IMPLEMENTACIN DE TCNICAS DE EDUCACIN AMBIENTAL

ORIENTADAS A MEJORAR EL BUEN USO DE LOS RESIDUOS SLIDOS EN

EL CENTRO DE INVESTIGACION SANTA LUCIA (C.I.S.L.) DEL MUNICIPIO DE
BARRANCABERMEJA SANTANDER

JAIME ALBERTO BARRERA OROZCO

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ

ESCUELA DE INGENIERA AMBIENTAL Y DE SANEAMIENTO
INGENIERIA AMBIENTAL Y DE SANEAMIENTO
BARRANCABERMEJA
2015

IMPLEMENTACIN DE TCNICAS DE EDUCACIN AMBIENTAL

ORIENTADAS A MEJORAR EL BUEN USO DE LOS RESIDUOS SLIDOS EN
EL CENTRO DE INVESTIGACION SANTA LUCIA (C.I.S.L.) DEL MUNICIPIO DE
BARRANCABERMEJA SANTANDER

JAIME ALBERTO BARRERA OROZCO

Anteproyecto presentado como requisito para optar al ttulo de

Ingeniero(a) ambiental y de Saneamiento

Director
JAIME ENRIQUE BUSTO
Ingeniero Ambiental Y DE SANEAMIENTO

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ

ESCUELA DE INGENIERA AMBIENTAL Y DE SANEAMIENTO
INGENIERIA AMBIENTAL Y DE SANEAMIENTO
BARRANCABERMEJA
2015

CONTENIDO
Pg.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. JUSTIFICACIN

10

3. OBJETIVOS

12

3.1 OBJETIVO GENERAL

12

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

12

4. MARCO REFERENCIAL

13

4.1 MARCO CONTEXTUAL

13

4.1.1 El Departamento de Santander.

13

4.1.1.1 Economa.

13

4.1.1.2 Agricultura

14

4.1.1.3 Agroindustrias

14

4.1.1.4 Energa elctrica

14

4.1.2 Municipio de Barrancabermeja

15

4.1.3 Instituto Universitario de la Paz (UNIPAZ

15

4.2 MARCO CONCEPTUAL

17

4.2.1 Actitud

17

4.2.2 Afectividad

17

4.2.3 Ambiente

17

4.2.4 Aptitud

17

4.2.5 Basura

17

4.2.6 Biodegradable

17

4.2.7 Botadero

17

4.2.8 Conciencia Ambiental

17

4.2.9 Cultura Ambiental

17

4.2.10 Cultura Ecolgica

17

4.2.11 Desarrollo Sostenible

17

4.2.12 Desecho slido

17

4.2.13 Ecologa

17

4.2.14 Ecopedagogia

18

4.2.15 Educacin Ambiental

18

4.2.16 Manejo

18

4.2.17 Medio Ambiente

18

4.2.18 Pedagoga

18

4.2.19 Reciclaje

18

4.2.20 Residuos

18

4.2.21 Residuos Slidos

18

4.2.22 Residuos no peligrosos

18

4.2.23 Residuos peligrosos

19

4.2.24 Residuos orgnicos

19

4.2.25 Residuos inorgnicos

19

4.2.26 Tratamiento

19

4.3 MARCO TERICO

19

4.3.1

19

Educacin Ambiental.

4.3.1.1 Objetivos de la Educacin Ambiental

23

4.3.2 Estrategia para el manejo de residuos slidos.

24

4.3.2.1. Concepto

24

4.3.2.2 Caractersticas fsicas

24

4.3.2.3 Caractersticas biolgicas

24

4.3.2.4 Clasificacin

24

4.3.2.5 Manejo de Residuos Slidos

25

4.3.2.6 Composicin de los Residuos

26

4.4 MARCO LEGAL

27

4.4.1 Polticas y planes

27

4.4.1.1 Ley 152 de 1994

27

4.4.1.2 Poltica para la Gestin Integral de Residuos, 1997

27

4.4.1.3 Plan de Accin

27

4.4.1.4 Ley 388 de 1997

27

4.4.1.5 Documento Conpes 3031/99

27

4.4.1.6 Decreto 302 de 2000

27

4.4.2 Normas de Financiacin

27

4.4.2.1 Ley 141 de 1994, Decreto 1747/95, Decreto 1111/ 96 Y Decreto

27

2141 /99
4.4.2.2 Ley 715 del 2001

27

4.4.3 Normas Tcnicas e institucionales

27

4.4.3.1 Ley 142 de 1994

28

4.4.3.2 Ley 286 de 1996

28

4.4.3.3 Decreto 605 de 1996

28

4.4.3.4 Resolucin 15 CRA de 1997

28

4.4.3.5 Resolucin 69 CRA de 1998

28

4.4.3.6 Ley 632 de 2000 Modifica Ley 142 de 1994.

28

4.4.3.7 Resolucin 133 CRA de 2000

28

4.4.3.8 Resolucin 1096 de 2000

28

4.4.4 Normas Ambientales

28

4.4.4.1 Decreto Ley 2811 de 1974

28

4.4.4.2 Resolucin 2309 de 1986

28

4.4.4.3 Ley 99 de 1993

28

4.4.4.4 Ley 253 de 1996

28

4.4.4.5 Ley 430 de 1998

28

4.4.4.6 Ley 511 de 1999

28

4.4.4.7 Decreto 2676 de 2000

28

4.4.4.8 Decreto 2695 de 2000

28

5. DISEO METODOLGICO

29

5.1 METODOLOGA DE INVESTIGACIN

29

5.2 TCNICAS EMPLEADAS

30

5.3 INSTRUMENTOS

30

5.4 INFORMACIN

31

5.5 POBLACIN Y MUESTRA

31

6. PRESUPUESTO

32

6.1 HUMANOS

32

6.2 TCNICOS

32

6.3 DIDCTICOS

32

6.4 ECONMICOS

32

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

33

BIBLIOGRAFIA

34

LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1: ubicacin de Santander en Colombia

12

Figura 2: ubicacin de Barrancabermeja en Santander, Colombia

14

Figura 3: vista satelital del centro de investigacin Santa Lucia

15

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Centro de Investigacin Santa lucia (C.I.S.L.) se percibe un manejo

inadecuado de los residuos slidos expresado en un impacto visual negativo, esto
se logra confirmar mediante la observacin de las reas institucionales y algunas
reas verdes del C.I.S.L., donde es notable la contaminacin dada por la
presencia de residuos slidos como envolturas de alimentos, envases
desechables y de vidrio, entre otros; hecho que deja al descubierto la ausencia de
medidas preventivas y correctivas que permitan el manejo adecuado de estos
residuos al interior del C.I.S.L.
En base a lo anterior, se deja al descubierto la falta de educacin ambiental que
tiene la poblacin en general, por lo tanto se necesita el compromiso de toda la
comunidad educativa para crear un plan que conlleve a un ambiente sano y
agradable y as fortalecer una cultura ambiental.
Es de saberse que el C.I.S.L., es la sede principal del instituto universitario de la
paz (UNIPAZ), el cual cuenta con siete escuelas, entre ellas, la escuela de
ingeniera ambiental y de saneamiento; y unido a lo mencionado anteriormente, se
puede considerar que es casi responsabilidad de dicha escuela, como autoridad
en el tema, propender por un manejo adecuado de los residuos slidos de la
institucin, lo que hasta el momento no se ve reflejado.

10

2. JUSTIFICACIN
La investigacin se apoyar en la aplicacin de estrategias pedaggicas para el
buen uso de los residuos slidos, y a la vez la creacin de hbitos en los
estudiantes para fortalecer la cultura ambiental y ecolgica, permitiendo gozar de
un ambiente sano y agradable. Todo ello se lograr con el compromiso y la
conciencia desde el buen manejo de los residuos slidos.
El procedimiento a realizar estar caracterizado por la organizacin de talleres,
conferencias, jornadas de aseo, vinculacin de todas las reas de la institucin,
concursos de poesa, carteleras, manejo de residuos slidos, entre otros,
encaminados a fortalecer una cultura ambiental.
Este proyecto se plantea con proyeccin a los aos sucesivos involucrando la
renovacin de la poblacin y afianzando cada da ms sobre el fortalecimiento de
nuestra cultura ambiental.
La investigacin es importante porque mejorar la calidad de vida de la
comunidad educativa y del entorno escolar del Centro de Investigacin Santa
Lucia a medida que la comunidad se concientice del problema ambiental que
genera el mal uso de los residuos slidos y se fortalezca una cultura ambiental en
la institucin y su entorno.

11

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar tcnicas de educacin ambiental orientadas a mejorar el buen uso de
los residuos slidos en el Centro de Investigacin Santa Lucia del municipio de
Barrancabermeja Santander
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Concienciar a la poblacin educativa sobre el problema que genera el mal uso de
los residuos slidos en los patios y alrededores del Centro de Investigacin Santa
Lucia (C.I.S.L).
Implementar estrategias pedaggicas que nos permitan crear una cultura
ambiental y ecolgica que permitan mejorar el entorno de la institucin.
Vincular a la comunidad con la institucin mediante proyectos de aprovechamiento
de los residuos slidos y as contribuir con el mejoramiento de la calidad de vida
de la poblacin.

12

4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
4.1.1 El Departamento de Santander. Es uno de los 32 departamentos de
Colombia, est localizado en la zona nororiental del pas en la regin Andina y es
la sexta divisin poltico-administrativa en aglomeracin de personas y la cuarta
economa nacional por su PIB. Su capital Bucaramanga es la octava ciudad en
poblacin y la quinta zona metropolitana ms poblada del pas.
Limita al norte con los departamentos de Norte de Santander, Cesar y Bolvar, al
occidente con Antioquia, al sur con Boyac y al oriente con Boyac y Norte de
Santander. (Ver figura 1)
Figura 1: ubicacin de Santander en Colombia

Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Colombia_-_Santander.svg

4.1.1.1 Economa. La economa del departamento de Santander est determinada

por su vocacin histrica a la produccin agrcola. Sin embargo con los procesos
de desarrollo econmico desarrollados a partir del gobierno de Enrique Santos en
los aos treinta, se intenta en Santander generar un proceso de industrializacin.
Entre las economas regionales colombianas, la de Santander es una de las que
est creciendo a un ritmo ms acelerado. Su participacin en el total del PIB
13

nacional se increment en ms de un punto porcentual entre 1990 y 2005, al pasar

del 5,06% al 6,39%. En la actualidad, ocupa el cuarto lugar entre los
departamentos colombianos por el tamao de su economa, superando a
Cundinamarca y al Atlntico. Tiene adems uno de los ingresos per cpita ms
altos del pas, mayor al de Antioquia y el Valle del Cauca y muy cercano al de
Bogot.
4.1.1.2 Agricultura: el departamento es el primer productor nacional de caa de
azcar, de tabaco negro, tabacorubio, cacao, limn tahit y yuca. Ocupa el
segundo lugar en produccin avcola (huevos y carne de pollo), despus de
Cundinamarca, y es el sexto departamento con mayor poblacin de ganado
bovino.
Tambin son importantes los cultivos de caf, palma, y frutas: (sanda, pia,
mandarina, naranja).
4.1.1.3 Agroindustrias: Avicultura, Capricultura, Apicultura, Cunicultura y Minera
En Santander, hacia el oriente del territorio, hay abundancia de yacimientos
(afloramiento) de minerales metlicos de origen gneo-metamrfico (Oro, plata),
debido al tipo de roca. Claro est que tambin hay yacimientos de minerales no
metlicos (radiactivos) por cuanto los estratos geolgicos se presentan de manera
desordenada, pero en menor proporcin.
En el centro y occidente se concentran yacimientos de minerales no metlicos de
origen sedimentario y tambin algunos afloramientos de rocas gneas (municipios
de Bolvar y Sucre). En el Valle del Magdalena, sobre terrenos sedimentarlos,
terciarios y cuaternarios, se encuentran los yacimientos de petrleo y carbn.
Petrleo: Barrancabermeja es la ciudad que concentra la industria de refinacin de
petrleo y derivados en Colombia.
Oro: En el departamento existen varias zonas que cuentan con recursos aurferos
como: Vetas, Surat y California, la explotacin del oro en Santander est medida
por la intervencin de empresas extranjeras, para su extraccin y explotacin.
Histricamente la explotacin de oro en Santander ha conformado expectativas de
riqueza para la regin pero sta nunca se ha traducido en beneficios reales y
tangibles para la comunidad en general.
4.1.1.4 Energa elctrica: Santander cuenta con varias hidroelctricas y con el
proyecto energtico de la Hidroelctrica del Ro Sogamoso, HidroSogamoso.
Industrias: Petroqumica, Metalmecnica y Avcola.
La industria presenta un par de polos de desarrollo localizados en la zona que
abarca el eje Bucaramanga - Girn -Piedecuesta, donde se encuentran las
empresas vinculadas a alimentacin, textiles, cemento, accesorios automotores,
calzado, tabaco y la industria avcola, y la zona de Barrancabermeja que se dedica
plenamente a la refinacin de la mayor parte del petrleo que se consume en
Colombia, adems de la fabricacin de los derivados de este combustible natural.

14

Igualmente se cuenta con dos grandes centros mdicos especializados como la

Fundacin Cardiovascular del Oriente Colombiano, la cual se encuentra entre las
mejores del pas y de Latinoamrica en el desarrollo de investigacin, tratamientos
y cirugas vasculares.1
4.1.2 Municipio de Barrancabermeja.es un municipio colombiano, ubicado en el
departamento de Santander (ver figura 2). Es sede de la refinera de petrleo ms
grande del pas y es la capital de la Provincia de Mares.
Est ubicada a 101 km al occidente de Bucaramanga, a orillas del Ro Magdalena,
en la regin del Magdalena Medio, de la cual es la ciudad ms importante y
segunda en todo el departamento.2
Figura 2: ubicacin de Barrancabermeja en Santander, Colombia

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Barrancabermeja

4.1.3 Instituto Universitario de la Paz (UNIPAZ). La institucin nace en el ao

1986, en el cual comienza a concretarse la idea del proyecto de universidad, en
esa poca la reglamentacin vigente Decreto ley 80 de 1980, que exiga tres
programas como mnimo para obtener la denominacin de universidad. La
disyuntiva en aquella poca era, esperar la aprobacin de los tres programas, o
1 http://es.wikipedia.org/wiki/Santander_(Colombia)#Econom.C3.ADa
2 http://es.wikipedia.org/wiki/Barrancabermeja

15

arrancar con uno solo. El programa que se haba aprobado por parte del ICFES
que era Medicina Veterinaria y Zootecnia; entonces resolvindose por la segunda
opcin para despus crear otros dos programas, denominndose as
automticamente , Instituto Universitario de la Paz y no Universidad de la Paz.
Figura 3: vista satelital del centro de investigacin Santa Lucia

Fuente:https://www.google.es/maps/@7.0686848,-73.7452915,401m/data=!3m1!1e3

UNIPAZ fue creada por la Asamblea Departamental mediante la ordenanza No. 19

de abril de 1986, que otorga facultad al gobernador de la poca, Alvaro Cala
Hederich, quien orden al Secretario de Educacin Departamental para que cree
una Institucin de Educacin Superior en Barrancabermeja y se encargue del
proyecto. Entonces se crea la FUNDETEC, Fundacin Universitaria Para el
Desarrollo de la Educacin Tecnolgica de Barrancabermeja, cuyo presidente fue
Leonel Len Gamarra. Este era un ente privado del cual hacan parte la U.I.S, la
gobernacin de Santander, la alcalda de Barrancabermeja, ECOPETROL y las
Unidades Tecnolgicas de Santander.3

http://www.unipaz.edu.co/historia_rese%C3%B1a.asp

16

4.2 MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 Actitud: predisposicin a reaccionar positiva o negativamente, frente a
determinadas categoras de personas u objetos.
4.2.2 Afectividad:
emociones.

capacidad

individual

de

experimentar

sentimientos

4.2.3 Ambiente: zona, entorno o circunstancia en que se encuentra un ser u

objeto, condiciones y circunstancias que rodean a la persona, animales o cosas.
4.2.4 Aptitud: capacidad o disposicin para el buen desempeo de una actividad
humana.
4.2.5 Basura. Sinnimo de residuos slidos municipales y de desechos slidos.
4.2.6 Biodegradable: sustancia que puede ser descompuesta con cierta rapidez
por organismos vivientes, los ms importantes de los cuales son bacterias
aerobias.
4.2.7 Botadero. Lugar donde se arrojan los residuos a cielo abierto en forma
indiscriminada sin recibir ningn tratamiento sanitario. Sinnimo de vertedero,
vaciadero o basurero.
4.2.8 Conciencia Ambiental: conviccin de una persona, organizacin, grupo o
una sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse
racionalmente en beneficio del presente y el futuro de la humana.
4.2.9 Cultura Ambiental: comportamiento educativo, tico y moral, en el manejo
racional y sostenible de los recursos naturales.
4.2.10 Cultura Ecolgica: conjunto de conocimientos, costumbres y actividades
transmitidas a travs de generaciones o adquiridos por medio de la educacin
ambiental que mueven a una sociedad a actuar en armona con la naturaleza.
4.2.11 Desarrollo Sostenible: proceso que conduce al crecimiento econmico, a
la elevacin de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de los
recursos naturales renovables y en el que se sustenta, ni deteriorar el medio
ambiente o el desarrollo de las generaciones futuras a utilizarlo para satisfaccin
de sus propias necesidades.
4.2.12 Desecho slido: Sinnimo de residuos slidos municipales y de basura.
4.2.13 Ecologa: ciencia que estudia los organismos en relacin con el medio que
les rodea y la influencia de ste en los procesos orgnicos.

17

4.2.14 Ecopedagogia: trmino cuado de Francisco Gutirrez a principio de los

aos noventa, quien sostiene que este tipo de pedagoga tuvo su origen en la
educacin problematizadora, busca traspasar las fronteras de la escuela para
comprometer a toda la sociedad. Teora de la educacin que promueve el
aprendizaje del sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana, implica la
reestructuracin de la gerencia poltico-administrativa, financiera y pedaggica de
los sistemas actuales de enseanza.
4.2.15 Educacin Ambiental: proceso pedaggico dinmico y participativo, que
busca despertar en la poblacin una conciencia que le permita identificarse con la
problemtica ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico
(medio donde vive); busca identificar las relaciones de interaccin e independencia
que se dan entre el entorno as como tambin se preocupa por promover una
relacin armnica entre el medio natural y las actividades antropognicas a travs
del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y
calidad de las generaciones actuales y futuras.
4.2.16 Manejo: Conjunto de operaciones dirigidas a dar a los residuos el destino
ms adecuado de acuerdo con sus caractersticas, con la finalidad de prevenir
daos o riesgos para la salud humana o el ambiente. Incluye el almacenamiento,
el barrido de calles y reas pblicas, la recoleccin, la transferencia, el transporte,
el tratamiento, la disposicin final y cualquier otra operacin necesaria.
4.2.17 Medio Ambiente: anlisis de la relacin entre ecosistema y cultura. Es el
entorno en el cual opera una organizacin, que incluye el aire, el agua, el suelo,
los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelacin. En
este contexto, el medio ambiente se extiende desde el interior de una organizacin
hasta el sistema global.
4.2.18 Pedagoga: ciencia que tiene como objeto de estudio a la formacin y
estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano.
4.2.19 Reciclaje: Proceso mediante el cual los materiales segregados de los
residuos son reincorporados como materia prima al ciclo productivo.
4.2.20 Residuos: Toda cosa utilizada directamente por los humanos. Un recurso
renovable puede renovarse por s mismo (o ser renovado).
4.2.21 Residuos Slidos: Son todos aquellos residuos en su estado slido que
pueden clasificarse de acuerdo a su naturaleza y a su peligrosidad.
4.2.22 Residuos no peligrosos: Son aquellos producidos en cualquier lugar y en
desarrollo de su actividad, que no presenta ningn riesgo para la salud humana
y/o el medio ambiente; se consideran en este grupo los residuos biodegradables,
reciclables, inertes y ordinarios o comunes.

18

4.2.23 Residuos peligrosos: Son aquellos residuos producidos con algunas de

las siguientes caractersticas: infecciosas, combustibles, inflamables, explosivas,
reactivas, radioactivas, voltiles, corrosivas y/o txicas, que pueden causar dao a
la salud humana y/o al medio ambiente. As mismo se consideran peligrosos los
envases, empaques y embalajes que hayan estado en contacto con ellos.
4.2.24 Residuos orgnicos: son todos aquellos que pueden descomponerse
naturalmente y que tienen en su estructura bsicamente carbono, nitrgeno,
oxgeno, hidrgeno estos pueden ser: papel, cscaras de verduras, residuos de
alimentos, frutos, bebidas, residuos de cosechas, algas, hojas de rboles, Etc.
4.2.25 Residuos inorgnicos: son los que por sus caractersticas qumicas
sufren una descomposicin natural muy lenta. Muchos de ellos son de origen
natural pero no son biodegradables, por ejemplo los envases de plstico.
Generalmente se reciclan a travs de mtodos artificiales y mecnicos, como las
latas, vidrios, pilas entre otros.
4.2.26 Tratamiento: Proceso de transformacin fsica, qumica o biolgica de los
residuos slidos para modificar sus caractersticas o aprovechar su potencial, a
partir del cual se puede generar un nuevo residuo slido con caractersticas
diferentes.
4.3 MARCO TERICO
Fortalecer la cultura ambiental desde el manejo de residuos slidos, tema central
de la presente investigacin, exige la reflexin profunda acerca de estos grandes
tpicos de manera que ello posibilite una mayor aproximacin conceptual en
relacin a la temtica y as generar nuevas y mejores actitudes que fortalezcan lo
ambiental en las instituciones educativas tanto de nuestro municipio como de
nuestro pas.
4.3.1 Educacin Ambiental. Si en sentido estricto tratramos de establecer el
origen del surgimiento de la educacin ambiental, tendramos que remontarnos a
las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y
armnica vinculacin con su medio ambiente.
La Educacin Ambiental, sita su origen a fines de la dcada de los aos 60 y
principios de los aos 70, perodo en que se muestra ms claramente una
preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo
que se menciona que la educacin ambiental es hija del deterioro ambiental. Es
as como se empez formalmente a hablar de ella en 1968, cuando el Consejo
Econmico de la O.N.U. incluy en su agenda de trabajo el estado del medio
ambiente y del hbitat.

19

Ms tarde, las crecientes manifestaciones a nivel mundial sobre el deterioro

ambiental, motiv a la O.N.U. a organizar en 1972 la Conferencia de Estocolmo,
con participacin de los gobiernos de otros los pases. Una de las grandes
invitaciones fue la urgente necesidad de disear programas educativos referentes
al medio ambiente, para la educacin formal y la no formal, con carcter de
interdisciplina, que no slo se quedara en las esferas ecolgicas, y que permitiera
la conceptualizacin de ambiente, educacin ambiental y otros vocablos afines.
Como recomendacin del evento de Estocolmo, se crea al Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA, como organismo de carcter
internacional que coordine las acciones ambientales globales. Posteriormente la
UNESCO propone en asocio con el PNUMA la creacin del Programa
Internacional de Educacin Ambiental PIEA, programa con fines educativos de
carcter internacional e interdisciplinario dirigido a todas las poblaciones. A travs
del PIEA se desarrollaron una serie de eventos internacionales entre los cuales se
destacan como los de mayor trascendencia:
El de Estocolmo (Suecia, 1972), en el que se establece el Principio 19, que
seala: es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a
las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana.

Belgrado (Yugoslavia, 1975), en este evento se le otorga a la educacin una

importancia capital en los procesos de cambio; en l se recomienda la enseanza
de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn
la clave para conseguir el mejoramiento ambiental, desde la definicin de las
metas, objetivos y principios, as:

La meta de la accin ambiental

Mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y
las de los hombres entre s. Se pretende a travs de la educacin ambiental lograr
que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por
sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la
bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran
aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos
Se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las
actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin para resolver
los problemas ambientales.

20

 Los principios
Consideran el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el
producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos
los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque
interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo las
diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental.
Resultado del evento de Belgrado, es vlido sealar la necesidad de replantear el
concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por
parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educacin ambiental como
herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica universal que
reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la
necesidad de transformaciones en las polticas nacionales, hacia una reparticin
equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos
los pases.
El de Tbilisi (URSS, 1977), en el que se acuerda la incorporacin de la educacin
ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se
mencion la necesidad de no slo sensibilizar sino tambin modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participacin directa y
la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. Se plante
una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una
pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios rectores de la
educacin ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas
polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.
De igual forma en 1981, se cre la red de formacin ambiental para Latinoamrica,
para proporcionar alternativas de formacin en la regin; en este contexto se llev
a cabo el primer seminario sobre universidad y medio ambiente en Amrica Latina
y el Caribe, organizado en Bogot por el ICFES, la Universidad Nacional de
Colombia, la UNESCO y PNUMA[1], resultando dos importantes documentos: Las
diez tesis sobre el medio ambiente en Amrica Latina y la carta sobre universidad
y medio ambiente.
En Ro de Janeiro (Brasil, 1992), en la Cumbre de la Tierra se emitieron varios
documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene
una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un
captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia;
establece tres reas de programas, la reorientacin de la educacin hacia el
desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la
capacitacin.

21

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de

Ro de 1992, en este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo
Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de
Responsabilidad Global el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como
un acto para la transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la
educacin como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a
todas las formas de vida.
En este Tratado se emitieron 16 principios de educacin hacia la formacin de
sociedades sustentables y de responsabilidad global, en los que se establece la
educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e
innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana
en la construccin de su futuro. Entre las alternativas, el documento plantea la
necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el
modelo de crecimiento econmico vigente.
El Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, Guadalajara (Mxico, 1992)
estableci que la educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento
esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo
social, ahora no solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que
incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificacin de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la
educacin ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin
comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una ptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.
En 1996, se present a la UNESCO el informe de la comisin internacional sobre
la educacin para el siglo XXI "la educacin encierra un tesoro", el cual seal los
cuatro pilares bsicos que deben seguir de soporte a la educacin ambiental:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
La Educacin Ambiental para la presente investigacin es considerada como el
proceso que le permite al individuo (estudiante-padre de familia-docente),
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica
y cultural, para que a partir de la apropiacin de la realidad concreta se pueda
generar en l y en su comunidad actividades de valoracin y respeto para su
ambiente.

22

El desarrollo de estas actitudes est enmarcado en criterios para el mejoramiento

de la calidad de vida desde una concepcin de desarrollo sostenible. La
Educacin Ambiental es un compromiso ciudadano, y en nuestro caso,
institucional, que se inspira en un propsito actitudinal, de modificacin de
conductas que permitan la transformacin social y el papel de un agente activo
producto de interrelacin con el entorno, que supera las etapas escolares o
acadmicas, en la medida en que se logra utilizar y aprovechar los residuos
slidos como elemento dinamizadores y potencializadores de una cultura
ambiental.
Es de resaltar como quedan establecidos desde 1974 los principios de la
educacin ambiental celebrado por la Comisin Nacional Finlandesa de la
UNESCO en Jammi, principios que se articulan a la presente investigacin toda
vez que responden a una identidad y fortalecimiento de la cultura ambiental en la
institucin educativa san Jos de Canalete, a saber:
La educacin ambiental es un componente de todo pensamiento y de toda
actividad, de la cultura, en el ms amplio sentido de la palabra, y su fundamento
es la estrategia de la supervivencia de la humanidad y de otras formas de la
naturaleza.
La estrategia de la supervivencia es un enfoque general que requiere
conocimiento de Ciencias Naturales, tecnologa, historia y sociologa; as como
medio intelectual para analizar y sintetizar estos conocimientos a fin de crear
nuevos modos de actuacin.
Adems de la estrategia de la supervivencia debe tenerse en consideracin la
calidad de la vida, las metas fijadas a este respecto y los medios con que cuenta
la humanidad.
De igual forma, BENAYAS DEL ALAMO, 1995, establece como objetivo de la
educacin ambiental el lograr que los individuos y las colectividades comprendan
la naturaleza compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre
resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales,
econmicos y culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, los
comportamientos y la habilidades prcticas para participar responsable y
eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la
gestin relacionadas con la calidad ambiental
4.3.1.1 Objetivos de la Educacin Ambiental: pensar en el fortalecimiento de la
cultura ambiental, implica precisar los objetivos de sta, los cuales orientan el
trabajo formativo en la Institucin Educativa San Jos de Canalete, desde su
ntima relacin y alcance gradual de cada uno de ellos. Ellos son:

23

 Conciencia: se logra mediante la enseanza al aire libre, la realizacin de

campamentos, la organizacin de debates, distintos ejercicios de sensibilizacin,
etc.
Conocimientos sobre la realidad ambiental: estudios de campo, aplicacin y
desarrollo de modelos, simulaciones, investigaciones, redes conceptuales, entre
otros.
Actitudes: formas de percepcin de la realidad ambiental y el desarrollo de la
autoconciencia.
Aptitudes y habilidades: trabajo de campo, realizacin de experiencias de
laboratorio, recoleccin de informacin y debates.
Capacidad de evaluacin: formar individuos capaces de tomar decisiones
sustentables, mediante el anlisis comparativo de distintas soluciones, la
evaluacin de acciones y sistemas, la simulacin de situaciones, la organizacin
de debates, etc.
Participacin: talleres de accin, actividades en la comunidad, simulacin de
situaciones complejas y juegos diversos.
4.3.2 Estrategia para el manejo de residuos slidos. Como estrategia que
conduce al fortalecimiento de la cultura ambiental en nuestra institucin educativa,
es necesaria la precisin conceptual de este tpico, en el que esbozamos los
aspectos centrales en trminos de concepto, caractersticas, clasificacin, manejo
y tratamiento.
4.3.2.1Concepto: son materiales que no representan una utilidad o un valor
econmico. Desde el punto de vista legislativo lo ms complicado respecto a la
gestin de residuos, es que se trata intrnsecamente de un trmino subjetivo, que
depende del punto de vista de los actores involucrados.
4.3.2.2 Caractersticas fsicas: es la comprensin gravimtrica, es decir, el peso
porcentual de cada componente en relacin con el peso total de los residuos
manejados y el peso especfico que no es ms que la relacin de los pesos de los
residuos en funcin del volumen que ocupa. La comprensibilidad que se conoce
como el grado de compactacin que indica la reduccin en volumen que puede
sufrir una determinada masa de residuos cuando se somete a una presin
determinada.
4.3.2.3 Caractersticas biolgicas: aqu es importante conocer la poblacin
microbiana y los agentes patgenos que se presentan en los residuos slidos.
4.3.2.4 Clasificacin: el residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por
estado, origen o caracterstica, as:
Segn su estado Es decir, segn el estado fsico en que se encuentre. Existe por
lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista slidos, lquidos y

24

gaseosos. En general un
residuo tambin puede ser caracterizado por sus
caractersticas de composicin y generacin.
Segn su origen Es decir, segn el residuo o la actividad que lo origine,
esencialmente es una clasificacin sectorial.
Segn el tipo de manejo
Se puede clasificar un residuo por presentar alguna caracterstica asociada al
manejo que debe ser realizado, en este encontramos tres grandes grupos:
Residuo peligroso: Son residuos que por su naturaleza son inherentemente
peligrosos de manejar y/o disponer y pueden causar muerte, enfermedad; o que
son peligrosos para la salud o el medio ambiente cuando son manejados en forma
inapropiada.
Residuo inerte: Residuo estable en el tiempo, el cual no producir efectos
ambientales apreciables al interactuar en el medio ambiente.
Residuo no peligroso: Ninguno de los anteriores
4.3.2.5 Manejo de Residuos Slidos. Se refiere al conjunto de procedimientos y
polticas que conforman el sistema de manejo de los residuos slidos con la meta
de realizar una gestin ambiental y econmicamente adecuada.
Para el manejo de residuos slidos, es importante revisar el sistema que lo
posibilita, el cual servir de referente metodolgico para la presente investigacin,
as:
Generacin: encaminada a la transformacin de un material en un residuo. Una
organizacin usualmente se vuelve generadora cuando su proceso genera un
residuo, o cuando lo derrama o cuando no utiliza ms un material.
Transporte: dirigido a trasladar el residuo
Tratamiento y disposicin: se refiere a la seleccin y aplicacin de tecnologas
apropiadas para el control y tratamiento de los residuos peligrosos o de sus
constituyentes. Respecto a la disposicin la alternativa comnmente ms utilizada
es el relleno sanitario.
Control y supervisin: Este subsistema se relaciona fundamentalmente con el
control efectivo de los otros tres sub sistemas.
Es indispensable tener en cuenta los riesgos asociados al manejo de los residuos
slidos al interior de la presente investigacin, con el nimo de fortalecer y
enriquecer el tratamiento de los residuos al interior de la ejecucin de la
propuesta, a saber:
25

 Enfermedades: Existen varios vectores sanitarios de gran importancia

epidemiolgica cuya aparicin y permanencia pueden estar relacionados en forma
directa con la ejecucin inadecuada de alguna de las etapas en el manejo de los
residuos slidos.
Contaminacin de aguas: La disposicin no apropiada de residuos puede
provocar la contaminacin de los cursos superficiales y subterrneos de agua,
adems de contaminar la poblacin que habita en estos medios.
Contaminacin atmosfrica: El material, el ruido y el olor representan las
principales causas de contaminacin atmosfrica
Contaminacin de suelos: Los suelos pueden ser alterados en su estructura
debido a la accin de los lquidos dejndolos inutilizados por largos periodos de
tiempo
Salud mental: Existen numerosos estudios que confirman el deterioro anmico y
mental de las personas directamente afectadas.
De igual forma, existen aspectos que animan al buen manejo de residuos slidos,
en la medida en que se convierten en pilares positivos y estrategias potenciadoras
del buen uso de ellos al interior de las comunidades educativas, y de manera
particular, la Institucin Educativa San Jos de Canalete, as:
Conservacin de recursos: El manejo apropiado de las materias primas, de
residuos, la minimizacin de residuos, las polticas de reciclaje traen como uno de
sus beneficios principales la conservacin y en algunos casos la recuperacin de
los recursos naturales. Por ejemplo puede recuperarse el material orgnico a
travs del compostaje.
Reciclaje: Un beneficio directo de una buena gestin lo constituye la recuperacin
de recursos a travs del reciclaje o reutilizacin de residuos que pueden ser
convertidos en materia prima o ser utilizados nuevamente.
Recuperacin de reas: recuperar reas de escaso valor y convertirlas en
parques y reas de esparcimiento, acompaado de una posibilidad real de
obtencin de beneficios energticos
4.3.2.6 Composicin de los Residuos. Usualmente los valores de composicin
de residuos slidos se describen en trminos de porcentaje en masa, tambin
usualmente en base hmeda y contenidos como materia orgnica, papales y
cartones, escombros, plsticos, textiles, metales, vidrios, huesos, etc.

26

La utilidad de conocer la composicin de residuos sirve para estudios de

factibilidad de reciclaje, factibilidad de tratamiento, investigacin, identificacin de
residuos, estudio de polticas de gestin de manejo.
Un estudio presentado en 1995 dentro del contexto de la presentacin de poltica
para el manejo de los residuos slidos domiciliarios (CONAMA), realizado en lo
Errzuriz presenta los siguientes valores de composicin: Materia orgnica,
49.3%; Papeles y cartones, 18,8%; Escoria, cenizas y lozas, 6.0%; Plsticos,
10.2%; Txtiles, 4.3%; Metales, 2.3%; Vidrios, 1.6%; Huesos, 0.5%; Otros, 6.9%.
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1 Polticas y planes
4.4.1.1 Ley 152 de 1994 Ley orgnica de planeacin
4.4.1.2 Poltica para la Gestin Integral de Residuos, 1997 Lineamientos de
Poltica para el manejo integral de los residuos, aprobada por el Consejo Nacional
Ambiental.
4.4.1.3 Plan de Accin para la puesta en marcha de la poltica para la gestin
integral de residuos Concertada con el SINA.
4.4.1.4 Ley 388 de 1997 Ordenamiento Territorial.
4.4.1.5 Documento Conpes 3031/99 Plan para el sector de Agua Potable y
Saneamiento Bsico.
4.4.1.6 Decreto 302 de 2000 Reglamentacin relacin ESP Usuarios
4.4.2 Normas de Financiacin
4.4.2.1 Ley 141 de 1994, Decreto 1747/95, Decreto 1111/ 96 Y Decreto 2141 /99
Crea el Fondo Nacional de Regalas FNR, regula el derecho a percibir regalas por
la explotacin de los recursos no renovables y se establecen reglas para su
liquidacin y distribucin, reestructura la Comisin Nacional de Regalas,
establece el ciclo de los proyectos para su aprobacin.
4.4.2.2 Ley 715 del 2001 Establece el Sistema General de participaciones que la
Nacin transfiere a las entidades territoriales.
4.4.3 Normas Tcnicas e institucionales
4.4.3.1 Ley 142 de 1994 Servicios pblicos domiciliarios.

27

4.4.3.2 Ley 286 de 1996 Modifica Ley 142 de 1994. Periodo de ajuste.
4.4.3.3 Decreto 605 de 1996 Reglamenta el servicio pblico de aseo.
4.4.3.4 Resolucin 15 CRA de 1997 Establece la metodologa para el clculo de
tarifas mximas del servicio de aseo.
4.4.3.5 Resolucin 69 CRA de 1998 Establece la metodologa para el clculo de
tarifas
4.4.3.6 Ley 632 de 2000 Modifica Ley 142 de 1994. Subsidios y Periodo de
ajuste
4.4.3.7 Resolucin 133 CRA de 2000 Establece vnculos entre el cobro de tarifas
por disposicin final y el manejo ambiental adecuado.
4.4.3.8 Resolucin 1096 de 2000 Reglamento tcnico del sector de agua potable
y saneamiento bsico RAS.
4.4.4 Normas Ambientales
4.4.4.1 Decreto Ley 2811 de 1974 Cdigo de Recursos Naturales.
4.4.4.2 Resolucin 2309 de 1986 Residuos Especiales.
4.4.4.3 Ley 99 de 1993 Crea el Sistema Nacional Ambiental y el Ministerio del
Medio Ambiente.
4.4.4.4 Ley 253 de 1996 Convenio de Basilea para Colombia.
4.4.4.5 Ley 430 de 1998 Responsabilidad solidaria en la gestin de los residuos
peligrosos.
4.4.4.6 Ley 511 de 1999 Establece el da del reciclador
4.4.4.7 Decreto 2676 de 2000 Gestin Integral de Residuos Hospitalarios.
4.4.4.8 Decreto 2695 de 2000 Reglamenta la Condecoracin del Reciclador.

28

5. DISEO METODOLGICO
5.1 METODOLOGA DE INVESTIGACIN
Desde el punto vista metodolgico utilizaremos el enfoque de investigacin
cualitativa, mtodo IAP Investigacin Accin Participacin, y una metodologa de
investigacin aplicada a estudios sobre realidades humanas.
El presente trabajo est ubicado dentro de una investigacin cualitativa, en la
medida en que centra su atencin en la caracterizacin de una realidad social, de
manera particular a el Centro de Investigacin Santa Lucia (C.I.S.L.), centrando su
inters en comprender y transformar la situacin encontrada, producto de
observaciones, revisiones conceptuales, anlisis de informacin y construccin de
una propuesta pedaggica que enriquece a los seres humanos involucrados.
La investigacin se ubica en el enfoque IAP, en tanto que involucra la participacin
de los estudiantes, los docentes y los administrativos, en el proceso de
intervencin al problema del manejo de residuos slidos dentro de la institucin y
su entorno, mediante las siguientes acciones: Socializacin del problema, talleres
con administrativos, docentes y estudiantes, conferencias sobre el manejo de
residuos slidos, jornadas de aseo, clasificacin de los residuos, concursos de
motivacin sobre el tema ambiental.
Es importante destacar las razones que motivan a la presente investigacin en
relacin a su carcter accin-participacin, as:
Es accin: al interior de la investigacin, se conduce a un cambio social
estructural, en la medida en que se genera en los participantes, la reflexin
producto de una participacin consensuada, atravesada por criterios de crtica y
proactividad; lo que comnmente llamamos praxis, es decir, proceso integrador de
la teora y la prctica, que permite la transformacin consciente de una realidad a
partir del reconocimiento y valoracin del entorno. Es importante tener en cuenta
que no hay que esperar el final de la investigacin para llegar a la accin, pues
todo lo que se va realizando en el proceso es accin y a la vez va incidiendo en la
realidad.
Es participativa: en la medida, en que genera un movimiento de los distintos
grupos, donde no solo los expertos ejercen influencia directa en la implementacin
y diseo de acciones, sino que es la comunidad representada administrativos,
docentes y estudiantes, quienes fortalecen el alcance de los objetivos propuestos.
Para ser ms precisos y coherentes con esta metodologa, es oportuno detallar los
aspectos que fundamentan an ms el carcter accin-participacin de la
presente propuesta:

29

 Se parte de la propia experiencia de los participantes, de las necesidades o

problemas vividos o sentidos. A travs de esta metodologa se explica mejor la
realidad, y conlleva la aplicacin de acciones, para mejorar la accin y utilizar la
investigacin como medio de movilizacin social.
Las personas hablan libremente, intercambian formas de ser, reflexionan sobre su
realidad, conocen sus necesidades, desarrollar sus expectativas, crean su propia
opinin en el dilogo, negocian significados y asumen un compromiso con sus
comunidades, adems permite promocionar la construccin de vnculos solidarios
y la formacin de proyectos comunes que lleven a los participantes a enfrentar en
forma creativa cualquier conflicto que se presente.
Participacin de los mismos en la formulacin de soluciones, que llevan a un
grupo de especialistas de diferentes entidades que trabajan en pro del medio
ambiente para que las analicen y nos den un plan de accin que involucre
responsablemente a cada uno de los participantes en este proyecto.
5.2 TCNICAS EMPLEADAS
En el trabajo de intervencin al problema del manejo de los residuos slidos en el
Centro de Investigacin Santa Lucia (C.I.S.L), se utilizaran la observacin y las
encuestas. Logrando as la accin y la participacin de los miembros de la
comunidad educativa.
5.3 INSTRUMENTOS
Se aplicara una gua de observacin a la institucin y su entorno para determinar
el impacto visual negativo que producen el mal uso de los residuos slidos en la
institucin, arrojando as un diagnstico de gran utilidad a la presente
investigacin.
La encuesta se le realizara a los docentes ms antiguos de la institucin y a
estudiantes, con el fin de recolectar informacin que detecte el nivel de
conocimiento que tienen sobre el manejo de los residuos slidos, constatando el
poco conocimiento sobre el impacto ambiental que genera el mal uso de los
residuos slidos. Para la realizacin de la encuesta se tendr en cuenta la
poblacin involucrada en el estudio, conformada por estudiantes, docentes y
administrativos, de los cuales se tomara una muestra en cada uno de los
estamentos consistente en el 10% del total de la poblacin.
La poblacin participara en la deteccin del problema, socializacin y proposicin
de alternativas de solucin al problema ambiental de la institucin, involucrando a

30

entidades estatales con el apoyo conceptual, terico y material para dicha

solucin.
5.4 INFORMACIN
La informacin se obtendr a partir de fuentes primarias como son estudiantes,
docentes y administrativos, fuentes secundarias los vecinos de la comunidad y
fuentes terciarias como documentos escritos.
5.5 POBLACIN Y MUESTRA
El Centro de Investigacin Santa Lucia (C.I.S.L) cuenta con 19 carreras
universitarias, en dos jornadas (Diurna y Nocturna), y con una poblacin de al
menos 3000 personas.
De la comunidad educativa antes mencionada se tomarn una muestra de 50
personas para encuestar.

6. PRESUPUESTO
6.1 HUMANOS
31

Los responsables de los talleres tericos y prcticos, el rector, los docentes y

estudiantes.
6.2 TCNICOS
Sala de audiovisuales, computadores, video beam y canal de televisin.
6.3 DIDCTICOS
Carteleras, marcadores, lpices, borradores, cartillas, canecas, tableros acrlicos
6.4 ECONMICOS
300.000 mil pesos para gastos en general

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N

Actividad

Objetivos

Responsable

Recursos
Fechas

32

01

02

03

04

05

Exposicin de la Dirigir y exponer la

propuesta a la propuesta
a la
comunidad
comunidad
educativa
educativa
Motivar a la
Concientizacin a
comunidad
la
comunidad
educativa
educativa, sobre el
problema
ambiental
que
causa
el
mal
manejo del los
residuos slidos
Realizacin
de Crear
unos
talleres
y conceptos bsicos
conferencias
para
el
fortalecimiento de
una
cultura
ambiental
experimentar
y Realizar jornadas
practicar en el de
aseo
y
lugar de
la clasificacin de los
propuesta
residuos slidos en
lugares
de la
institucin
Concursos
de Motivar
a
los
carteleras
estudiantes para
poesas
y fortalecer
y
cuentos
mantener
una
verdadera cultura
ambiental

Jaime Alberto
barrera orozco

Tcnico
23/08/201 Humanos
didcticos
5

Jaime Alberto
barrera orozco

Tcnico
29/09/201 Humanos
didcticos
5

Jaime Alberto
barrera orozco

Tcnico
30/09/201 Humanos
didcticos
5

Jaime Alberto
barrera orozco

Implemento
27/02/201 s de aseo
6

Jaime Alberto
barrera orozco

Pintura
2/03/2016 pinceles
cartulinas
amplificador

BIBLIOGRAFIA

33

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Proyectos ambientales Escolares (PRAES) en los Colegios y Escuelas. SEAC
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