando se asignan tareas de evaluacin autnticas. Las tareas
holsticas crean oportunidades para que los estudiantes a distancia se comprometan
con evaluaciones aplicadas, tales como los estudios de casos, los escenarios y
proyectos.
4. GRADO FACULTATIVO DE ESTRUCTURA: Tiene como propsito facilitar
intencionalmente y de manera progresiva en el alumno habilidades dirigidas al logro de
la autodireccin, tales como recuerdo de informacin, establecimiento de objetivos,
pensamiento crtico, autogestin y autoevaluacin, promovindose as el cambio de
control del profesor a control del alumno.
5. SUFICIENTE EVALUACIN FORMATIVA Y A TIEMPO. La evaluacin formativa deben
entrelazarse estratgicamente para motivar y proporcionar alguna estructura al
aprendizaje, crear una fuente de dilogo, y ayudar a que los alumnos obtengan una
visin de su progreso. (p.31) 6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y
percepciones. La planificacin de las evaluaciones a distancia debe considerar el
conocimiento de los contextos de los alumnos, as como de sus percepciones acerca de
las tareas de evaluacin. Por su parte Mc Vay (2002) propone algunas formas de
trasladar las formas de evaluacin a los ambientes en lnea, que de alguna manera dan
respuesta a los interrogantes de Morgan y OReilly anteriormente presentados.

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA VIRTUAL

Principios de educacin virtual con el que se est fundamentando la
enseanza: configurando como una herramienta de gran utilidad porque presenta
productos formativos:
Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en relacin al ritmo de
aprendizaje.
Multimedia, ya se incorpora a textos, imgenes fijas, animaciones, videos, sonidos.
Abierta, permite una actualizacin de los contenidos y las actividades de forma
permanente, algo que los libros de textos no poseen.

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Sincrnicos y asincrnicos, los alumnos pueden participar en las tareas y
actividades en el mismo momento independientemente y en cualquier lugar
(Sincrnico). O bien, la realizacin del trabajo y estudio individual en el tiempo
particular de cada alumno (asincrnico).
Accesibles, no existen limitaciones geogrficas ya que utiliza todas las
potencialidades de la red de Internet, de manera que los mercados de formacin son
abiertas.
Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus propios
ordenadores personales.
Distribuidos, no tienen por qu estar centrado en un solo lugar, sino accesible en
cualquier lugar del mundo, los recursos y materiales didcticos.
Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya que organiza
tareas a tiempo a remitir.
Comunicacin horizontal, entre los alumnos, ya que la formacin y colaboracin
parte de las tcnicas de formacin.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA ENSEANZA VIRTUAL
Ventajas para el alumno:

Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus compaeros.

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de

trabajar off-line.

Podr seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus compaeros
de curso.

El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir informacin sino que
forma parte de su propia formacin.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados

aquellos que no pueden acudir peridicamente a clase por motivos como el trabajo,
la distancia, etc...

Existe feed-back de informacin, de manera que el profesor conoce si el alumno

responde al mtodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente.

Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de enseanza y medios

didcticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.

Para la universidad

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Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que
suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.

Permite a la universidad ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o

trabajadores que no pueden acceder a sus cursos presnciales.

Permite superar la calidad de los cursos presnciales.

Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados a la educacin: en

muchos pases los presupuestos de educacin estn congelados aunque
la demanda aumenta. Mientras que la financiacin disminuye, los gobiernos piden
niveles ms altos y mayor relevancia del factor "profesionalizado" de los cursos.

Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no slo esperan que las
instituciones educativas mejoren su relacin coste-eficacia, sino que tambin
esperan que stas justifiquen el uso que hacen del dinero pblico

Desventajas
A pesar de las mltiples ventajas que ofrece el recurso virtual no se pueden desconocer
los riesgos potenciales por el mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos:

La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe como un "medio
fcil".

Inexistencia de estructura pedaggica

Tecnfobos y tecnfilos.

en

la

informacin

multimedia

Dificultades organizativas, problemas tcnicos y altos costos de mantenimiento.

Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de mirar
un programa de TV (telenovelas) caracterizado por una tendencia al facilismo
inmediato, inconveniente para aprender ciertos contenidos.

La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de forma virtual, dejando

de lado el uso de medios ms sencillos como el retroproyector.

Falta de una estructura pedaggica adecuada, diseada intencionalmente

teniendo en cuenta los procesos cognitivos y las formas de aprender de los
estudiantes.

LAS INTERACCIONES EN EL ENTORNO VIRTUAL Y LAS HERRAMIENTAS DE

COMUNICACIN

TIPO

DESCRIPCION

PROPOSITO O EFECTO

Alumno- contenido
terico

Lectura,
reflexin
y
asimilacin de la informacin
e ideas proporcionadas

Se
trata
de
encontrar
relaciones con informacin
previa, que permita a los
alumnos recordar la nueva
informacin

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Alumno -

Alumno

Tutor

Alumno

Alumno - Actividad

Interaccione entre el tutor y

los
alumnos
sobre
la
informacin
e
ideas
presentadas.

Es la informacin tutorial
habitual,
considerada
imprescindible
para
los
alumnos. Se suele producir
ms
frecuentemente
al
principio del curso.

Interaccin que los alumnos

tienen con otros alumnos
sobre la informacin e ideas
presentadas.

Fundamental para que el

aula
virtual
refleje
los
procesos del habituales del
aula real. Se intensifica
segn se avanza el curso,
cuando los alumnos pierden
el miedo a participar y
mostrar sus opiniones.

Interaccin del alumno con

los contenidos tericos, el
tutor y otros alumnos, a
travs de las actividades
diseadas con este fin.

Necesarias para que el

alumno
asimile
los
conocimientos,
para
el
evaluar su progreso en el
aprendizaje y para fomentar
el trabajo en su grupo.

Puesto que el proceso educativo virtual se desarrolla en un entorno no presencial,

todas estas interacciones se realizan a travs de las herramientas de comunicacin de
las que dispone la plataforma de la tele formacin que sustenta el aula virtual.
Las ms habituales son las que se describen a continuacin:
Correo electrnico
El correo electrnico o e-mail es una herramienta asncrona, es decir, que no ofrece
informacin en tiempo real. Sin embargo, en cuenta con la ventaja de que los mensajes
quedan registrados y el usuario pueda consultarlos y leerlos con detenimiento antes de
emitir una respuesta. Se utiliza para establecer una comunicacin individual, bien con
el tutor o bien con otros alumnos. Resulta muy til a la hora de realizar consultas
concretas, especialmente si se requiere una respuesta especfica y personalizada del
tutor.
Foro
El foro es una de las herramientas de comunicacin ms interesantes y efectivas
a la hora de plantear reflexiones y resolver dudas que puedan interesar a la mayora
de los alumnos. Tambin se trata de una herramienta asncrona. Tanto los alumnos
como los tutores pueden iniciar un debate libremente, que se enriquecer con las
aportaciones de otros participantes. Es una herramienta muy til para relacioneras con
el resto de los actores del curso y cuenta con la ventaja de que los mensajes, tal y
como sucede con el correo, permanecen y pueden ser consultados en cualquier
momento. Las existencias de foros temticos permiten una mejor organizacin de los
mensajes, por lo que el tutor puede crear foros especficos para cada discusin que
desea cambia
a
lo
largo del curso.

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Chat
El chat o charla instantnea permite mantener una conversacin entre dos o ms
personas en tiempo real. La ventaja del chat frente a otras herramientas de
comunicacin es la inmediatez con que se desarrolla, que permite una mayor fluidez y
espontaneidad en
el
contacto
tutor-alumno y alumno-alumno.
Por un lado, el tutor puede invitar a uno o varios alumnos a participar en una sesin de
chat en una fecha y horarios concretos con el objetivo de aclarar alguna duda o tratar
algn tema especfico. Tambin puede emplearse para realizar trabajo en grupo, o para
realizar alguna actividad concreta, tal como la discusin grupal sobre alguna lectura
previa o para realizar una puesta en comn, un juego de rol, etc. Otro punto a tener en
cuenta es que el nmero mximo de participantes en una sala debe ser de 10
personas, aunque se recomienda que no supere a los 5 o 6. Una charla con
demasiados participantes puede acabar convirtindose en un caos difcil de moderar.

Otras

Herramientas

de Comunicacin:

Existen otras herramientas que permiten al profesor comunicarse con alumnos y de las
que las plataformas de aprendizaje suelen disponer:
Calendario.- Mediante ella el tutor puede programar las fechas y horarios de los
eventos del curso para que el alumno pueda consultarlos en cualquier momento. Un
calendario actualizado puede ayudar a los alumnos a planificar su tiempo de manera
efectiva.
Anuncios.- La seccin de anuncios muestra informacin puntual que los profesores
quieren que el estudiante sepa. Por ejemplo el inicio de una nueva actividad, los
cambios en algn
plazo de entrega, etc.
CONCLUSIONES INDIVIDUALES
Entre las tecnologas de la informacin y la comunicacin, Internet ha logrado
despertar un gran inters por las facilidades que ofrece para llevar al aula de clase la
informacin tanto en formato tipo texto como multimedia y apoyar la interactividad y la
autonoma con el a pesar de conocimiento que la educacin.
La versatilidad de esta tecnologa ella como tal no resuelve los problemas de la
educacin, se requiere de un modelo pedaggico capaz de aprovechar sus
posibilidades en las regiones donde exista la suficiente infraestructura porque no hay
que olvidar que su cobertura en nuestro pas es baja.
CONCLUSION
El nuevo modelo educativo virtual est plenamente implantado, soportado tanto desde
su perspectiva tecnolgica como didctica, y su uso se ir incrementando en los
prximos aos. Concretamente, en el caso de la enseanza superior en nuestro pas,
prcticamente todas las Universidades pblicas y privadas o bien imparten cursos
virtuales en la actualidad o bien han iniciado o realizado ya distintos proyectos en el
rea de la tele formacin. Ejemplos las multimedia digitales.
BIBLIOGRAFIA
http://juancsaldarriaga.blogspot.com/2009/04/definicion-educacion-virtual_09.html
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_1/cap1c.htm
http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf
ING. MENACHO POSTIGO LEONCIO FERNANDO

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UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE

MORENO

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