Diagnstico Psicopedaggico: o desafio de montar um quebra-cabeas

Por: Simaia Sampaio

Fernndez (1990) afirma que o diagnstico, para o terapeuta, deve ter a mesma funo que a rede para um
equilibrista. ele, portanto, a base que dar suporte ao psicopedagogo para que este faa o encaminhamento
necessrio.
um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipteses provisrias que sero ou no
confirmadas ao longo do processo recorrendo, para isso, a conhecimentos prticos e tericos. Esta investigao
permanece durante todo o trabalho diagnstico atravs de intervenes e da "...escuta psicopedaggica...",
para que "...se possa decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a interveno". (BOSSA,
2000, p. 24).
Na Epistemologia Convergente todo o processo diagnstico estruturado para que se possa observar a
dinmica de interao entre o cognitivo e o afetivo de onde resulta o funcionamento do sujeito (BOSSE, 1995,
p. 80)
Conforme Weiss,
O objetivo bsico do diagnstico psicopedaggico identificar os desvios e os obstculos bsicos no Modelo de Aprendizagem do sujeito
que o impedem de crescer na aprendizagem dentro do esperado pelo meio social. (2003, p. 32 )

O diagnstico possui uma grande relevncia tanto quanto o tratamento. Ele mexe de tal forma com o
paciente e sua famlia que, por muitas vezes, chegam a acreditar que o sujeito teve uma melhora ou tornou-se
agressivo e agitado no decorrer do trabalho diagnstico. Por isso devemos fazer o diagnstico com muito
cuidado observando o comportamento e mudanas que isto pode acarretar no sujeito.
Para ilustrar como o diagnstico interfere na vida do sujeito e sua famlia, citaremos um exemplo de Weiss:
uma paciente, uma adolescente de 18 anos cursando a 7 srie de escola especial, queixou-se me que ela
(Weiss) estava forando-a a crescer. Ela conseguiu fazer a elaborao deste pensamento porque tinha medo de
perder o papel na famlia da doente que necessitava de ateno exclusiva para ela. A famlia percebeu que isto
realmente poderia acontecer e era isto tambm que sustentava seu casamento "j acabado". Concordou com a
terapeuta em interromper o diagnstico (2003, p. 33 ).
Bossa nos lembra que a forma de se operar na clnica para se fazer um diagnstico varia entre os profissionais
dependendo da postura terica adotada. (p. 96, 2000).
Na linha da Epistemologia Convergente, Visca nos informa que o diagnstico comea com a consulta inicial
(dos pais ou do prprio paciente) e encerra com a devoluo (1987, p. 69).
Antes de se iniciar as sesses com o sujeito faz-se uma entrevista contratual com a me e/ou o pai e/ou
responsvel, objetivando colher informaes como:
- Identificao da criana: nome, filiao, data de nascimento, endereo, nome da pessoa que cuida da criana,
escola que freqenta, srie, turma, horrio, nome da professora, irmos, escolaridades dos irmos, idade dos
irmos.
- Motivo da consulta;
- Procura do Psicopedagogo: indicao;
- Atendimento anterior;
- Expectativa da famlia e da criana;
- Esclarecimento sobre o trabalho psicopedaggico.
- Definio de local, data e horrio para a realizao das sesses e honorrios.
Visca props o seguinte Esquema Seqencial Proposto pela Epistemologia Convergente:
Aes do entrevistador
EOCA
Testes
Anamnese
Elaborao do Informe

Procedimentos Internos do
Entrevistador
1 sistema de hipteses
Linhas de investigao
Escolha de instrumentos
2 sistema de hipteses
Linhas de investigao
Verificao e decantao do 2

sistema de hiptese.
Formulao do 3 sistema de
hipteses
Elaborao de uma imagem do sujeito
(irrepetvel) que articula a aprendizagem
com os aspectos energticos e
estruturais, a-histricos e histricos que
a condicionam.
(VISCA, 1991)
Observamos, no quadro acima, que ele prope iniciar o diagnstico com a EOCA e no com a anamnese
argumentando que "... os pais, invariavelmente ainda que com intensidades diferentes, durante a anamnese
tentam impor sua opinio, sua tica, consciente ou inconscientemente. Isto impede que o agente corretor se
aproxime 'ingenuamente' do paciente para v-lo tal como ele , para descobri-lo. (Id. Ibid., 1987, p. 70).
Os profissionais que optam pela linha da Epistemologia Convergente realizam a anamnese aps as provas
para que no haja "contaminao" pelo bombardeio de informaes trazidas pela famlia, o que acabaria
distorcendo o olhar sobre aquela criana e influenciando no resultado do diagnstico.
Porm, alguns profissionais iniciam o diagnstico com a anamnese. o caso de Weiss. Compare abaixo o
quadro da seqncia diagnstica proposta por ela:
1 - Entrevista Familiar Exploratria Situacional (E.F.E.S.)
2 - Anamnese
3 - Sesses ldicas centradas na aprendizagem (para crianas)
4 - Complementao com provas e testes (quando for necessrio)
5 - Sntese Diagnstica Prognstico
6 - Devoluo - Encaminhamento
(WEISS, 1994)
Esta diferena no altera o resultado do diagnstico, porm preciso que o profissional acredite na linha em
que escolheu para seu trabalho psicopedaggico.
Como o presente trabalho est baseado na Epistemologia Convergente abordaremos a anamnese ao final e
iniciaremos falando sobre a EOCA.
A realizao da EOCA tem a inteno de investigar o modelo de aprendizagem do sujeito sendo sua prtica
baseada na psicologia social de Pichn Rivire, nos postulados da psicanlise e mtodo clnico da Escola de
Genebra (BOSSA, 2000, p. 44).
Para Visca, a EOCA dever ser um instrumento simples, porm rico em seus resultados. Consiste em solicitar
ao sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe ensinaram a fazer e o que aprendeu a
fazer, utilizando-se de materiais dispostos sobre a mesa, aps a seguinte observao do entrevistador: "este
material para que voc o use se precisar para mostrar-me o que te falei que queria saber de voc" (VISCA,
1987, p. 72).
O entrevistador poder apresentar vrios materiais tais como: folhas de ofcio tamanho A4, borracha, caneta,
tesoura, rgua, livros ou revistas, barbantes, cola, lpis, massa de modelar, lpis de cor, lpis de cera, quebracabea ou ainda outros materiais que julgar necessrios.
O entrevistado tende a comportar-se de diferentes maneiras aps ouvir a consigna. Alguns imediatamente,
pegam o material e comeam a desenhar ou escrever etc. Outros comeam a falar, outros pedem que lhe
digam o que fazer, e outros simplesmente ficam paralisados. Neste ltimo caso, Visca nos prope empregar o
que ele chamou de modelo de alternativa mltipla (1987, p. 73), cuja inteno desencadear respostas por
parte do sujeito. Visca nos d um exemplo de como devemos conduzir esta situao: "voc pode desenhar,

escrever, fazer alguma coisa de matemtica ou qualquer coisa que lhe venha cabea..." (1987, p. 73).
Vejamos o que Sara Pan nos fala sobre esta falta de ao na atividade "A hora do jogo" (atividade trabalhada
por alguns psiclogos ou Psicopedagogos que no se aplica Epistemologia Convergente, porm interessante
citar para percebermos a relao do sujeito com o objeto):
No outro extremo encontramos a criana que no toma qualquer contato com os objetos. s vezes se trata
de uma evitao fbica que pode ceder ao estmulo. Outras vezes se trata de um desligamento da realidade,
uma indiferena sem ansiedade, na qual o sujeito se dobra s vezes sobre seu prprio corpo e outras vezes
permanece numa atividade quase catatnica. (1992, p. 53).
Piaget, em Psicologa de la Inteligncia, coloca que:
O indivduo no atua seno quando experimenta a necessidade; ou seja; quando o equilbrio se acha momentaneamente quebrado entre o
meio e o organismo, a ao tende a reestabelecer este equilbrio, quer dizer, precisamente, a readaptar o organismo... (PIAGET apud VISCA,
1991, p. 41).

De acordo com Visca, o que nos interessa observar na EOCA so "...seus conhecimentos, atitudes, destrezas,
mecanismos de defesa, ansiedades, reas de expresso da conduta, nveis de operatividade, mobilidade
horizontal e vertical etc (1987, p. 73).
importante tambm observar trs aspectos que fornecero um sistema de hipteses a serem verificados em
outros momentos do diagnstico:
A temtica - tudo aquilo que o sujeito diz, tendo sempre um aspecto manifesto e outro latente;
A dinmica - tudo aquilo que o sujeito faz, ou seja, gestos, tons de voz, postura corporal, etc). A forma de
pegar os materiais, de sentar-se so to ou mais reveladores do que os comentrios e o produto.
O produto - tudo aquilo que o sujeito deixa no papel.
(Id. Ibid., 1987, p. 74)
Visca (1987) observa que o que obtemos nesta primeira entrevista um conjunto de observaes que
devero ser submetidas a uma verificao mais rigorosa, constituindo o prximo passo para o processo
diagnstico.
da EOCA que o psicopedagogo extrair o 1 Sistema de hipteses e definir sua linha de pesquisa. Logo
aps so selecionadas as provas piagetianas para o diagnstico operatrio, as provas projetivas
psicopedaggicas e outros instrumentos de pesquisa complementares.
Visca reuniu em seu livro: El diagnostico operatrio em la practica psicopedagogica, as provas operatrias
aplicadas no mtodo clnico da Escola de Genebra por Piaget, no qual expe sucintamente os passos em que
usou com grupos de estudo e cursos para o ensino do diagnstico psicopedaggico, comentando o porque de
cada passo.
A aplicao das provas operatrias tem como objetivo determinar o nvel de pensamento do sujeito
realizando uma anlise quantitativa, e reconhecer a diferenas funcionais realizando um estudo
predominantemente qualitativo. (Id. Ibid., p. 11, 1995).
O autor nos alerta que as provas "...no siempre han sido adecuadamente entendidas y utilizadas de acuerdo
com todas las posibilidades que las mismas poseen" (1995, p. 11). Isto se deve, talvez, a uma certa dificuldade
de sua correta aplicao, evoluo e extrao das concluses teis para entender a aprendizagem.
Segundo Weiss:
As provas operatrias tm como objetivo principal determinar o grau de aquisio de algumas noes-chave do desenvolvimento cognitivo,
detectando o nvel de pensamento alcanado pela criana, ou seja, o nvel de estrutura cognoscitiva com que opera (2003, p. 106).

Ela ainda nos alerta que no se deve aplicar vrias provas de conservao em uma mesma sesso, para se
evitar a contaminao da forma de resposta. Observa que o psicopedagogo dever fazer registros detalhados
dos procedimentos da criana, observando e anotando suas falas, atitude, solues que d s questes, seus
argumentos e juzos, como arruma o material. Isto ser fundamental para a interpretao das condutas.
Para a avaliao as respostas so divididas em trs nveis:

 Nvel 1: No h conservao, o sujeito no atinge o nvel operatrio nesse domnio.

Nvel 2 ou intermedirio: As respostas apresentam oscilaes, instabilidade ou no so completas. Em um
momento conservam, em outro no.
Nvel 3: As respostas demonstram aquisio da noo sem vacilao.
Muito interessante o que Weiss nos diz sobre as diferentes condutas em provas distintas:
...pode ocorrer que o paciente no obtenha xito em apenas uma prova, quando todo o conjunto sugere a sua possibilidade de xito. Podese ver se h um significado particular para a ao dessa prova que sofra uma interferncia emocional: encontramos vrias vezes crianas,
filhos de pais separados e com novos casamentos dos pais, que s no obtinham xito na prova de interseco de classes. Podemos ainda
citar crianas muito dependentes dos adultos que ficam intimidadas com a contra-argumentao do terapeuta, e passam a concordar com o
que ele fala, deixando de lado a operao que j so capazes de fazer (2003, p. 111).

Em relao a crianas com alguma deficincia mental ela nos diz que:
No caso de suspeita de deficincia mental, os estudos de B. Inhelder (1944) em El diagnstico del razonamiento en los dbiles mentales
mostram que os oligofrnicos (QI 0-50) no chegam a nenhuma noo de conservao; os dbeis mentais (QI 50-70) chegam a ter xito na
prova de conservao de substncia; os fronteirios (QI 70-80) podem chegar a ter sucesso na prova de conservao de peso; os chamados
de inteligncia normal "obtusa" ou "baixa", podem obter xito em provas de conservao de volume, e s vezes, quando bem trabalhados,
podem atingir o incio do pensamento formal (2003, p.111-112).

Visca tambm reuniu em um outro livro: Tcnicas proyetivas psicopedagogicas, as provas projetivas, cuja
aplicao tem como objetivo investigar os vnculos que o sujeito pode estabelecer em trs grandes domnios: o
escolar, o familiar e consigo mesmo, atravs dos quais possvel reconhecer trs nveis em relao ao grau de
conscincia dos distintos aspectos que constituem o vnculo de aprendizagem.
Sobre as provas projetivas Weiss observa que:
O princpio bsico de que a maneira do sujeito perceber, interpretar e estruturar o material ou situao reflete os aspectos fundamentais
do seu psiquismo. possvel, desse modo, buscar relaes com a apreenso do conhecimento como procurar, evitar, distorcer, omitir,
esquecer algo que lhe apresentado. Podem-se detectar, assim, obstculos afetivos existentes nesse processo de aprendizagem de nvel
geral e especificamente escolar (2003, p. 117)

Para Sara Pan, o que podemos avaliar atravs do desenho ou relato a capacidade do pensamento para
construir uma organizao coerente e harmoniosa e elaborar a emoo. Tambm permitir avaliar a
deteriorizao que se produz no prprio pensamento. Esta autora ainda nos diz que o pensamento fala atravs
do desenho onde se diz mal ou no se diz nada, o que oferece a oportunidade de saber como o sujeito ignora
(1992, p. 61).
De acordo com a Epistemologia Convergente, aps a aplicao das provas operatrias e das tcnicas projetivas
o psicopedagogo levantar o 2 Sistema de hipteses e organizar sua linha de pesquisa para a anamnese que,
como j vimos, ter lugar no final do processo diagnstico, de modo a no contaminar previamente a
percepo do avaliador.
Weiss nos diz que:
As observaes sobre o funcionamento cognitivo do paciente no so restritas s provas do diagnstico operatrio; elas devem ser feitas ao
longo do processo diagnstico. Na anamnese verifica-se com os pais como se deu essa construo e as distores havidas no percurso;...
(2003, p.106).

A anamnese uma das peas fundamentais deste quebra-cabea que o diagnstico. Atravs dela nos sero
reveladas informaes do passado e presente do sujeito juntamente com as variveis existentes em seu meio.
Observaremos a viso da famlia sobre a histria da criana, seus preconceitos, expectativas, afetos,
conhecimentos e tudo aquilo que depositado sobre o sujeito.
... toda anamnese j , em si, uma interveno na dinmica familiar em relao "aprendizagem de vida".
No mnimo se processa uma reflexo dos pais, um mergulho no passado, buscando o incio da vida do paciente,
o que inclui espontaneamente uma volta prpria vida da famlia como um todo (Id. Ibid., 2003, p. 63).
Segundo Weiss, o objetivo da anamnese "colher dados significativos sobre a histria de vida do paciente"
(2003, p. 61).
Consiste em entrevistar o pai e/ou a me, ou responsvel para, a partir disso, extrair o mximo de
informaes possveis sobre o sujeito, realizando uma posterior anlise e levantamento do 3 sistema de
hipteses. Para isto preciso que seja muito bem conduzida e registrada.
O psicopedagogo dever deix-los vontade "... para que todos se sintam com liberdade de expor seus

pensamentos e sentimentos sobre a criana para que possam compreender os pontos nevrlgicos ligados
aprendizagem". (Id. Ibid., 2003, p. 62).
Deix-los falar espontaneamente permite ao psicopedagogo avaliar o que eles recordam para falar, qual a
seqncia e a importncia dos fatos. O psicopedagogo dever complementar ou aprofundar.
Conforme Weiss, em alguns casos deixa-se a famlia falar livremente. Em outros, a depender das
caractersticas da famlia, faz-se necessrio recorrer a perguntas sempre que necessrio. Os objetivos devero
estar bem definidos, e a entrevista dever ter um carter semidiretivo (2003, p. 64).
De acordo com Pan, a histria vital nos permitir "...detectar o grau de individualizao que a criana tem
com relao me e a conservao de sua histria nela" (1992, p. 42).
importante iniciar a entrevista falando sobre a gravidez, pr-natal, concepo. Weiss nos informa que,
"A histria do paciente tem incio no momento da concepo. Os estudos de Verny (1989) sobre a Psicologia pr-natal e perinatal vm
reforar a importncia desses momentos na vida do indivduo e, de algum modo, nos aspectos inconscientes de aprendizagem" (2003, p.
64).

Algumas circunstncias do parto como falta de dilatao, circular de cordo, emprego de frceps, adiamento
de interveno de cesrea, "costumam ser causa da destruio de clulas nervosas que no se reproduzem e
tambm de posteriores transtornos, especialmente no nvel de adequao perceptivo-motriz" (PAN, 1992, p.
43).
interessante perguntar se foi uma gravidez desejada ou no, se foi aceito pela famlia ou rejeitado. Estes
pontos podero determinar aspectos afetivos dos pais em relao ao filho.
Posteriormente importante saber sobre as primeiras aprendizagens no escolares ou informais, tais como:
como aprendeu a usar a mamadeira, o copo, a colher, como e quando aprendeu a engatinhar, a andar, a andar
de velocpede, a controlar os esfncteres, etc. A inteno descobrir "em que medida a famlia possibilita o
desenvolvimento cognitivo da criana - facilitando a construo de esquemas e deixando desenvolver o
equilbrio entre assimilao e acomodao...". (WEISS, 2003, p.66).
interessante saber sobre a evoluo geral da criana, como ocorreram seus controles, aquisio de hbitos,
aquisio da fala, alimentao, sono etc., se ocorreram na faixa normal de desenvolvimento ou se houve
defasagens.
Se a me no permite que a criana faa as coisas por si s, no permite tambm que haja o equilbrio entre
assimilao e acomodao. Alguns pais retardam este desenvolvimento privando a criana de, por exemplo,
comer sozinha para no se lambuzar, tirar as fraldas para no se sujar e no urinar na casa, o chamado de
hipoassimilao (PAN, 1992), ou seja, os esquemas de objeto permanecem empobrecidos, bem como a
capacidade de coorden-los.
Por outro lado h casos de internalizao prematura dos esquemas, o chamado de hiperassimilao (PAN,
1992), pais que foram a criana a fazer determinadas coisas das quais ela ainda no est preparada para
assimilar, pois seu organismo ainda est imaturo, o que acaba desrealizando negativamente o pensamento da
criana.
Sobre o que acabamos de mencionar Sara Pan nos diz que interessante saber se as aquisies foram feitas
pela criana no momento esperado ou se foram retardadas ou precoces. "Isto nos permite estabelecer um
quociente aproximado de desenvolvimento, que se comparar com o atual, para determinar o deterioramento
ou incremento no processo de evoluo" (1992, p. 45).
A mesma autora aconselha insistirmos "... nas modalidades para a educao do controle dos esfncteres
quando apaream perturbaes na acomodao... " (1992, p. 42).
Weiss nos orienta tambm saber sobre a histria clnica, quais doenas, como foram tratadas, suas
conseqncias, diferentes laudos, seqelas.
A histria escolar muito importante, quando comeou a freqentar a escola, sua adaptao, primeiro dia de
aula, possveis rejeies, entusiasmo, porque escolheram aquela escola, trocas de escola, enfim, os aspectos
positivos e negativos e as conseqncias na aprendizagem.
Todas estas as informaes essenciais da anamnese devem ser registradas para que se possa fazer um bom
diagnstico.
Encerrada a anamnese, o psicopedagogo levantar o 3 sistema de hipteses. A anamnese dever ser

confrontada com todo o trabalho do diagnstico para se fazer a devoluo e o encaminhamento.

Devoluo no dicionrio o ato de devolver, de dar de volta (ROCHA, 1996, p. 208). No sentido da clnica
psicopedaggica a devoluo uma comunicao verbal, feita aos pais e ao paciente, dos resultados obtidos
atravs de uma investigao que se utilizou do diagnstico para obter resultados.
"... talvez o momento mais importante desta aprendizagem seja a entrevista dedicada devoluo do
diagnstico, entrevista que se realiza primeiramente com o sujeito e depois com os pais (quando se trata de
uma criana, claro)" (PAN, 1992, p. 72).
Segundo Weiss, no caso da criana, preciso fazer a devoluo utilizando-se de uma linguagem adequada e
compreensvel para sua idade para que no fique parecendo que h segredos entre o terapeuta e os pais, ou
que o terapeuta os traiu (1992, p. 130).
perfeitamente normal que, neste momento, exista muita ansiedade para todos os envolvidos no processo,
seja o psicopedagogo, o paciente e os pais. Muitas vezes algumas suspeitas observadas ao longo do diagnstico
tendem a se revelar no momento da devoluo, "ficam evidentes nestas falas as fantasias que chegam ao
momento da devoluo, e que estiveram presentes durante todo o processo diagnstico" (Id. Ibid., 2003, p.
130).
Alguns pais chegam devoluo sem terem conscincia ou camuflam o que sabem sobre seu filho. preciso
tomar conscincia da situao e providenciar suas transformaes, caso contrrio, no ser possvel realizar um
contrato de tratamento.
Weiss orienta organizar os dados sobre o paciente em trs reas: pedaggica, cognitiva e afetivo-social, e
posteriormente rearrumar a seqncia dos assuntos a serem abordados, a que ponto dar mais nfase.
necessrio haver um roteiro para que o psicopedagogo no se perca e os pais no fiquem confusos. Tudo deve
ser feito com muito afeto e seriedade, passando segurana. Os pais, assim, muitas vezes acabam revelando
algo neste momento que surpreende e acaba complementando o diagnstico.
importante que se toque inicialmente nos aspectos mais positivos do paciente para que o mesmo se sinta
valorizado. Muitas vezes a criana j se encontra com sua auto-estima to baixa que a revelao apenas dos
aspectos negativos acabam perturbando-o ainda mais, o que acaba por inviabilizar a possibilidade para novas
conquistas.
Depois devero ser mencionados os pontos causadores dos problemas de aprendizagem.
Posterior a esta conduta dever ser mencionada as recomendaes como troca de escola ou de turma,
amenizar a super-proteo dos pais, estimular a leitura em casa etc, e as indicaes que so os atendimentos
que se julgue necessrio como psicopedagogo, fonoaudilogo, psiclogo, neurologista etc.
Em casos de quadros psicticos, neuroses graves ou outras patologias, necessrio um tratamento
psicoterpico inicial, at que o paciente atinja um ponto tal que tenha condies de perceber a sua prpria
necessidade de aprender e crescer no que respeita escolaridade; preciso que se instale nele o desejo de
aprender (Weiss, 2003, p. 136).
Muitas vezes faz-se necessrio o encaminhamento para mais de um profissional. E isto complica quando a
famlia pertence a um baixo nvel socioeconmico. importante que no momento da devoluo o
psicopedagogo tenha algumas indicaes de instituies particulares e pblicas que ofeream servios gratuitos
ou com diferentes formas pagamento. Isto evita que o problema levantado pelo diagnstico no fique sem uma
posterior soluo.
O informe um laudo do que foi diagnosticado. Ele solicitado muitas vezes pela escola, outros profissionais
etc. Quaisquer que sejam os solicitantes importante no redigir o mesmo laudo, pois existem informaes que
devem ser resguardadas, ou seja, para cada solicitante deve-se redigir informaes convenientes. Sua
finalidade "resumir as concluses a que se chegou na busca de respostas s perguntas que motivaram o
diagnstico" (Id. Ibid., 2003, p. 138).
A mesma autora sugere o seguinte roteiro para o informe:

I. Dados pessoais;
II. Motivo da avaliao - encaminhamento;
III. Perodo da avaliao e nmero de sesses;

IV. Instrumentos usados;

V. Anlise dos resultados nas diferentes reas: pedaggica, cognitiva, afetivo-social, corporal.
VI. Sntese dos resultados - hiptese diagnstica;
VII. Prognstico;
VIII. Recomendaes e indicaes;
IX. Observaes: acrscimo de dados conforme casos especficos.
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