Cmo aprenden nuestros adolescentes en la

secundaria
Los procesos de cambio en la adolescencia no presentan un carcter siempre idntico, sino
que muestran notables diferencias entre unos adolescentes y otros, aunque existen
elementos comunes entre ellos. Tales diferencias dependen de los recursos de partida
(evolucin previa) con que cada adolescente afronta la transicin, razn por la cual la
transicin adolescente tiene un carcter de construccin; y las formas de relacin e
interaccin entre el adolescente en desarrollo y las personas que le rodean, segn el
contexto en que se encuentre (transicin personal), carcter de construccin personal.
Las capacidades y recursos previos, informan y condicionan, pero no determinan por
completo la transicin adolescente, ya que obedecen a la interaccin social y en particular a
las relaciones interpersonales, directas, del adolescente tanto con los adultos como con sus
compaeros
de
edad
y
el
de
los
distintos
contextos.
Toda persona que curso la secundaria, independientemente de la modalidad por la que opt,
generalmente cambiaba de clase a clase todo el da y tena un maestro distinto para cada
materia. En los ltimos aos, se han realizado muchos cambios en la manera que los
adolescentes son educados. Y se siguen haciendo cambios a medida que aprendemos ms
sobre
cmo
se
desarrollan
y
aprenden
en
esta
edad.
La mayora de los adolescentes que ingresan a una Institucin Educativa nueva descubren
que existe un gran cambio. Han estado acostumbrados a ser los mayores en su Institucin
Educativa; ahora de nuevo se encuentran entre los menores. Muchos compaeros son
nuevos, as como las rutinas diarias y el trabajo escolar. Y cuando combinamos estos
cambios con los cambios estresantes que los adolescentes sufren a esta edad, no resultar
sorprendente que esta etapa tenga un impacto negativo sobre su motivacin y su
autoestima.
La conducta del adolescente debe ser normada, sobre todo dentro de una Institucin
Educativa, porque se encuentra en una etapa de cambios constantes, tanto fsicos como
emocionales, es un ser carente de identidad, sin un criterio propio; ya que el alumno no
sabe quin es, debe al menos saber lo que se espera de l, por lo tanto requiere ser orientado
en la toma de decisiones.

Por estas razones muchas Institucin Educativas secundarias como es el caso de las
Instituciones JEC tienen programas para asistir en la transicin. Por ejemplo, Los tutores
escolares o psiclogos quizs se renan para dialogar sobre cmo ayudar a los estudiantes a
lograr una transicin ms fcil. Estas y otras actividades pueden ayudar a que la Institucin
Educativa
sea
ms
accesible.
Las prcticas educativas son formas particulares de interaccin, parte fundamental de la
mediacin social necesaria para apoyar y orientar el paso de los adolescentes a la vida
adulta y su insercin como miembros plenos de la sociedad. Dentro de esas prcticas
educativas, la educacin escolar debe ser un contexto bsico y el apoyo ms relevante a la
transicin
adolescente.
La Institucin Educativa acta como un contexto relevante en la formacin por parte de los
adolescentes de su autoconcepto y su identidad personal, de su autoestima y sus
expectativas para el futuro. Tiene un papel de contexto intermedio (transicional), entre
formas de actuacin propias de la etapa infantil y aqullas distintivas del estatus adulto.
Ofrece la posibilidad de ensayar y regular formas de comportamiento y habilidades
implicadas
en
el
ejercicio
del
estatus
adulto.
Planifica de manera explcita su accin educativa, favorece un proceso de reconstruccin
crtica de informaciones e influencias que reciben los adolescentes, ayuda al
establecimiento de conexiones entre diferentes contextos relevantes para la transicin
adolescente.
La educacin escolar puede plantear guas de una educacin sexual en los niveles
informativos, nunca morales, debido a que la sexualidad est intrnsecamente ligada a una
valoracin moral y que no es en la Institucin Educativa donde se construye la moralidad
sexual, sino en la familia. La Institucin Educativa debe ser neutral en este aspecto, sin
embargo es necesario que los alumnos reconozcan el entorno escolar como un lugar pblico
en donde debe imperar el respeto hacia las costumbres y valores de los dems.
Lo anterior debe tomarse de manera seria y ponerlo en prctica prioritariamente en
Institucin Educativas ubicadas en comunidades indgenas, donde su poblacin tiene
demasiado arraigadas sus costumbres, tradiciones y valores negativos como el machismo y
la
sumisin
de
las
mujeres.
Los sentimientos que se generan en el adolescente siguen siendo los mismos (aislamiento,
rebelda, resentimiento, curiosidad, etc.), aunque cada adolescente posee personalidad y
capacidades diferentes. Aunque existan fluctuaciones en sus niveles hormonales, los
adolescentes de cualquier proveniencia y con una gran variedad de caractersticas todava
pueden absorber grandes cantidades de informacin. Y pueden sacar mucho provecho de un

plan

de

estudios

sustancioso.

El adolescente asume diferentes roles, se esfuerza igual por mantener su individualidad que
por pertenecer e identificarse con un grupo en especial. La mejor manera de desarrollar en
el alumno el sentido de pertenencia es el trabajo en equipo, el papel del maestro es asignar
los roles que cada integrante tendrn para la elaboracin de cada trabajo.
A medida que ellos desarrollan sus destrezas cognoscitivas, son capaces de completar
proyectos cada vez ms complicados y ms largos y de explorar temas de mayor
profundidad. Como consecuencia, algunas Institucin Educativas como las denominadas
JEC (Jornada Escolar Completa) ofrecen oportunidades dentro y fuera de la Institucin
Educativa para que los alumnos participen en actividades deportivas, y en programas donde
puedan aprender idiomas extranjeros, msica, artes dramticas, y el uso de la tecnologa.
El reto actual sobre la reforma de la Institucin Educativa secundaria JEC, para muchos
docentes que se encuentran inmersos en este nivel educativo es grande. Las razones son
diversas, ya que hay que hacer cambios radicales en muchos aspectos de su labor cotidiana,
adems de que enfrentan el hecho de que los adolescentes se encuentran inmersos en la
dinmica de la Sociedad de la Informacin, que los involucra en un proceso globalizante
sin
una
gua
adecuada.
La Institucin Educativa es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho
de todos a aprender. Esta afirmacin constituye el punto de partida obligado, ineludible, en
la definicin de la Institucin Educativa secundaria que queremos, pues pone en el centro
su quehacer fundamental: el logro del aprendizaje de todos los estudiantes.
Pero qu tipo de aprendizajes han de lograr nuestras Institucin Educativas? Cmo han
de funcionar y organizarse para que el aprendizaje de todos sea posible? Qu profesores
requieren? Cmo la comunidad escolar se relaciona con su comunidad con su entorno
inmediato? Qu vnculos han de establecer con la comunidad a la que atienden?
El adolescente toma como marco referencial al maestro, por ello debemos cuidar nuestras
acciones, para que ellas tengan una influencia positiva en su vida futura. Lo mejor es
ofrecer al alumno un maestro que haga valer su autoridad, pero que al mismo tiempo los
haga sentirse cmodos, con la confianza de acercarse a l para que les resuelva cualquier
tipo de duda, ayudndoles de esta manera a encontrarse consigo mismo y superar de la
mejor
manera
posible
tan
difcil
etapa.
Los docentes tienen un poco olvidado que los alumnos de Institucin Educativa secundaria
tienen caractersticas particulares que pueden intervenir en su aprendizaje, tales como su
estado emocional, fsico, intelectual y mental, ya que estn en una edad de transicin, pero

afortunadamente encontramos docentes que estn convencidos de que ellos son los
responsables de estar a la altura de las expectativas de los alumnos, adems de darse cuenta
de que necesitan continuar actualizndose en tanto en beneficio propio como de sus
alumnos.

No debemos de olvidar la etapa de desarrollo en que se encuentran , la inestabilidad

emocional que viven da con da y sobretodo la influencia de su entorno, en todos los
niveles, familiar, escolar y social. Esto aunado a la gran necesidad de afecto y aceptacin
que tienen nos da un panorama en cuanto a la relacin maestro-alumno un tanto
complicada,
con
tantas
influencias
en
ellos.
Por lo mismo, la relacin escolar debiera estar preponderando el desarrollo humano
(enfoque humanista), los valores, la tica, y la seguridad en s mismos; claro est, sin dejar
a un lado el rea cognoscitiva que nos corresponde acadmicamente hablando. Los
maestros dejamos huella indeleble en su vida, qu tipo de huella queremos dejar?, aquella
que los haga crecer como seres humanos, o aquella, que los lastime y hasta los haga no
desear
aprender?
El trabajo de los maestros se ve impactado seguramente por la situacin social y econmica
en que cada uno vive. Sin embargo, estos elementos no son los nicos que permean la labor
educativa, sino otros que tienen que ver con la formacin de los educadores, de los cuales
en algunos casos muchos desempean un papel pobre en lo pedaggico.
Pero a la vez tenemos docentes que sin formacin pedaggica atienden a los alumnos con
mucho tino, platican con ellos, realizan su trabajo ulico con puntualidad, revisan las tareas
que dejan en tiempo y forma pero adems explican y reorientan a los estudiantes para que
vean en lo que fallaron, etc. Esto quiere decir que estn al pendiente de las actividades de
los alumnos y por lo mismo el profesor pudiera tener el reconocimiento de los jvenes y de
las
autoridades
educativas.
No
siempre
es
as.
Existen varios ejemplos donde los alumnos son atendidos en lo acadmico y sin embargo
no existe identificacin con el maestro. La circunstancia actual es que los jvenes requieren
no slo la atencin acadmica, sino tambin un acercamiento a la persona, a que se les
conozca como personas. Ya debe haber finiquitado el tiempo en que los mejores alumnos
eran aquellos que no hablaban en clase, que no eran inquietos; en suma, los ms callados.
El profesor que se identifica con lo jvenes por la esencia de ser persona, por sus
problemas, por sus inquietudes, por compartir en charlas los roles a que estn expuestos a
sumarse tiene potencialmente ganado un terreno amplio en que a su vez sea aceptada la
materia que imparte, no importa si sta es matemticas, historia, qumica u otra.

El maestro decide si slo transmite los conocimientos que le marca el programa, o si crea
una verdadera relacin de enseanza-aprendizaje, en donde la adquisicin de
conocimientos pasa a un segundo trmino, para dar paso a otros aspectos formativos que
sern
determinantes
en
la
vida
futura
de
los
jvenes.
La tarea escolar, no significa culminar un programa, sino generar en los estudiantes de
secundaria la experiencia de nuevos procesos ms que de nuevos contenidos, preparndolos
realmente para enfrentar los retos futuros que puedan presentarse a lo largo de sus vidas,
aprender a compartir y socializar las dudas que se tienen sobre tal o cual materia. As,
mientras no permitamos un espacio de dilogo con los jvenes, estaremos inhibiendo su
propia participacin en la confianza que podamos generar en l.