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Go TANI*
*
Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo.
completo, ou seja, que contemplasse desde a como área de conhecimento e sua relação com a
definição clara dos objetivos e significados da educação física escolar. Como já abordei sobre
educação física escolar até critérios e essa identidade e estrutura em textos anteriores,
procedimentos de avaliação, passando convido os leitores para a apreciação dos originais
naturalmente pela organização seqüencial dos (Tani, 1988, 1989, 1996, 1998c). Tendo como base
conteúdos e a escolha de métodos de ensino (Tani, esse pressuposto, pretendo, nesta apresentação,
1998a). trazer à discussão algumas idéias e temas de
Em razão desse desdobramento, a investigação acerca da educação física na educação
educação física escolar, apesar dos avanços infantil, com foco nas crianças de três a seis anos
anteriormente mencionados, continua ainda hoje de idade.
mergulhada numa indefinição de sua identidade no
contexto da educação escolarizada. Permanecem
sem resposta convincente perguntas como: Qual CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO E DE
seria a real função da educação física? Qual seria a EDUCAÇÃO INFANTIL
sua especificidade? Como ela interagiria com
outras disciplinas curriculares para que o objetivo Em princípio, todas as pesquisas
da educação como um todo seja alcançado? Tenho possíveis e necessárias em relação a educação
argumentado que essa situação persiste porque a física no ensino fundamental e médio também o
proposição das diferentes abordagens não foi são em relação a educação física na educação
acompanhada de uma análise rigorosa da infantil. Historicamente, as pesquisas que
identidade acadêmica da Educação Física. Se receberam proporcionalmente maior atenção,
comparada a outras disciplinas curriculares, na sua mesmo que tímido em volume, foram aquelas
relação com as respectivas áreas do conhecimento, referentes a objetivo e significado da educação
observa-se que a Física existe independentemente física nesse contexto educacional, a conteúdos e
do ensino da física, da mesma forma a Química, a métodos de ensino, a comunicação professor-
Matemática, a Biologia e assim por diante (Tani, aluno, a preparação de recursos humanos para atuar
1991). Nesse sentido, cabe indagar: Qual seria a nessa área, a comportamento e liderança de
área de conhecimento correspondente ao ensino da professores e dirigentes e a pesquisas tecnológicas
educação física? Qual seria o seu objeto de estudo sobre material didático, instrumentos, espaços e
e que tipo de conhecimento ela produziria? Qual equipamentos. Nesses últimos anos, apesar de a
seria a relação entre a Educação Física como uma proposição de diferentes abordagens ter dado início
área de conhecimento e a educação física escolar? a uma nova fase da educação física escolar, com
Que conhecimentos, desse corpo de conhecimentos amplas possibilidades de desenvolver pesquisas, há
da Educação Física, seria disseminado pela de se reconhecer que poucos avanços foram
educação física escolar? observados no que se refere à proposição de novas
Em princípio, a educação física linhas e temas de investigação. Estudos empíricos
escolar deveria já ter uma identidade claramente para testar as proposições das diferentes
definida, pois constitui-se uma disciplina curricular abordagens apresentadas ainda esperam
no ensino fundamental e médio. Ela é parte de um ansiosamente pela sua realização.
sistema devidamente estruturado e organizado para Apesar dessa possível similaridade
alcançar uma meta específica. Todavia, na prática, de temas de pesquisa em relação ao ensino
essa identidade é obscurecida pela indefinição da fundamental e médio, existem algumas
Educação Física como uma área de conhecimento. peculiaridades envolvendo a educação infantil. A
Certamente, discussões sobre a educação física na principal é o seu status no contexto educacional -
educação infantil que não contemplem uma análise um conjunto integrado de atividades e não de
séria das questões relacionadas com a identidade e disciplinas curriculares como é o caso do ensino
estrutura da área de conhecimento da Educação fundamental e médio - que tem importantes
Física, terão a sua eficácia comprometida, da implicações para a educação física, pois remete à
mesma forma como aconteceu no ensino discussão sobre a distinção entre educação física e
fundamental e médio. Portanto, o primeiro desafio atividade física. Como se sabe, a educação física
a ser enfrentado na discussão das pesquisas a serem envolve atividade física, mas nem toda atividade
feitas e conhecimentos a serem produzidos em física é educação física. Para que uma atividade
relação à educação física na educação infantil é ter física seja educação física, há que existir uma
claro a identidade acadêmica da Educação Física intencionalidade, um projeto pedagógico
subjacente (Tani, 1998a). Qual seria esse projeto educação física a utilização da atividade física
da educação física na educação infantil? Que como um meio para a promoção da saúde, do
diferença existiria entre atividade física realizada crescimento físico harmonioso e de hábitos e
com ou sem esse projeto pedagógico à retaguarda? comportamentos motores saudáveis da criança.
Que lugar ocuparia o jogo e a brincadeira nesse Pesquisas sobre significado e objetivo da educação
projeto? Que relação e articulação se visualizaria física na educação infantil, tendo como pano de
entre esse projeto pedagógico da educação física e fundo uma concepção coerente e consistente de
os projetos pedagógicos que fundamentam as educação e de educação infantil constituem um
atividades em outras áreas como música, artes, esforço intelectual relevante e absolutamente
linguagem, matemática, natureza e sociedade? necessário.
Obviamente, num nível mais macroscópico, todos
esses projetos pedagógicos específicos necessitam
estar devidamente integrados a um objetivo maior VISÃO DE CRIANÇA E DE
da educação como um todo. DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Aqui reside uma grande ambigüidade
da educação física na educação infantil. Pelo fato Como se percebe, todas as
de a educação infantil fazer parte da escolarização, responsabilidades ou atribuições da educação física
espera-se que a educação física desenvolvida no dependem da concepção de educação e de
seu interior não seja confundida com atividade educação infantil que se adota, mas dependem
física. No entanto, essa diferenciação entre também da visão de criança e de desenvolvimento
educação física e atividade física é feita com base infantil que se tem. Por exemplo, no domínio
no argumento de que a educação física se constitui motor, a adoção de uma visão maturacionista ou
uma disciplina curricular e não simplesmente uma interacionista do desenvolvimento afeta
atividade curricular na educação escolarizada, o radicalmente o projeto pedagógico da educação
que não cabe obviamente para a educação infantil física (veja, por exemplo, Manoel, 1994). Na
porque ela não é uma disciplina curricular. Qual primeira, a educação física representaria mais um
seria, então, o projeto pedagógico que confere o horário do que propriamente um programa em que
status de atividade curricular à atividade física, as crianças praticariam atividades físicas
sem lhe atribuir a identidade de uma disciplina livremente, sem nenhuma interferência do
curricular embora devidamente identificada com a professor. A natureza se “encarregaria” do
escolarização? desenvolvimento infantil. Na segunda, a educação
Por exemplo, se o desenvolvimento física caracterizaria um programa com um
das capacidades de agir, pensar, comunicar, propósito claro de intervenção por parte do adulto
expressar e interagir socialmente fosse o pilar para favorecer o seu desenvolvimento mediante
desse projeto pedagógico macroscópico da aprendizagem de movimentos apropriados ao seu
educação infantil, poderia ser atribuída à educação nível de conhecimento e habilidade (Tani et alii,
física a responsabilidade de garantir, por meio da 1988).
atividade física, o desenvolvimento ótimo do Certamente, um objetivo muito
potencial motor das crianças, promovendo a importante de qualquer processo educacional é
melhora na sua capacidade de se movimentar. Essa atender adequadamente às necessidades biológicas,
capacidade possibilitaria que elas interagissem de psicológicas, sociais e culturais das crianças.
maneira harmoniosa e eficiente com o meio físico, Identificar as necessidades da criança em cada
social e cultural em que vivem. Como se sabe, o estágio de desenvolvimento é, portanto, de
movimento é o elemento fundamental que fundamental importância. A questão que se
possibilita a interação do ser humano com o meio estabelece é em que se basear para identificar e
ambiente e, portanto, o seu não desenvolvimento diagnosticar essas necessidades. Seriam os
tornaria a educação da criança seguramente conhecimentos sobre como a criança se move,
incompleta. cresce, desenvolve, aprende, manifesta suas
Poderia também ser atribuída à emoções e interage socialmente referenciais para
educação física a responsabilidade de, por meio da tal julgamento?
atividade física, possibilitar à criança o acesso à É muito comum caracterizar-se as
cultura de movimento, para dela participar, usufruir pesquisas que visam ao conhecimento da criança -
e também construir no sentido da sua ampliação e suas características de crescimento e
enriquecimento. Ou ainda, poderia caber à desenvolvimento e as conseqüentes necessidades
de partida os conhecimentos sobre a maneira com ensino que partem do conhecimento acerca da
que as crianças aprendem. Por exemplo, sabe-se aprendizagem existem, mas acredito que o que foi
que nas fases iniciais do desenvolvimento, as apresentado é ilustrativo do potencial investigativo
crianças aprendem muito por imitação e que representa essa linha de pesquisa.
exploração. Portanto, fornecer demonstração e Finalmente, uma terceira
permitir liberdade na escolha de alternativas de possibilidade de pesquisa seria uma análise
ação seriam os métodos mais adequados para essa detalhada dos procedimentos didático-pedagógicos
população? A aprendizagem por exploração e dos conhecimentos práticos subjacentes a esses
pressupõe liberdade para errar, mas a repetição procedimentos de docentes experientes. Não
sistemática de erros pode afetar a motivação. Seria seriam pesquisas descritivas baseadas em
a descoberta orientada, com o fornecimento de quantificação e classificação de comportamentos,
dicas de aprendizagem (cues), o método mais mas sim estudos que procuram desvendar, com
apropriado para essa situação? A teoria de esquema base nisso, o conteúdo e a natureza daquilo que
de aprendizagem motora (Schmidt, 1975) propõe podemos denominar de expertise no ensino da
que as crianças adquirem habilidades motoras educação física escolar. Importantes dicas de
mediante o desenvolvimento de regras abstratas pesquisa podem ser obtidas na obra de Ericsson &
para uma determinada categoria de movimentos. Smith (1991) acerca da teoria e metodologia de
Uma das hipóteses propostas para a aquisição pesquisa sobre expertise.
dessas regras é a da variabilidade de prática. Qual
seria o método de ensino capaz de otimizar a
variabilidade de prática em razão da especificidade CONSIDERAÇÕES FINAIS
da categoria de movimentos?
A eficácia do método de ensino Conforme foi comentado
depende do tipo de tarefa motora. Em certas anteriormente, uma das principais causas do
tarefas, o que se necessita é a consistência de distanciamento entre as discussões que ocorrem no
movimento, ou seja, a padronização na relação âmbito acadêmico e profissional da Educação
objetivo-meio. Em outras tarefas, o essencial é a Física, o que resulta no eventual avanço no
adaptabilidade para fazer frente a constantes primeiro não refletir em mudanças significativas no
mudanças no meio ambiente. Quais seriam os segundo, é que o seu conteúdo não atinge a
métodos de ensino mais apropriados para cada realidade prática da atuação profissional por não
categoria de movimento? Em certas tarefas, as abordar a questão do objetivo, conteúdo e método
demandas perceptivas são intensas, enquanto que de ensino. Discute-se muito sobre matrizes
em outras as demandas motoras são maiores. O filosóficas, identidades ideológicas e posturas
método de ensino deve privilegiar o políticas das diferentes abordagens, mas a prática
desenvolvimento da percepção antes e depois a pedagógica nas escolas segue de acordo com as
ação efetora para a primeira tarefa e o inverso para orientações da velha e tradicional educação física,
a segunda? E qual seria o método mais adequado quando elas são conhecidas, ou mesmo sem
para ensinar aquelas tarefas em que a chave do nenhuma orientação pedagógica específica. Há
problema está no acoplamento entre percepção e uma necessidade urgente de pesquisas que
ação? forneçam conhecimentos e instrumentos didático-
A aquisição de habilidades motoras pedagógicos que orientem a tomada de decisão dos
envolve estratégias de aprendizagem. Cada criança professores, ou seja, conhecimentos que possam
tem uma estratégia particular, muito relacionada a auxiliar, de forma concreta, a prática pedagógica.
suas experiências passadas e a seus traços de Muitas das pesquisas realizadas até o
personalidade. Uma estratégia é aprender fazendo, presente caracterizam um tipo de pesquisa que
mesmo que isso implique erros grosseiros nas podemos identificar como de análise da situação.
tentativas iniciais. Uma outra estratégia é começar São pesquisas diagnósticas que fazem uma leitura
as tentativas quando o problema motor estiver mais precisa daquilo que já acontece na educação
claramente mapeado cognitivamente. Quais seriam física escolar. Não são pesquisas propositivas que
os métodos de ensino correspondentes a essas sugerem novas formas de desenvolvê-la.
estratégias de aprendizagem, visto que quando eles Obviamente, esses conhecimentos são relevantes,
mantêm correspondência é possível inferir que a mas poderiam ser melhor aproveitados se fossem
aprendizagem seria otimizada? Evidentemente, transformados em ponto de partida para pesquisas
várias outras idéias de pesquisa sobre método de
ENDEREÇO: Go Tani
Laboratório de Comprotamento Motor
Escola de Educação Física e Esporte – USP
Av. Prof. Mello Moraes, 65
05508-900 – São Paulo – SP – BRASIL