TRAJETRIAS NA DOCNCIA: PROFESSORES HOMENS NA EDUCAO

INFANTIL
Mariana Kubilius Monteiro FEF/UNICAMP
Helena Altmann FEF/UNICAMP
Introduo

O trabalho docente vem sendo exercido no Brasil predominantemente por

mulheres e essa caracterstica se apresenta mais acentuada quando nos referimos
docncia dedicada pequena infncia (BRUSCHINI E AMADO, 1988; SAPAROLLI,
1998; VIANNA, 2001/02; BRASIL, 2009).
Em pesquisa realizada com homens que atuam como professores de
Educao Infantil na rede pblica de um municpio de grande porte do interior do estado
de So Paulo, a partir da qual se elaborou o presente artigo, vrios sujeitos abordados
percorreram (e percorrem) outros nveis de ensino, exercendo a docncia no Ensino
Fundamental, no Ensino Mdio, na Educao de Jovens e Adultos e em cursos de
Formao Continuada. Dessa forma, abordaremos referncias relativas educao da
infncia como um todo para evidenciar a presena/ausncia de homens atuando na
Educao Infantil.
Consideramos que a trajetria dos sujeitos inicia-se antes mesmo de sua
formao, pois antes da opo pela carreira docente na Educao Infantil os sujeitos
optaram por cursos de formao inicial que atualmente contam com mulheres como
pblico predominante, como os cursos de Magistrio e de Pedagogia. Dessa forma,
apresentaremos as influncias que levaram escolha de cursos de formao na rea
pedaggica e, ento, o incio da atuao dos sujeitos na docncia na Educao Infantil
especificamente.

Feminizao/desmasculinizao da docncia

A concepo de docncia como profisso feminina, no que se refere ao

trabalho no Ensino Fundamental, considerado como natural e como vocao, veio sendo
construda no decorrer de um perodo histrico no Brasil, em um processo denominado
como feminizao do magistrio, que foi abordado por autores como Louro (1997;

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2010), Hahner (2011), Arce (2001), alm de Faria Filho et al. (2005), que utilizam o
termo desmasculinizao do magistrio para problematizar tal processo.
Arce (2001) destaca que os trabalhos acerca da feminizao do magistrio
no questionam a presena quase total de mulheres na ocupao de cargos de
professoras de Educao Infantil, desde que essa etapa da educao assumiu carter
educacional.
O trabalho docente na Educao Infantil, desde sua origem, esteve
relacionado ao sexo feminino. De acordo com Souza (2010), embora essa primeira etapa
da Educao Bsica tenha diversas origens, nas vrias propostas o cuidar e o educar se
relacionavam maternidade e ao mbito domstico, caractersticas consideradas
femininas. Essa vinculao ao feminino deve-se associao das caractersticas do
trabalho na Educao Infantil produo humana, como considera Rosemberg
(1999):

A educao infantil - tanto na vertente creche quanto na vertente pr-escola uma atividade historicamente vinculada produo humana e
considerada de gnero feminino, tendo, alm disso, sido sempre exercida por
mulheres, diferentemente de outros nveis educacionais, que podem estar
mais ou menos associados produo da vida e de riquezas. Isto ,
diferentemente de outras formas de ensino, que eram ocupaes masculinas e
se feminizaram, as atividades do jardim-da-infncia e de assistncia social
voltadas infncia pobre iniciaram-se como vocaes femininas no sculo
XIX, tendo ideais diferentes das ocupaes masculinas que evoluam no
mesmo perodo. (ROSEMBERG, 1999, p. 11)

A funo de educador infantil, alm de ter sido exercida predominantemente

por mulheres, constituda como um espao feminino, no passou por um perodo de
segregao sexual, que separasse o atendimento a meninos e meninas em locais ou
turmas diferentes (SAPAROLLI, 1998, p. 111).
Abordando o contexto educativo de Portugal, Sarmento (2002) apresenta
que nesse pas a docncia na Educao Infantil exercida predominantemente por
mulheres, como no Brasil, e acrescenta que at 1974 no era permitida a existncia de
homens educadores de infncia.
O processo de feminizao do magistrio veio ocorrendo desde o sculo
XIX no Brasil, sendo que antes desse perodo a docncia em instituies dedicadas
educao de meninos era exercida predominantemente por homens. As mulheres, nesse
perodo, no estavam presentes tanto na carreira docente como no cotidiano estudantil.

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O exerccio da profisso docente predominantemente por mulheres tornouse possvel a partir da ampliao da escolarizao das mulheres, no sculo XIX no
Brasil, e da sua insero no mercado de trabalho, caracterstica de muitos pases
industrializados (Williams & Best, 1990 apud Wolfram, Mohr & Borchert, 2009).
De acordo com Louro (1997, p. 95), no Brasil possvel identificar
algumas transformaes sociais que, ao longo da segunda metade do sculo XIX, vo
permitir no apenas a entrada das mulheres nas salas de aula, mas, pouco a pouco, o seu
predomnio como docentes. Essas transformaes sociais foram, de acordo com Louro
(2010), os processos de urbanizao e industrializao, que ampliaram as oportunidades
de trabalho aos homens.
Processo semelhante ocorreu nos Estados Unidos, pas no qual no final do
sculo XIX e incio do sculo XX, o discurso social encorajava as mulheres ao exerccio
do trabalho docente com crianas pequenas, relacionando essa rea profissional ao
feminino, chegando a ser considerada uma ocupao inapropriada para homens
(MOSSBURG, 2004).
No entanto, h pases nos quais as mulheres ainda no conquistaram espaos
como a escola e o mercado de trabalho, alm do ambiente domstico (UIS, 2011) e,
consequentemente, a docncia exercida predominantemente por homens. O abandono
dos estudos pelas meninas relacionado a condies sociais como casamento e gravidez
e ausncia das mulheres na carreira docente (STROMQUIST et. al, 2012).
Esse argumento segue a mesma lgica de pesquisas que questionam se o
desempenho negativo de meninos na escola poderia estar relacionado ao gnero
feminino da docncia (SPILT et al., 2012). No Brasil, uma relao entre o fracasso
escolar de meninos e a feminizao do ensino estabelecida por Carvalho (2001).

Trabalho docente e gnero: a presena/ausncia de homens professores na

Educao Infantil

Em nossa pesquisa, investigamos as trajetrias de vida e profissional de

homens que trabalham como professores de crianas na Educao Infantil, analisando
aspectos como o contexto de escolha dessa profisso, a trajetria de formao, os
percursos profissionais, alm de evidenciar as relaes de gnero que atravessam as
trajetrias dos sujeitos da pesquisa. Neste artigo, apresentamos o perfil dos professores

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entrevistados e realizamos anlises acerca do contexto de escolha da profisso e do

posterior ingresso na carreira docente especificamente na Educao Infantil.
No Brasil, algumas pesquisas abordaram a presena/ausncia de homens na
docncia na Educao Infantil, como as pesquisas realizadas em nvel de mestrado por
Arce (1997), Saparolli (1997; 1998), Flores (2000), Araujo (2006), Lima (2008), Souza
(2010), Sousa (2011), Ramos (2011), alm das teses de Sayo (2005, 2010) e de
Carvalho (2007), em nvel de doutorado. Outras pesquisas enfocaram a docncia
exercida por homens nas sries iniciais do Ensino Fundamental, como a dissertao de
Abreu (2003; 2004) e as teses de Ferreira (2006; 2008) e de Costa (2007).
A pesquisa desenvolvida por Saparolli em 1997 foi um dos primeiros
estudos realizados no Brasil acerca da presena/ausncia de homens atuando como
docentes na Educao Infantil. Em sua produo, a pesquisadora analisou o perfil de
educadores e educadoras infantis que atuavam em creches paulistanas, realizando um
mapeamento dos professores que trabalhavam naquele municpio. A partir dos dados de
sua pesquisa, ela revela a baixa quantidade de homens atuando na Educao Infantil no
municpio de So Paulo no perodo estudado (0,25%).
Saparolli (1998), dialogando com as pesquisas estrangeiras s quais teve
acesso no perodo de realizao da pesquisa, revela que tais pesquisas apresentam como
principais obstculos ao aumento da participao de homens na docncia na Educao
Infantil a) os mitos e ideias arraigados sobre masculinidade, b) a questo de essa rea
profissional ser ocupada preferencialmente por mulheres, c) os baixos salrios, d) as
condies inadequadas de emprego, e) o baixo status da profisso, f) preocupaes
relacionadas possibilidade de abuso contra a criana, em uma associao da
masculinidade violncia.
Ao refletirmos a respeito da docncia na Educao Infantil, vrios dos
aspectos apontados por Saparolli (1998), como os baixos salrios, as condies
inadequadas de emprego e o baixo status da profisso, se estendem tanto a homens
quanto a mulheres, considerando em uma perspectiva de equidade (de direitos) de
gnero nas profisses.
No entanto, alguns aspectos referem-se especificamente questo da
masculinidade, tais como os mitos a respeito desse conceito, a predominncia de
mulheres na profisso e as preocupaes que partem do ponto de vista de que o homem
seria um potencial abusador.

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Outras pesquisas buscam compreender a docncia exercida por homens na

Educao Infantil, enfocando os benefcios da atuao desses professores. Erden et al.
(2011) argumentam que a atuao de homens na Educao Infantil poderia a) suprir a
ausncia do pai, para crianas que so criadas apenas pela me b) proporcionar modelos
positivos do papel masculino para as crianas, principalmente para os meninos c)
despertar o interesse dos meninos pelos estudos d) proporcionar modelos para
identidades e relaes de gnero saudveis e e) proporcionar equidade de gnero na
profisso.
Embora as hipteses levantadas por Erden et al. (2011) no sejam
confirmadas por dados empricos, tais consideraes tambm aparecem em outras
produes, por exemplo a dissertao de Mossburg (2004), pesquisador que retoma
alguns autores que associam a importncia de se ter professores homens com a
proposio de modelos positivos de masculinidade e com a contribuio para a
diversidade e equidade de gnero na educao.
Ao analisar as pesquisas realizadas a respeito da presena/ausncia de
homens na Educao Infantil, no existe um consenso a respeito de aspectos positivos
ou negativos de tal atuao e em nossa pesquisa partimos da perspectiva da equidade de
direitos de gnero, mas sem a inteno de analisar se tal presena traz benefcios
pedaggicos ou no s crianas com as quais os professores trabalham.
Na pesquisa de Costa (2007), cujo ttulo Tem homem na escola!!!, o
pesquisador se dedicou a explorar o corpo/identidade masculino na educao e sade da
infncia, comparando, a partir de filmagens, as condutas de professores e professoras
em sala de aula de Ensino Fundamental e, neste caso, destacando a importncia do
professor do sexo masculino no ambiente educativo. Por outro lado, Ferreira (2006),
trabalhando com uma escola rural, conclui que a presena de homens na Educao
Infantil no rompe com as dicotomias de gnero.
Na pesquisa realizada por Split et al. (2012) na Holanda, ao analisar a
relao professor-aluno, no foram encontradas diferenas significativas no que se
refere ao sexo do professor, mas ambos (professores e professoras), de acordo com os
dados da pesquisa, apresentaram relaes mais difceis com os meninos.
Sargent (2005), a partir das teorizaes de Acker (1992), considera que na
organizao de ocupaes a partir do gnero existem smbolos, imagens e formas de
conscincia que servem para justificar tal diviso. No caso da Educao Infantil, as
principais imagens seriam a da professora-me que relaciona a Educao Infantil
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ao feminino -, do homossexual pedfilo que restringe contatos fsicos entre

educadores homens e crianas - e do modelo de papel masculino relacionando os
educadores a possveis pais substitutos e maior disciplina.
Escrevendo a respeito da presena de homens na creche, Cruz (1998)
explicita que comumente os homens ocupam funes como zelador, segurana,
coordenador, diretor, mas dificilmente a de educador. A autora se remete s
consideraes de Campos (1991), quando esta busca compreender a reduzida presena
de homens na Educao Infantil e apresenta como um complicador a sensualidade
existente na relao adulto-criana.
De acordo com Campos (1991, p. 55), essa sensualidade impregna a
interao adulto-criana pequena, provinda tanto do contato corpo-a-corpo quanto da
importncia que assumem indicadores sensoriais: odores, temperaturas, sons etc.. No
entanto, a presena de tal desejo mais aceita na interao mulher-criana que na
homem-criana. Campos (1991) considera que

como se a maternidade efetiva ou potencial de qualquer mulher impedisse,

ou bloqueasse, a erotizao de suas interaes com a criana. As imagens de
inocncia e pureza ligadas maternidade no parecem extensivas
paternidade. Quando homens se dedicam ao trabalho educativo com crianas
pequenas passam a ser suspeitos tanto sobre sua identidade masculina, quanto
sobre sua moralidade (CAMPOS, 1991, p. 55).

Podemos perceber que no h consenso nas pesquisas da rea e que h ainda

muitos aspectos a serem explorados no que se refere presena/ausncia de homens na
Educao Infantil.

Gnero, uma perspectiva de anlise

Os estudos de gnero e os estudos sobre a(s) masculinidade(s) formam o

ponto de vista do qual partimos para realizar nossa pesquisa. Assim como as lutas
feministas pelos direitos das mulheres possibilitaram o desenvolvimento de um campo
terico que analisa a sociedade de maneira relacional, nos pautamos nessa perspectiva
das relaes de gnero para analisar a trajetria profissional dos professores homens,
que atuam em uma profisso construda no decorrer da histria como sendo do gnero
feminino.

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Com suas origens nos estudos feministas, os estudos de gnero e a

considerao do gnero como categoria analtica ganham importncia no Brasil no final
da dcada de 1980, problematizando a caracterstica social das diferenas entre os
sexos, rejeitando o discurso do determinismo biolgico dessas diferenas, que
caracterizou os estudos da biologia e da medicina em momentos anteriores.
O conceito gnero abordado por Joan Scott (1995)1, proporcionando
importantes reflexes no campo dos estudos de gnero. Ao trabalhar com o termo
gnero, a autora expe que inicialmente esse termo foi utilizado como sinnimo de
mulheres, em uma busca por legitimidade dos estudos feministas nos anos 80. A
autora acrescenta que tal palavra indica a rejeio do determinismo biolgico implcito
em termos como sexo ou diferena sexual, introduzindo uma perspectiva relacional,
a partir da qual as mulheres e os homens eram definidos em termos recprocos e no se
poderia compreender qualquer um dos sexos por meio de um estudo inteiramente
separado (SCOTT, 1995, p. 72).
Os estudos de gnero e seus avanos em uma perspectiva relacional, na
dcada de 1980, proporcionam a emergncia dos estudos a respeito da construo social
da masculinidade. Arilha, Unbehaum & Medrado (1998) defendem a importncia do
desenvolvimento dessa perspectiva de anlise, argumentando que

Reconhecer a dimenso relacional do gnero possibilita desconstruir

principalmente os argumentos culpabilizantes em relao ao masculino, que
demarcam o discurso de parte do movimento feminista e que ainda se faz
presente, direta ou indiretamente, nas produes acadmicas contemporneas.
Ao invs de procurar os culpados, necessrio identificar como se d a
relao, gerando menos sofrimento individual e possibilitando efetivamente
transformaes no mbito das relaes sociais generificadas, ou seja,
orientadas pelas desigualdades de gnero. (ARILHA, UNBEHAUM &
MEDRADO, 1998, p. 24, grifos dos autores)

Nessa perspectiva, importante a produo de Connell, autora que expe

que em publicaes de fruns como Gender and Education tem sido demonstrado que

os padres de gnero no so fixos, que identidades so negociadas nas vidas

individuais e que categorias emergem historicamente, que as masculinidades
e as feminilidades so mltiplas e que as relaes de gnero variam em

A primeira publicao em ingls data de 1986 e em portugus de 1990

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diferentes classes, etnias e contextos nacionais (CONNELL, 2010, p. 605,

traduo livre nossa). 2

Dessa forma, buscamos analisar as relaes de gnero que permeiam as

trajetrias dos professores de Educao Infantil, as masculinidades que emergem em
uma profisso ocupada de maneira desigual no que se refere ao gnero.

Trajetrias docentes: os sujeitos e a escolha do curso de formao inicial

Na pesquisa que deu origem a esse artigo, foram realizadas entrevistas com
cada um dos sujeitos, os quais ocuparam papel ativo na constituio dos dados da
pesquisa. Embora em alguns momentos direcionssemos a entrevista de acordo com
nossos objetivos, o encadeamento de ideias e memrias era traado pelos prprios
sujeitos.
Dos 1016 professores de Educao Infantil efetivos na rede municipal,
99,31% so mulheres e 0,69% so homens, uma porcentagem menor que a mdia
nacional de homens atuando na Educao Infantil, que conta com 98% e 96% de
mulheres atuando em creches e pr-escolas, respectivamente, de acordo com dados do
INEP (BRASIL, 2009). Totalizam sete professores homens e todos foram entrevistados.
O perfil dos sujeitos da pesquisa apresentado no Quadro 1.
QUADRO 1 Perfil dos professores
Professor

Idade

Estado
Civil/Filhos

Formao (em ordem de

realizao)

Experincia
na docncia
(total)3

Albarus

40
anos

Casado/1
filho

6,5 anos

Jlio

43
anos

Casado/2
filhos

21 anos

21 anos

Michael

34
anos

Casado/2
filhos

15,5 anos

12,5 anos

Miguel

25
anos
37
anos

Solteiro

Bach./Lic. em Educ. Fsica

Lic. em Pedagogia
Ps-grad. em Educ. Infantil
Magistrio
Lic. Em Pedagogia
Ps-grad.
Magistrio
Lic. em Letras
Ps-grad. em Educ. Infantil
Magistrio
Lic. em Pedagogia
Magistrio
Lic. em Pedagogia
Ps-grad. em Psicopedagogia

Experincia
na docncia
na Educao
Infantil
3,5 anos

4,5 anos

3 anos

19 anos

13 anos

Murilo

Casado/2
filhos

Gender patterns are not fixed, that identities are negotiated in individual lives and categories emerge
historically, that masculinities and femininities are multiple, and that gender relations vary in different
class, ethnic and national contexts (CONNELL, 2010, p. 605).
3
No tempo total de experincia no consideramos experincias em estgios ou em educao no-formal.

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Rafael
Raposa

28
anos
34
anos

Solteiro
Casado/1
filho

Lic. em Pedagogia
Ps-grad. em Psicopedagogia
Lic. em Pedagogia

3,5 anos

3,5 anos

5,5 anos

3,5 anos

A escolha do curso de formao inicial pode ser considerada como o ponto

de partida para ingresso na carreira docente na Educao Infantil, quando consideramos
o trabalho docente em municpios que atualmente exigem uma formao mnima para
atuar na rea, com ingresso atravs de concurso pblico, como o caso do municpio
em que a pesquisa foi realizada.
Embora desde a aprovao da LDB 9.394/96 tenha sido estabelecido que a
formao de professores de Educao Bsica deveria ser realizada no nvel superior de
ensino, at o concurso realizado no ano de 2009 no municpio, aceitava-se que o
candidato apresentasse tanto a formao no nvel mdio, atravs do curso de Magistrio,
como a formao no curso superior em Pedagogia ou Normal Superior para ingressar no
cargo de professor de Educao Infantil.
Dessa forma, ao questionar aos professores a respeito das motivaes que os
levaram a escolher a carreira docente na Educao Infantil, nos remetemos exatamente
s influncias que os sujeitos receberam para optar por realizar cursos de formao
inicial que nos ltimos anos vieram sendo frequentados predominantemente por
mulheres.
A partir da narrativa dos sujeitos, consideramos que diversos elementos
influenciaram os professores na escolha do curso de formao inicial que realizaram, ou
mesmo na escolha de uma segunda formao que proporcionou, posteriormente, o
ingresso na carreira docente na Educao Infantil. Dentre esses elementos, destacamos
a) a influncia de familiares ou de professoras durante o Ensino Fundamental, b)
experincias de ensino-aprendizagem anteriores, c) reestruturao ou forma de ascenso
na carreira, ou ento d) a escolha de um Ensino Mdio pblico de qualidade, como era o
caso do ensino proporcionado pelo CEFAM.
Dois professores atriburam a escolha da profisso influncia de familiares
ou professoras. O professor Jlio relatou a influncia de uma professora durante o
Ensino Fundamental na opo pelo curso de magistrio: Na verdade eu tinha uma
professora de Lngua Portuguesa, Dona C., que se apaixonou pelo meu desempenho
[...], e ela falou para mim que eu seria um excelente professor, ela queria que eu fizesse
magistrio (Professor Jlio). No caso do professor Raposa, a influncia na escolha do

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curso de Pedagogia ocorreu por parte de sua me, que considerou que seria um curso
que proporcionaria mais oportunidades de emprego do que Filosofia, por exemplo.
Na pesquisa realizada por Cooney e Bittner (2001), a influncia de
familiares na escolha da profisso docente tambm aparece nos dados, pois alguns
participantes revelaram ter escolhido a profisso por influncia de algum familiar que j
exercia a profisso docente. No entanto, os autores destacam que apenas dois dos
professores do grupo abordado tiveram professores homens no Ensino Fundamental,
sendo que nenhum deles foi influenciado por tais professores4.
Outros dois professores por ns entrevistados, que realizaram o curso de
magistrio inicialmente, atribuem tal escolha a experincias de ensino-aprendizagem
vivenciadas no decorrer de sua escolarizao ou mesmo em ambiente no-escolar. O
professor Murilo relaciona o interesse pela docncia sua experincia como catequista:
Desde os dez anos eu fui catequista. [...] Eu era catequista, j atuando com crianas,
gostava, era uma criana atuando com outras crianas, eu j estava com dez, onze anos.
(Professor Murilo) O professor Michael relata sua experincia ministrando aulas de
reforo para colegas durante o Ensino Fundamental, fato que influenciaria na sua
escolha pelo curso de magistrio posteriormente. De acordo com o professor Michael,
[...] as mes tinham muita preocupao que os filhos no aprendessem.
Ento elas se preocupavam, acabavam me procurando porque eu tinha essa
facilidade. E eu acredito que foi a que eu comecei a tomar gosto pela rea de
ensino, sabe. [...] E a que comeou a surgir, comeou a passar pela minha
cabea a ideia de fazer o magistrio. (Professor Michael)

Essa experincia de ensino-aprendizagem vivenciada pelos professores

Michael e Murilo, que ocorreu antes do incio do curso de formao, com caracterstica
no-formal, constitui suas identidades profissionais antes mesmo da escolha do curso de
formao inicial, que no caso dos dois professores foi o curso de Magistrio.
A reestruturao na carreira e forma de ascenso foi a justificativa
apresentada pelo professor Albarus em sua narrativa para o ingresso em um segundo
curso de formao que proporcionaria conhecimentos na rea pedaggica. Como atuava
no campo da Educao Fsica em escolas estaduais, por influncia de colegas
professoras optou por realizar o curso de Pedagogia, que proporcionaria a ascenso na
carreira docente, possibilitando o exerccio de cargos de gesto.
4

Em nossa pesquisa, no questionamos se os sujeitos vivenciaram aulas ministradas por professores

homens no decorrer de sua escolarizao e tal aspecto no foi abordado pelos sujeitos em suas narrativas.

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O professor Miguel associa a sua escolha pelo curso de Magistrio no

inteno de atuar na profisso docente, mas oportunidade de ter acesso a um ensino
mdio pblico de qualidade que, segundo ele, era proporcionado pelo CEFAM 5 no
municpio em que morava, no interior do estado de So Paulo. Na entrevista que
realizamos, o professor Miguel relata que
[...] na verdade o meu interesse pelo curso foi mais pelos estudos e, em
segundo lugar, a bolsa - que a gente recebia uma bolsa do governo para
estudar. Mas a inteno do curso na verdade era o estudo, porque era o
melhor estudo que oferecia, gratuitamente, tirando escolas particulares. Ento
ficava perodo completo, fazia estgios, e ainda saa de l com uma
profisso. (Professor Miguel)

A profissionalizao aparece em segundo plano na narrativa do professor

Miguel, sendo os principais motivadores o ensino em si e o privilgio de receber uma
bolsa de estudos. A oportunidade de receber um auxlio financeiro para estudar em uma
idade na qual muitos jovens precisam ingressar no mercado de trabalho para auxiliar no
sustento da famlia pode ter atrado outros rapazes a frequentar o curso de magistrio no
perodo de funcionamento do curso no CEFAM no estado de So Paulo.
Em pesquisa que comparou a docncia exercida por homens nas sries
iniciais do Ensino Fundamental no Rio de Janeiro e em Aveiro/Portugal, Rabelo (2010)
analisa fatores intrnsecos e extrnsecos profisso docente que teriam influenciado a
escolha da profisso pelos sujeitos de sua pesquisa. A pesquisadora conclui que os
dados de sua pesquisa contrariam os dados encontrados por outras investigaes, pois
nos dados por ela analisados os fatores intrnsecos profisso predominaram. Essas
motivaes intrnsecas so descritas pela pesquisadora como o gosto pela profisso, o
prazer por ensinar, a vontade de mudar o mundo e o fato de gostar de crianas.
A partir dos relatos dos sujeitos, podemos dialogar com a linha de
pensamento trabalhada por Rabelo (2010), evidenciando a partir dos dados de nossa
pesquisa que tanto fatores intrnsecos como extrnsecos profisso docente
influenciaram a escolha dos sujeitos no que se refere ao curso de formao inicial ou a
uma segunda formao na rea pedaggica. Consideramos como fatores intrnsecos
docncia na Educao Infantil as experincias de ensino-aprendizagem anteriores e
como fatores extrnsecos a influncia de familiares e professoras, a reestruturao e
5

O CEFAM (Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio) tambm atraa

estudantes devido bolsa de estudos que era oferecida a todos os matriculados, no valor de um salrio
mnimo.

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busca de ascenso na profisso, alm da busca de um ensino mdio pblico de

qualidade, conforme organizamos no Quadro 2.
QUADRO 2 Fatores que influenciaram a escolha do curso de formao na rea pedaggica
Motivao intrnseca docncia
- Experincias de ensino-aprendizagem anteriores

Motivao extrnseca docncia

- Influncia de familiares
- Influncia de professoras do Ensino Fundamental
- Busca de ascenso na carreira docente atravs de
cargos de gesto
- Busca de ensino pblico de qualidade
proporcionado pelo CEFAM

Ao relatarem a respeito da escolha do curso de formao inicial, os sujeitos

no se referiram diretamente inteno em atuar na docncia na Educao Infantil,
tanto os professores que se remeteram a motivaes extrnsecas docncia como
aqueles que relataram motivaes intrnsecas. A opo pela docncia especificamente
na Educao Infantil aparece em outro momento de suas trajetrias.

Educao Infantil: um (re)incio nas trajetrias docentes

O tempo de experincia dos sujeitos na carreira docente nos seus diversos

nveis de ensino variou entre 3,5 anos e 21 anos, sendo que a experincia
especificamente na docncia na Educao Infantil variou entre 3 anos e 21 anos. Dois
professores vivenciaram sua experincia docente exclusivamente na Educao Infantil,
enquanto os outros cinco professores exerceram anteriormente a docncia em outros
nveis de ensino, como anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e
Educao de Jovens e Adultos (EJA). Dois professores permaneciam atuando em dois
nveis de ensino concomitantemente no momento em que as entrevistas foram
realizadas.
A opo da docncia na Educao Infantil evidenciada como uma
oportunidade de emprego por trs professores, haja visto que as vagas destinadas ao
trabalho nessa etapa da Educao Bsica na rede municipal ocorrem em nmero
expressivamente maior do que as destinadas docncia nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Os dois professores que vivenciaram a totalidade de sua experincia
docente na Educao Infantil relacionam o interesse pela rea com os conhecimentos e
observaes decorrentes dos estgios, realizados durante os cursos de formao inicial.
Outros dois professores no explicitaram o motivo que os levou docncia na Educao
Infantil.

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Embora a maioria dos sujeitos tenha iniciado sua carreira nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, as questes relacionadas ao gnero da docncia aparecem
apenas quando iniciam sua trajetria especificamente na Educao Infantil. No perodo
inicial dessa carreira, a partir da narrativa dos professores percebe-se a existncia do
chamado perodo comprobatrio6, termo criado por Ramos (2011) para denominar o
processo pelo qual professores homens passaram em Belo Horizonte/MG no incio de
suas carreiras como docentes na Educao Infantil, durante o qual esses professores
precisam oferecer provas de idoneidade, competncia, habilidade e, especialmente, de
uma sexualidade que no oferea riscos para as crianas (RAMOS, 2011).
Caractersticas semelhantes s do perodo comprobatrio (RAMOS, 2011)
foram relatadas por cinco dos sete professores por ns entrevistados. Os sujeitos
narraram episdios vivenciados no incio de sua carreira na Educao Infantil,
envolvendo no apenas o ingresso em um novo local de trabalho, mas o ingresso de um
homem em um ambiente ocupado quase exclusivamente por mulheres.
Os professores Murilo e Raposa mencionam a elaborao de um abaixoassinado partindo das famlias das crianas, solicitando a sua sada da sala de aula em
seu primeiro ano de atuao na Educao Infantil. Os professores evidenciam a suspeita
de que tal iniciativa pudesse ter partido da prpria gesto do CEI em que atuam.
Por outro lado, os professores Rafael e Albarus relatam uma postura
diferente por parte da gesto do CEMEI em que atuam, pois frente solicitao de
famlias para a mudana de crianas de turma, por tratar-se de homens professores,
buscaram solucionar o conflito, mas sem necessariamente relatar o ocorrido aos
professores naquele momento.
O professor Michael, apesar de relatar no ter vivenciado tais situaes, ao
ser questionado acerca das relaes de gnero na docncia, expe a preocupao de uma
me de criana com a ida ao banheiro por sua filha, por esta estar sob a responsabilidade
de um professor homem.
O professor Miguel se diferencia por no relatar questes relacionadas ao
gnero, apesar de ter receio no incio da carreira. Ele justifica a ausncia dessa
dificuldade expondo que iniciou a carreira em outro municpio, no qual chegou
exatamente para substituir um professor homem e, posteriormente, ingressou em um
CEI que j contava com outro professor homem em seu quadro docente.
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Perodo que vai alm do chamado perodo probatrio, pelo qual todo servidor pblico deve passar em
incio de carreira.

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Consideraes Finais

Analisando as trajetrias profissionais dos homens que atuam como

professores de Educao Infantil, pudemos, inicialmente, nos aproximar dessa etapa da
Educao Bsica por um vis diferente do abordado pelos estudos acerca da
feminizao do magistrio.
A abordagem da presena/ausncia de homens atuando nessa rea nos
permitiu uma desnaturalizao da noo de Educao Infantil como profisso do gnero
feminino. Os sujeitos, ao narrarem o ingresso na carreira docente especificamente nessa
primeira etapa da Educao Bsica, apresentaram situaes que sinalizam a persistncia
no cotidiano da Educao Infantil de uma viso naturalizada, seja por parte de
familiares de crianas, seja pelos profissionais que atuam nesse cotidiano (professores,
gestores, agentes de educao).
O perodo inicial da docncia na Educao Infantil, dessa forma, se mostra
como o momento no qual as relaes de gnero, ocorrendo de maneira desigual, so
evidenciadas e se tornam um problema a ser superado na carreira dos sujeitos.

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