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Revista da Educao Matemtica da UFOP, Vol I, 2011 - X Semana da Matemtica e II Semana da Estatstica, 2010 ISSN 2237-809X

REFLEXES SOBRE O ENSINO DE CLCULO


DIFERENCIAL E INTEGRAL I: UFOP E IFMG-OP
NUMA PARCERIA PELA BUSCA DA DIMINUIO
DO NDICE DE REPROVAO NA DISCIPLINA
Cristiano Slvio de Jesus1, Jucileide das Dores Lucas2, Thierrse Fany Modesto Mapa3
Resumo: Em 2010, foi estabelecida uma parceria entre UFOP (Universidade Federal de Ouro Preto), e
IFMG-OP (Instituto Federal de Minas Gerais Campus Ouro Preto). Foi oferecida, para alunos do
curso de licenciatura em Fsica da ltima instituio uma monitoria da disciplina Clculo Diferencial e
Integral I. O objetivo foi auxiliar os alunos no estudo para uma avaliao final, que foi oferecida com
o propsito de diminuir o ndice de reprovao elevado nessa disciplina. Para isso, trs alunos da
UFOP ficaram responsveis pela monitoria, que ocorreu durante duas semanas do ms de julho deste
ano. Este documento fala sobre a experincia e sobre alguns resultados. feita tambm uma reflexo
sobre o problema do alto ndice de reprovao no Clculo I, considerando que este um problema que
ocorre em vrias instituies de ensino superior.
Palavras-chave: Ensino superior, Ensino de Clculo I, Monitoria.

1 Introduo
O Clculo Diferencial e Integral a parte da Matemtica que estuda os movimentos e as variaes e
atravs disso fornece ferramentas para o estudo de funes que explicam as mais variadas situaes
fsicas e qumicas. Ele encontra aplicaes em muitas reas do conhecimento e, por isso, uma das
disciplinas bsicas de muitos cursos de graduao como Fsica, Engenharias, Qumica e o prprio
curso de Matemtica.
Apesar da sua importncia e da sua presena em currculos de vrios cursos superiores, o Clculo I,
que a primeira disciplina do Clculo Diferencial e Integral, apresenta um ndice de reprovao muito
alto. Esse no um problema que ocorre apenas na Universidade Federal de Ouro Preto, mas em
vrias instituies.
Alguns estudos como o de Mello (2001) apontam alguns motivos desse problema. Entre eles podemos
citar:

A crena dos alunos e professores, que consideram normal a reprovao e o fracasso nessa
disciplina;

A falta de conhecimentos bsicos, que deveriam ter sido adquiridos pelos alunos nos nveis de
educao anteriores ao superior;

O vestibular, que no um instrumento revelador o suficiente das limitaes dos alunos;

1Universidade Federal de Ouro Preto - Departamento de Matemtica


2Universidade Federal de Ouro Preto - Departamento de Matemtica
3Universidade Federal de Ouro Preto - Departamento de Matemtica

cristiano.silvio@uol.com.br
juju_ufop@yahoo.com.br
thierrsefmm@yahoo.com.br

A grande quantidade de novos conceitos trazidos pela disciplina;

A falta de uma boa formao dos professores que lecionam essa disciplina;

A falta de interesse e motivao por parte dos alunos.

No primeiro semestre de 2010 foi estabelecida uma parceria entre a Universidade Federal de Ouro
Preto (UFOP) e o Instituto Federal de Minas Gerais Campus Ouro Preto (IFMG Ouro Preto). O
objetivo era oferecer aos alunos do curso de licenciatura em Fsica do IFMG uma contribuio no
estudo de Clculo I e, assim, diminuir o ndice de reprovao nessa disciplina.
Este documento trata-se de um relato sobre a experincia. Nele so descritos desde a forma como se
deu a ao at alguns resultados imediatos proporcionados pela mesma. Alm disso, feita uma
reflexo sobre o assunto e sobre as possibilidades existentes para a tentativa de manuteno do
problema do alto ndice de reprovao no Clculo I.

2 A experincia
Entre os dias 19 de julho e 30 de julho do ano de 2010 ocorreu no IFMG OP uma monitoria da
disciplina Clculo Diferencial e Integral I voltada para os alunos do curso de licenciatura em Fsica da
mesma instituio. O curso foi ministrado por trs alunos do curso de Matemtica da UFOP. A
parceria entre as duas instituies foi feita com o propsito de fornecer a esses alunos um auxlio no
estudo para uma avaliao final da disciplina, que ocorreria no dia 30 de julho de 2010.
A situao que encontramos foi a seguinte: o curso de licenciatura em Fsica do IFMG-OP recente e
uma das primeiras turmas encontrava-se no primeiro semestre cursando, entre outras disciplinas, o
Clculo I. Na turma composta por 29 alunos, apenas cerca de 15 foram aprovados na disciplina. Por
este motivo, e tambm para tentar evitar a evaso dos reprovados, a instituio optou por dar aos
alunos uma chance de aprovao atravs de uma avaliao final. Deste modo, a parceria com a UFOP
foi estabelecida visando ajudar os alunos nessa tentativa.
Durante seis dias, distribudos em duas semanas do ms de julho, foram monitorados 8 alunos. A
monitoria foi oferecida no campus do IFMG- OP nos dias 19/07, 21/07, 23/07, 26/07, 28/07 e 30/07
(aplicao da prova final) entre as 19:00h e as 21h:30min. Os contedos contemplados nessa
monitoria, e previamente determinados pelo professor da disciplina, foram algumas tcnicas de
derivao e integrao de funes.
O mtodo utilizado na monitoria foi, em geral, o seguinte: inicialmente um dos monitores fazia,
utilizando como recursos o quadro e giz, uma reviso da matria, expondo exemplos e resolvendo
algumas questes da lista preparada pelo professor da disciplina. Em seguida, os alunos monitorados
resolviam questes passadas pelo monitor orientador sendo que, nessa etapa, os trs monitores se
revezavam auxiliando cada aluno individualmente, buscando esclarecer suas dvidas. Alm disso, os
prprios alunos eram incentivados a expor aos colegas as idias utilizadas para a soluo das
atividades. Nesta ltima ao o objetivo era de lev-los a uma maior interao.

3 Breve balano acerca da experincia


Ao receber o convite para realizar a monitoria, sabamos que algumas dificuldades seriam enfrentadas,
mas aceitamos a proposta devido possibilidade de crescimento profissional e tambm por se tratar de

um trabalho que poderia proporcionar aos alunos do IFMG uma contribuio no seu aprendizado do
Clculo I. A seguir, comentaremos pontos que consideramos negativos e pontos positivos nessa
experincia.
Um dos aspectos que nos deixou em dvida sobre participar ou no dessa ao foi a falta de liberdade
para a escolha do mtodo de trabalho. Acreditamos que o ensino da matemtica deve desenvolver o
raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver
problemas. Deste modo, uma monitoria convencional contando apenas com a resoluo de exerccios
no seria o mtodo mais adequado para privilegiar um aprendizado como gostaramos.
Outra dificuldade encontrada foi o pouco tempo de monitoria. Com isso, o contedo foi bem reduzido,
o que acreditamos que poder prejudicar os alunos aprovados futuramente. Ainda, apesar de o
contedo ter sido reduzido, sabemos (enquanto alunos da Matemtica) que apenas duas semanas no
so o suficiente para o estudo do Clculo que envolve muitos conceitos e que devem ser vistos com
cuidado, o que no ocorreu neste caso. Percebemos que aqueles alunos que acompanharam a disciplina
por mais tempo tiveram um melhor desempenho do que aqueles que desistiram antes do fim do
semestre. Assim, propusemos que uma futura monitoria seja oferecida durante um perodo maior,
possibilitando entre outras coisas um mtodo mais amplo e adequado de trabalho.
Alm disso, a maioria dos alunos apresentava algumas dificuldades ou nem dominava certos conceitos
bsicos, o que acabou dificultando o desenvolvimento do contedo central, que era o Clculo. Por
exemplo, podemos citar dificuldades nas operaes envolvendo fraes, na simplificao e nas
operaes envolvendo expresses algbricas etc. Isso nos mostrou o quanto se faz necessria uma boa
formao bsica. Acreditamos que, neste caso, uma reviso poderia ajudar bastante para o bom
andamento da disciplina e tambm para motivar os alunos que muitas vezes ficam prejudicados
tambm pela deficincia de conceitos adquirida nos nveis bsicos de educao.
Algo que nos deu segurana em fazer o trabalho foi o apoio dado pelo IFMG- OP. Tanto a
coordenadora do curso, como outros membros da instituio proporcionaram condies adequadas
para a realizao da monitoria, tanto antes como durante a mesma. Em especial citamos o professor da
disciplina, que se colocou disposio para ajudar em qualquer problema ou dvida que os monitores
tivessem e disponibilizou um material bem organizado com o contedo bem como nos orientou para o
desenvolvimento da monitoria, esclarecendo seus objetivos e a proposta.
O fato de ainda sermos, enquanto monitores, alunos da graduao foi algo muito bom. Durante a
monitoria a troca de experincias foi intensa e acreditamos que isso s ocorreu pelo fato de estarmos
na mesma condio dos alunos monitorados, ou seja, sermos alunos de graduao. No apenas
tentvamos ensinar o contedo, mas tambm compartilhvamos angstias e boas experincias como,
por exemplo, alguns mtodos de estudo etc.
Tambm avaliamos positivamente a participao e interesse dos alunos. A maioria dos participantes
interagia constantemente e durante as atividades percebeu-se a busca de alternativas para a soluo de
problemas envolvia verdadeiramente os alunos, mesmo aqueles com mais dificuldades em relao ao
contedo. Os oito alunos foram frequentes durante toda a monitoria e apenas um deles desistiu de
realizar a avaliao final. Alm disso, a maioria demonstrou realizar as atividades propostas para fazer
em casa ao trazerem frequentemente dvidas sobre a matria.

4 Fazendo um paralelo entre a Experincia e o problema do alto ndice de


reprovao nos cursos de Clculo Diferencial e Integral I
Ao final da monitoria houve a aplicao da prova final pelos prprios monitores sendo que, a correo
das provas ficou a cargo do professor do IFMG responsvel pela disciplina. Um dos alunos
monitorados desistiu de fazer a prova e entre os 7 alunos que realizaram, apenas 2 alcanaram a nota
mnima exigida para aprovao.
Por um lado, alcanamos nosso objetivo, que era auxiliar os alunos no estudo para a avaliao final.
Alm disso, acreditamos que todos os alunos foram beneficiados com a monitoria j que tiveram
oportunidade de tirar suas dvidas e aprender algo, mesmo bsico. Por outro lado, a experincia nos
chamou ateno para um problema que vivenciamos na nossa instituio e que percebemos no ser
algo isolado, que o alto ndice de reprovao no Clculo Diferencial e Integral I.
Atravs disso, percebemos a necessidade que existe da busca de alternativas para a tentativa de
soluo desse problema. A seguir, comentaremos algumas das sugestes que encontramos nesse
sentido.
Inicialmente, gostaramos de destacar que acreditamos que a soluo do problema est em torno de
propostas que levam em considerao no apenas o contedo, mas os principais envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem. Mello (2002) afirma que a nica tentativa de melhora feita com
pensamento em professores e alunos, foi a que mais prximo chegou de atingir um resultado
razovel.
A crena dos alunos e professores, que consideram normal a reprovao e o fracasso nessa disciplina,
apenas serve para ignorar o fato de que necessrio buscar uma soluo para o problema e para omitir
a responsabilidade que cada um tem nisso. Assim, faz-se necessrio desmitificar essa idia. Porm,
acreditamos que isso s seja possvel a partir de uma mudana da concepo de ensino e
aprendizagem.
Algo muito importante a formao profissional dos professores desde os que iro atuar em nveis
bsicos at os que iro atuar em nvel superior. Tambm importante o dilogo entre esses nveis de
ensino. Estes so fundamentais para tornar a formao do aluno completa. S assim poder ser
solucionada a falta de conhecimentos bsicos, que tanto influencia no desempenho dos alunos no
Clculo I e em outras disciplinas da graduao.
Um professor preparado ser capaz de utilizar recursos para motivar seus alunos. Alm disso, um
aluno mais preparado ser, naturalmente, mais motivado. Mas preciso entender tambm que parte da
responsabilidade pelo aprendizado do prprio aluno e assim tambm necessrio que a sua
formao contemple valores atitudinais, ou seja, valores fundamentais para o desenvolvimento, no
aluno, de atitudes favorveis ao ensino.

5 Concluso
Enfim, apesar de algumas dificuldades, consideramos ter alcanado um bom resultado com a
monitoria. O objetivo, que era o a de auxiliar os alunos no estudo para a avaliao final, foi alcanado
e possibilitado tanto pelo cumprimento do nosso trabalho quanto pelo interesse e envolvimento dos
alunos e da instituio. Apesar de uma aluna ter desistido de fazer a prova e de apenas dois alunos

terem sido aprovados acreditamos que todos os alunos foram beneficiados com a monitoria j que
tiveram oportunidade de tirar suas dvidas e aprender algo.
Alm disso, tambm fomos beneficiados, enquanto futuros professores, j que a experincia contribuiu
para nossa formao acadmica. A partir dela, nos foi possibilitado o contato com a realidade dos
alunos e uma reflexo sobre suas necessidades e sobre a responsabilidade do papel que iremos cumprir
na educao.

Referncias
[1] THOMAS, G. B. Clculo vol.1 So Paulo: Addison Wesley, 2002.
[2] MELLO, J. C. C. B. S.; MELLO, M. H. C. S.; FERNANDES, A. J. S. Mudanas no ensino de
Clculo I: Histrico e Perspectivas. Niteri: Cobenge, 2001.