Manual Del Facilitador Del Chile Crece Contigo

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1 Versin Chilena 2009

de la 3 Edicin Canadiense 2000.
ISBN: 978-956-8823-25-2
Autora: Janice Wood Catano.
Traduccin al espaol: Dr. Jerry Muller.
Adaptacin Chilena: Ministerio de Salud de Chile.
Equipo Chileno Responsable:
Vernica Silva, Secretaria Ejecutiva, Sistema Intersectorial de Proteccin Social, MIDEPLAN.
Helia Molina, Secretaria Ejecutiva Chile Crece Contigo, MINSAL.
Alberto Minoletti, Jefe Depto. Salud Mental, DIPRECE, MINSAL.
Miguel Cordero, Secretara Ejecutiva Chile Crece Contigo, MINSAL.
Patricia Narvez, Depto. Salud Mental, DIPRECE, MINSAL.
Anglica Caprile, Depto. Salud Mental, DIPRECE, MINSAL.
Adaptacin: Cecilia Moraga, Secretara Ejecutiva Chile Crece Contigo, MINSAL.
Diagramacin: Vernica Rodrguez.
Nadie es Perfecto. Adaptado por el Ministerio de Salud de Chile con la autorizacin de la Agencia de Salud del Gobierno de
Canad, para el Programa de Apoyo al Desarrollo Biopsicosocial del Sistema de Proteccin Integral a la Primera Infancia
CHILE CRECE CONTIGO.
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Manual del Facilitador | 3
INDICE
INTRODUCCIN
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CAPTULO 1:
QU ES NADIE ES PERFECTO? ....................................... 09
A | A Quines est Dirigido Nadie es Perfecto?
B | Criterios de Exclusin de Participantes en Nadie es Perfecto
C | Objetivos del Taller Nadie es Perfecto
D | La Historia de Nadie es Perfecto
E | Los Supuestos Bsicos de Nadie es Perfecto
F | Cmo Funciona Nadie es Perfecto?
G | Es Nadie es Perfecto un Taller Efectivo?
H | Los Materiales del Taller
1. Materiales para los Padres, Madres y Cuidadoras(es)
2. Materiales para los Facilitadores Grupales
3. Otros materiales de Chile Crece Contigo

I |Quin Patrocina los Talleres de Nadie es Perfecto?
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CAPTULO 2:
CONCEPTOS CLAVES .................................................
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A | Respetar los Valores de las Personas

B | El Aprendizaje est Basado en la Experiencia
C | El Ciclo de Aprendizaje Experiencial
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CAPTULO 3:
QU ES UN FACILITADOR GRUPAL? ................................ 21
A | El Rol del Facilitador Grupal de Nadie es Perfecto
B | La Co-facilitacin: Trabajando con un Colega
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CAPTULO 4:
CUL ES EL TRABAJO DEL FACILITADOR GRUPAL? ............. 25
A | El Trabajo del Facilitador Grupal de Nadie es Perfecto
B | Actividades Bsicas del Facilitador Grupal
1. Escuchar Activamente
2. Hablar con Eficacia
3. Preparar el Ambiente
4. Involucrar a los padres, madres y cuidadoras(es)
5. Cmo Explorar los Valores?
6. Ser Flexibles
7. Facilitar Situaciones Comunes Utilizando el Ciclo de Aprendizaje Experiencial
C | Recomendaciones de Facilitadores Grupales Experimentados
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CAPTULO 5:
RECOMENDACIONES PRCTICAS
PARA TRABAJAR CON GRUPOS ESPECIALES DE PADRES,
MADRES Y CUIDADORAS(ES) .......................................... 37
A | El Trabajo con Padres y Madres Jvenes
1. Consideraciones generales
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Padres y Madres Jvenes
3. Recomendaciones de Facilitadores Experimentados
B | El Trabajo con Paps y Cuidadores Hombres
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Paps y Cuidadores Hombres
C | El Trabajo con Padres y Madres que Tienen Baja Escolaridad
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Padres y Madres con Baja Escolaridad
D | El Trabajo con Padres y Madres de Pueblos Originarios
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Padres, Madres de Pueblos Originarios
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CAPTULO 6:
LA ORGANIZACIN DEL TALLER DE NADIE ES PERFECTO ...... 47
A | El Reclutamiento de los Participantes
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1. Discutir detalles del Taller en el Centro de Salud organizador
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2. Conseguir los nombres de posibles padres, madres y cuidadoras(es) participantes 49
3. Contactar y visitar a los padres, madres y cuidadoras(es)
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4. Aspectos Claves para el Reclutamiento
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B | Realizar los Arreglos Necesarios
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CAPTULO 7:
LA PLANIFICACIN
DE UN TALLER DE NADIE ES PERFECTO ............................ 57

A | Descubrir qu Desea y Necesita este Grupo de Padres, Madres y Cuidadoras(es)

B | Considerar el Crecimiento Integral del Grupo al Planificar un Taller
C | Hacer un Esquema General del Taller
D | Decidir Cmo va a ser Monitoreado y Evaluado el Taller
E | Registro de Nadie es Perfecto
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CAPTULO 8:
LA PLANIFICACIN DE CADA SESIN DEL TALLER ............... 67
A | Las Tareas Bsicas
B | La Planificacin de Cada Etapa de la Sesin
1. La Planificacin del Inicio de la Sesin
2. La Planificacin de la Parte Principal de la Sesin
3. La Planificacin de la Conclusin de la Sesin

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C | Particularidades de la Planificacin de la Primera y la ltima Sesin

1. La Planificacin de la Primera Sesin del Taller
2. Ejemplo de la Planificacin de la Primera Sesin del Taller
3. Recomendaciones para el Facilitador para Planificar la Primera Sesin
4. La Planificacin de la ltima Sesin del Taller
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CAPTULO 9:
ACTIVIDADES Y HERRAMIENTAS ...................................... 79
A | Actividades en Grupos
B | Herramientas o Actividades para el Aprendizaje
1. Rondas
2. Lluvia de Ideas
3. Juegos
4. Hacer Buenas Preguntas
5. Discusiones
6. Actuar o Imitar un Papel
7. Un Mtodo para Manejar Problemas
8. Presentaciones
C | Ejemplos de Actividades de Aprendizaje
D | Las Actividades para el Inicio
1. Actividades para Romper el Hielo
2. Juegos Nominales
3. Actividades de Preparacin o Apresto
E | Las Actividades que usan Canciones
F | Las Actividades Dinmicas o Activadoras
G | Las Actividades de Monitoreo
H | Utilizando los Materiales de Nadie es Perfecto
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CAPTULO 10:
UTILIZANDO NADIE ES PERFECTO EN
SESIONES INDIVIDUALES ................................................ 111

A | Qu es la Metodologa de Nadie es Perfecto de Persona a Persona?

B | Cundo es Necesario Ofrecer Sesiones Individuales?
C | Los Desafos para los Facilitadores al Usar la Metodologa Individual
D | Consideraciones Especiales en el Uso de la Metodologa de Persona a Persona
E | La Planificacin de una Sesin de Persona a Persona
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CAPTULO 11:
LISTAS DE REVISIN Y HOJAS PARA COPIAR ....................... 115

A | Listas de Revisin
B | Hoja de Informacin para los Padres, Madres y Cuidadoras(es)
C | Hojas de Planificacin
D | Bitcoras
E | Hojas de Evaluacin del Taller para los Participantes
F | Certificado de Participacin en el Taller Nadie es Perfecto
G | Pasos para la Resolucin de Problemas
H | Registro de Nadie es Perfecto
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CAPTULO 12:
ANEXOS ........................................................................117
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INTRODUCCIN
Actualmente, existe suficiente evidencia sobre la utilidad de programas para mejorar las habilidades de
padres y madres para una crianza saludable. Tambin se sabe que mejorar el nivel de conocimientos
sobre el desarrollo infantil y entrenar en habilidades para el manejo de problemas frecuentes en la
crianza, puede llevar a mejores resultados de salud, en la calidad de las relaciones entre los adultos y
sus hijos(as) y a una mejora significativa en varias reas del desarrollo infantil. Por esta razn, Chile
Crece Contigo ha considerado que la informacin sobre crianza y los talleres para apoyar el desarrollo de estas habilidades, debe ser un servicio de oferta universal a todas las familias chilenas que lo
requieran.
La atencin primaria de salud cuenta con una larga y variada trayectoria en educacin de adultos con
objetivos especficos de salud. Por ello, con el objeto de avanzar en la provisin universal de servicios
que apoyen el desarrollo de habilidades parentales, el componente de salud de Chile Crece Contigo
denominado Programa de Apoyo al Desarrollo Biopsicosocial, se ha planteado la necesidad de contar
con una metodologa educativa de calidad probada, que est manualizada y estandarizada para ser
implementada como parte de los programas educativos que ofrece la atencin primaria de salud a
nivel nacional.
Hace ms de 20 aos el Ministerio de Salud de Canad desarroll Nadie es Perfecto, una intervencin
originada en la experiencia de enfermeras comunitarias en el mbito de la promocin y prevencin
de la salud infantil integral, que se ofrece en forma continua y gratuita a las familias de nios y nias
menores de 5 aos. Este programa ha sido transferido y replicado a muchos otros pases y sus materiales han sido traducidos a varios idiomas. Por esta razn, Chile Crece Contigo ha seleccionado esta
metodologa para ser el estndar nacional de talleres de crianza en la atencin primaria de salud.
El Gobierno de Canad ha puesto a disposicin de Chile, todo lo necesario para la transferencia tcnica de Nadie es Perfecto a la atencin primaria de salud, como una estrategia para estandarizar la
calidad de las prestaciones de educacin para el fomento de habilidades de crianza en familias. Para
ello se han formado los Entrenadores Oficiales de Facilitadores Grupales en cada servicio de salud del
pas y se han adaptado los materiales de Nadie es Perfecto, entre los que se cuentan:
* Material para Padres, Madres y Cuidadoras(es).
* Manual del Facilitador Grupal.
* Manual del Entrenador de Facilitadores Grupales.
Adems, en Chile se han desarrollado una serie de materiales de apoyo a los Facilitadores Grupales
para su trabajo con las familias, entre los que se cuentan:
* Serie de 24 cpsulas audiovisuales Nadie es Perfecto que llevan a un formato animado temas
centrales tratados en el Material para Padres, Madres y Cuidadoras(es).
* Maletn del Facilitador
* Maletn del Entrenador
* Materiales promocionales: magnetos con telfonos de urgencia, invitaciones para el taller, dpticos, lpices, poleras y otros.
Un mediador del xito de las intervenciones para promover el desarrollo de habilidades parentales,
son las caractersticas especiales y el rol que tiene el profesional que trabaja con las familias. Este rol
es particularmente importante para Nadie es Perfecto, ya que es el Facilitador Grupal entrenado rigurosamente, quin tiene como tarea generar las condiciones bsicas para la interaccin entre las y
los participantes del grupo para lograr el aprendizaje experiencial. As, el entrenamiento oficial de los
Facilitadores Grupales adquiere gran relevancia para asegurar la efectividad del taller, a travs de la
mantencin de los estndares de calidad en la formacin de las competencias tcnicas para su implementacin local.
El presente Manual del Facilitador Grupal es un recurso prctico para los Facilitadores que estn
aprendiendo a trabajar con Nadie es Perfecto y se ha validado como una herramienta importante,
porque proporciona una gua permanente y eficaz para el desarrollo de grupos de padres, madres y
cuidadoras(es). Este Manual ha sido adaptado de la versin original, con la cooperacin de los primeros Entrenadores Nacionales, y se presenta aqu en su primera versin, la que deber seguir siendo
actualizada por los profesionales durante su prctica.
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Los once captulos de este Manual dan informacin relevante y recomendaciones prcticas para
programar y organizar las actividades de Nadie es Perfecto. Los captulos son:
Captulo 1:
Captulo 2:
Captulo 3:
Captulo 4:
Captulo 5:
Captulo 6:
Captulo 7:
Captulo 8:
Captulo 9:
Captulo 10:
Captulo 11:
Qu es Nadie es Perfecto?
Conceptos Claves.
Qu es un Facilitador Grupal?
Cul es el trabajo de un Facilitador Grupal?
Recomendaciones Prcticas para Trabajar con Grupos Especiales de Padres, Madres
y Cuidadoras(es).
La Organizacin del Taller de Nadie es Perfecto.
La Planificacin de un Taller de Nadie es Perfecto.
La Planificacin de Cada Sesin del Taller.
Actividades y Herramientas.
Utilizando Nadie es Perfecto en Sesiones Individuales.
Listas de Revisin y Hojas para Copiar.
La informacin que proporciona este Manual apoya el proceso de formacin como Facilitador y transmite la idea que cada participante es nico(a) y que cada grupo tiene su propia personalidad. Los
contenidos que se trabajan y funcionan muy bien con un grupo, probablemente no resulten con otro,
algunos grupos parecern facilitarse por s solos, mientras que otros grupos requerirn ms de las
habilidades de su Facilitador.
Cada grupo ofrece al Facilitador Grupal la oportunidad de aumentar sus habilidades y comprensin
de los padres, madres y cuidadoras(es) en su propia comunidad. El trabajar en un taller centrado en
el participante, muchas veces significa que durante el proceso de aprendizaje, el Facilitador aprovecha
y aprende tanto como el grupo.
Esta es una adaptacin chilena de la tercera edicin canadiense en espaol y se han respetado al mximo los objetivos de cada uno de los captulos. Se realizaron actualizaciones de algunos contenidos
aplicables en Chile, as como tambin ajustes en ciertas expresiones del idioma y conceptos de uso
habitual en salud.
Una nota importante fue el cambio de la denominacin de Programa Nadie es Perfecto por Taller
Nadie es Perfecto, con el objetivo de evitar confusiones dado que esta intervencin es una prestacin
del Programa de Apoyo al Desarrollo Biopsicosocial del Sistema Chile Crece Contigo.
Por ltimo, este documento tiene como objetivo orientar el quehacer de los equipos para guiar y apoyar a los padres, madres y cuidadoras(es) en las habilidades parentales que se requieren para favorecer
la crianza positiva y promover el desarrollo integral de los nios y nias.
El Sistema de Proteccin Integral a la Infancia, Chile Crece Contigo, mediante estos esfuerzos est
contribuyendo a la instalacin progresiva de la metodologa educativa de Nadie es Perfecto para el
fomento de habilidades de crianza en el mbito de la salud, a travs del desarrollo de una masa crtica
de profesionales con las competencias necesarias para trabajar efectivamente con padres, madres y
cuidadoras(es).
Equipo Nacional de Chile Crece Contigo
Sistema de Proteccin Integral a la Infancia
Ministerio de Salud
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Captulo 1 | QU ES NADIE ES PERFECTO?.

A. A Quines est Dirigido Nadie es Perfecto?.
Nadie es Perfecto es un Taller gratuito de educacin grupal para el fomento de habilidades de crianza,
de 6 a 8 sesiones para padres, madres y cuidadoras(es) de nios y nias desde el nacimiento hasta los
cinco aos.
a. Como Prestacin Universal: Para padres, madres y cuidadoras(es) que tienen inters en mejorar
sus habilidades de crianza y no presenten problemas graves.
b. Como Prestacin Selectiva: Para padres, madres y cuidadoras(es) que tienen inters en mejorar
sus habilidades de crianza y no presentan problemas graves, pero se encuentran en alguna situacin
de vulnerabilidad detectada a travs de la Escala de Evaluacin Psicosocial o a travs del contacto personal en los controles de salud porque:
* Son adolescentes o jvenes.
* Estn solteros(as) o criando solos a sus hijos e hijas.
* Estn aislados (ya sea porque no tienen una red social o porque viven en regiones aisladas).
* Tienen bajos ingresos econmicos.
* Tienen baja escolaridad o baja comprensin lectora.
* Sus nios o nias presentan problemas leves o moderados en el desarrollo.
* Presentan dificultades habituales de crianza.
Nadie es Perfecto le da a los padres, madres y cuidadoras(es) un ambiente seguro para conocer
a otros pares que tienen hijos o hijas de la misma edad con los que comparten temas y temores
similares.
Aunque los participantes varan en cuanto a la edad y trasfondo cultural de un taller a otro ellos tienen
varias cosas en comn:
* Desean estar all, porque Nadie es Perfecto es un Taller voluntario sin obligacin de participar.
* Quieren lo mejor para sus hijos e hijas.
* Quieren ser mejores padres, madres y cuidadoras(es).
Nadie es Perfecto nunca ensea la manera correcta para ser padre o madre, pero es una ayuda
para que ellos y ellas reconozcan sus fortalezas y encuentren maneras positivas para criar nios y nias
sanos y felices.
Nadie es Perfecto me acept como soy y me ayud a aprender quin podra ser. (Un padre).
B. Criterios de Exclusin de Participantes en Nadie es Perfecto.

Este Taller no est dirigido a:
* Familias en situacin de crisis o con problemas serios, como por ejemplo: separacin reciente (menos de seis meses) o difcil de los padres, muerte reciente de algn familiar cercano, enfermedad
grave o aguda reciente.
* Padres y/o madres con alguna enfermedad psiquitrica o problema grave de salud mental (Depresin Mayor, Trastorno Bipolar, Esquizofrenia, Trastornos de Personalidad, Consumo abusivo de
sustancias, entre otros).
* Familias con situacin de violencia intrafamiliar grave; ya sea violencia conyugal, maltrato infantil
o abuso sexual.
* Padres, madres y cuidadoras(es) con nios y nias con problemas de conducta graves.
* Padres, madres y cuidadoras(es) con nios y nias con necesidad de cuidados mdicos especiales.
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Las razones de la exclusin son que este tipo de familias requieren una atencin de mayor intensidad,
intervenciones dirigidas a los problemas especficos, programa de visitas domiciliarias, trabajo multidisciplinario y contextos de educacin individual y no grupal.
Estos criterios deben ser revisados durante la seleccin del grupo de participantes y prevenir la participacin de ellos en el grupo del taller porque la presencia de estas familias en una sesin puede
tomar mucha atencin, compromiso emocional y va a afectar la participacin de todo el grupo en las
experiencias de aprendizajes.
C. Objetivos del Taller Nadie es Perfecto.

La promocin de habilidades parentales o de crianza en los adultos encargados del cuidado de nios
pequeos a travs del aumento de conocimientos sobre desarrollo infantil y la promocin de conductas positivas en el manejo de los nios y nias de 0 a 5 aos.
Los objetivos especficos de Nadie es Perfecto son:
1. Promover habilidades de crianza positiva en madres, padres y cuidadoras(es).
2. Aumentar la comprensin de los padres sobre la salud, seguridad y conducta de los nios o nias.
3. Ayudar a la madre, al padre y cuidadoras(es) a mejorar las habilidades personales presentes y
adquirir nuevas tcnicas de manejo de conductas y de relacin positiva con los nios o nias.
4. Mejorar la autoestima, autoconfianza y habilidades de resolucin de conflictos en las madres,
padres y cuidadoras(es).
5. Fomentar el apoyo social mutuo, redes sociales y autoayuda en el grupo.
6. Promocin de un buen trato, uso de disciplina no violenta y prevencin de violencia intrafamiliar.
7. Promover la participacin activa del pap en la crianza.
D. La Historia de Nadie es Perfecto.

Nadie es Perfecto fue desarrollado a principios de 1980 por el Departamento Canadiense de Salud
(para ese entonces conocido como Departamento Canadiense de Salud y Bienestar) y por las Oficinas
de Salud de cuatro provincias atlnticas del Canad: New Brunswick, Newfuondland y Labrador, Nova
Scotia y Prince Edward Island. El programa fue introducido nacionalmente en 1987. Hoy en da, los
programas de Nadie es Perfecto estn disponibles y son ofrecidos en todas las provincias y territorios
Canadienses. Los Manuales para Padres de Nadie es Perfecto fueron actualizados en 1997 y estn
publicados en Ingls y Francs, y en varios idiomas.
Nadie es Perfecto ha sido exitoso desde su introduccin. Desde esa poca, ms de 5,000 trabajadores
comunitarios, padres, madres, cuidadoras(es) y enfermeras(os) del servicio pblico han sido entrenados como Facilitadores de Nadie es Perfecto e incontables miles de participantes han realizado el taller.
Los programas de entrenamiento proveen informacin acerca de cmo ensear Nadie es Perfecto y
desarrollar destrezas para ayudar a que los adultos puedan aprender en contextos grupales. Hay redes
de apoyo constante para los Facilitadores que estn establecidas en cada provincia y territorio nacional
de Canad.
Desde sus principios, Nadie es Perfecto ha tenido un gran impacto en el desarrollo de la educacin en
crianza infantil con nfasis comunitario en Canad. Su enfoque centrado en la participacin, basado
en el respeto y apoyo para los padres, madres y cuidadoras(es), ha sido adaptado por muchos otros
programas de trabajo en educacin grupal.
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E. Los Supuestos Bsicos de Nadie es Perfecto.

Nadie es Perfecto est basado en creencias importantes pero sencillas:
* Los padres, madres y cuidadoras(es) aman a sus hijos e hijas y quieren ser buenos padres y madres
para que ellos y ellas estn sanos y felices.
* Nadie nace sabiendo cmo ser pap o mam y todos necesitan informacin y apoyo. El ser parte
de un grupo de apoyo puede ayudar a que los padres y madres reconozcan sus fortalezas y entiendan sus necesidades.
* El ayudar a los padres, madres y cuidadoras(es) a satisfacer sus necesidades es un paso importante
para ayudarles a ellos a satisfacer las necesidades de sus hijos e hijas.
* Los padres y madres aprecian las ideas y mtodos prcticos, positivos y econmicos.
Nadie es Perfecto est centrado en el participante, porque supone firmemente que los adultos
aprenden mejor cuando:
* Su trasfondo cultural y experiencias vivenciales son apreciadas y respetadas.
* Ellos tienen voz y voto en decidir qu es lo que quieren aprender y el taller est basado en lo que
ellos necesitan aprender.
* Son parte de un grupo de apoyo.
* El taller les permite aumentar la autoconfianza y autoestima al ofrecerles oportunidades para probar nuevas destrezas y comportamientos.
Yo recomendara este taller a mis amigos, es una manera de hacer nuevos amigos y encontrar apoyo
mutuo. (Un padre).
F. Cmo Funciona Nadie es Perfecto?.

El Taller Nadie es Perfecto construye el aprendizaje sobre lo que los padres, madres y cuidadoras(es)
ya conocen y hacen por s mismos y por sus hijos e hijas. Comienza con las experiencias e intereses
propios de los participantes y les da un papel activo en el proceso de aprendizaje. Nadie es Perfecto
los ayuda a construir redes de apoyo entre ellos mismos y los anima a verse entre ellos mismos como
fuentes de consejo y apoyo.
El Taller Nadie es Perfecto est diseado para ser flexible y puede ser adaptado para suplir las necesidades
tanto de los padres, madres y cuidadoras(es) como de los centros de salud que organizan el taller.
Caractersticas del Taller Nadie es Perfecto:
* Es una prestacin de salud a realizarse en centros de Atencin Primaria de Salud o en mbitos
comunitarios.
* Tiene un nmero de sesiones entre 6 a 8.
* Las sesiones pueden ser semanales o dos veces a la semana. A veces se pueden realizar sesiones
concentradas en medios das o das completos, siendo lo ms habitual las dos primeras opciones.
* Cada sesin dura aproximadamente 120 minutos.
* El grupo consiste en padres, madres y cuidadoras(es) que asisten sin sus hijos.
* Se promueven la estabilidad y la adherencia del grupo durante el proceso.
* La dinmica y las acciones del taller son basadas en la participacin de los padres, madres y
cuidadoras(es).
* El rol del profesional de salud es de Facilitador de procesos relacionados con la dinmica grupal
y con el uso del material, que tienden a promover reflexiones y aprendizajes basados con la experiencia de cada participante.
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* Uso de Material de Padres, Madres y Cuidadoras(es) como apoyo para promover el aprendizaje.
* Uso del Manual del Facilitador como apoyo en la facilitacin de grupos.
* VARIACIONES: Los talleres se pueden expandir segn las necesidades de cada localidad en varias
modalidades, para cubrir un perodo ms extenso de tiempo (por ejemplo 10 a 12 semanas) y
sesiones ms largas (por ejemplo, tres horas cada una). Tambin puede ser ofrecido en una forma
compacta, o sea sesiones de todo un da por uno o varios fines de semanas. Nadie es Perfecto tambin puede llevarse a cabo de forma individual.
* El taller puede adquirir especialidades en tanto se puede dedicar a concentrar padres y madres adolescentes, inmigrantes, de pueblos indgenas o bien solo dedicado a padres hombres, entre otros.
* Las intervenciones que se programan y realizan durante las sesiones con los participantes se basan
en tres grandes lineamientos:
- Apoyo y educacin a padres, madres y cuidadoras(es).
- Educacin y fomento de conciencia para los padres, madres y cuidadoras(es) sobre tcnicas de
disciplina no violenta.
- Diseminacin a padres, madres y cuidadoras(es) de nueva informacin sobre desarrollo infantil.
La educacin para adultos realmente funciona! Fue muy emocionante al ver las cosas que surgan,
los comentarios realizados y ver el cambio que los padres estaban viendo en s mismos. En vez de
estar dando yo toda la informacin, vino de los padres, ellos tomaron el control. (Un Facilitador de
Nadie es Perfecto).
G. Es Nadie es Perfecto un Taller Efectivo?.

Nadie es Perfecto es efectivo para padres, madres, cuidadoras(es), Facilitadores y para las comunidades en general.
1. Nadie es Perfecto es efectivo para los padres, madres y cuidadoras(es).
Se ha probado que Nadie es Perfecto es un Taller efectivo para padres, madres y cuidadoras(es) que
tienen acceso limitado a programas de crianza y apoyo. Varios estudios extensos de evaluacin e
impacto han encontrado que los participantes de Nadie es Perfecto se sienten menos aislados, tienen
ms confianza en s mismos y destrezas de crianza ms fortalecidas.
Aprend que no ests solo y que otros pasan por los mismos problemas. (Un padre).
He aprendido acerca de m mismo. Aprend a escuchar a mis hijos en vez de gritonear yo primero.
Ellos se han calmado al igual que yo, desde que particip en Nadie es Perfecto. (Un padre).
2. Nadie es Perfecto es efectivo para los Facilitadores.
Los Facilitadores descubren que las destrezas y percepciones que desarrollan trabajando en este Taller
les ayudan en otras reas de la vida y en sus carreras. El Entrenamiento de Facilitador para Nadie es
perfecto desarrolla destrezas y confianza, los Facilitadores encuentran que es un recurso valioso. Muchos Facilitadores han reportado que las destrezas que aprendieron a travs de Nadie es Perfecto han
tenido un impacto en su trabajo y en su vida diaria.
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Nunca so que el Entrenamiento de Facilitador para Nadie es Perfecto que hice en 1986 sera tan
maravilloso! He facilitado muchas sesiones de Nadie es Perfecto para padres y desde entonces me convert en entrenador. Yo utilizo las destrezas que he aprendido a travs del entrenamiento en este programa en muchas otras formas. Practicar la habilidad para escuchar, ideas para trabajar con grupos,
dar retroalimentacin, como evitar dar consejos; todas las anteriores forman parte de entrenamiento de
Nadie es Perfecto y son tiles en muchas reas de la vida y del trabajo. (Un Entrenador / Facilitador).
3. Nadie es Perfecto es efectivo para la comunidad.

A travs de la participacin en este Taller, los padres, madres y cuidadoras(es) aprenden y buscan
recursos y apoyos en sus comunidades. Tambin llegan a conocer y a confiar en otros padres, madres
y cuidadoras(es) y comienzan a construir redes de apoyo que fortalecen a los individuos y por ende a
las comunidades.
Funciona porque permite que los padres trabajen entre s y que encuentren sus propias soluciones.
(Un Entrenador).
Funciona porque les da la oportunidad a los padres para encontrarse con otros padres, apoyarse
entre s y hacer nuevas amistades. Amplan las redes de apoyo familiar. (Un Entrenador).
H. Los Materiales del Taller.

Nadie es Perfecto es un Taller comprensivo con materiales diseados para apoyar tanto a los padres,
madres y cuidadoras(es) como a quienes trabajan con ellos.
1. Materiales para los padres, madres y cuidadoras(es).
El centro del material de Nadie es Perfecto para padres, madres y cuidadoras(es) son 5 libros bsicos y
fciles de leer. Todo el resto de los materiales del Taller han sido basados en estos libros.
La intencin de estos libros no es la de proporcionar soluciones tipo receta para cada situacin
posible. En vez de eso, estos libros estn diseados para darles a los padres, madres y cuidadoras(es)
informacin y ayudarles a desarrollar formas eficaces para enfrentar las dificultades y situaciones estresantes que ellos viven como padres y madres.
Las evaluaciones han mostrado que los participantes gustan de ellos y los utilizan. Ms de la mitad de
ellos y ellas an utilizaban al menos uno de los cinco libros de padres despus de haber terminado el
Taller.
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Los temas que cubren los 5 libros bsicos para los padres, madres y cuidadoras(es) son:
A | COMPORTAMIENTO:
* Cmo diferenciar entre amar y malcriar.

* Cmo estimular el comportamiento cooperativo de los nios y nias.
* Cmo manejar los problemas de comportamiento infantil ms comunes.
B | DESARROLLO FSICO:
* Cmo mantener a su hijo o hija sano(a).

* Cmo reconocer los sntomas de enfermedad.
* Qu hacer para enfrentar enfermedades infantiles ms frecuentes.
C | DESARROLLO MENTAL:
* Cmo se desarrolla la mente y los sentimientos del nio o la nia.

* Cmo estimular al nio o a la nia para aprender.
* Cmo ayudar a que el nio o la nia se desarrolle a travs del juego.
D | PADRES, MADRES Y CUIDADORAS(ES):
* Cmo pueden los padres, madres y cuidadoras(es) satisfacer sus propias necesidades.
* Cmo escoger sala cuna o jardn infantil.
* Cmo encontrar apoyo y recursos dentro de la comunidad.
* La importancia de la participacin activa del padre en la crianza de los hijos e hijas.
E | SEGURIDAD:
* Cules son las causas ms frecuentes de daos.

* Cmo prevenir daos y accidentes.
* Qu hacer al enfrentar daos especficos.
Me gustan los libros para los padres por que son fciles de entender y puedo quedarme con los
libros. (Un padre).
Todos los participantes en un grupo de Nadie es Perfecto reciben totalmente gratis los cinco libros
para padres, madres y cuidadoras(es).
Se har entrega de un magneto (para poner en el refrigerador) con los telfonos de urgencia para
tener a mano relacionados con la atencin de nios y nias.
15-01-2010 13:21:49
2. Materiales para los Facilitadores Grupales.

Nadie es Perfecto incluye materiales de entrenamiento y apoyo para Facilitadores que trabajan con los
participantes del taller, estos materiales son:
MANUAL DEL FACILITADOR GRUPAL.
Este manual est diseado para ayudar con la programacin, facilitacin y evaluacin de Nadie es
Perfecto tanto en situaciones grupales como en el formato de persona a persona.
CARTEL DE ANUNCIO DEL TALLER.
Para promover el Taller Nadie es Perfecto y colocar la fecha y el lugar para las sesiones.
TARJETA DE INVITACIN.
Una forma amigable de describir el Taller y recordarle a los padres, madres y cuidadoras(es) cundo,
dnde y a quin dirigirse para sus sesiones.
FOLLETO DE PROMOCIN.
Que describe el Taller y sus componentes. Este folleto fue diseado para ser usado en organizaciones
y para profesionales.
2. Otros materiales de Chile Crece Contigo
En Chile, el Ministerio de Salud ha incorporado materiales producidos por el Sistema Chile Crece Contigo.
Esos materiales se entregan en los controles de salud y deben ser conocidos por los Facilitadores, de tal
manera que ellos puedan integrarlos como herramientas de trabajo y estimular el uso adecuado. Estos
Materiales para las familias de Chile Crece Contigo son:
3.1. Gua de la Gestacin.
3.2. Programa de Apoyo al Recin Nacido(a): entrega cuatro paquetes con insumos necesarios
para el cuidado del recin nacido(a), para el fomento de vnculos seguros y para la promocin de
lactancia. Estos paquetes contienen: una cuna corral equipada, un cojn de apoyo para la lactancia,
un portabeb, tres mudas de ropa, mudador plegable, bolso, artculos de higiene, masaje y dos libros
educativos.
3.3. Cuaderno de Salud de la Nia y el Nio.
3.4. Acompandote a Descubrir: es una serie de materiales didcticos y educativos, que contienen actividades, recomendaciones e informacin til para que la familia participe activamente en el
desarrollo saludable de sus hijos e hijas. Son dos set de materiales que se entregan durante el primer y
segundo ao de vida en el centro de salud. Algunos de estos materiales son: una gua y registro para el
desarrollo hasta los dos aos, lminas del desarrollo, lbum de recuerdos, mvil para colgar, tteres de
dedo, fichas de stimulacin, libros de colores, libros de relaciones espaciales, puzzles, libros de figuras
geomtricas, libro cotidifonos, libro de nmeros, libro de vocales, entre otros.
3.5. Serie de Cpsulas animadas Nadie es Perfecto: son una serie de 24 animaciones de treinta
segundos cada una, sobre temas tratados en los libros y dos nuevos temas no abordados en ellos,
todos relacionados con el desarrollo infantil.
15-01-2010 13:21:49
I. Quin patrocina los Talleres de Nadie es Perfecto?.

En Chile, los Talleres de Nadie es Perfecto son parte de intervenciones de educacin grupal del Programa de Apoyo al Desarrollo Biopsicosocial en los centros de salud de atencin primaria. Sin perjuicio
de esto, los talleres se pueden realizar tambin en el mbito comunitario, en las salas cunas, jardines
infantiles, etc. La gestin de la Red Comunal de Chile Crece Contigo podr tomar decisiones que
se adecuen a las necesidades locales de las comunidades a favor de aumentar la efectividad de esta
intervencin.
En Canad, estos Talleres son ofrecidos en las comunidades por una amplia gama de grupos y organizaciones. Algunas de stas son: centros de salud locales y comunitarios, centros de salud del adolescente, centros de apoyo familiar, autoridades de salud comunitarias y regionales, comunidades nativas
indgenas, programas indgenas de Buenos Comienzos (Programa de apoyo a la Infancia), organizaciones multiculturales y para inmigrantes, salas cuna y jardines infantiles, programas comunitarios
para adolescentes y madres embarazadas, refugios para mujeres vctimas de violencia intrafamiliar e
institutos correccionales para hombres, mujeres y delincuentes juveniles.
15-01-2010 13:21:50
Captulo 2 | CONCEPTOS CLAVES

A. Respetar los Valores de las Personas.
Los valores son creencias que guardamos con mucha carga afectiva y son fuertemente influenciados
por nuestras experiencias de vida y por las personas importantes en nuestras vidas.
Las personas miramos todo a travs de nuestros valores y ellos influyen en todas las acciones que realizamos. Para muchas personas, los valores forman una parte tan ntima de su ser que no se piensan
en ellos en forma consciente. Con frecuencia, se toma conciencia de los propios valores solo cuando
no se est de acuerdo con algo o alguien, puesto que la mayora de los desacuerdos son el resultado
de la diferencia en los valores.
Los valores de las personas son siempre individuales. Aunque quienes comparten una cultura o comunidad tienen valores muy similares, no hay dos personas con valores exactamente iguales. Por lo tanto
dentro de cualquier grupo, es muy probable encontrar un gran espectro de valores.
Como Facilitador, es importante que usted sepa cuales son sus propios valores respecto a la crianza.
Acurdese, sus valores son simplemente eso, SUS valores. No son los nicos valores ni son los mejores valores, simplemente son los suyos. Sea muy claro en lo que usted crea para que no promueva
conciente o inconscientemente sus propios valores dentro del grupo y menosprecie los valores de
los dems.
Est alerta en los momentos en que usted est de acuerdo con algunos padres, madres y cuidadoras(es),
dentro del grupo y no con otros, o cuando miembros del grupo toman parte en asuntos de valores
muy profundos.
El rol del Facilitador es permanecer neutral y ayudar al grupo a encontrar un terreno comn donde las creencias y valores de todos los participantes sean respetados.
En Nadie es Perfecto no hay que cambiar los valores. Se trata de darle reconocimiento a los valores
y a la diversidad de valores, dentro de cualquier grupo. El enfoque es examinar el impacto que
tienen los valores sobre las decisiones que los padres y madres toman da a da.
Unas de las fortalezas de Nadie es Perfecto es que ofrece a los padres y madres una oportunidad para
que exploren sus valores y entender cmo stos influencian la crianza de los hijos y otros aspectos de
sus vidas. El objetivo de una discusin acerca de valores es ayudar a que todos reconozcan los propios
valores, no para convertir a los padres y madres a un grupo especfico de valores. Mirar con detalle
los diferentes valores ofrece una oportunidad para cuestionarlos, para expandirlos o afirmarlos.
El hecho de entender los propios valores y respetar los valores de los dems son conceptos claves de
Nadie es Perfecto. En cada sesin el Facilitador estar discutiendo valores en algn nivel, porque muchos de los asuntos y decisiones de crianza estn basados en ellos. En el Captulo 4 se ofrecen algunas
ideas especficas acerca de cmo Usted puede ayudarse a s mismo(a) y a los participantes a estar ms
atentos a los valores y su influencia sobre la crianza.
15-01-2010 13:21:50
B. El Aprendizaje est Basado en la Experiencia.

El Taller Nadie es Perfecto est basado en el Modelo de Aprendizaje Experiencial. Esto
significa que en este Taller no se les dice a los padres, madres y cuidadoras(es) qu es lo que tienen
que hacer o cmo hacerlo. Este Taller ofrece experiencias a travs de las cuales los padres, madres y
cuidadoras(es) obtienen informacin, reflexin y aplican lo que han aprendido en muchas reas de sus
vidas. El proceso de aprendizaje experiencial involucra reconocer y examinar experiencias al realizar y
responder las siguientes preguntas:
1. Qu? (para darse cuenta de la experiencia): NOTAR
* Qu pas?.
* Cundo ocurri esto primero?.
* Qu fue dicho por t? Por otros?.
* Usted qu vio?.
* Qu pas primero? Y luego que pas?.
* En qu orden pasaron los eventos?.
* A qu hora del da pasaron?.
* Qu otras cosas estaban sucediendo al mismo tiempo?.
* Quin estaba all?.
* Quin no estaba all?.
Ntese que las preguntas involucran todos los sentidos.
2. Y entonces qu? (Considerando personalmente el significado de la experiencia):
CONSIDERAR
* De qu te ests dando cuenta?.
* Qu te recuerda esto?.
* Qu significado empiezas a ver aqu?.
* Qu es lo que comienzas a conocer de t mismo(a) en esta situacin?.
Las preguntas de consideracin permiten conectar las emociones con elementos de significado.
3. Y ahora qu? (Aplicando lo que aprendiste de la experiencia): APLICAR
* Basado en tu experiencia, en lo que t notaste y lo que significa para t, De qu opciones nuevas
ests consciente ahora?.
* Qu crees t que hars ahora?.
* Puedes ver t otra situacin en que esta nueva opcin pueda serte til?.
Estas preguntas le ayudarn a separar lo que realmente pas (los hechos) de cmo
te sientes t. Cuando puedes separar los eventos de las emociones, ests en mejor
posicin para aprender de la experiencia.
El aprendizaje experiencial es circular:
* Cada da est lleno de experiencias.
* Cada experiencia ofrece una oportunidad para el aprendizaje.
* Cada cosa que aprendes te lleva a nuevas experiencias.
El proceso de aplicar el concepto del aprendizaje experiencial a una experiencia especfica tambin es
circular, por eso se llama ciclo de aprendizaje experiencial.
15-01-2010 13:21:50
C. El Ciclo de Aprendizaje Experiencial.
EXPERIENCIA
(cualquier ejemplo)
APLICANDO
Y ahora qu?
DARSE CUENTA
Qu?
CONSIDERANDO
Y entonces qu?
Como Facilitador, su trabajo es el de involucrar a los padres, madres y cuidadoras(es), en una

gama de actividades y animarlos para que se den cuenta, consideren y apliquen lo que
aprenden de estas experiencias.
Tenga en cuenta que, aunque Usted pueda planificar muy bien una actividad, no podr planificar
o predecir la experiencia que un participante tendr como resultado de esa actividad. Porque cada
participante est construyendo sobre una base personal, una base que est constituida por sus propias reas fuertes y toda una serie de experiencias que trae al Taller. Cada padre, madre y cuidador(a)
entender y aplicar las experiencias de manera que satisfagan sus propias necesidades.
El aprendizaje experiencial es un concepto clave en Nadie es Perfecto. Este tipo de aprendizaje es una
herramienta que se puede usar para estar ms atentos a las experiencias, entenderlas de una manera
que incrementar la confianza en lo que se hace o traer nuevas perspectivas para hacer las cosas de
una forma distinta. Como todo lo que los padres, madres y cuidadoras(es) hacen mientras estn participando en Nadie es Perfecto es una experiencia, cada sesin presentar oportunidades para que ellos
y ellas noten, consideren y apliquen lo que han aprendido.
15-01-2010 13:21:50
15-01-2010 13:21:50
Captulo 3 | QU ES UN FACILITADOR GRUPAL?

A. El Rol del Facilitador Grupal de Nadie es Perfecto.
Los Talleres de Nadie es Perfecto estn organizados y dirigidos por una persona cuyo trabajo es el de
hacer las cosas ms fciles para que los padres, madres y cuidadoras(es) vengan a las sesiones, participen en el Taller, obtengan informacin til y desarrollen destrezas. Este es el rol del Facilitador.
El Taller Nadie es Perfecto es una herramienta que los padres utilizan para seguir edificando sobre lo
que ellos ya saben y hacen. El trabajo del Facilitador consiste en, valga la redundancia, facilitar el uso
de este taller y hacerlo bien.
Antes de que Usted comience a trabajar con los padres, madres y cuidadoras(es), el primer paso para
hacer las cosas ms fciles o facilitar, es entender exactamente qu es y qu no es un Facilitador.
Caractersticas del Facilitador de Nadie es Perfecto:
1. Los Facilitadores son homlogos, no superiores.
Los Facilitadores deben simpatizar, respetar y disfrutar el hecho de trabajar con los padres y madres
con quienes se relacionan. Deben mostrar esta simpata y respeto a travs de lo que dicen y hacen. Un
Facilitador no es el jefe. Ellos(as) son los homlogos o pares de los padres, madres y cuidadoras(es)
en el grupo y necesitan verse de esa manera. Esto implica que ellos saben que son distintos a los participantes en algunas cosas y que tienen un rol distinto al de ellos, pero no son mejores ni peores padres
o madres que los que estn dentro del grupo.
2. Los Facilitadores son alumnos, no profesores.
No existe una forma correcta para criar hijos o hijas. El trabajo del Facilitador no es el de ensearle a las personas como ser buenos padres o madres. Los Facilitadores no tienen todas las respuestas.
El facilitar un Taller de Nadie es Perfecto significa trabajar con padres, madres y cuidadoras(es) para
descubrir qu desean ellos, desarrollar maneras para compartir ideas e informacin y descubrir nuevos
mtodos. Tanto los Facilitadores como los participantes pueden aprender el uno del otro.
3. Los Facilitadores escuchan, no hablan.
Un grupo de personas que estan sentadas en filas y en silencio, escuchando a un Facilitador, no
solamente estn aburridas sino que no aprenden nada. Los adultos aprenden mejor cuando estn
participando activamente, esto significa que necesitan hacer cosas, hablar y hacer aportes en vez de
contribuciones al grupo.
Aquellos Facilitadores que se toman la palabra no estn ayudando a que los padres, madres y
cuidadoras(es) construyan sus habilidades y confianza. Esto le da la impresin a los participantes de
que los Facilitadores tienen todas las respuestas correctas. El trabajo del Facilitador es el de ayudar a que
los padres, madres y cuidadoras(es) se sientan lo suficientemente cmodos para hablar, para escuchar
lo que ellos dicen, para aprender de ellos y para ayudar a que aprendan el uno del otro.
4. Los Facilitadores son apoyadores, no lderes.
El rol del Facilitador es el de ayudar a que los padres, madres y cuidadoras(es) tomen responsabilidad
y control en sus vidas. El trabajo del Facilitador es el de apoyar a stos en la medida que aumente su
autoconfianza con respecto a su habilidad para criar nios y nias sanos y felices.
5. Los Facilitadores unen activamente a los individuos.
Muchos de los padres, madres y cuidadoras(es) que llegan a este taller estn aislados, por una razn
u otra no se sienten conectados con otras personas o con otros pares. Parte del trabajo del Facilitador
es ayudar a que stos se conozcan entre s y se vean entre ellos como fuente de consejos amables y
apoyo. Los Facilitadores tambin ayudan a que los padres, madres y cuidadoras(es) encuentren formas
de permanecer en contacto y apoyarse despus que el Taller haya terminado.
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6. Los Facilitadores ayudan a que las personas encuentren sus fortalezas como individuos y como grupo.
Todo lo que los Facilitadores hacen est dirigido a ayudar a que los padres, madres y cuidadoras(es)
vean y sientan que ellos son fuertes y capaces como individuos, y que como grupo son an ms
fuertes. El Facilitador le da poder al grupo y a los individuos dentro de ste, en vez de mantener las
decisiones y el poder en sus manos.
7. Los Facilitadores son observadores participantes.
Los Facilitadores eficaces observan el clima dentro del grupo y participan apoyando a los padres, madres y cuidadoras(es) a que aprendan tanto de sus propias experiencias como de las experiencias de
otros. Los Facilitadores participan para que las cosas progresen, para ayudar a clarificar ideas y para
asegurar que todos se sientan cmodos e incluidos. Esto significa que los Facilitadores no tratan de solucionar sus propios problemas en el grupo. Solo utilizan sus historias o experiencias personales como
una plataforma para iniciar las discusiones o para mostrarles a los padres, madres y cuidadoras(es) que
todos tienen dudas y que en ocasiones no todo sale bien.
El ser un Facilitador eficaz requiere de empata, habilidad y prctica. Este Manual y el Programa de
Entrenamiento para Facilitadores le dan a usted la informacin bsica para empezar, pero donde el
Facilitador ms aprende es en el lugar de trabajo, en los Talleres reales.
Los Facilitadores estn en el rol de escuchadores y no de autoridades dicindonos qu tenemos que
hacer. Eso es de mucha ms ayuda, me hace sentir que puedo manejar los asuntos sin ser juzgado.
(Un padre).
B. La Co-facilitacin: Trabajando con un Colega.

Aunque los Facilitadores de Nadie es Perfecto pueden trabajar solos, la experiencia ha demostrado que
dos Facilitadores son mejor que uno cuando se trabaja con grupos.
Los Co-Facilitadores son una pareja de iguales, con una relacin de trabajo respetuosa y de apoyo.
Diferentes tipos de parejas pueden formar un equipo de co-Facilitacin. Por ejemplo, el Co-Facilitador
puede ser un profesional pero tambin ser un monitor comunitario o bien un padre, una madre o
cuidador(a).
De hecho, algunos de los equipos ms eficaces estn compuestos por personas con trasfondos y habilidades muy diferentes. La Co-facilitacin es especialmente efectiva cuando la pareja puede trabajar
junta por un perodo extenso porque logran saber, entender y complementarse entre s.
1. Ventajas de la Co-facilitacin.
Evaluaciones de Nadie es Perfecto han demostrado que los Facilitadores que trabajan en pareja tienden a continuar facilitando en estos grupos por periodos ms extensos de tiempo que los Facilitadores
que trabajan solos.
La ventaja ms grande de la Co-facilitacin es que la buena dupla entre la pareja
puede ofrecer apoyo prctico y emocional para ambos.
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* Dos cabezas y conjuntos de habilidades son mejores que una. Cuando las destrezas de los dos
Facilitadores se complementan, sus talentos combinados pueden producir sesiones ms profundas
y equilibradas.
* Los Co-Facilitadores pueden aprender el uno del otro. El discutir mtodos posibles durante la
planificacin y el hecho de hablar despus de que cada sesin haya terminado, puede darle a los
Facilitadores un punto de vista realista de cmo van avanzando las cosas. Un Co-Facilitador tambin puede ser una fuente de ideas, actividades y mtodos nuevos.
El trabajar con una pareja puede aumentar la confianza de un Facilitador que recin est comenzando. Por ejemplo, muchos Facilitadores han dicho que la seguridad de trabajar con otra persona les
dio valor y confianza cuando tenan que dirigir una sesin o un grupo por s mismos(as).
Los Facilitadores con experiencia encontraron que el trabajar con un Facilitador menos experimentado les daba la oportunidad de observar su propia forma de hacer las cosas con una nueva
perspectiva. Tambin puede ser una fuente de energa y de entusiasmo.
* Los Co-Facilitadores pueden ofrecerse apoyo emocional mutuo. El trabajar con padres, madres y cuidadoras(es) puede ser emocionalmente agotador. Los Co-Facilitadores pueden compartir
las demandas afectivas que aquellos y aquellas pueden imponer en las situaciones de aprendizaje.
* Los Co-Facilitadores pueden compartir la carga laboral. Existen muchos detalles para ser considerados cuando se est planificando y organizando un Taller de Nadie es Perfecto. El compartir el
trabajo puede reducir el tiempo y el esfuerzo que se requiera para esto.
* Los Co-Facilitadores les dan a los padres, madres y cuidadoras(es) otro ejemplo a seguir. Los
Co-Facilitadores son el modelo de una relacin para observar y vivenciar por parte de los padres,
madres y cuidadoras(es) en sus grupos. La forma en que trabajan juntos puede mostrarle a stos,
que aunque dos personas tienen ideas diferentes y mtodos distintos para abordar ciertas situaciones, se puede encontrar una forma para limar las asperezas. La forma en que los Co-Facilitadores
manejan sus desacuerdos entre ellos y dentro del grupo puede mostrarles que las diferencias pueden resolverse con un poco de compromiso y buen humor.
2. Desafos de la Co-facilitacin.
El desafo primordial de la Co-Facilitacin es la cantidad de tiempo y energa que se puede requerir
para establecer una buena relacin de trabajo.
* Puede ser un desafo establecer una relacin de equidad entre la pareja. Es tentador que un
Co-Facilitador caiga en una categora de mayor o menor frente al otro, lo puede resultar en
un conflicto. Un Facilitador ms experimentado podr opinar fuertemente con respecto a la forma
como l cree que las cosas se deben hacer, mientras que un Facilitador con menos experiencia
puede ceder sus propias ideas para acomodarse a las del compaero.
* Puede ser un desafo establecer un compaerismo que sea cooperativo y no competitivo.
Puede haber una competencia por ser el Facilitador ms popular en el grupo.
* Puede ser un desafo el combinar dos estilos diferentes de Facilitar. Los dos Facilitadores de
un grupo pueden trabajar a velocidades distintas y tener estilos diferentes. Por ejemplo, un Facilitador puede ser ms hablador o puede sentirse ms cmodo en silencio mientras espera respuesta de
los padres, madres y cuidadoras(es) para iniciar una discusin. Los Co-Facilitadores necesitan admitir y apreciar sus diferentes estilos y trabajar para encontrar una forma de combinar estos estilos.
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* Puede que a veces tome ms tiempo el planificar y repasar las sesiones. Sin embargo, el tiempo gastado en combinar los diferentes estilos, perspectivas y trasfondos, pueden llevar al desarrollo
de un excelente Taller.
* Puede ser ms caro financiar a dos Facilitadores. Esto puede ser un obstculo cuando los
recursos son limitados, aunque la experiencia ha demostrado que la Co-facilitacin a la larga es
mejor.
3. Recomendaciones para Co-facilitar exitosamente.
* Hablar entre s. Discutan sus experiencias pasadas de trabajo en grupo y su mtodo de abordaje
como Facilitadores. Consltense entre s lo ms frecuentemente posible, tmense tiempo para revisar
y actualizarse el uno con el otro antes de cada sesin. Despus de cada sesin, tmense el tiempo para
repasar como les fue.
Puede no ser posible escoger su Co-Facilitador. Hasta podra encontrarse trabajando con alguien
que usted no escogera como amigo. En est circunstancia es de vital importancia el hablarse y
conocerse para establecer una relacin de trabajo eficaz. Usted y su compaero sern ejemplos de
una relacin de trabajo ante los padres, madres y cuidadoras(es) del grupo. Trabajen juntos para
que resulte en un modelo de trabajo positivo.
* Ser honestos entre s. Definan sus fortalezas y debilidades. Dganse qu partes de facilitar les
gusta y que les molesta.
* Aprender el uno del otro. Reconozcan y respeten los diferentes conjuntos de habilidades que cada
Facilitador trae al programa. Aproveche la oportunidad de aprender de las fortalezas del otro.
* Trabajar como un equipo.
- Hagan sus objetivos juntos, si ambos estn de acuerdo con lo que quieren cumplir, ser ms
fcil trabajar juntos.
- Planifiquen sus sesiones juntos y decidan quin va estar a cargo de qu actividad durante cada
sesin.
- Decidan cuando y cmo van a colaborarse, o sea, cuando una persona va intervenir o ayudar
cuando supuestamente no le toque.
- Despus de cada sesin, tomen el tiempo para discutir cmo salieron las cosas antes de planificar la prxima sesin.
15-01-2010 13:21:51
Captulo 4 | CUL ES EL TRABAJO DE UN FACILITADOR GRUPAL?
A. El Trabajo del Facilitador Grupal de Nadie es Perfecto.

En el nivel ms bsico, el trabajo de un Facilitador consiste de dos partes: organizar/planificar y facilitar.
a. El organizar/planificar consiste en clasificar los detalles del Taller de una manera que funcione mejor para los padres, madres y cuidadoras(es) y planificar las sesiones que satisfagan las
necesidades de stos. Encontrar informacin sobre los aspectos de planificacin y organizacin
con respecto a las funciones del Facilitador en los Captulos 6, 7 y 8.
b. El facilitar es la combinacin de la habilidad y la experiencia que utilizan los Facilitadores para
ayudar a que padres, madres y cuidadoras(es) se sientan bienvenidos para participar, para conectarse los unos con los otros y agregar a sus conocimientos, confianza y destrezas de crianza.
Este captulo del manual le dar bastante informacin bsica que Usted necesitar para desarrollar e
incrementar sus habilidades para facilitar. An los Facilitadores ms experimentados encuentran que
siempre hay algo por aprender. Sea paciente y consistente y no espere aprender todo lo que Usted
necesita de un da por otro. Los nios y las nias aprenden al hacer actividades, de igual forma los
padres, madres y cuidadoras(es). Los Facilitadores tambin.
Todos quienes participan en Nadie es Perfecto sern adultos. Algunos sern adultos muy jvenes, pero
todos vendrn al Taller con habilidades y conocimientos basados en su propia experiencia de vida.
Una manera eficaz para abordar el trabajo en grupo con adultos, es basar ste sobre siete actividades, cada
una de las cuales requiere de la aplicacin de un rango de habilidades. Estas actividades bsicas son:
1. Escuchar Activamente.
2. Hablar con Eficacia.
3. Preparar el Ambiente.
4. Involucrar a los Padres.
5. Explorar Valores.
6. Ser Flexible.
7. Facilitar Situaciones Comunes.
Tome en cuenta que as como Usted es un Facilitador dentro de su Taller, los padres, madres y
cuidadoras(es), son facilitadores dentro de sus hogares. La forma como Usted maneja ciertos asuntos
que surjan dentro del grupo ser un modelo a seguir para ellos y ellas en sus propias vidas.
B. Actividades Bsicas del Facilitador Grupal.

1. Escuchar Activamente.
Cuando Usted escucha activamente, Usted escucha el mensaje entero, es decir las palabras al igual
que los sentimientos detrs de ellas. Luego Usted hace una reflexin del mensaje entero, nada ms ni
nada menos.
El escuchar activamente implica no juzgar, no dar consejos y solamente reflexionar.
El escuchar activamente anima a los padres, madres y cuidadoras(es) para que solucionen sus problemas por s mismos, ayudando as a incrementar su confianza y autoestima.
Es esencial que padres, madres y cuidadoras(es), vean y sientan que Usted los est escuchando activamente. Ellos y ellas se darn cuenta que sus contribuciones son importantes si ven que Usted les est
prestando atencin. Cuando ellos y ellas ven que el Facilitador escucha atenta y respetuosamente, esto
animar a que los participantes valoren las contribuciones hechas por ellos mismos.
15-01-2010 13:21:51
Cmo expresar que Usted est escuchando activamente?.

1.1. Mire a la persona que le est hablando a los ojos, si Usted no le est mirando, la gente
piensa que no le est escuchando.
1.2. Anime a la persona que est hablando a que lo siga haciendo. Al igual que hacer
contacto visual, Usted puede demostrarle a una persona que est prestando atencin al inclinarse
hacia delante y mover la cabeza en ejemplo de acuerdo o de nimo a medida que hable.
1.3. El hacer gestos vocales de apoyo y nimo, como Mmm u Oh? le hace saber a la
persona que est hablando, que Usted quiere que contine. Deje que los participantes lleguen a su
punto, no interrumpa, a menos que sea absolutamente necesario, por ejemplo, si la persona que
habla est siendo irrespetuosa.
1.4. Reconozca y reflexione lo que el padre, madre y cuidador(a) ha dicho. Acurdese de
reconocer todo el mensaje, los sentimientos al igual que las palabras. No diga solamente, Entonces su hijo no lo deja dormir toda la noche. Reflexione sobre el mensaje entero y diga: Cuando su
beb est llorando en la noche, Usted se siente desesperada porque no sabe que hacer y despus
de un rato empieza a sentirse enojada y frustrada porque Usted sabe que si no descansa en la noche
maana ser un da muy malo.
1.5. Anime al padre, madre y cuidador(a) para que ella o l mismo solucione el asunto.
No juzgue, ni d una opinin ni un consejo. Deje que l o ella siga hablando hasta que puedan
crear sus propias ideas de cmo manejar el asunto.
1.6. Utilice las palabras exactas del participante. Muestre que Usted escuch lo que dijeron al repetir lo que fue dicho. No resuma ni lo ponga en sus propias palabras al escribirlo en una
cartelera.
2. Hablar con Eficacia.
En su mayor parte, el trabajo del Facilitador es el de escuchar, no hablar. Diga lo menos posible acerca de sus ideas, opiniones o experiencias personales mientras facilite. Entre ms Usted hable, menos
tiempo habr para que otras personas expresen sus ideas.
Como Facilitador, Usted tendr que estar conciente del lenguaje que utiliza. Las palabras e ideas que
sean cmodas y familiares para Usted, quizs sean nuevas y extraas para los participantes. Esto es
especialmente cierto para trminos tcnicos como etapas de desarrollo o terminologa profesional
como reglas de base o estructurando unanimidad. Usted no est hablando con eficacia si los que
lo escuchan no entienden lo que est diciendo.
Hable despacio y claramente, el hablar despacio les da ejemplo a los padres, madres y cuidadoras(es)
que est bien tomarse su tiempo y pensar lo que van a decir. Acurdese que el tono de su voz transmite el mensaje tan claramente como lo hacen las palabras que utilice.
Los Facilitadores tambin tienen que estar conscientes del lenguaje corporal que utilizan. Su postura
al estar de pie, sentado o en movimiento transmite un cierto mensaje del cul hay que estar consciente. Evite estar inquieto, caminar de un lado a otro o hacer otras muletillas que indique que Ud.
est nervioso o que distraen del mensaje principal. Reljese, sintese quieto y si est de pie, hgalo sin
moverse. Que su lenguaje corporal muestre que Usted est cmodo con el grupo, contento de estar
con ellos e interesados en lo que ellos tienen que decir.
15-01-2010 13:21:51
El silencio tambin es una forma de hablar efectivamente. Puede tomar un poco de tiempo y experiencia para que los Facilitadores se acostumbren al silencio en un grupo. Unos segundos de silencio
despus de haber hecho una pregunta o introducido un tema pueden parecer eternos. Murdase
la lengua, respire y espere. Dle a los padres, madres y cuidadoras(es) tiempo para que organicen sus
ideas y decidan lo que quieran expresar. Si Usted da un salto apresurado mencionando una idea suya,
les dar el ejemplo que no vale la pena esperar para escuchar sus comentarios.
Cuando Usted hable, mire conscientemente a cada miembro del grupo. Esto ayudar a que todos se sientan incluidos. Sea breve, d informacin, introduzca nuevos temas y anime o enfoque la discusin.
* Haga preguntas que NO puedan contestarse con un simple s o no.
- Qu piensa Usted que podra cambiar esto?.
- Y luego, que hace Usted?.
* Pida ms informacin.
- Podra decirnos ms acerca de eso?.
- Y que pas despus?.
- Puede darnos un ejemplo?.
* Pregunte por otros puntos de vista.
- Habr otras formas de mirar esto?.
- Habr otras cosas en las cuales no hemos pensado?.
* Haga comentarios positivos.
- Buen punto. Esa es una idea interesante.
* Haga reconocimiento a las contribuciones de los participantes.
- Julia hizo un comentario que da mas informacin a este punto.
* Refirase a puntos hechos por otras personas.
- Eso suena parecido a algo que Juan dijo la semana pasada.
* Mantenga como objetivo usar comentarios de los padres, madres y cuidadoras(es)
en discusiones.
- Los comentarios de Sandra acerca de sus problemas para conseguir una nana hicieron que me
acordara de.
- Isabel Usted me deca durante la pausa cmo pudo manejar esa situacin. Le gustara explicar
esas ideas a los dems?.
* Retroalimente ideas o preguntas al grupo entero.
- Y el resto de Ustedes, qu piensan al respecto?.
- A alguien le gustara responder esa pregunta?.
* Resuma la discusin y revise que todos comprendieron.
- Entonces lo que estamos diciendo es que.
- Parecemos estar de acuerdo en que.
- Al parecer tenemos varios puntos de vista sobre esto.
* Utilice los nombres de las personas cuando se est dirigiendo a ellos o a ellas.
Acurdese: Los Facilitadores no tienen todas las respuestas. De hecho, an si sabe la respuesta Usted
puede escoger contestarla o no. Si una pregunta es de inters general, Usted puede preguntar si alguien tiene informacin o sugerencias para poder conseguirla en vez de contestarla Usted mimo(a). Si
el asunto va ms all de lo que abarca Nadie es Perfecto, Usted u otros miembros del grupo, pueden
recomendar otras fuentes de informacin.
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3. Preparar el Ambiente.
Es trabajo del Facilitador marcar el curso y el ambiente del grupo. Su meta es crear un ambiente informal, relajado, respetuoso donde las personas se sientan cmodas y libres para expresarse.
Acurdese, muchos de los participantes que llegan a este grupo han tenido experiencias desagradables e ineficaces al trabajar en grupos y estarn atentos para ver cmo este grupo es igual a los otros.
La base para establecer un ambiente clido y de apoyo es ayudar a que los padres, madres y
cuidadoras(es) se sientan bienvenidos, involucrados y tranquilos. La idea es hacer las cosas de manera
informal y minimizar la distancia entre Usted y los participantes. Para hacer esto Usted puede:
* Dar la la bienvenida en la puerta a cada persona al entrar.
* Preguntarle a las personas que llegan temprano si le pueden ayudar a preparar lo que falta.
* Converse informalmente con los participantes a medida que lleguen.
* Tenga algo para que las personas hagan mientras esperan para que comience la sesin (hacer el
caf o un cartel de bienvenida).
* Tenga un comienzo definido en su sesin(es) y pdales que se sienten.
* Cree una actividad antes de dar las introducciones respectivas en el grupo para que interacten
en grupos ms pequeos y se diviertan. La meta es que los participantes experimenten estar relajados y cmodos en vez de decir que van a estarlo.
Acordar cmo el grupo va a trabajar junto es una manera para establecer una atmsfera de confianza
y respeto mutuo. Pregnteles en qu se tienen que poner de acuerdo para que el grupo sea seguro y
cmodo para ellos. Qu acuerdos les permitir hacer preguntas y compartir sus experiencias, triunfos
y preocupaciones. Por ejemplo, si es importante que los padres, madres y cuidadoras(es) sepan que lo
que ellos digan en el grupo se queda all y no se cuente fuera del grupo. El ponerse de acuerdo durante
la primera sesin, acerca de lo que puede ser repetido, cuando y a quin, puede ayudar a crear una
sensacin de seguridad desde el principio.
Un tono relajado y de apoyo puede llevarse y sentir dentro de las discusiones del grupo. Por ejemplo,
admita sus sentimientos de una forma en que conecte con los sentimientos y experiencias de los padres, madres y cuidadoras(es) y que seale que todos estn en esto juntos, que Ustedes estn all para
apoyar y aprender el uno del otro.
Frecuentemente me siento emocionado y un poco nervioso cuando me presento a un grupo nuevo de
personas, me siento as ahora mismo y me pregunto si es que Ustedes se sienten igual. (Un Facilitador).
Y acurdese, la risa es un buen suavizador de ambiente en situaciones de aprendizaje. El humor debe
ser igualmente chistoso para todos, por eso tenga cuidado que los chistes o el humor nunca sea a
expensas de alguien en el grupo.
Cuando se presente Ud., mire lo que Usted tenga en comn con el grupo y muy brevemente
comparta eso. Dles el regalo de saber algo personal suyo ya que Usted quiere que ellos traigan sus
experiencias personales al grupo. (Un Facilitador).
Resumiendo, preparar el ambiente comienza con su conversacin inicial con los participantes potenciales y contina a travs de cada sesin.
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4. Involucrar a los padres, madres y cuidadoras(es).

El slo hecho de formar parte de un grupo puede ser difcil para algunas personas. Nadie es Perfecto
est diseado para padres, madres y cuidadoras(es) que pueden estar aislados y no estn acostumbrados a trabajar en grupos. Para estos padres, madres y cuidadoras(es), el grupo en s puede ser el
aspecto ms eficaz del Taller.
Muchos de los participantes en Nadie es Perfecto llegan con historias de malas experiencias al trabajar
en grupos. Sus experiencias en el colegio y en otras situaciones grupales los habrn dejado sintindose
confundidos, rechazados, juzgados o deficientes de alguna forma. Nadie es Perfecto les da a estas personas una oportunidad para participar en un grupo donde sus reflexiones y experiencias son valoradas
y sus contribuciones respetadas. Son animados para discutir ciertos asuntos y problemas y considerar
nuevas posibilidades.
Para algunos padres, madres y cuidadoras(es) esto es nuevo y emocionante, pero tambin puede ser un
poco intimidante. Los padres necesitarn apoyo a medida que vayan aprendiendo como comportarse
dentro de un grupo y necesitarn saber cmo sentirse lo suficientemente seguros para participar.
Evaluaciones del taller han mostrado que la mayora de los padres, madres y cuidadoras(es) han tenido
una ganancia en su autoestima como resultado de su participacin en el grupo y el apoyo mutuo que ellos
obtuvieron de otros padres, madres y cuidadoras(es). Los Facilitadores tambin han comentado lo gratificante que es mirar cmo responden los padres y madres a este mtodo centrado en el participante.
Para involucrar a los padres, madres y cuidadoras(es) Usted puede:
4.1.a. Darle a los padres, madres y cuidadoras(es) un rol activo en el Taller.
Involucre a los padres, madres y cuidadoras(es) en decidir qu es lo que quieren ellos y ellas recibir
del Taller y cmo quieren hacerlo. Nadie es Perfecto est basado en las necesidades e intereses que
los participantes identifican. Para que el programa tenga un mayor impacto, mayor, ellos tienen
que ser socios equitativos con los Facilitadores en determinar cundo, cmo y qu es lo que van
a discutir. El cmo los asuntos son discutidos es muy importante. Cada persona tiene una forma
distinta de aprender.
En el mtodo centrado en el participante, Usted necesitar utilizar una variedad de actividades para
que las sesiones lleguen a los participantes con diferentes estilos de aprendizaje. Cuando los padres,
madres y cuidadoras(es) deciden cmo van a hacerse las cosas, es mucho ms probable que las
actividades que se utilicen sean las ms apropiadas, eficaces y divertidas para usar.
4.2.a. Anime a los padres, madres y cuidadoras(es) a que hablen.
Muchos adultos aprenden mejor al hablar con otros. Las discusiones pueden facilitar que ellos
y ellas relacionen asuntos e ideas con sus propias experiencias personales. Es muy difcil sentirse
involucrado, o an el sentir que a alguien le importan sus ideas si se escucha un discurso preparado. Es igualmente difcil sentir que Usted est haciendo algo que lo est ayudando a resolver
los problemas de su vida cuando todo lo que hace es escuchar. Las discusiones permiten un
aprendizaje mucho ms activo.
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Diferentes personas tienen diferentes experiencias. Las personas aprenden de sus propias experiencias,
pero tambin de las experiencias de otros, especialmente si sienten que hay cosas en comn. Por eso
el compartir experiencias e ideas es considerado un aspecto esencial en el mtodo de aprendizaje
centrado en el participante. Sus habilidades de escuchar activamente y el de hablar eficazmente irn
muy lejos al tratar de animar a los padres, madres y cuidadoras(es) para que participen.
4.1.b. Ayude a que los padres, madres y cuidadoras(es) participen activamente.
Hay un viejo dicho que dice:
Oigo y se me olvida
Veo y me acuerdo
Hago y entiendo.
Nadie es Perfecto crea oportunidades para que los padres, madres y cuidadoras(es) construyan
sobre lo que ya conocen. Para hacer esto, necesitan experiencias prcticas, la oportunidad para
aplicar informacin nueva, practicar nuevas habilidades y relacionarlas con la resolucin de problemas en sus vidas.
Utilizar actividades involucra a los padres, madres y cuidadoras(es) en trabajar con situaciones reales en sus vidas. Los adultos rinden mejor cuando pueden hacer una conexin entre lo que estn
aprendiendo y sus propias situaciones personales.
4.2.b. Fomente la autoayuda y el apoyo mutuo entre los padres, madres y
cuidadoras(es).
Los grupos funcionan mejor cuando los miembros comparten la responsabilidad por lo que pasa
en las sesiones. Muchos de los participantes tendrn habilidades valiosas y estarn dispuestos a
utilizarlas para el grupo. Por ejemplo:
* Un padre o una madre o un cuidador(a) tendr la habilidad de resumir una discusin.
* Otro padre tendr la destreza de mover la discusin a un tema nuevo cuando el grupo est
pegado.
* Un padre o una madre o un cuidador sabr como hacer para que las personas ms tmidas del
grupo participen.
Las evaluaciones de Nadie es Perfecto han mostrado que, lo que ms les gusta del Taller a los padres,
madres y cuidadoras(es), es la oportunidad de intercambiar informacin, ideas y experiencias con
otros. Tambin les gusta la oportunidad de construir redes de apoyo y relaciones entre ellos mismos.
Los Facilitadores de grupos pueden animar a los padres, madres y cuidadoras(es) para que se apoyen
los unos a los otros al darle la oportunidad para que intercambien nmeros telefnicos, compartan el
transporte y que participen en reuniones de tipo social informales. Es importante el ayudar a que cada
grupo construya una red de apoyo durante el taller, para que se mantengan en contacto despus y
para que no se sientan que les fallaron o se aislaron al final del Taller.
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5. Cmo Explorar los Valores?.

5.1. Piense sobre Cmo va Usted a hacer surgir los valores dentro de su grupo?.
Debido a que muchos de los aspectos de la crianza y de la vida estn basados en valores, Usted como
Facilitador estar lidiando frecuentemente con el tema de los valores. Habr momentos en que sus
propios valores sern semejantes a los de los padres, madres y cuidadoras(es) en su grupo y habr
momentos en que sus valores sern muy diferentes. Cualquiera que sea el caso, asegrese en pensar
acerca de los valores que Usted va a tener que discutir antes de cada sesin.
Como parte de su planificacin, Usted necesita preguntarse:
* Qu asuntos muy probablemente van a surgir alrededor del tema de esta tarde?.
* Cules son mis valores con respecto a este asunto?.
* Cul es la idea general aqu?.
* Cmo puedo yo ver ms all de mis propios valores y no imponerlos sobre el grupo?.
* Cmo y cuando tratar con cada uno de estos asuntos en el Taller?.
* Cmo y cuando debera yo expresar mis propios valores y opiniones?.
* Cmo afectar esto al grupo?.
Para explorar los valores alrededor de criar, pregntese y pregunte a los padres, madres y cuidadoras(es) en el grupo:
* A medida que Ustedes crecan, la manera en que sus padres y madres los trataban y las cosas que
les decan les daban mensajes acerca de lo que ellos crean y valoraban, Qu mensajes reciba Usted
de sus padres y madres?.
* Que mensajes le gustaban?, Qu mensajes eran positivos?, Qu mensajes les da Usted a sus
hijos e hijas?.
* Cules son los valores escondidos en los mensajes que su padre o madre le dio?.
* Cules son los valores escondidos en los mensajes que Usted da a sus hijos o hijas?.
* Cules son algunos valores que le gustara que sus hijos o hijas tuvieran?.
* Qu puede hacer Usted para darle a sus hijos o hijas los mensajes que alentarn estos valores?.
Otras formas para identificar valores incluyen utilizar pequeos videos o situaciones de la vida real para
iniciar discusiones. Otro mtodo es el de utilizar una actividad que requiera que los padres, madres y
cuidadoras(es) piensen acerca de sus valores (Vea el captulo 9 para un ejemplo de la actividad).
Para muchos adultos el concepto de valores es muy abstracto. Es importante explorar estos valores en
forma concreta y poder conectarlo con sus vidas. Al hablar acerca de los valores, los padres, madres y
cuidadoras(es) pueden hacer una unin entre sus creencias y cmo sus acciones como padres, madres
y cuidadoras(es) reflejan sus valores.
Reconozca que los valores evolucionan a travs de toda una vida y que cualquier cambio ocurre lentamente. Tambin es importante acordarse de que cada uno de nosotros podemos poseer valores contradictorios. El tomar conciencia de estas tensiones internas puede resultar en discusiones animadas y
puede llevar a perspectivas muy provechosas.
5.2. Utilizando sus propios valores y experiencias en un grupo.
Piense con cuidado sobre cundo o si es apropiado expresar sus propios valores en el grupo y sobre
cmo esto afectar al grupo.
Si un Facilitador tiene un valor muy fuerte y lo expresa de igual forma, por ejemplo, Bajo ninguna
circunstancia se debe cachetear jams a un nio, los padres, madres y cuidadoras(es) que no estn
de acuerdo se sentirn menospreciados o intimidados. Como resultado de esto, probablemente no
tomarn mas parte en la discusin y podrn perder la oportunidad de examinar y quizs reconsiderar
sus propios valores.
Como Facilitador, su papel es el de darle a los padres, madres y cuidadoras(es) la oportunidad de explorar sus valores. Introduzca sus propios valores cuando stos apoyen a los participantes y les ayude
a que se conecten con sus propios valores.
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5.3. Usando sus propias experiencias.

Debido a que Usted est animando a que las personas aprendan de sus propias experiencias, encontrar que Usted querr compartir las suyas. Habr momentos en que esto es apropiado pero
momentos en que no lo es. Hablar acerca de sus propias experiencias en criar hijos e hijas llevar a los
participantes a creer que lo que Usted hizo fue lo correcto. Esto podr causar que ellos crean que sus
acciones o experiencias son errneas y como resultado, no estarn dispuestos a compartirlas.
Por otro lado, los Facilitadores pueden hablar de sus errores en la crianza en un esfuerzo para tranquilizar a los padres, madres y cuidadoras(es). Si los Facilitadores comentan sus asuntos que an no
estn resueltos, desviarn la atencin de los participantes y podr reducir la confianza en el liderazgo
del Facilitador.
Los Facilitadores caminan por una lnea fina y delicada, despus de todo, Usted le est solicitando a los
padres, madres y cuidadoras(es) que sean honestos y compartan experiencias personales con el grupo
y parecer justo que Usted est dispuesto a lo mismo.
Como regla general, los Facilitadores deberan usar la experiencia personal muy
escasamente.
Tenga en mente que su rol como Facilitador es el de extraer las experiencias de los miembros del
grupo. Sus experiencias slo son de utilidad con respecto al nimo que les da a los padres, madres y
cuidadoras(es) para que compartan las de ellos.
Un Facilitador experimentado expresa claramente: Para m, el Facilitador utiliza su propia experiencia brevemente para proveer con una forma de conectar con el grupo, nunca para demostrar que
lo que ella hizo es la forma correcta de hacer las cosas.
Antes de introducir sus propias experiencias, Usted tiene que pensar qu probabilidades hay que esto
afecte al grupo. El usar su propia experiencia para ofrecer apoyo a los padres, madres y cuidadoras(es)
como una manera para conectar con sus experiencias, puede ayudar a incrementar la confianza y
remover las barreras entre el Facilitador y el grupo. Sin embargo, el apoyarse con demasiada fuerza
sobre las experiencias del Facilitador, puede causar que el enfoque, que debera ser sobre los participantes, se altere.
Cuando est utilizando las propias experiencias en el grupo, los Facilitadores deberan:
* Ser breves
* Colocar el enfoque de vuelta en el grupo, por ejemplo, pdale al grupo que comparta primero
y despus utilice su propia experiencia para reforzar lo que ellos ya han aportado. Si alguien hace
una pregunta, dirjala de nuevo al grupo, Esa es una buena pregunta. Qu piensa el resto de
Ustedes?.
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6. Ser Flexibles.
Debido a que Nadie es Perfecto est diseado para responder a las necesidades de los participantes,
sea flexible en su metodologa y en su planificacin.
Est preparado para cambiar el plan de su sesin para que satisfaga las necesidades e intereses de
padres, madres y cuidadoras(es). El desviarse del tema que Usted tena programado puede ser una
buena seal, porque podra significar que los padres, madres y cuidadoras(es) han encontrado algo
que realmente quieren discutir y que su sesin est funcionando muy bien.
Preste atencin a lo que est pasando en su grupo. Si los padres, madres y cuidadoras(es) parecen
estar inquietos y aburridos, es por algo. Cuando pase esto, pare lo que est haciendo y comente lo
que Ud. est notando, quizs no hay claridad con respecto a lo que se est discutiendo o lo que ellos
tienen que hacer, quizs ellos(as) necesitan un descanso o un cambio en la velocidad de la sesin, quizs no estn contentos con la manera en que las cosas se estn desarrollando. Pregnteles lo que les
gustara hacer. Haga lo mismo si la discusin est desorganizada y sin direccin. Puede ser que lo que
est hablando no es una prioridad para un participante o el grupo en particular. Revise con los padres,
madres y cuidadoras(es) lo que est pasando y decida con ellos lo que necesita hacerse.
7. Facilitar Algunas Situaciones Comunes Utilizando el Ciclo de Aprendizaje Experiencial.
En todos los grupos, surgen situaciones que pueden parecer embarazosas o incmodas, por ejemplo, alguien llora, dos personas estn en desacuerdo, una persona est hablando constantemente
o alguien nunca dice nada. Al utilizar el ciclo de aprendizaje experiencial como en el Manual, estas
situaciones pueden proveer oportunidad para entendimiento y perspectiva.
a. Utilizando el Ciclo de Aprendizaje Experiencial para Facilitar Situaciones Comunes.
Cuando una situacin surja, haga reconocimiento a ello sin juzgar y busque terreno comn entre los
participantes. No es su trabajo el de resolver conflictos o problemas. Su meta como Facilitador es el de
mantener el grupo seguro para todos y hacer que el grupo entero tome conciencia de lo que pas y
seguir hacia adelante. Usted puede hacer esto al usar el ciclo de aprendizaje experiencial.
EXPERIENCIA
APLICANDO
Y ahora qu?
DARSE CUENTA
Qu?
CONSIDERANDO
Y entonces qu?
A continuacin hay ejemplos de cmo este mtodo puede ser utilizado en situaciones comunes.
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Ejemplo 1
1. EXPERIENCIA:
La situacin cualquiera que sea es la experiencia. Por ejemplo, alguien en el

grupo empieza a llorar debido a las discusiones sobre el estrs de las madres
solteras.
2. DARSE CUENTA:
Note y est consciente de lo que est pasando en el grupo, no lo que cualquier individuo est haciendo. Llame la atencin de los participantes en lo
que est pasando en el grupo sin juzgar y sin sealar a nadie, diga por ejemplo: Estamos comenzando a tocar temas sensibles en nuestra conversacin..
Haga notar el comportamiento o el valor de fondo:
Qu creencia profunda est detrs de lo que est pasando?
Algunos de nosotros lloramos cuando algo nos llega en lo ms hondo de nuestro ser.
Anime al grupo para encontrar este valor en ellos mismos.
Cuntos de nosotros hemos llorado nos llega muy cerca del corazn?. (Aqu
deje que los padres, madres y cuidadoras(es) piensen y respondan moviendo la cabeza o alzando sus manos).
3. CONSIDERAR:
Cree la oportunidad para que cada persona en el grupo encuentre su propia

experiencia.
Cuando Usted llora Qu le pasa dentro de s? (Pausa) Qu hace Usted, o que
le gustara que otros hicieran cuando Usted llora?.
(De nuevo, permita tiempo para que los padres piensen y respondan entre
preguntas).
4. APLICAR:
Haga una recoleccin de todo lo que el grupo ha notado y entendido acerca

de la experiencia.
Hemos tenido la experiencia de ser profundamente conmovidos hasta las lgrimas. Hemos mirado cmo respondemos cuando estamos profundamente conmovidos y la respuesta que nosotros deseamos cuando lloramos.
Proporcione la oportunidad para aplicar est experiencia y entender lo que
cada uno de nosotros har en el futuro.
Qu haremos ahora en cada una de nuestras vidas?.
Qu har Usted la prxima vez que alguien llore?.
Qu har la prxima vez que Usted llore?.
Decida el proceder en est sesin. (Qu haremos ahora en esta sesin?).
Hay algn otro tema sin terminar aqu? Ser que continuamos con nuestro
tema, el estrs de los padres solteros o seguimos con nuestra prxima actividad?.
(De nuevo, permita que los padres piensen y respondan entre preguntas).
Este mtodo es extremadamente flexible que se puede usar en muchas situaciones. La parte ms
importante del ciclo de aprendizaje experiencial es la etapa darse cuenta. Si Usted encuentra que
su grupo est teniendo dificultad en entender o en aplicar el tema, o parecen estar pegados en l,
devuelva la discusin a la etapa de darse cuenta y busque puntos claves que se le pudieron haber
escapado en la reflexin y anlisis inicial de la experiencia.
Aqu hay otro ejemplo de cmo este mtodo puede ser usado en situaciones comunes.
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Ejemplo 2
1. EXPERIENCIA:
Dos padres y madres no estn de acuerdo y discuten fuertemente. El grupo

est discutiendo como afecta a los nios o las nias cuando su padre o madre
soltera est saliendo con alguien especial. Un malentendido ha surgido acerca
del rol que un novio o una novia debe tener en la vida de los hijos e hijas.
2. DARSE CUENTA: Note y tome conciencia de lo que est pasando en el grupo, no lo que
cualquier individuo est haciendo. Ponga en la atencin en los participantes
y en lo que est pasando en el grupo sin juzgar ni sealar a nadie.
Este parece ser un tema que saca a la luz opiniones y sentimientos fuertes.
Haga notar el comportamiento o el valor de fondo: Qu creencia profunda
est detrs de lo que est pasando?.
Todos nosotros anhelamos tener alguien en nuestras vidas quin nos ame y
tambin queremos que amen a nuestros hijos.
Anime al grupo para encontrar este valor en ellos mismos.
Cuantos de nosotros queremos sentirnos amados de verdad y tener un compaero que ama y se interesa por nuestros hijos de la misma manera que uno?.
(En este punto, deje que los padres y madres piensen y respondan moviendo
la cabeza o levantando sus manos).
3. CONSIDERAR:
Cree la oportunidad para que cada persona en el grupo encuentre su propia

experiencia.
Cuando Usted piensa acerca de su propia vida, cules son las cosas que realmente le importan con respecto a la manera que su pareja trata a sus hijos?.
(Permita tiempo para que los padres y madres piensen y respondan entre
preguntas).
4. APLICAR:
Haga un resumen de todo lo que el grupo ha notado y entendido acerca de

la experiencia.
Entonces nos hemos dado cuenta que lo que es realmente importante para
Brbara y Enrique es que su pareja respectiva pase tiempo y juegue con sus hijos
e hijas. Rita piensa que es importante que su pareja ayude en el cuidado de sus
hijos, haciendo cosas como vestirlos y darles de comer. Alejandra quiere que su
pareja se asegure que los nios hagan lo que ella les dice. Por lo tanto todos
queremos que nuestras parejas tengan un rol con los hijos y todos tenemos una
idea cul debe ser ese rol.
Proporcione la oportunidad para aplicar est experiencia y entender lo que
cada uno de nosotros har en el futuro: Qu haremos ahora en cada una
de nuestras vidas?
Entonces basados en lo que comenz como un malentendido, encontramos que
todos queremos que nuestras parejas tengan un rol importante. Y aunque todos
tenemos diferentes sentimientos e ideas sobre cual debe ser ese rol, nosotros esperamos que mgicamente nuestra pareja entienda lo que nosotros esperamos.
Qu ideas tienes ahora acerca de lo que Usted puede hacer al respecto?.
(Permita tiempo para que los padres piensen y respondan entre preguntas).
Decida el proceder en sta sesin. Qu haremos ahora en esta sesin?.
Hay algn otro tema sin terminar aqu? Ser que vamos a continuar con
nuestro tema o seguimos con nuestra prxima actividad?.
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C. Recomendaciones de Facilitadores Grupales Experimentados.

* En una situacin tensa e incmoda, inspire hondo y exhale. Baje el tono y volumen de su voz, hable
despacio y sin gritar. Esto calmar el ambiente y le dar tiempo para pensar.
* A toda costa, no importando cual sea la provocacin, abstngase de dar juicios o tomar bandos o
favorecer en un asunto. Utilizar el ciclo de aprendizaje experiencial le ayudar en esto.
* Si el proceso se queda estancado en algn lado, devulvase a la fase de darse cuenta.
* Si Usted no conoce cul es el valor, creencia o comportamiento de fondo, pregntele al grupo: Parece que hay algo que es de un profundo impacto y que toca nuestros corazones, Que podra ser esto?.
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Captulo 5 | RECOMENDACIONES PRCTICAS PARA TRABAJAR CON GRUPOS

ESPECIALES DE PADRES, MADRES y CUIDADORAS(ES).
La informacin sobre habilidades de facilitacin en el Captulo 4 da las herramientas bsicas que Ud.
utilizar al trabajar con padres, madres y cuidadoras(es) en Nadie es Perfecto. Al ganar experiencia
como Facilitador, Ud. desarrollar nuevas habilidades y pulir las que ya tiene. A travs de los aos,
los Facilitadores de Nadie es Perfecto han descubierto que su actitud y conceptualizacin fueron
la base sobre la cual construyeron su relacin con los participantes en sus grupos. Una mente y un
corazn abiertos son las herramientas de ms valor.
En este captulo, nosotros ofrecemos consejos prcticos de Facilitadores de Nadie es Perfecto con mucha experiencia sobre cmo trabajar eficazmente con participantes cuyo trasfondo personal y necesidades puedan no ser tan familiares para Usted. Esperamos que esta informacin le sirva cuando est
como Facilitador en un grupo de padres, madres y cuidadoras(es) con diferentes trasfondos tnicos,
culturales o cuyas experiencias en la vida han sido distintas a las suyas.
La intencin de esta informacin es ayudar a evitar precozmente malos entendidos y capacitar tempranamente y capacitar a su grupo para comenzar en una direccin de respeto y apoyo que permita
que los Facilitadores y participantes disfruten de su mutua compaa y aprendan el uno del otro. Este
material es muy bsico. Cubre el tipo de cosas que un Facilitador trabajando con padres, madres y
cuidadoras(es) con un trasfondo cultural similar al de l o ella ya sabra. Por ejemplo, un Facilitador de
origen Indgena estar ms familiarizado con los conceptos que seran ms eficaces con un grupo de
padres y madres Indgenas y probablemente encontrar muy poca informacin nueva aqu.
A. El Trabajo con Padres y Madres Jvenes.

1. Consideraciones generales.
Debido a la distintas etapas del desarrollo y diferentes circunstancias de la vida, las necesidades de padres, madres y cuidadoras(es) jvenes pueden ser ciertamente mayores que las de aquellos que estn
en sus veinte o treinta aos.
1.1 Temas del Desarrollo.
* Padres, madres y cuidadoras(es) adolescentes tienen que ser adultos, padres y madres al mismo
tiempo. Puede ser que los menores de 18 aos legalmente no sean adultos, padres pero sus responsabilidades maternales o paternales los coloca en un rol de adultos. Este conflicto de roles puede
que haga la transicin a la paternidad y maternidad (y a la adultez) an ms estresante.
* Este grupo etreo tiende a pensar en el momento. Las demandas de la crianza, hacen que el
proceso de planificacin sea an ms problemtico. La asistencia de padres y madres jvenes a
talleres para grupos y reuniones puede ser irregular. Las citas son descuidadas frecuentemente.
* Como otros adolescentes, los padres y las madres jvenes tienden a planificar y a soar cosas
irreales. Por ejemplo, un padre o madre joven pueden imaginarse que una vida lejos de los padres
puede ser muy emocionante, sin pensar en los problemas reales del cuidado infantil, dinero o de
trabajo.
1.2. Circunstancias de la vida.
* Los Conflictos de roles son comunes en los padres y las madres de este grupo etreo. Padres y
madres jvenes que an viven en la casa de sus padres, pueden sentir que hay un conflicto entre su
rol de ser padre o madre y de ser hijo o hija. Por un lado, se espera que ellos tomen decisiones maduras y responsables con respecto al cuidado de sus hijos o sus hijas aunque los otros miembros de
la familia no acepten fcilmente las decisiones que los jvenes toman como padres. Por otro lado,
se espera que ellos sigan reglas de comportamiento y de horas para llegar a la casa. Por ejemplo, si
un padre o madre joven quiere salir en la noche, l o ella tiene que hacer planes para conseguir una
niera y al mismo tiempo enfrentar a la expectativa de sus propios padres que esperan que est de
vuelta en casa a una hora establecida.
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Padres y madres jvenes que no viven en casa muy probablemente enfrentarn otras dificultades
adicionales en relacin con la calidad de vivienda, aislamiento y falta de apoyo. Tambin podran
tener an ms dificultades en administrar su tiempo por los arreglos necesarios de niera.
Los jvenes tambin enfrentan conflictos en sus roles como padres y adolescentes. Aceptar la responsabilidad con sus hijos e hijas y hacer de ellos una prioridad, puede ser muy difcil para los extremadamente jvenes, quienes tienen la necesidad natural de actuar libre y sin estar acostumbrados
a grandes responsabilidades.
* Los problemas emocionales pueden venir como resultado de las experiencias difciles que
muchas madres y padres adolescentes han tenido. En cualquier grupo de madres y padres jvenes,
Usted puede esperar que algunas(os) (o an la mayora) de las o los participantes hayan tenido que
enfrentar muchas dificultades, incluyendo:
- Abuso fsico, verbal, sexual y/o emocional de los parientes o novios.
- Rechazo de la familia, amigos y/o el pap del beb.
Las respuestas a estas experiencias pueden incluir:
- Agresin.
- Rabia.
- Comportamiento disruptivo.
- Remordimiento.
- Depresin.
- Comportamiento autodestructivo.
- Drogadiccin.
El ser joven, soltero y adems padre o madre es una situacin muy difcil, tanto emocionalmente como
fsicamente, es importante reconocer esto y prestarle la debida atencin. Hgale saber a estos padres
y madres jvenes que Usted respeta sus esfuerzos en criar nios o nias sanos y felices.
Una forma de hacer esto es dirigirse a ellos como seor y seora. Aunque pueden parecer muy
jvenes, pero es importante darle relevancia a sus responsabilidades como adultos y evitar llamarlos
nios o nias. Tambin es importante evitar estereotipar a estos padres y madres jvenes, recuerde que son individuos y que estn enfrentndose a una serie de desafos muy particulares.
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Padres y Madres Jvenes.
2.1. El Reclutamiento de los Participantes.
A veces puede ser difcil atraer a padres y madres jvenes a sus sesiones. Como regla, los y las adolescentes tienen poco inters en los eventos que involucran la salud, aprendizaje y las discusiones en
grupo, a menos que el evento sea adaptado para su grupo etreo. Y an si estn de acuerdo, podran
faltar a muchas sesiones.
Usted ver que tendr que enfocarse en diferentes aspectos del taller cuando intente hacer que el
programa sea ms atractivo para los adolescentes, por ejemplo, enfatizar sobre la parte divertida y
social de las interacciones en grupo, en vez de hacerlo sobre la parte de aprendizaje. Es muy importante proveer comida, transporte y guardera infantil, adems de utilizar stos como herramientas de
reclutamiento.
Los Facilitadores han encontrado que puede ser til promover el taller a travs su programa a travs
de servicios y programas ya existentes dirigidos a padres y madres jvenes.
Lo ideal es tener un grupo formado en su totalidad por padres y madres jvenes, si es posible porque un
padre o madre de 16 aos puede sentirse aislado en un grupo donde los pares son mucho mayores.
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Cmo reclutar padres y madres jvenes?.

Ya sea que Ud. planifique trabajar exclusivamente con padres y madres jvenes o animarlos para que
participen con otros grupos etreos, algunos Facilitadores con experiencia sugieren:
* Acrquese a los padres y madres adolescentes personalmente, porque muchos de ellos no asistirn a sesiones por iniciativa propia. Este tiempo dedicado persona a persona puede ser usado para
discutir sus intereses, preocupaciones y establecer confianza. El saber que habr al menos un rostro
familiar puede ser reconfortante para ellos y ellas cuando se unen a un grupo nuevo.
* Evite una entrevista formal y estructurada en su primera reunin.
* Si Usted involucra a adolescentes en el proceso de reclutamiento. Es importante asegurarse que
estos padres y madres adolescentes sepan que estn conscientes que habr otros padres y madres
jvenes dentro del grupo.
* Si la asistencia a las sesiones de Nadie es Perfecto son irregulares, trate de contactar a aquellos padres y madres que han faltado para ver si hay problemas. Puede que no tenga nada que ver con la
calidad de su Taller. Es una buena idea el recordar a los participantes dnde y cuando van a reunirse
la prxima sesin antes de que comiencen las reuniones.
El estar fuera de mi casa y hablar con amigos que han pasado por cosas similares es realmente
importante para m. (Un padre adolescente).
2.2. Enfocarse en el Rol de Ellos y Ellas Primero.
As como la mayora de las personas, los padres y madres jvenes responden mejor cuando les importan los temas que se estn discutiendo. Debido a que la mayora estn con problemas de desarrollo y
conflicto de roles, muchos Facilitadores han encontrado que es ms eficaz tratar estos estos asuntos
al comienzo del programa que esperar enfrentarse con estos problemas continuamente durante las
sesiones. Antes de discutir los temas especficos de crianza y cuidado infantil, quizs estos padres y
madres jvenes tendrn que enfocarse en su papel como padres y madres y su relacin con otros.
Algunos temas podran incluir:
* Vivir con los padres y cambiar de ser hijo o hija a ser padre o madre.
* Cmo manejar los consejos y las crticas no deseadas.
* Reducir el estrs personal.
* Relaciones con novios, amigos y personas de su misma edad.
2.3. Estimular el Apoyo Mutuo.
El sentirse parte de un grupo es muy importante para la mayora de los y las adolescentes. Es ms
probable que participen en las discusiones si estn cmodos con el grupo. Todos los puntos en Involucrando a los Padres en el Captulo 4 son aplicables para padres y madres jvenes. Adems, haga un
esfuerzo particular en:
* Planificar muchas actividades informales para darle al grupo la oportunidad de hacer cosas juntos,
por ejemplo, preparar una comida o una colacin especial, organizar un intercambio o trueque de
galletas de Navidad, planificar un intercambio de ropa, juguetes o construir juguetes.
* Animar a los participantes a responder las preguntas y comentarios de unos a otros.
* Haga conexiones entre los participantes al sealar similitudes y diferencias en sus experiencias y
sentimientos.
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2.4. La Planificacin del Taller y las Sesiones.

Usted tiene que considerar aspectos reales al trabajar con un grupo de adolescentes cuando planifica
su Taller y las sesiones.
* Considerar la duracin de su atencin.
La mayora de los padres y madres jvenes tendrn un lapso de atencin ms corto que los padres
mayores. Tenga descansos frecuentes y vaya despacio cuando est dando informacin nueva.
* Repetir conceptos claves e informacin.
Los padres y madres jvenes podran necesitar frecuentes oportunidades para repetirles conceptos
importantes. Por ejemplo, si el estrs es un asunto de importancia dentro de su grupo, Usted puede
introducir el tema solo y luego reintroducirlo en las sesiones referentes a la disciplina de los hijos e
hijas y planificarlo para el futuro.
* Usar preguntas y respuestas especficas.
Mantenga las preguntas de discusin lo ms especficas y realistas posibles. Evite preguntas del
estilo Cmo te sientes? debido a que una pregunta de esta naturaleza puede ser difcil de responder, especialmente para aquellos que no estn acostumbrados a expresar sus sentimientos en
grupo. Esta pregunta puede ser reemplazada por una ms especfica como Qu hiciste?, Qu
pas cuando..? o Cmo fue eso para ti?.
* Ser flexible.
Si Usted est trabajando especficamente con este grupo, su taller tendr que ser an ms flexible
que con los padres y madres de otro grupo etreo. Sin embargo, es muy importante planificar sus
sesiones, pero es igual de importante estar preparados para cambiarlos si el grupo parece estar ms
interesado en discutir otro tema. Reconozca que tendr que cambiar su estilo para acomodarse al
grupo. No espere entusiasmo instantneo. Mantngase trabajando hasta que Usted descubra lo
que funciona para cada grupo.
3. Recomendaciones de Facilitadores Experimentados.
* No juzgue y sea imparcial: es importante permanecer sin prejuicios e imparcial. Evite etiquetar
sentimientos e ideas como correctas o incorrectas.
* Mantenga su sentido del humor: el humor puede mantener las cosas interesantes, preprese
a rerse de s mismo.
* Use actividades manuales: para mantener a los participantes involucrados activamente y ayudarlos a que aprendan a trabajar en grupo.
* Utilice actividades que reflejen la cultura adolescente: Las actividades y msica que escoja, deben estar de acuerdo a los intereses de este grupo etreo. Utilice msica que ellos disfrutan
y actividades que permitan que ellos exploren su creatividad o les refresquen sus experiencias. Los
deportes, reinventarse un nuevo look o apariencia, o actividades y juegos en grupo han sido muy
populares en grupos de adolescentes.
* Escuche ms de lo que hable: esto es importante con todos, pero an ms con padres jvenes.
* Utilice bastante el refuerzo positivo: Enfquese en la valenta de los jvenes para poner nuevas ideas a la prctica. Ayude a que el grupo cambie actitudes negativas por positivas al enfatizar
sus puntos fuertes de personalidad.
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B. El Trabajo con Paps y Cuidadores Hombres.

Volverse pap es un evento esencial en la vida de los hombres. Como en todos los puntos decisivos de
la vida, puede ser tan estresante y difcil, como tambin ser emocionante y lleno de dicha. El volverse
pap puede ser estresante para todos los hombres, pero especialmente para hombres muy jvenes,
cuando el embarazo no fue planificado o para hombres cuyos propios padres no fueron modelos
positivos en sus vidas.
La paternidad es diferente de la maternidad. El ser pap involucra ms que el cambiarle la mitad de
los paales al beb. Los paps interactan con sus hijos en maneras que son distintas pero de mucho
valor porque ellos les brindan una energa y perspectiva diferentes a sus hijos(as). Los paps necesitan
de apoyo y nimo para crecer en su nuevo rol en la vida de sus hijos(as).
Lo que la sociedad espera de los paps est cambiando. Hoy en da, se les est pidiendo que sean distintos a la clase de paps que fueron los de ellos: es decir, que estn ms involucrados en los cuidados
que da a da hay que tener con los hijos e hijas y mostrarles el amor y apoyo en maneras que son
distintas a la forma que lo demostraron sus propios paps.
Los paps adolescentes enfrentan algunos de los mismos problemas del desarrollo y conflicto de roles
que enfrentan las madres adolescentes (Ver Captulo anterior).
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Paps y Cuidadores Hombres.
2.1. El Reclutamiento de los Participantes.
Puede ser difcil involucrar a los paps en un taller de crianza. El atraer a los paps que tienen bajos
ingresos o bajos niveles de educacin, quienes estn aislados o que son muy jvenes, puede ser especialmente difcil.
Reclute a los paps a travs de programas de educacin prenatal, programas de consejera legal, o
lugares donde son ofrecidos una gama de servicios comprensivos, por ejemplo, un centro comunitario
o un centro de salud. Los Facilitadores han llegado a paps con xito a travs de servicios de consejera
personal, programas de educacin, programas de empleo, centros recreacionales, centros correccionales juveniles, centros de guardera infantil y lugares de encuentro de la comunidad. Los servicios
para madres jvenes tambin proveen un camino para atraer a padres jvenes.
Diferentes programas y agencias pueden colaborar entre s en atraer y trabajar con paps. El reclutamiento puede ser una buena oportunidad para establecer o reforzar estas redes de apoyo.
2.2. Utilizar un Facilitador Hombre.
Un Facilitador hombre puede ser un factor importante para poder llegar a los paps. El tener un Facilitador hombre involucrado en el reclutamiento puede ayudar a atraer a los paps y favorecer que
ellos puedan sentirse identificados. Debido a que los Facilitadores son un modelo en habilidades de
resolucin de problemas y de relaciones interpersonales, un Facilitador hombre puede ser tambin un
gran ejemplo para los papas dentro del grupo.
2.3. Hacer las reuniones en un lugar agradable para los paps.
Escoja un sitio donde los paps se sientan cmodos y bienvenidos, por ejemplo, un lugar lleno de
mujeres quizs no sera la mejor decisin. Arregle el lugar donde Usted va a tener sus sesiones para
que sea atractivo a los paps. Organizar un evento especial para el Da de los Padres, colgar fotos de
eventos de interaccin pap - hijo en el lugar, montar fotos y carteleras mostrando a paps con sus
hijos les har saber a los paps que son bienvenidos y valorados.
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* Que las actividades deportivas y fsicas sean parte del taller: Facilitadores dicen que los
hombres por lo general encuentran que es ms fcil hablar y relacionarse entre s cuando estn
haciendo algo juntos. Esto es especialmente eficaz con paps jvenes. Puede que vengan al partido
de bsquetbol y se queden para la sesin de grupo.
* Consiga una colacin: Esto puede ser una atraccin ms efectiva, especialmente para las primeras sesiones, que el folleto del taller en s. Verifique con los paps qu les gusta, tenga bastante
comida, especialmente para padres jvenes.
* Anmelos a que hablen: Ellos tienen que hablar de las historias de sus paps y sortear sus experiencias al crecer. Ellos necesitan pensar acerca de lo que fue positivo de la forma en que los paps
los criaron y lo que ellos querran hacer diferente.
* Los paps responden muy bien a situaciones de resolucin de problemas: y disfrutan
analizar una situacin y buscar una solucin.
* Considere el ambiente y el contexto en el cual el pap estar criando: Algunos paps
estarn en relaciones estables, pero muchos de ellos no lo estarn. Algunos tendrn una relacin
difcil con la mam de su hijo o hija, y otros vendrn de comunidades donde los padres escogen
estar involucrados en la crianza. Reconozca que cada padre es un individuo que est enfrentndose
a desafos especficos con una cantidad y calidad variada de apoyo.
* Acurdese que los hombres son distintos a las mujeres: Cuando se est facilitando un
grupo que incluye tanto a padres como a madres, tenga en cuenta que los padres enfrentan el trabajo de ser paps de una forma distinta. Haga sus sesiones variadas para que incluyan informacin,
actividades y que los hombres disfruten tambin.
C. El Trabajo con Padres y Madres que Tienen Baja Escolaridad.

La baja escolaridad se entiende para personas que no tienen la enseanza bsica completa, precisamente de riesgo son aquellos padres, madres o cuidadoras con menos de 6 bsico. La baja escolaridad es un factor de riesgo para el desarrollo porque se asocia a una mayor morbilidad infantil durante
los primeros aos de vida, adems las madres y padres con baja escolaridad probablemente tengan
un bajo nivel de alfabetizacin y comprensin lectora. La baja alfabetizacin se entiende como el
tener dificultad para utilizar y comprender las diferentes clases de materiales impresos a las cuales se
enfrenta una persona da a da y entonces implica que son un grupo de mayor dificultad en el reclutamiento y tambin en el Taller como participante. Puede ser difcil identificar una persona con baja
alfabetizacin, en Chile Crece Contigo esta variable se puede detectar a travs de la aplicacin de la
Evaluacin de Riesgo Psicosocial al ingreso del control de la gestacin. Por lo general las personas se
pueden molestar y ocultar su falta de alfabetizacin.
Debido a que Nadie es Perfecto est diseado para adultos con poca educacin, Usted debe asumir que
cada grupo que facilitar incluir algunos padres, madres y cuidadoras(es) con baja alfabetizacin.
El tener baja alfabetizacin afecta la clase de informacin a la cual tienen acceso las personas y la forma
en la que aprenden mejor. Esto no significa que una persona no es inteligente, sino que aprenden en
forma distinta. Usted deber considerar su estilo de aprendizaje y desarrollar estrategias para maximizar sus fortalezas. Al trabajar con padres, madres y cuidadoras(es) con baja alfabetizacin, nunca
subestime sus experiencias e inteligencia.
A veces ser de utilidad usar una visita domiciliaria integral para la invitacin de esta familia a participar
en el Taller de Nadie es Perfecto. Otro aspecto importante es que la baja escolaridad puede estar asociada a vivir en situacin de pobreza, por lo que ser necesario contactar prioritariamente a esta familia
con la Red Comunal de Chile Crece Contigo para la aplicacin de la Ficha de Proteccin Social.
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2. Ideas Efectivas para Trabajar con Padres y Madres con Baja Escolaridad.
a. Expresar el respeto.
Es muy importante mostrarles a estos padres, madres y cuidadoras(es) que Usted los respeta y que
respeta sus esfuerzos para ser buenos padres. Esto es una verdad para todos los padres, madres y
cuidadoras(es), pero especialmente para quienes tienen baja escolaridad, cuya autoimagen y autoestima puede ser muy baja. Es especialmente importante con este grupo de padres y madres que
el Facilitador no parezca ser el experto. Ellos tienen mucho que ofrecer, pero a veces necesitan
nimo para que reconozcan el valor de sus propias perspectivas y experiencias. Los Facilitadores
necesitan mostrar que ellos valoran las contribuciones de los participantes antes de que los participantes los valoren por s mismos.
b. Ser flexible.
Le tomar ms tiempo realizar algunas actividades con adultos con baja alfabetizacin y Usted
deber tomarse bastante tiempo cuando planifique sus sesiones. Tambin, reconozca que puede
haber niveles diferentes de alfabetizacin dentro de su grupo, seleccione actividades que permitan
que todos los participantes se sientan incluidos e involucrados. Trabajar en parejas o en pequeos
grupos puede ser eficaz. Permita bastante tiempo para discusiones.
c. Utilizar los libros para los padres, madres y cuidadoras(es) de Nadie es Perfecto.
En el captulo 9, Utilizando los Materiales de Nadie es Perfecto, se describe cmo los libros para
los padres, madres y cuidadoras(es) han sido diseados para que sean usados por quienes tienen
menor comodidad con materiales impresos. Muchos de los participantes con baja alfabetizacin
tendrn la capacidad para utilizar estos libros. Sin embargo, Usted tendr que balancear el tiempo
en sus sesiones para que ellos y ellas lleguen a conocer su material y aprendan cmo buscar lo que
necesitan. Refirase a los libros con frecuencia y utilcelos para introducir temas nuevos. Asegrese
que las personas tengan una razn para abrirlos y encontrar algo en cada sesin. Los adultos con
baja alfabetizacin tienen muy pocos motivos para gustarle los libros, sin preparacin ni apoyo en
las sesiones ellos y ellas muy probablemente no utilizarn los libros en casa.
d. El foco de sus sesiones debe ser el de HACER actividades.
Enfquese en realizar actividades de aprendizaje que les d la oportunidad a los padres, madres y
cuidadoras(es) para que hagan algo, que interpreten un rol o que practiquen una habilidad. Tome
en cuenta las diferentes maneras en que personas con baja alfabetizacin aprenden al utilizar muchsimos mtodos, actividades que ayudan a los participantes a aprender por medio de la observacin, el escuchar y el hacer. Utilice bastantes ayudas didcticas visuales y actividades manuales.
e. Ayudar a que los padres, madres y cuidadoras(es) hagan conexiones entre ideas y
acciones.
Los adultos con baja alfabetizacin pueden entender ejemplos e informacin concreta sin problema.
Ellos y ellas tienen dificultad en tomar una idea abstracta y convertirla en una accin concreta y
tambin tienen la dificultad en transferir informacin de una experiencia de aprendizaje a otra. Por
ejemplo, puede que ellos aprendan el mtodo de solucin de problemas al tratar con el comportamiento de sus hijos, pero quizs no lograrn dar el salto de utilizar esto, en otras reas de sus vidas.
Usted tendr que darles la oportunidad de practicar la aplicacin de este mtodo en varias situaciones
distintas.
Tambin es importante el ayudar a que los participantes hagan la conexin entre los mtodos de
crianza que estn ensayando en el grupo y cmo pueden utilizarlos en el mundo real en donde viven.
Despus de las actividades y sesiones de prctica, otorgue tiempo para discutir como pueden ellos y
ellas utilizar este mtodo en sus hogares con sus propios hijos e hijas.
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* Anmelos para que practiquen en casa: basado en lo que pase durante la sesin, anime a los
participantes para que escojan algo de lo que les gustara darse cuenta, hacer o pensar entre sesiones.
Evite pedirles que hagan cosas que involucren leer o escribir.
* Adhirase a lo bsico: Siempre haga nfasis en los pasos bsicos para completar una tarea. Utilice
lenguaje bsico y simple. Enfatice sus puntos con ejemplos concretos. Motive a que los padres contribuyan con ejemplos concretos de sus propias experiencias.
* Ayude a que los participantes se sientan seguros: La autoestima es un asunto muy sensible en
adultos con baja alfabetizacin y muchos tienen una sensacin a veces abrumadora de no ser lo suficientemente capaces. El Facilitador necesita tomar cada oportunidad que l tenga para incrementar la
confianza en los participantes. Escoja actividades que tengan muy poca probabilidad de fracaso. Revise
varias veces todas sus actividades para estar seguros que no requieran de mucha comprensin lectora.
Busque maneras para estimular conversacin y comparta ideas que no dependan de escribir ni leer.
D. El Trabajo con Padres y Madres de Pueblos Originarios.

El respeto por las creencias y tradiciones de los pueblos indgenas y una disposicin para incorporarlas
dentro del Taller son esenciales para trabajar eficazmente con estos padres. Hay un incremento en el
inters de las personas de pueblos originarios en afirmar y explorar creencias, valores y mtodos de
crianza tradicionales.
El trmino pueblos indgenas incluye a todos los individuos que constituyen las denominadas etnias
nacionales: Mapuches, Aymaras y otras. Tambin es importante tener en mente que los estilos de
crianza, valores culturales y tradiciones varan entre los individuos de etnias nativas.
Si es su primera vez trabajando con personas de pueblos originarios, encontrar til el reunirse con
un Anciano o un representante reconocido por la comunidad indgena local antes de comenzar con
su Taller de Nadie es perfecto. Una persona representativa de un centro cultural local o un programa
dirigido a pueblos originarios pueden ser fuentes de muy buenos contactos y de recursos.
2. Ideas Efectivas para trabajar con Padres y Madres de Pueblos Originarios.
a. Reconozca el rol de la espiritualidad en la vida de los padres y las madres.
Muchos de los padres y las madres creen y sienten que la espiritualidad tiene un lugar importante
en la crianza, por lo tanto esta dimensin debe ser incluida dentro del Taller. Una forma para reconocer esto es preguntarles a los padres y madres si quieren y cmo les gustara incorporar sus
creencias espirituales dentro del grupo.
b. Reconocer la importancia de la familia y de la comunidad.
La comunidad y la familia son muy importantes para los padres y madres de pueblos originarios.
Los parientes, la familia extendida y el sentido de comunidad son factores muy fuertes en la vida
de ellos(as). En algunos casos, los abuelos y otros familiares pueden tener un rol muy significativo
en la crianza de sus nietos. El hecho de preguntarle al grupo si les gustara invitar a sus Ancianos o
Lderes para que participen en varias sesiones puede ser una forma muy positiva de reconocer la importancia de la familia y la comunidad. Enfocarse en construir y fortalecer el contacto y la relacin
entre parientes tambin puede darle soporte al valor cultural.
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c. Reconocer la importancia cultural del crculo.

La idea de que todos los participantes son iguales y que el dilogo compartido es importante son
conceptos claves en muchas de las culturas de pueblos indgenas. En muchas comunidades colocar
las sillas en forma de crculo para las actividades, es una muy buena idea. El crculo puede ser una
imagen que puede ayudarles a conectar ideas. Por ejemplo, el Ciclo de Aprendizaje Experiencial
utiliza un crculo como una imagen didctica donde se conectan los componentes y se incrementan el uno al otro. El honrar los valores culturales inherentes en el crculo requiere que el Facilitador
haga un esfuerzo consciente para abordar los asuntos holsticamente, no hacerse cargo de todo, ni
tampoco el de ser el experto.
a. No intimidarse por el silencio: Los padres y madres de pueblos indgenas pueden ser muy
callados o tmidos y quizs necesiten mas tiempo para tener la confianza y sentirse cmodos para
compartir en grupo. De igual manera, muchas de las personas de pueblos indgenas sienten que
es de mal gusto contestar preguntas muy apresuradamente. Sienten que deben darle a la persona
quin hace la pregunta, la cortesa de recibir una respuesta bien pensada. Reconozca esto y permtale a los participantes suficiente tiempo para que consideren su respuesta. No interrumpa el
silencio con un comentario. Recuerde tambin que muchas personas pueden entender muchsimo
y contestar muy poco.
b. Invitar a los padres y madres a ayudar en el proceso de conduccin del grupo: Algunos grupos querrn incorporar mtodos tradicionales o de sus costumbres dentro del proceso
grupal. Por ejemplo, muchas de las comunidades de pueblos indgenas tienen una tradicin fuerte
sobre el crculo de la amistad, donde las personas toman turnos para hablar mientras sostienen un
objeto simblico. Se le demuestra respeto a la persona que tiene la palabra, nadie habla al menos
que este sosteniendo el objeto y nadie interrumpe a la persona que est hablando.
c. Estar consciente de los niveles de alfabetizacin: Reconozca que el espaol no es la nica
lengua y puede que no sea la lengua materna de los participantes, incluya un intrprete o representante de la comunidad para que participe en el Taller.
d. Ofrecer comida, servicios de guardera infantil: Para facilitar la participacin de padres
y madres de cualquier cultura, el tener comidas y colaciones juntas puede que ayude a que crezca
un sentir de comunidad.
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Captulo 6 | LA ORGANIZACIN DEL TALLER DE NADIE ES PERFECTO

Antes de que Usted empiece a trabajar con un grupo real de personas, necesita organizar el taller: hay
dos tareas bsicas al organizar un Taller de Nadie es Perfecto:
A. Reclutar a los padres, madres y cuidadoras(es) para que participen en el Taller.
B. Hacer los arreglos necesarios para las sesiones.
A. El Reclutamiento de los Participantes.

Encontrar a los posibles participantes, hacer que se interesen en el taller y animarlos a asistir puede requerir de bastante tiempo y esfuerzo. Sin embargo, Facilitadores experimentados estn convencidos de
que el esfuerzo que se invierte en el buen reclutamiento es compensado por el gran inters de los padres,
madres y cuidadoras(es), en la asistencia a las sesiones de Nadie es Perfecto.
El reclutar a los padres, madres y cuidadoras(es) para este taller puede ser un gran desafo debido a que
su rol en el reclutamiento es animar a la participacin de un grupo particular de padres, no el hecho
de hacer publicidad para un programa pblico. Esto significa que algunos de los mtodos tradicionales
para promocionar programas posiblemente no funcionen bien. Por ejemplo, los anuncios en servicios
pblicos y en el peridico le llegan a todos los padres y madres y puede provocar incomodidad el tener
que rechazar algunos participantes interesados porque no cumplen con las caractersticas para los cuales
el taller fue diseado.
Por otro lado, muchos de los padres, madres y cuidadoras(es) para quienes fue desarrollado este Taller
se encuentran en situacin de aislamiento, ya sea porque no tienen amigos o familiares en su barrio o
porque viven en un lugar muy lejano. Encontrar estas personas y hacer que se interesen, puede implicar
un esfuerzo considerable.
Trabajar con personas claves.
Muchos Facilitadores estn convencidos de que un primer paso eficaz en el reclutamiento es educar y
aliarse con personas claves en quienes los posibles participantes confan y creen. Estas personas podran ser por ejemplo; mdicos generales, pediatras o enfermeras que hagan el control de nio sano,
tcnicos paramdicos que conozcan a las familias o que trabajen en el vacunatorio, la educadora de la
sala de estimulacin de los centros de salud, la educadora de la sala cuna o jardn infantil, algn agente
comunitario, entre otros. Ellos pueden ser intermediarios muy valiosos y efectivos para presentarlo(a) a
Usted y dar informacin sobre el Taller Nadie es Perfecto.
Otros mecanismos de reclutamiento son:
1. Contactar a los padres, madres y cuidadoras(es) por telfono.
2. Invitar a los padres y madres durante el control de salud del nio sano o de morbilidad.
3. Trabajar con un grupo que ya est formado, por ejemplo: un grupo de juego o un grupo de madres
y padres de nios de sala cuna o jardn infantil.
4. Utilizar un intermediario para hacer el contacto inicial con los padres, madres y cuidadoras(es) y
para que presente a los Facilitadores o entregue informacin sobre Nadie es Perfecto.
5. Realizar una visita domiciliaria integral y hacer la invitacin personalmente, cuidando no estigmatizar a la familia, usando el criterio que este es un taller para ayudar a las personas a tener mejores
habilidades para criar nios y nias pequeos(as) que no tengan problemas graves. Una visita domiciliaria o una primera visita realizada en un lugar escogido por el padre o madre, puede hacerle sentir
cmodo. Como lo dijo un Facilitador:
La visita domiciliaria hecha por el Facilitador inicia una relacin de confianza.
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Adems, las evaluaciones de Nadie es Perfecto han mostrado que el reclutar a los padres, madres y
cuidadoras(es) cara a cara es el mejor predictor de asistencia para la primera sesin y la continuacin
en el Taller.
Los Facilitadores experimentados refieren que una visita cara a cara, idealmente
en el hogar de los padres, madres y cuidadoras(es), es el mtodo de reclutamiento
ms eficaz.
Los pasos del proceso de reclutamiento son:
1. Discutir detalles del Taller en el Centro de Salud organizador.
2. Conseguir los nombres de posibles padres, madres y cuidadoras(es) participantes.
3. Contactar y visitar a los padres, madres y cuidadoras(es).
1. Discutir Detalles del Taller con el Centro de Salud organizador.
Cuando est comenzando el proceso de reclutamiento, es importante que haya claridad con respecto
a lo que el Centro de Salud espera que suceda.
El Centro de Salud organizador debe tener informacin sobre:
* El tipo de padres, madres y cuidadoras(es) que ellos desean que participen.
Nadie es Perfecto ha sido diseado para un grupo especfico de padres, madres y cuidadoras(es). Sin
embargo, el Centro de Salud organizador puede estar interesado en alcanzar subgrupos determinados
de esta poblacin general de acuerdo al diagnstico de Salud de su poblacin. Por ejemplo, podran
estar interesados en madres solteras en vez de parejas, en personas que tienen su primer hijo(a), en
mujeres menores de 18 aos, en paps jvenes o en padres y madres con bajo nivel de escolaridad,
entre otros.
* Mtodos eficaces para abordar el reclutamiento de padres, madres y cuidadoras(es).
Su centro de salud podra tener informacin til de cmo contactar el grupo de padres, madres y
cuidadoras(es) que Usted desea reclutar. El mapa de la red comunal puede ser una fuente de ideas
para invitar a grupos a participar. Una estrategia es la referencia de otros profesionales (enfermeras,
asistentes sociales, pediatras, tcnicos paramdicos, psiclogos o educadoras) al Taller, a travs de la
entrega de invitaciones personales donde se informa dnde obtener mayor informacin y con quin.
* La comunidad en la cul Usted trabaja.
Su centro de salud puede estar en condiciones de ofrecer ideas para encontrar un lugar adecuado y
hacer otras sugerencias que pueden hacer que el programa se desenvuelva exitosamente. Por ejemplo, algunos talleres en Chile se han realizado en salas de bibliotecas municipales, de bomberos, en
jardines infantiles y en salones comunitarios.
* El tamao de su grupo.
La mayora de los grupos tienen alrededor de 6 a 12 padres, madres y cuidadoras(es). Los grupos de
este tamao son lo suficientemente grandes para animar a los participantes a discutir, pero lo suficientemente pequeos para que ellos tengan suficiente tiempo para hablar. Usted tendr que contactar
ms padres, madres y cuidadoras(es) de los que espera que participen previendo los rechazos a las
invitaciones, las inasistencias o la mala adherencia. Los centros de salud quizs tengan preferencias
particulares para los tamaos de los grupos, sin embargo, a menos que el tamao del grupo est preestablecido, es Usted quin decidir el tamao de su grupo.
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* Nmero de sesiones.
Los Centros de Salud estn financiados para proveer de seis a ocho sesiones. Otros tienen la capacidad de ser ms flexible dependiendo de la respuesta a las necesidades de los participantes y pueden
sostener talleres de 8 a 10 sesiones. Algunos han intentado un formato completamente diferente,
por ejemplo, sesiones de todo un da por un fin de semana, esto ha sucedido en territorios de alta
dispersin geogrfica como en Ollague (II Regin). Cada comunidad es diferente, la habilidad del Facilitador consiste en observar las caractersticas de su localidad, su cultura, su geografa y adaptar con
flexibilidad las caractersticas del Taller de Nadie es Perfecto pero argumentando tcnicamente estas
modificaciones, evitando realizar cambios al azar o por probar algo nuevo.
* La cantidad y tipo de apoyo disponible para facilitar la asistencia de participantes:
guardera infantil y gastos de transportes.
Esto puede ser un asunto de mucha importancia para los padres, madres y cuidadoras(es) en este
Taller, es de mucha ayuda saber exactamente qu clase de ayuda y apoyo se puede ofrecer antes que
Usted comience a reclutar. En nuestro pas dentro del presupuesto de Chile Crece Contigo transferido
a los municipios y Servicios de Salud del pas est considerado el financiamiento de cuidado infantil
para los talleres, pero no el gasto de transporte.
* La cantidad y clase de seguimiento disponible para los padres, madres y cuidadoras(es)
que quieran reunirse despus que el programa del Taller termine.
Algunas organizaciones patrocinadoras pueden ofrecerle a los padres y madres un lugar para continuar reunindose u otras formas de apoyo para que ellos sigan en contacto. Los Centros de Salud
pueden disponer de un catastro de organizaciones sociales (como las manejadas en los Municipios
de cada localidad), o bien, la red comunal de Chile Crece Contigo cuenta con informacin sobre la
oferta de Servicios para las familias con nios y nias pequeos(as) y la disponibilidad de lugares de
encuentro gratuito, posibilitando la mantencin de la red social.
2. Conseguir los Nombres de Posibles Padres, Madres y Cuidadoras(es) Participantes.
Muchos de los padres, madres y cuidadoras(es) que participan en los Talleres de Nadie es Perfecto
son personas que los Facilitadores ya conocen o saben algo acerca de ellos y ellas. En la evaluacin del
taller, los Facilitadores han dicho que la forma ms eficaz de reclutar padres, madres y cuidadoras(es)
es a travs del contacto personal.
Todos los centros de salud son parte de la Red Comunal Bsica y Ampliada de Chile
Crece Contigo, la cul cuenta con informacin de la oferta de servicios a familias
con nios y nias pequeos(as).
La informacin de la red, es la mejor fuente de ideas para contactar a posibles participantes al Taller de Nadie es Perfecto.
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En algunos casos, todos los participantes sern de su centro de salud organizador y Ud. dispondr de
alguna lista de los padres, madres y cuidadoras(es). En otras ocasiones Usted tendr que obtener personalmente los nombres de los padres, madres y cuidadoras(es) que hay que contactar para invitar.
Me encuentro con la oportunidad de contactar a un grupo de varios programas que trabajan con
familias en la comunidad: centros de salud, hospitales, escuelas, centros de salud mental y de recursos
familiares. Esto es muy costo-efectivo y divertido!. (Un Facilitador).
Otros contactos potenciales pueden ser:
* Un padre o una madre que ya asisti a un Taller puede sugerirle a un amigo o amiga que est
interesado(a).
* Profesionales de la salud (doctores, enfermeras, educadoras, tcnicos, etc.).
* Un centro de padres y madres solteras(as).
* Profesores y profesoras.
* Un grupo perteneciente a una iglesia de la comunidad, cualquiera sea la religin.
* Una oficina de servicios sociales.
* Centros de recursos familiares o centros comunitarios.
* Educadoras de salas cunas y jardines infantiles.
* OIRS, Oficina de Informacin y Reclamos de su centro de salud.
* Un lder comunitario.
* Sedes sociales.
* Sedes deportivas.
Cuando otros servicios a familias o bien profesionales de la comunidad desean que Usted incluya padres, madres y cuidadoras(es) que ellos refieran dentro de un grupo de taller, Usted puede solicitarles
que conversen con ellos y averigen si les gustara que Usted los contactara personalmente para hablar
de su posible participacin en el Taller.
Est preparado para describir resumidamente el Taller, proveer carteles, folletos e invitaciones para
promocionar en los Centros de Salud, Servicios a familias y profesionales que quizs no hayan escuchado lo suficiente sobre Nadie es Perfecto.
3. Contactar y Visitar a los Padres, Madres y Cuidadoras(es).
La mayora de los Facilitadores encuentran que una conversacin cara a cara es una parte esencial
del reclutamiento. Una llamada telefnica podra ser muy impersonal y no es la mejor forma de explicar el Taller a un padre, madre o cuidador(a).
El contacto inicial usualmente se hace por telfono, luego se acuerda una fecha y hora para que el
Facilitador se rena con los padres, madres y cuidadoras(es) en el lugar de eleccin de stos, ojal en
el Centro de Salud o en el hogar de la familia.
La Visita Domiciliaria puede ser de ayuda en el reclutamiento porque provee de:
* El contacto inicial en un ambiente sin estrs, propicio para conocerse mutuamente.
* Una oportunidad para que Usted realice una invitacin personal para que participen.
La visita domiciliaria permite tener una discusin ms informal y amigable. Si es apropiado, Usted
puede usar material impreso para describir de qu se trata un Taller de Nadie es Perfecto. Algunos
padres nunca antes haban sido parte de un grupo y pueden sentirse un poco incmodos al discutir
el tema de crianza con Usted o con otros miembros de su comunidad, una visita domiciliaria puede
ser una oportunidad para tranquilizarlos.
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* Una forma para describir detalladamente el taller, mostrndoles los libros y materiales de
Nadie es Perfecto.
* Una manera para determinar y conocer los intereses de los padres, madres y
cuidadoras(es) al usar los materiales del taller y discutirlos informalmente. Entre ms informacin obtenga acerca de los intereses o preocupaciones de los padres, madres y cuidadoras(es)
durante el reclutamiento, ms fcil ser para Usted empezar a planificar las sesiones.
Fue la visita inicial que me trajo al programa. La Facilitadora pareca estar con los pies bien puestos
en la tierra. Ella me dijo que tambin era madre soltera y hablamos acerca de los problemas que
ambos compartimos. (Un padre).
Debido a que el primer contacto crea una impresin tan fuerte, es importante que los Facilitadores
piensen muy cuidadosamente y preparen cmo abordar este encuentro. Los Facilitadores experimentados han encontrado que para hacer la visita domiciliaria ms productiva Usted debera:
- Ser puntual.
- Vestirse casual pero ordenadamente.
- Ser amigable y flexible.
- No dar la impresin de que Usted es una autoridad en crianza.
Los Facilitadores deben estar preparados para enfrentarse a condiciones de pobreza extrema en
muchos hogares, para lo que es esencial que Usted mantenga una actitud abierta y de aceptacin
durante su visita. Si los padres, madres y cuidadoras(es) sienten que Usted tiene prejuicios o est desconcertado por sus hogares, quizs no querrn participar en el Taller.
En algunos casos, la seguridad personal puede ser un factor que dificulte que un Facilitador haga la
visita domiciliaria. Si Usted est preocupado, puede hacer dos cosas:
3.1. Lea las Orientaciones Tcnicas para la Visita Domiciliaria para el Desarrollo Psicosocial de la Infancia, en el Captulo del Equipo de Salud, aspectos de seguridad.
3.2. Haga los arreglos necesarios para encontrarse con los padres, madres y cuidadoras(es) en otro
lugar de eleccin, como por ejemplo en el Centro de Salud.
4. Aspectos Claves para el Reclutamiento.
Los Facilitadores necesitan estar conscientes de que desde el momento que inician el reclutamiento,
ellos estn preparando el ambiente para sus sesiones. La forma clida, amigable y sin prejuicios ayuda
a que los padres, madres y cuidadoras(es) se sientan bienvenidos cuando llegan a las sesiones; esto
ayudar a aumentar su motivacin y curiosidad en participar en el Taller.
a. Recomendaciones del Proceso de Reclutamiento.
Sea positivo y entusiasta hacia el Taller y explique por qu Usted piensa que vale la pena participar.
* Haga nfasis en que Usted no est pidindole que participe en el taller porque piensa que algo
malo sucede en su familia, de hecho, el programa no est dirigido para quienes tienen problemas
serios. Usted simplemente est ofreciendo un programa prctico, que vale la pena y pensando que
ellos lo podran disfrutar.
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* Responda a los temores e inseguridades:

1. Si los padres, madres y cuidadoras(es) parecen estar preocupados acerca de ir solos, pregnteles si tienen algn amigo o amiga que le gustara formar parte del grupo.
2. Si est dirigindose a una pareja, psele la invitacin a ambos.
3. Hable acerca de las ventajas de pertenecer a un grupo y compartir experiencias e ideas con otros
padres, madres y cuidadoras(es). Que est claro que nadie tiene que hablar si as no lo desea y que
los miembros del grupo tendrn sus propios arreglos con respecto a como trabajar juntos.
4. Si una persona se siente inseguro de asistir a sesiones de grupo, pregntele si est de acuerdo
en que Ud. o una persona quin est entusiasmado por el Taller o quin ya lo haya terminado,
lo llame por telfono.
* Ofrezca informacin sobre los temas cubiertos por el Taller. D ejemplos especficos de los temas
tocados en los libros, mustreles a los padres, madres y cuidadoras(es) los libros y materiales que
van a recibir.
* D detalles acerca de los arreglos para la asistencia. Diga al padre, madre o cuidador(a) las
horas, el lugar, las fechas y el nmero de sesiones si stos han sido confirmados. Si an no estn
confirmados, pregnteles cules son sus preferencias. Conversen sobre los cuidados de guardera
infantil, transporte y cualquier otro obstculo que podra entorpecer la asistencia de ellos o ellas a
las sesiones.
* Evite pedirle a los padres, madres y cuidadoras(es) que llenen documentos en su primera visita ,
a menos que sea con fines de evluacin..
* Deje su nombre y nmero de telfono para que lo contacten. Si es apropiado para ese padre,
madre o cuidador(a) en particular, deje algo de informacin sobre el Taller (si el material est al
nivel de comprensin lectora de ellos o ellas). Sin embargo, guarde los libros y materiales
de Nadie es Perfecto para drselos durante sus sesiones. Se recomienda hacer entrega
del material en la segunda sesin.
b. Determine qu es lo que los Participantes quieren aprender.
Los Talleres de Nadie es Perfecto estn basados en lo que los padres, madres y cuidadoras(es) desean.
Una de sus metas, desde su primer contacto en adelante, es descubrir en qu estn interesados y qu
temas les preocupa.
Para comenzar a identificar los intereses de los padres, madres y cuidadoras(es):
* Introduzca los materiales del Taller durante el curso de su conversacin y dese cuenta si algunos
temas pueden ser de inters particular para el padre, madre o cuidador(a).
* Cuando est averiguando acerca del nmero, edad y sexo de los nios o nias en la familia, pregunte si hay temas relacionados con la salud, seguridad y comportamiento infantil que a ellos les
gustara conocer ms a fondo.
El primer encuentro con el padre, madre o cuidador(a) debe ser un proceso de tomar y dar. Durante su conversacin, estarn conocindose y Usted podr darse cuenta de los temas y asuntos que le
interesan a ellos o ellas. La idea de que el Taller dependa de lo que ellos quieran saber, ser una idea
nueva para muchos.
Usted muy probablemente no podr determinar todos los intereses que los padres, madres y
cuidadoras(es) tengan durante el reclutamiento. Algunos no se sentirn cmodos hablando con Usted
hasta que no lo conozcan o bien otros necesitarn las discusiones en grupo para encender la chispa de
inters en algn tema en particular. Tambin es posible que nuevos temas surjan durante el Taller.
Encontrar ms informacin para identificar los intereses de los padres, madres y cuidadoras(es) la
primera sesin y a travs del Taller en el Captulo 7 Planificando un Taller de Nadie es Perfecto.
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c. Como Decirle que No a los Participantes No aptos para el Taller

Ocasionalmente los Facilitadores tendrn que rechazar a padres, madres y cuidadoras(es) que han
escuchado sobre el Taller y quieren participar pero que no cumplen con los requisitos de inclusin de
los participantes para el cual este Taller fue diseado.
Si Usted necesita decirle que no a un padre, una madre o un(a) cuidador(a), esta es
una forma de abordar el asunto, diga algo as:
Es maravilloso que Usted est interesado en participar en un programa de crianza de hijos: lo
que pasa es que Nadie es Perfecto es un Taller financiado para padres, madres y cuidadoras(es)
que tienen recursos limitados para hacer ms fcil la crianza de sus hijos o hijas. Lamentablemente Usted no tiene este perfil, pero podra hablar con _____________ acerca de otro programa
para padres que podra encontrar muy interesante.
d. Cmo Manejar Reacciones Negativas de los Padres?.
Algunos padres, madres y cuidadoras(es) reaccionarn muy favorablemente con la descripcin que
Usted haga del Taller y estarn muy contentos en participar. Otros, sin embargo, expresarn reacciones negativas, en estos casos pegntese:
Vendr esta reaccin por algo que yo dije o ser por alguna experiencia en su vida?
Una vez cuando extenda la invitacin a una madre, ella me dijo Por qu preguntarme a m? Yo no
soy una mam mala. Supe all mismo que estaba enviando el mensaje incorrecto. Estas invitaciones
tienen que ser dadas con mucha delicadeza. (Un Facilitador).
Estas son algunas de las reacciones y sentimientos que los Facilitadores han tenido que
enfrentar durante el reclutamiento::
* Un padre o madre se podran sentir estigmatizados al ser invitados al taller.
* Un padre o una madre siente que l o ella ser catalogado por los dems como malo(a) si participa en Nadie es Perfecto.
* Un padre o una madre sentir que est haciendo un buen trabajo con sus hijos o hijas y no estar
interesado en mejorar.
* Un(a) padre o madre no estar interesado(a) porque el Taller no le dar dinero ni oportunidades
de empleo.
Cuando Usted est invitando a los padres, madres y cuidadoras(es) a que participen en
Nadie es Perfecto, enfatizar los siguientes puntos le ayudar a enfrentar algunas de esas
reacciones negativas.
* Nadie es Perfecto es para padres, madres y cuidadoras(es) que no tienen problemas serios.
* Nadie es Perfecto contiene mucha informacin prctica. El propsito del Taller es darle a los padres, madres y cuidadoras(es) una oportunidad para que compartan sus experiencias, resuelvan sus
propios problemas y se ayuden entre s.
* Participar en el Taller le ofrece la oportunidad para salir, conocer personas nuevas y divertirse.
e. La Asistencia de los Participantes.
Los Facilitadores han descubierto que algunas personas que han dicho que asistiran al programa no
aparecen en la primera sesin u otros dejan de asistir despus de dos o tres sesiones. Esto puede estar
relacionado con otros aspectos de la vida de ellos, como por ejemplo: arreglar el cuidado de los nios
en esas horas, presin por parte de otros miembros de la familia, inseguridad personal, problemas de
transporte, cambio de trabajo, cambio de casa, entre otros.
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Muchos de los participantes viven el da a da y tienen otras preocupaciones. Esto puede afectar su
compromiso con el Taller y en su asistencia. Puede que se les tenga que animar mucho para que asistan a la primera sesin y que sea necesario seguir animndolos para que continen viniendo.
Para animar a la asistencia de la primera sesin:
* Llame a los padres, madres y cuidadoras(es) por telfono despus de su primera visita para estar
en contacto antes de la primera sesin.
Si Usted encuentra que los padres, madres y cuidadoras(es) no estn asistiendo regularmente despus
de la primera sesin, llame a aquellos padres que han faltado a la sesin para ver si necesitan algo
para poder seguir participando. Reconozca que hay algunos padres, madres y cuidadoras(es) que no
desean seguir con el Taller y que estn en todo su derecho.
B. Realizar los Arreglos Necesarios.

1. El lugar de la Sesin.
Si Usted va a trabajar con un grupo de personas, tendr que organizarse para conseguir un lugar en
donde reunirse. Dependiendo del tamao del grupo y de lo que hay disponible en su comunidad, este
puede ser una sala del Centro de Salud, un colegio, en un centro comunitario, un saln de la iglesia o
una casa que le pertenezca a una organizacin local.
Cualquiera que sea la infraestructura, necesitar revisarla para ver si es un lugar seguro, cmodo y de
fcil acceso. Si Usted est considerando utilizar un espacio que no conoce, debe visitar el lugar primero. En el captulo 11, Usted encontrar una lista que lo ayudar a acordarse de todas las cosas que
necesita tener su lugar de reunin y qu equipos necesitar.
2. Cuidado infantil o guardera.
Pregnteles a los padres, madres y cuidadoras(es) sobre sus necesidades y preferencias de cuidado infantil mientras est en la etapa de reclutamiento. Debido a que todos los padres, madres y
cuidadoras(es) que participan en el Taller Nadie es Perfecto tendrn por lo menos un nio o nia de
cinco aos o menos, habr que hacer los arreglos necesarios para el cuidado de ellos. Los arreglos de
cuidado infantil es uno de los factores que ms influir en el tiempo, lugar, calidad y cantidad de las
sesiones.
El buen cuidado infantil es muy importante para que las padres, madres y cuidadoras(es) estn
relajadas(os) y para que los nios y nias jueguen y aprendan. El lugar necesita ser seguro, atractivo,
divertido y con suficiente personal especializado en cuidado infantil para protegerlos.
Algunos padres, madres y cuidadoras(es) tendrn amigos o parientes que estn dispuestos a quedarse
cuidando sus hijos en casa, pero aquellos que estn aislados quizs no tengan esta opcin.
Una forma conveniente de cuidar a los nios y nias puede ser tener uno o dos especialistas en cuidado infantil (dependiendo de las edades y el nmero) en el mismo lugar donde se van a llevar a cabo las
sesiones. Esta persona puede ser una tcnico de prvulos o paramdico. Chile Crece Contigo incluye
en su presupuesto a una persona que se quede con los nios o nias mientras los padres y madres
asisten al Taller. Tambin deber organizarse para contar con los equipos y las colaciones necesarias.
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Dependiendo de los diferentes lugares y de los nios y las nias, esta forma de cuidado infantil puede ser
un poco distractor y a veces ruidoso, pero es el mtodo ms cmodo y tranquilizador para los padres.
Si Usted desea reunirse en horarios especiales, la mayora de los padres, madres y cuidadoras(es) necesitarn de cuidados en sus hogares. Si ellos o ellas no logran encontrar o no tienen los medios econmicos
para proporcionar un buen cuidado infantil para sus hijos o hijas, no van a poder asistir al Taller. Ud.
tendr que considerar esto cuando est haciendo el horario para las sesiones.
3. Transporte.
Acurdese que entre ms cerca vivan los padres, madres y cuidadoras(es) de su lugar de reunin, menos problemas tendr con el transporte. Idealmente, todos deberan estar a una distancia caminable,
pero con frecuencia es imposible lograr esto, especialmente en reas rurales. Si los padres, madres y
cuidadoras(es) viven a una distancia considerable del sitio de reunin, Usted tendr que pensar como
van a llegar a ese lugar, piense en:
* Puede algn padre, madre o cuidador(a) del grupo asistir con el Transantiago, o con su propio medio
de transporte?.
* Tendrn los padres, madres o cuidadoras(es) los medios econmicos necesarios para esto? Si no, Podr
Usted conseguirles los fondos o alguna clase de ayuda de algn servicio disponible en su red comunal?.
* Tienen los vehculos en donde se transportan padres, madres, hijos e hijas las sillas infantiles adecuadas?.
*Podrn otros padres, madres o voluntarios de la comunidad ayudar con el transporte?.
Si sus sesiones son en invierno, acurdese que el camino y las condiciones del clima pueden causar
problemas y planifique posibles cancelaciones. Ya que Usted quiere que sea lo ms fcil posible para los
padres, madres y cuidadoras(es) participar en el Taller es mejor tener en mente el asunto del transporte
durante el reclutamiento. Esto puede ser un gran obstculo para vencer, especialmente cuando Usted
considera que este Taller ha sido diseado para participantes quienes estn aislados desde el punto de
vista geogrfico, econmico o social.
4. Colaciones y Bebidas.
La mayora de los Facilitadores piensan que es una muy buena idea el ofrecer colaciones, bebidas, o algo
para picar en las sesiones. En algunas comunidades, los Facilitadores han encontrado que en su municipio, un grupo comunitario, eclesistico, un restaurante o panadera podran estar dispuestos a donar
colaciones o hacer alguna clase de contribucin hacia ellos.
Facilitadores experimentados reportan que las colaciones pueden ser un factor importante para las personas de recursos limitados y pueden atraer a las personas que asisten. Durante el reclutamiento, Usted
puede preguntarles a los padres, madres y cuidadoras(es) acerca del tipo de alimentos que les gustan.
(postres dulces, frutas, vegetales, platos tpicos). Algunos grupos de Nadie es Perfecto comparten una pequea comida sencilla al comienzo o al final de cada sesin. Podran obtener cooperacin de parte de los
mismos participantes y traer algo desde sus casas, o bien juntar algn presupuesto para organizar algo.
Si Usted est otorgando cuidado infantil para los hijos e hijas, tambin sera conveniente proporcionar
una colacin saludable y segura para ellos(as).
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Resumen de la Organizacin de los Grupos de Nadie es Perfecto.

1. Reclutando a los padres, madres y 2. Hacer los Arreglos Necesarios
cuidadoras(es)
Discutir los detalles del Taller con su organizacin El lugar de reunin.
patrocinadora.
Conseguir los nombres de los posibles
participantes.
Cuidado infantil.
Contactar y tener una conversacin cara a cara El transporte es un aspecto a considerar para la
con cada padre, madre o cuidador(a).
eleccin del lugar de la sesin.
Colaciones y bebidas.
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Captulo 7 | LA PLANIFICACIN DE UN TALLER DE NADIE ES PERFECTO

La planificacin de un Taller de Nadie es Perfecto es un proceso continuo que involucra varias tareas
bsicas:
A. Descubrir qu quiere y necesita este grupo de padres, madres y cuidadoras(es).
B. Considerar el crecimiento integral del grupo al planificar el Taller.
C. Hacer un esquema general del Taller.
D. Decidir cmo va a ser monitoreado y evaluado su Taller.
Aunque estas tareas se ven en una lista muy ordenada en esta pgina, en realidad estos elementos ocurren con frecuencia simultneamente o en un orden distinto. Por ejemplo, al hablarles a los padres, madres y cuidadoras(es) para averiguar cules son sus intereses, a Usted se le pueden ocurrir algunas ideas
interesantes para las actividades de aprendizaje que puede usar en el esquema general de su taller.
A. Descubrir qu Desea y Necesita este Grupo de Padres,

Madres y Cuidadoras(es).
El recolectar la informacin acerca de las necesidades e intereses de los participantes es el primer paso
para desarrollar un Taller eficiente de Nadie es Perfecto. Debido a que cada programa est planificado
para acomodarse al grupo especfico de participantes, stos deben estar involucrados en la toma de
decisiones relacionadas con el Taller.
Durante el reclutamiento, los padres, madres y cuidadoras(es) podrn ser muy generales con respecto
a sus necesidades de aprendizaje: Seria bueno hablar de la disciplina A medida que Ud. vaya conociendo a los participantes, podr ayudarlos a ser ms especficos acerca de lo que quieran discutir. Est
atento a seales verbales como a las no verbales.
La informacin general que Usted recolecte durante su reclutamiento puede ser de ayuda para disear
la primera sesin, pero el identificar los intereses de los participantes es un proceso continuo. Siga
preguntndoles a los participantes sus intereses para poder disear actividades apropiadas para el
resto de sus sesiones.
Cuando inicien sus sesiones, Usted puede preguntarles al comienzo de cada sesin si hay algo de lo
que les gustara hablar, otros temas que no estaban dentro de lo planificado o aspectos particulares o
ms profundos del tema planificado. Al final de cada sesin, Usted puede solicitarles que le den ideas
acerca de lo que quisieran discutir en la prxima sesin, por ejemplo:
* Al inicio de cada sesin, pregntele a los padres, madres y cuidadoras(es) si los temas que
estn planificados son relevantes o si les gustara hacer cambios o agregar otros. Reconozca que
eventos inesperados dentro de la comunidad pueden ser una oportunidad para discutir un tema especfico dado el alto inters y Ud. deber estar preparado para cambios contingentes de los temas
a tratar. Por ejemplo, aunque Usted haya planificado una discusin sobre los juguetes y el juego,
si un nio o nia de la comunidad ha sufrido un accidente automovilstico, los padres estarn ms
interesados en esto y estarn ms dispuestos para hablar acerca de asuntos de seguridad infantil en
vez de juego. Si ha habido una epidemia de piojos o si han habido noticias acerca de casos de una
enfermedad en particular, los padres, madres y cuidadoras(es) querrn hablar acerca de la salud de
sus hijos e hijas.
* Al final de cada sesin, revise con los padres, madres y cuidadoras(es) para ver si la informacin que ellos querran ha sido tocada y pregnteles que les gustara discutir para la prxima vez.
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Preguntas que podra hacer al final de una sesin incluyen:

- De lo que ha ocurrido hasta ahora, tengo la sensacin que podramos pasar ms tiempo hablando
de ______________. Les gustara continuar con esto la prxima vez?.
- Esta noche nuestro enfoque fue ____________. Les parece que hemos tocado todos los temas que
esperbamos cubrir?.
- Les parece que hay temas que hemos tocado en esta sesin que les gustara pasar an ms tiempo discutiendo?.
- Nuestro tema para la prxima sesin es____________. Cules son las primeras palabras que se
les vienen a la mente cuando piensan acerca de este tema?.
El hablarle a los padres, madres y cuidadoras(es) entre las sesiones puede ser otra manera de recolectar perspectivas tiles con respecto a sus intereses. Algunas veces una llamada telefnica solicitando
ayuda para hacer el caf puede ser una forma de conseguir informacin importante sobre lo que una
persona quiere aprender.
Yo he comprobado que al hacer preguntas acerca de las necesidades de los padres al final de la
sesin es donde uno consigue todos los temas esenciales de lo que ellos quieren aprender. Para ese
entonces estn ms involucrados e interesados y pueden estar ms claros en lo que ellos quieren
aprender. (Un Facilitador).
A medida que Usted hable con las personas en sus hogares y durante las sesiones, aprender a conocerlos mejor. Ver que probablemente ellos tengan necesidades que no han discutido an con Ud. o
con el grupo. Por ejemplo, algunos padres, madres y cuidadoras(es) pueden estar tan absorbidos en
las necesidades de sus hijos e hijas que realmente no tienen o dejan muy poco tiempo para s mismos.
O bien, Usted puede llegar a saber por comentarios durante las discusiones que algunos participantes
pueden estar preocupados acerca de cmo disciplinar a los hijos e hijas en ciertas situaciones o en
lugares pblicos, pero no se sienten cmodos si son ellos quienes traen el tema. Es importante chequear esta clase de impresiones sobre las necesidades de los participantes frente al grupo, antes de
que Usted desarrolle alguna actividad.
Una forma para chequear necesidades dentro del grupo es:
a. Hacer una pregunta general acerca de una impresin, por ejemplo: Les parece a Ustedes que
los padres, madres y cuidadoras(es) pasan suficiente tiempo en pareja? o Las pataletas de los nios
en lugares pblicos, Son un problema para Ustedes?, Quizs deberamos discutir esto para la prxima
sesin.
b. Otra forma para chequear ciertas impresiones que Usted tenga es el compartir sus propios sentimientos acerca del tema: A veces siento que no tengo suficiente tiempo para m. Alguien presente
tiene tambin el mismo problema?... Quizs deberamos hablar de esto la prxima semana o Todava
puedo acordarme de la primera vez que mi hija tuvo una pataleta en el supermercado. Alguien ha tenido
esa experiencia recientemente?.
El determinar las necesidades e intereses de los padres es una actividad continua
que comienza durante el reclutamiento y sigue durante todo el Taller.
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B. Considerar el Crecimiento Integral del Grupo al Planificar

un Taller.
Cada grupo tiene su propia identidad y ciclo de vida, durante un Taller, los individuos en su grupo
cambiarn y crecern al igual que lo har el grupo entero. Est consciente de este proceso de desarrollo y planifique su taller en torno a ello.
Las Cinco Etapas del Crecimiento Integral Grupal.

1. REUNIRSE.
Cada grupo comienza como un conjunto de individuos. Al principio cuando las personas se renen,
se sienten nerviosas, ansiosas y se preguntan si les gustar el grupo y si van a sentirse aceptados. En
esta etapa, los participantes estn buscando cosas que tengan en comn. Las actividades que estn
estructuradas, que ofrecen a los participantes la oportunidad de que hablen unos con otros, que sean
fciles, divertidas y que exploren sus intereses pueden ser muy eficaces. La mayora de las personas se
sienten ms relajadas en un grupo pequeo que en uno grande, por lo tanto es beneficioso planificar
las primeras sesiones para que contengan discusiones y actividades en grupos pequeos.
2. DESAFIARSE.
Los participantes de un grupo tienden a estar incmodos cuando se les presenta personas nuevas.
Pensarn dos veces en expresar su desacuerdo o su opinin, hasta que tengan una mejor idea de la
forma en que los otros participantes van a responder. Cuando estn ms cmodos, se sentirn con
mayor libertad para ser ellos mismos y sentir que tienen un lugar dentro del grupo.
Una forma de darse cuenta si el grupo est comenzando a cohesionarse es cuando las discusiones se
ponen ms animadas. En este momento es cuando los participantes dicen lo que realmente piensan
y se muestran en desacuerdo entre s. En esta etapa, puede parecer que el grupo no est trabajando
unido porque las personas entran en discusiones acaloradas y puede que se desven del tema.
Esto puede ser un poco incmodo pero es una etapa del proceso y es una parte natural del desarrollo
y crecimiento del grupo, incluso se puede considerar una buena seal.
En este momento es cuando Ud. debe usar su sentido del humor. Aprovchese de la energa que los
participantes estn trayendo al grupo y planifique actividades que fomenten la expresin de opiniones
y la toma de decisiones. Temas tales como la Salud, la Seguridad o el Autocuidado de nosotros como
padres y madres, incentivan la discusin animada y reflexiva sin crear molestias dentro del grupo o
un ambiente hostil donde la seguridad de los participantes se vea amenazada. Evite la controversia y
temas altamente sensitivos y emocionales, como la religin, la raza, la poltica, etc.
3. APRENDER A TRABAJAR JUNTOS.
Cuando los participantes ya han establecido su individualidad dentro del grupo, pueden entonces
empezar a conectarse el uno con el otro, explorar los intereses y los problemas que tienen en comn
y buscar formas para trabajar juntos y empatizar. En esta etapa, las actividades que exploran valores e
ideas pueden ser muy efectivas.
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4. PRODUCIR RESULTADOS COMO GRUPO.

Al llegar a esta etapa, los participantes estarn cmodos consigo mismos y con el grupo. Estarn listos
para trabajar juntos y concentrarse en sus intereses y preocupaciones especficas. Las actividades estructuradas y que involucren a la totalidad del grupo funcionarn bien. As como tambin funcionarn
las actividades que apoyen el esfuerzo para aplicar nuevas ideas y mtodos. Este puede ser un buen
momento para introducir el mtodo de resolucin de problemas o trabajar en situaciones ms difciles
como las tcnicas de disciplina.
5. DECIR ADIS.
Decir adis es muy importante y a veces puede ser un momento difcil, porque para algunas personas,
las despedidas siempre han involucrado sentimientos de rabia o rechazo. Para muchos participantes,
el taller puede llegar a ser un evento muy importante en su semana y estn expectantes para ir a las
sesiones, ver a otros pares y recibir el apoyo de parte del grupo, esto es harto que perder!.
Incluya actividades en las ltimas sesiones para ayudar a suavizar la transicin de la despedida, por
ejemplo; anime a los padres, madres y cuidadoras(es) a planificar una reunin, a intercambiar nmeros
telefnicos, o hacer planes para encontrarse en grupos de juego infantil o en un centro comunitario.
El decir adis hace surgir emociones complejas tanto para los participantes como para Ud. en el rol de
Facilitador. Para la sesin final, planifique actividades que les den la oportunidad a los padres, madres
y cuidadoras(es) de pensar sobre su experiencia en el grupo, reconocer y aceptar sus sentimientos y
llevar al grupo hacia su trmino.
El entender las etapas por las cuales pasa un grupo realmente me ha ayudado para ver la segunda
etapa (el desafiarse) como algo bueno y no desesperarme cuando las cosas parecen estar desmoronndose. Tambin he notado que cada vez que el grupo se rene pareciera que atravesara estas
etapas. (Un Facilitador).
C. Hacer un Esquema General del Taller.

Al hacer un esquema general, Usted decide los temas que se van a discutir durante cada sesin del
Taller. Una vez que el bosquejo general est completo, este esquema completo de su Taller cabr en
una sola pgina.
Un esquema le da a Usted y a los padres, madres y cuidadoras(es) un sentido claro de cmo est organizado el Taller y hacia donde va, sesin a sesin.
Su bosquejo no est escrito en piedra. Los talleres funcionan mejor cuando estn
abiertos al cambio en respuesta a las necesidades e intereses de los padres, madres
y cuidadoras(es).
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Considere hacer cambios y ajustes en su bosquejo a medida que su Taller avanza y los intereses de los
participantes evolucionan y cambian. Por ejemplo; puede que Usted haya planificado enfocarse en
la salud y enfermedad para su segunda sesin pero decidi cambiar su plan cuando los participantes
mostraron claramente que estaban ms interesados en saber cmo conseguir ms tiempo para ellos
como padres. El esquema del Taller puede ser una herramienta muy til para estimularles a tomar
decisiones para hacer lo que realmente quieren hacer. Por ejemplo; si a los participantes les gustara
tener una discusin nueva acerca del estrs de la paternidad para la prxima sesin, ellos pueden decir
cules temas del esquema deben cambiarse o ser eliminados.
Ud. tendr que revisar su esquema varias veces durante el transcurso del Taller. Un formato en blanco
del esquema de un Taller est incluido en el Captulo 11. Haga muchas copias y selas!.
El esquema general que Usted crear al comienzo del Taller debe estar basado en:
* Los intereses y expectativas que Usted recolect de los padres durante el reclutamiento.
* La informacin que Usted recibi de su Centro de Salud organizador
* Sus percepciones acerca de qu quieren aprender los padres, madres y cuidadoras(es).
* Las cinco etapas del crecimiento integral grupal.
Para hacer el esquema general del Taller:
1. Haga un resumen de los datos importantes de su grupo, el nmero de padres y madres solteras,
parejas, edades aproximadas de los padres, el nmero de hijos e hijas en cada edad y as sucesivamente.
2. Haga una lista de los intereses y expectativas de los padres, madres y cuidadoras(es).
3. Seleccione los temas que sean de mayor inters para ellos y pngalos en una lista.
4. Coloque los temas en orden, con los temas ms frecuentemente mencionados arriba en la lista.
5. Teniendo en cuenta las cinco etapas de crecimiento integral, decida en qu etapa funcionaran
mejor los temas de su esquema.
6. Agregue cualquier idea que se le ocurra con respecto a las actividades mientras est realizando
el bosquejo.
Cuando este creando su esquema general del Taller, considere que ciertas actividades necesitan ocurrir en sesiones especficas, por ejemplo;
En las primeras sesiones, Usted necesitar dar tiempo para:
* Que los padres, madres y cuidadoras(es) se presenten entre s y empiecen a sentirse cmodos
con el grupo.
* Que los participantes miren rpidamente sus libros.
* Que el Facilitador aprenda ms acerca de las necesidades y expectativas de los participantes.
* Que se ponga de acuerdo en cmo van a trabajar juntos como grupo.
En la segunda y tercera sesin, Usted deber estar preparado para que los padres, madres y
cuidadoras(es) comiencen a:
* Expresar sus puntos de vistas personales con ms fuerza.
* Argumentar.
* Tomar partido.
* No hacer siempre caso a los propios acuerdos del grupo.
* Rerse, hacer chistes, tomar las cosas livianamente o sin extrema seriedad.
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En las prximas sesiones, los padres, madres y cuidadoras(es) se beneficiarn de:

* Tener menos supervisin cercana de su parte.
* Tener ms tiempo para meterse en sus propios asuntos o problemas y utilizar las herramientas de
Nadie es Perfecto.
En la ltima sesin, los padres, madres y cuidadoras(es) necesitarn tiempo para:
* Pensar en lo que han aprendido durante el taller.
* Hacer planes y construir sus redes de apoyo continuo.
* Completar el documento de evaluacin.
* Hablar con Usted acerca del Taller en general y sobre cmo se sienten al respecto.
* Decirle adis al grupo.
Tal como el prximo ejemplo, el esquema del Taller es el lugar para recolectar ideas y pensar acerca
del posible transcurso del Taller, pero no est diseado para incluir todos los detalles y actividades de
cada sesin. Este ejemplo de esquema es para un Taller que abarca seis sesiones, los Talleres de Nadie
es Perfecto son flexibles y el nmero de sesiones pueden variar. El documento Esquema General
(en el Captulo 11) puede ser adaptado para permitirle realizar un esquema de su Taller sin importar
el nmero de sesiones.
Ejemplo de un Bosquejo de Programa:
ACURDESE: Su esquema de Taller estar basado en los intereses de sus participantes y el
nmero de sesiones que Usted realizar. Cada esquema ser distinto.
Sesin N 1.
* Presentaciones respectivas y conocerse.
* Expectativas sobre qu esperan ellos y ellas.
* Acuerdos para trabajar juntos.
* Repaso de los recursos de Nadie es Perfecto.
Ideas:
- Hacer dibujos de nios y nias.
- Discutir los acuerdos, usar papelgrafo en blanco y marcador.
- Utilizar los libros de COMPORTAMIENTO y SEGURIDAD como ejemplos para demostrar cmo
funcionan los libros.
- Discutir en grupo para averiguar cmo les pareci la sesin.
Sesin N 2.
* Salud y Prevencin de enfermedades: signos de enfermedad y salud.
* Opciones de sala cuna o jardn infantil.
Ideas:
- Cmo saber si un nio o nia est enfermo?.
- Compartir experiencias con nios y nias enfermos.
- Dramatizacin de una situacin de enfermedad urgente entre los padres.
- Usar el libro EL DESARROLLO FSICO.
- Lluvia de Ideas acerca de opciones de cuidado infantil.
- Usar el libro PADRES, MADRES Y CUIDADORAS(ES).
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Sesin N 3.
* Cmo ayudar a que los nias y nias se sientan cuidados, seguros y amados.
* Las diferentes necesidades a diferentes edades.
* Juguetes para fabricar y conseguir.
Ideas:
- Discusiones: Los padres necesitan estar seguros, cuidados y amados igual que sus hijos e hijas.
- Usar el libro PADRES, MADRES Y CUIDADORAS(ES).
- Cmo hacer masa casera, traer moldes de galletas, etc.
- Tarea para la casa; haga un juguete seguro, econmico y usar para la prxima sesin el libro
DESARROLLO MENTAL.
Sesin N 4.
* Las causas de los accidentes.
* Cmo hacer que su casa sea a prueba de nios y nias.
* Cmo fomentar una red de apoyo.
Ideas:
- Dibujar un mapa de su casa, marcar con una X los lugares peligrosos.
- Buscar algo inseguro en su bolso o cartera.
- Exposicin y Presentacin de los juguetes caseros que los participantes han trado.
- Usar el libro SEGURIDAD Y PREVENCIN.
- Preguntar a los padres sobre problemas de comportamiento que les preocupen.
Sesin N 5.
* Cmo ayudar a que los nios y nias se comporten bien.
* Qu se puede esperar en distintas edades.
* Cmo fomentar una red de apoyo.
Ideas:
- Lluvia de Ideas acerca de los nios y nias perfectos y los padres y madres perfectos.
- Resolucin de problemas para asuntos especficos.
- Diferentes mtodos para distintas edades.
- Usar el libro COMPORTAMIENTO.
Sesin N 6.
* Conclusin: reflexin, prximos pasos a seguir, evaluacin, decir adis.
Ideas:
- Compartir el aprendizaje del grupo.
- Cosas para iniciar, dejar de hacer y seguir haciendo.
- Mantenerse en contacto.
- Celebracin y comida.
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D. Decidir Cmo Va a Ser Monitoreado y Evaluado el Taller.

La evaluacin de sus sesiones y su Taller es fundamental para su propio aprendizaje sobre lo que resulta
mejor en la educacin parental y lo que se podra hacer diferente, como tambin para saber cmo
mejorar el aprendizaje, la participacin y adherencia de los participantes de su Taller.
Existen dos partes fundamentales en como seguir el curso de su taller:
a. El monitorear sesin por sesin, lo que los padres, madres y cuidadoras(es) estn aprendiendo, lo que les gusta o no y qu cambios o ajustes debera hacer a su bosquejo del programa.
b. El evaluar al final del Taller, qu tan cercano estaban las expectativas de los padres, madres
y cuidadoras(es) con respecto a lo que fue la realidad del Taller, qu aprendieron y qu piensan ellos
que puedan usar en la prctica, en sus vidas diarias.
Antes de que el programa comience, es una buena idea hablar con su Centro de Salud que organiza
y apoya Nadie es Perfecto, sobre sus expectativas de monitoreo y evaluacin y lo que ellos consideran
como mtodos de evaluacin eficaces y efectivos en sus programas.
En el Captulo 11, Usted encontrar anexos en blanco titulados Bitcora de la Sesin y Bitcora
del Taller para fotocopiar. Estos le suministran una forma fcil y rpida de registrar para cada sesin y
para el Taller en su totalidad, cmo transcurrieron las cosas, qu funcion y qu no, y para la prxima
vez qu hara distinto. Mantenga estas anotaciones en su material de planificacin para que pueda
usarlos como referencia para talleres y sesiones futuras. Mantener buenas anotaciones y registros puede que le ahorre bastante tiempo a largo plazo.
a. El Monitoreo Sesin a Sesin.
El monitoreo sucede sesin a sesin. Es una manera informal de seguimiento para ver como estn las
cosas en el grupo, lo que ellos al parecer estn disfrutando y lo que Usted est aprendiendo. Algunos
Facilitadores hacen breves notas sobre su esquema de sesin para refrescar su memoria cuando planifican sesiones futuras, por ejemplo; Eso fue muy divertido! o Esto no funcion muy bien y pienso que
es porque La prxima vez, permitir ms tiempo en este espacio.
Algunos Facilitadores experimentados siguen un plan establecido pero son lo suficientemente flexibles
en hacer cambios para responder a la dinmica del grupo. Algunas de las mejores sesiones ocurren
cuando Usted se desva un poco del esquema, esto podr ser de mucha ayuda para planificaciones
futuras, anote en su plan de sesin dnde fue que se desvi y qu fue lo que caus el cambio del
esquema.
La forma ms comn de monitoreo es simplemente preguntarle a los participantes. Promover
que hablen brevemente de cmo les pareci la sesin al final de cada una de ellas. Informacin sobre
cmo hacer esto se encuentra en el Captulo 8. Tambin puede usar actividades o herramientas para
monitorear cmo se sienten los participantes con respecto al grupo, vea los ejemplos en el Captulo
9.
Cuando termine cada sesin, complete el documento de Bitcora de la Sesin mientras la sesin
est fresca en su mente, esto le dar un registro permanente de cmo le fue en cada sesin.
Los datos de cuntos padres, madres y cuidadoras(es) participaron en Nadie es Perfecto y qu significado tuvo para ellos y ellas esta experiencia son muy tiles para aquellos que estn coordinando,
financiando y organizando los talleres de Nadie es Perfecto.
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b. La Evaluacin Final del Taller.

Existen muchas formas simples para evaluar su Taller. Por ejemplo; Usted puede darle a los participantes preguntas especficas para que sean contestadas en grupos pequeos. Cada subgrupo puede
escribir sus respuestas y compartirlas con el grupo en general. En algunos grupos, puede ser apropiado
que los participantes llenen una evaluacin sencilla al final del taller.
La mayora de los Facilitadores hacen una evaluacin basada en la sesin final. Un ejemplo de una
evaluacin se puede encontrar en el Captulo 11.
La evaluacin busca tres elementos:
* Reaccin:
Qu les gust ms a los padres del Taller?.
* Aprendizaje:
Qu aprendieron del Taller?.
* Impacto:
Cmo estn utilizando los padres, madres y cuidadoras(es) lo que

aprendieron para sus vidas diarias?.
La evaluacin se puede realizar a travs de una actividad, o si es apropiado, pedirles que completen un
cuestionario sencillo que le pueda dar informacin sobre la reaccin, el aprendizaje y el impacto desde
el punto de vista de los participantes.
El evaluar el impacto del Taller en la vida diaria de los padres, madres y cuidadoras(es) es un poco ms
complicado de lo que parece. Usted puede preguntarles qu estn utilizando ellos y ellas que hayan
aprendido en el Taller de Nadie es Perfecto. Sin embargo, evaluar el impacto requiere conocer lo que
los padres, madres y cuidadoras(es) realmente estn haciendo diferente como resultado del Taller. Si
Usted est interesado en evaluar el impacto, Usted tendr que acordar con su Centro de Salud sobre
la forma ms adecuada de hacerlo segn los grupos de su comunidad y las caractersticas de su centro
de salud.
Complete la Bitcora del Taller al final de cada sesin. El conjunto de sus bitcoras de sesiones, le
darn una herramienta que lo ayudar a fortalecer sus experiencias y crecer como Facilitador.
E. Registro de Nadie es Perfecto.

1. Registro REM (Registro de Estadstica Mensual).
Registre en el REM 27, seccin A, Personas que ingresan a educacin grupal segn rea temtica. En
este registro se anotan las personas que ingresan al taller pero no existe an un tem para el registro
de la asitencia a todas las sesiones. Esperamos contar pronto con un registro detallado de Nadie es
Perfecto que d cuenta de la adherencia y de la participacin parental.
2. Sistema de Registro, Derivacin y Monitoreo de Chile Crece Contigo.
Despus de cada sesin de Nadie es Perfecto registre los datos en este formulario que se encuentra
en la seccin Especialistas de la web: www.crececontigo.cl. En el Anexo 11 encontrar un ejemplo del
formulario electrnico del Taller. Se debe registrar la asistencia a cada sesin del taller segn el RUT del
nio, pero si asisten dos adultos por nio(a), se deber registrar a ambos.
3. Registros Personales del Facilitador Grupal
Lleve registros de su Taller para dar cuenta de su trabajo y para aprender de su experiencia. Los registros que todo Facilitador debe llevar a cabo son:
* Bitcora para cada sesin del Talller.
* Bitcora del facilitador Grupal para el Taller.
* Hoja de Evaluacin del Taller para los Participantes.
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Captulo 8 | LA PLANIFICACIN DE CADA SESIN

A. Las Tareas Bsicas.
Despus de crear un esquema general del Taller, se debern planificar las sesiones. Para esto existen
dos pasos:
1. Decidir los objetivos a cumplir y cmo lograrlos, para cada sesin.
2. Hacer un plan que le ayude a cumplir los objetivos.
Aunque es necesario hacer un plan del taller antes de que inicien las sesiones, no es muy buena idea
dedicarle mucho tiempo sorteando los detalles de cada plan de sesin antes de que comience el taller,
porque siempre van a haber cambios de sesin a sesin. Si se planifica demasiado hacia adelante, se
terminar rehaciendo muchos de sus planes.
1. Decidir los Objetivos a Cumplir y Cmo lograrlos, para cada Sesin.
El primer paso en planificar una sesin es elaborar objetivos, es decir, lo que Usted desea que los
participantes logren de esa sesin. En general, Nadie es Perfecto puede influenciar lo que los padres,
madres y cuidadoras(es) saben, cmo hacen las cosas, cmo se sienten y qu piensan con respecto de s mismos y de sus hijos e hijas.
Durante el reclutamiento, Usted ya habr comenzado a recolectar ideas acerca de algunos asuntos y
temas que les interesaran a los padres, madres y cuidadoras(es) de su grupo. Cuando desarrolle su
esquema del Taller, stas sern su gua para escoger los temas que Usted discutir durante sus sesiones.
Cuando est planificando sus sesiones, Usted ser ms especfico an, disear actividades y experiencias relacionadas con estos temas que le den la oportunidad a los participantes de:
* Aprender algo.
* Hacer algo.
* Examinar la forma en que piensan o se sienten con respecto a algo.
Usted debe considerar estos tres aspectos porque...
El aprender algo es un objetivo de aprendizaje,
el hacer algo es un objetivo de habilidad
y el dirigirse a los pensamientos y sentimientos es un objetivo de Actitud.
Considere que las actividades que Usted utilice para alcanzar estos objetivos pueden estar basadas en
el Ciclo de Aprendizaje Experiencial.
APLICAR
Y ahora qu?
EXPERIENCIA
DARSE CUENTA
Qu?
CONSIDERAR
Y entonces qu?
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Cada actividad, sin importar el tipo de objetivo en el que se est trabajando, debera incluir:
1. Una experiencia.
2. Una oportunidad para darse cuenta de los detalles de la experiencia.
3. Una oportunidad para examinar y considerar el significado de esa experiencia en el mbito
personal.
4. Una oportunidad de desarrollar mtodos para aplicar este aprendizaje a su vida diaria como en
su rol de pap, mam o cuidador(a).
Los tipos de objetivos que Usted escoja influirn en las diferentes

actividades que Usted crea para su sesin:
Objetivo de
Conocimiento
Los padres, madres y cuidadoras(es) pueden obtener informacin nueva a

travs de diferentes tipos de actividades tales como discusiones, presentaciones, demostraciones y a travs de la utilizacin de recursos como los
libros que se les entrega a los padres del Taller.
Objetivo de
Habilidad
Los padres, madres y cuidadoras(es) pueden aprender a hacer algo a travs

de actividades como actuar en un pequeo drama (por ejemplo; dramatizar
un conflicto), sesiones de prctica (por ejemplo; hacer una lista de cosas
para que su hogar sea ms seguro para los nios y nias o crear un presupuesto), las cuales ayudan a desarrollar destrezas y habilidades.

Objetivo de
Actitud
Padres, madres y cuidadoras(es) pueden explorar sus pensamientos y sentimientos a travs de la discusin, de hablar acerca de un video visto en el Taller o participar en actividades como las que se describen en el Captulo 9.
Incluya una gran variedad de objetivos en cada sesin para que Usted pueda convocar al mayor nmero de personas posibles. Una sesin en que slo se trate de incrementar el conocimiento quizs no
motivar a los padres, madres y cuidadoras(es), que preferiran estar compartiendo experiencias. Del
mismo modo, una sesin con demasiado nfasis en las actitudes podra ser muy aburrida para algunos
participantes que desean informacin prctica para usar pronto con sus hijos e hijas.
Usted debe considerar la etapa de desarrollo integral en la que se encuentra su grupo cuando est
diseando las actividades de aprendizaje (ver Captulo 7). Diferentes actividades sern ms o menos
eficaces dependiendo de la etapa del desarrollo integral de su grupo, por lo que Usted debe favorecer
el realizar la actividad correcta para cada etapa.
Una de las metas de Nadie es Perfecto es que los padres, madres y cuidadoras(es) tengan la oportunidad de construir redes de apoyo que continen cuando el Taller haya terminado. Cuando est
planificando, piense en la forma concreta en que Usted estimular la ayuda mutua en cada sesin para
que las relaciones de apoyo mutuo sean fortalecidas de sesin a sesin.
2. Hacer un Plan que le Ayude a Cumplir los Objetivos.
Una vez que Usted sepa cules son los objetivos de aprendizaje, el prximo paso es el de hacer un plan
para ayudar a que su grupo cumpla estos objetivos. Un plan de sesin incluye los temas que se van a
cubrir y las actividades que se utilizarn.
Los objetivos, contenido y las actividades sern diferentes para cada sesin, pero el
formato bsico de las sesiones permanecer igual.
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El Formato Bsico de cada Sesin consta de tres partes:

a. Comienzo o Inicio.
En cada sesin los primeros minutos se invierten en acomodarse y en hacer la transicin desde la casa a
la reunin, por lo que las actividades de calentamiento y actualizacin pueden facilitar est transicin.
Cuando Usted estimula a los padres, madres y cuidadoras(es) a que mediten sobre sus experiencias
en cada sesin y las compartan con el grupo, Usted est fomentando el trabajo de apoyo mutuo. En
el inicio tambin se pone a disposicin el tiempo para que hablen acerca de qu se va a tratar en la
sesin. Este perodo establece el ambiente para la sesin y le da a los participantes la oportunidad de
conocerse entre s y acomodarse ms al grupo.
b. Parte media o Principal.
Durante la mayora de las sesiones, la parte media es la parte ms larga. Aqu es donde los temas se
van a desarrollar, donde se discute, donde las habilidades son practicadas y las actividades realizadas.
c. Final o Conclusin.
Al final de cada sesin, en la Conclusin, es donde Usted hace un resumen de los puntos principales
que se abordaron durante esa sesin y les solicita a los padres, madres y cuidadoras(es) retroalimentacin con respecto a lo que ellos van a llevarse (o han aprendido) de la sesin a sus hogares. Puede usar
un tiempo para preguntarles en qu direccin desean ellos y ellas ir en la prxima sesin.
En la misma forma en que cada actividad de aprendizaje que utilice puede reflejar el ciclo de aprendizaje experiencial, su sesin como tal, tambin puede seguir la misma estructura. La sesin es la
experiencia y la conclusin ofrece la oportunidad para que los participantes se den cuenta de lo que
pas, para que reflexionen sobre su experiencia, entiendan lo que significa para ellos, piensen cmo
aplicarn lo que han vivenciado y comprendido sobre la experiencia.
Una buena conclusin facilita la transicin de aplicar lo aprendido en casa y deja a los participantes
con buenas expectativas para la prxima sesin.
B. La Planificacin de cada Etapa de la Sesin.

1. La Planificacin del Inicio de la Sesin.
Por lo general incluye:
* Bienvenida.
* Actividades de calentamiento.
* Actualizar y revisar.
* Montar el escenario para el tema del da.
* Bienvenida.
El establecimiento del ambiente para cada sesin es creado desde la manera en que la sala de reunin est organizada para recibir al grupo hasta por la forma en que Usted saluda y recibe a los
participantes al entrar. Algo caliente para tomar, una golosina deliciosa, un olor agradable, flores
o que la sala est decorada invitando a que los participantes la exploren; todas estas cosas pueden
formar parte de su bienvenida.
* Actividades de Calentamiento.
Comenzar con una actividad que sea divertida, animada y que los dirija al tema del da provee
una oportunidad para que los participantes dejen a un lado los momentos estresantes del da y se
concentren en estar muy presentes en el grupo. Algunos ejemplos de actividades de calentamiento
pueden encontrarse en el Captulo 9.
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* Actualizar y Revisar.
Realizar una ronda ya sea antes o despus de su actividad de calentamiento le permite a los participantes meditar sobre lo que ha pasado durante la semana, quizs tambin recordarles qu fue lo
que escogieron de tarea para sus casas y preguntarles como les fue, o bien pedirles compartir lo que
estn dejando atrs para poder formar parte del grupo en mente y cuerpo. Algunos querrn usar
este tiempo para hacer preguntas que no se hicieron en las sesiones pasadas. Disee una manera
especfica para ver cmo est cada uno y actualizarse con respecto a cmo se sienten, sin que le
quite mucho tiempo a la parte principal de la sesin.
* Montar el escenario para el tema de da.
Usted puede montar el escenario en un sinnmero de formas. Puede referirse a titulares de las
noticias, contar una historia, un cuento breve, mostrar una foto, recordarles en la forma en que el
tema de hoy fue seleccionado, referirse a la experiencia de la actividad de actualizacin o de calentamiento si algunas de ellas sealaron ya el tema del da.
2. La Planificacin de la Parte Principal de la Sesin.
La parte principal de su sesin implicar ms de la mitad del tiempo disponible, tanto en la planificacin como en su realizacin. Aqu es donde se tocan los temas que tanto Usted como los padres,
madres y cuidadoras(es) acordaron discutir y es donde se trabaja para alcanzar esos objetivos.
Debido a que los adultos aprenden mejor cuando participan activamente, la mayora del tiempo en
su Parte Principal se realizar actividades que les permitan a los padres, madres y cuidadoras(es) hacer
o hablar de algo. Encontrar ms informacin con respecto a las Actividades de Aprendizaje en
el Captulo 9.
Cuando muchos de los Facilitadores comenzaron a trabajar con Nadie es Perfecto, ellos estaban preocupados si es que les iba a alcanzar el tiempo para todo lo planificado, dos horas puede parecer
bastante tiempo pero la experiencia dice que los Facilitadores casi siempre se quejan que nunca tienen
suficiente tiempo, dos horas parecen irse en un abrir y cerrar de ojos.
El error ms comn que cometen los Facilitadores nuevos es tratar de abarcar demasiadas cosas en una sola sesin, es muy fcil subestimar la cantidad de tiempo
que le tomar a un grupo realizar una actividad y sobreestimar la cantidad de
tiempo que se tiene disponible.
Las diferentes actividades requieren ms o menos tiempo. As como tambin diferentes grupos de
padres, madres y cuidadoras(es) trabajan a velocidades distintas, por ejemplo; algunos grupos querrn pasar mucho tiempo discutiendo slo pocos temas, pero otros grupos querrn cubrir la mayor
cantidad de temas posibles rpidamente. A medida que Ud. obtenga experiencia como Facilitador
podr desarrollar destrezas y tener la experiencia que le ayudar a estimar correctamente la cantidad
de tiempo que necesitar su grupo para cada actividad. Tambin es muy til hacer notas en su plan
de sesin o en su bitcora de sesin sobre la cantidad de tiempo que duraron las actividades, porque
esto puede ayudarle en futuras planificaciones.
Ser flexible es la clave para tener sesiones exitosas:
Puede suceder que al comienzo de una sesin Usted piense que para responder a las necesidades
del grupo tendr que cambiar por completo el contenido y las actividades que haba planificado con
tanto esmero, o bien que a medida que transcurre una sesin Usted se da cuenta que el grupo no est
disfrutando de las actividades planificadas.
En estos casos, Usted necesita detenerse, chequear con ellos lo que est pasando, y estar
preparado para comenzar algo nuevo.
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Para preparar una sesin bien balanceada y organizada:

* Escoja los temas y los objetivos de aprendizaje basados en la informacin que los participantes
dieron y dan acerca sobre lo que desean y lo que necesitan.
* Utilice actividades de aprendizaje que estimule la participacin de los participantes.
* Escoja diferentes tipos de actividades de aprendizaje para darle variedad a su sesin y para ofrecerle a los padres diferentes formas de aprender.
* Revise sus actividades de aprendizaje para asegurarse que reflejen el ciclo de aprendizaje experiencial.
* Asegrese de tener suficiente tiempo para discutir adecuadamente los temas de inters de
los padres. Calcule la cantidad de tiempo requerido para cada actividad de aprendizaje y
reparta bien su tiempo. Aunque Usted est consciente del lmite de tiempo, los participantes
deben sentir que ellos tienen todo el tiempo que necesitan sin sentirse apurados. Muchas veces este
dominio se adquiere con la experiencia.
3. La Planificacin de la Conclusin de la Sesin.
En la mayora de las Conclusiones se pueden encontrar:
* Realizar un Resumen.
* Reflexionar.
* Monitorear.
* Pensar en la Prxima sesin.
* Fomentar el Apoyo Mutuo y Continuo.
Esto pareciera necesitar bastante tiempo para hacerlo, pero la verdad es que cada actividad slo toma
algunos minutos.
Cada sesin refleja el ciclo de aprendizaje experiencial y la conclusin ofrece una linda oportunidad
para que los padres, madres y cuidadoras(es) se den cuenta, consideren y apliquen lo que han
aprendido. El resumen les da la oportunidad a los participantes para que recuerden lo que pas
durante la sesin.
Un resumen debe ser breve, la idea es recordarles a ellos y ellas lo que acaban de experimentar, si
su resumen es largo y complicado tendrn dificultad en distinguir los puntos esenciales.
* Reflexionar.
Es importante darle a los padres, madres y cuidadoras(es) el tiempo para reflexionar sobre lo que
han aprendido y experimentado durante la sesin y sobre cmo pueden aplicar estos conocimientos en su vida diaria. Tambin le servir esto para saber si logr alcanzar los objetivos de la sesin.
Algunas preguntas para la promover la Reflexin:
- Para Usted, qu se destaca cuando piensa en la sesin de hoy?.
- Basado en su reflexin...
... Qu es ese algo que dejar de hacer?.
... Qu es ese algo nuevo que comenzar a hacer?.
... Qu cosas continuar haciendo?.
- Qu es ese algo que Usted sabe que va hacer durante esta semana como resultado de haber
estado aqu?.
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* Monitorear.
El monitorear es una revisin-actualizacin informal al final de cada sesin. La idea es obtener
informacin como retroalimentacin inmediata que le ayudar a mejorar sus sesiones. Esta clase
de retroalimentacin puede ser til para determinar cmo se sienten los participantes respecto a
la sesin.
Para algunas personas, dar esta clase de opinin les puede parecer una forma de criticar y temern
herir sus sentimientos o que Usted est enojado si ellos dicen algo negativo. Por lo tanto, discuta
el propsito de la evaluacin y monitoreo durante su primera sesin para que los padres, madres
y cuidadoras(es) entiendan por qu es tan importante. Tambin deber enfatizar que la retroalimentacin constructiva le ayuda para que Usted haga sesiones que respondan adecuadamente a
sus necesidades.
Algunas Preguntas de Monitoreo son:
- Qu es lo que ms le gust de la sesin?.
- Qu fue lo que menos le gust de la sesin?.
- Qu parte de la sesin fue la ms til para Usted?.
- Qu aprendi o redescubri hoy?.
- Qu elemento har que las sesiones sean ms tiles para Usted?.
Recuerde que en la Conclusin de la ltima sesin, Usted estar evaluando la totalidad del Taller.
* Pensar en la Prxima Sesin.

Esta parte de la Conclusin le recuerda a los padres, madres y cuidadoras(es) acerca de la hora,
fecha y el lugar de la prxima sesin y se les solicita informacin relevante.
Las Preguntas que estimulan a que los padres contribuyan al contenido de la prxima
sesin, pueden ser:
- Hay algo de lo que hablamos hoy que quisieran profundizar en la prxima sesin?.
- Basado en los temas que Ustedes han sugerido, esto es lo que planifico hacer para la prxima
sesin....
- A qu piensan Ustedes que debemos dedicarle ms tiempo para discutir?.
- Qu otros temas les gustara repasar para la prxima sesin?.
- Qu les parece a Ustedes si revisan en casa un poco el libro que se les dio sobre SEGURIDAD para
la prxima reunin?.
- Quizs pudieran mostrar unas fotos o escoger algunos temas que les gustara discutir para la
prxima sesin.
Una de las metas de Nadie es Perfecto es el de estimular el apoyo mutuo entre los padres, madres
y cuidadoras(es) tanto durante el Taller como al final del mismo. Las actividades que promueven
que los padres se apoyen o ayuden mutuamente o que se mantengan en contacto, contribuirn a
lograr esa meta.
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Algunas maneras para facilitar el contacto continuo entre los padres, madres y
cuidadoras(es) en su grupo:
- Dar la oportunidad a que intercambien nmeros de telfono (a menos que entre los acuerdos
para trabajar juntos no se permita esto).
- Solicitarle a los padres, madres y cuidadoras(es) que formen parejas y que armen un proyecto
o tarea por telfono, esto les da un motivo para que se llamen.
- Establecer una cadena telefnica (que se llamen segn una lista preestablecida) para que puedan recordarse la hora y el lugar (si cambia) de la prxima sesin.
- Durante las sesiones, est atento a las maneras en que los padres, madres y cuidadoras(es)
puedan ayudarse entre s, esto puede ser desde algo tan simple como intercambiar recetas de
cocina hasta hablar de un problema que tengan en comn.
- Tome tiempo para reforzar verbalmente lo que las personas tienen en comn. Un comentario
como Berta tambin ha notado eso, podra incentivarles para que se encuentre despus o que
se llamen por telfono.
- Durante las ltimas sesiones, Usted deber explorar algunas formas ms especficas para que los
padres, madres y cuidadoras(es) continen apoyndose despus que el Taller haya finalizado.
Resumen del Orden de una Sesin:
Inicio.
* Bienvenida.
* Actividad de calentamiento o acondicionamiento (cuando sea posible relacionado con el tema).
* Actualizar y revisar.
* Montando el escenario para el tema del da.
Parte Principal.
* Una actividad o experiencia que introduzca el tema.
* Trabajando alrededor del tema.
Conclusin.
* Reflexionar.
* Monitorear.
* Pensar en la Prxima sesin.
* Prxima sesin.
El taller en su totalidad tambin sigue este mismo patrn. La primera sesin es el Inicio,
la ltima sesin es la Conclusin y las sesiones en el medio son la Parte Principal. Sin
embargo, la primera y la ltima sesin, tienen un enfoque y una estructura distinta a
las dems.
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C. Particularidades de la Planificacin de la Primera y

la ltima Sesin.
1. La Planificacin de la Primera Sesin del Taller.
Toda la primera sesin es el Inicio del taller, sta tiene una Parte Principal pequea y en la Conclusin
un concepto importante que presenta la prxima sesin.
La primera sesin incluye:
* Bienvenida y Presentacin.
* Conocindose entre s.
* Actualizando y revisando expectativas.
* Creando bienestar y seguridad: los acuerdos.
* Introduccin a Nadie es Perfecto.
* Prxima sesin.
* Conclusin.
* Bienvenida y Presentacin.
Los participantes de Nadie es Perfecto puede que se sientan intimidados, inseguros o incmodos
cuando participan en grupos, el saludarlos individualmente y rehacer el contacto que se inici en
su primera conversacin con ellos es muy importante.
El arreglo de la sala donde se realiza la sesin del Taller es importante para favorecer el
ambiente, Usted debe hacerse preguntas cmo:
- Se ve como una sala de colegio?.
- Se siente clido y motivador?.
- Huele a caf o t caliente?.
- Qu sonidos le estn dando la bienvenida a los padres?.
- Hay msica de su cultura o msica agradable?.
- Dnde se van a sentar los participantes?.
- Qu van a hacer los participantes que llegan, tomarse un caf o hacer etiquetas de su nombre?
Dle una bienvenida personal a los participantes, pdales que se sienten y presntese de nuevo. Mencione algo de Usted mismo(a) o de sus experiencias que los padres, madres y cuidadoras(es) puedan
tener en comn para favorecer la empata.
* Conocindose entre s.
Como regla general, considere que las personas aprecian no tener que hablar en un grupo para presentarse a otros hasta que no hayan hablado ya con algunos de ellos. El rerse, juntos con algunos
chistes es una forma muy buena de empezar a sentirse cmodo(a). Una o dos actividades estructuradas para que ellos compartan cosas interesantes y divertidas de s mismos en grupos pequeos ayudarn a que los participantes lleguen a conocerse y encuentren cosas que tengan en comn antes de
que se presenten al grupo entero. Est parte de la primera sesin puede que lleve 45 minutos o ms,
pero es importante que no se sientan apurados. Esto es esencial para la formacin integral del
grupo.
* Actualizando y Revisando Expectativas.
En la primera sesin, es de mucha utilidad darles la oportunidad a los participantes de que expresen
cmo quisieran que el grupo fuese y en qu temas les gustara reflexionar, aprender o averiguar durante el transcurso del Taller hasta su final. Publique una lista de lo anterior y anuncie que se pueden
agregar ms cosas a esta lista.
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* Creando Bienestar y Seguridad: Los Acuerdos.

Es importante llegar a ciertos acuerdos durante la primera sesin y encontrar una manera para que los
participantes tengan estos acuerdos presentes durante cada sesin. Una manera de estimular esto es
imprimir estos acuerdos en papel y decorarlos con colores fuertes y recortes de fotos de revistas. Estas
copias se pueden colocar en carteles para cada sesin.
Para establecer estos acuerdos el mtodo conversacional puede ser muy eficaz. Por
ejemplo:
- Vamos a estar pasando algn tiempo juntos, entonces pensemos qu cosas nos haran sentir cmodos
entre nosotros. Por ejemplo, Qu quieren hacer cuando una o varias personas del grupo lleguen atrasados aqu? Los esperamos? O comenzamos y luego les damos la bienvenida cuando lleguen?.
Otros puntos en los cuales el grupo debera llegar a un acuerdo son:
- Qu pasa si una persona interrumpe a otra mientras est hablando?
- Qu tal si alguien fuera de nuestro grupo lo escucha hablando de lo que pas en una de nuestras
sesiones?.
- Qu tal si alguien quiere fumar durante una sesin?.
- Qu otras cosas los ayudarn para que se sientan cmodos y seguros en este grupo?.
Algo que necesita estar claro y en que se debe llegar a un acuerdo es que har el grupo si alguien
revela que un nio o nia est siendo maltratado(a) o est en peligro. Las leyes del pas requieren que
el maltrato sea denunciado y es importante que este asunto sea presentado al grupo de una forma no
amenazante y que se sientan apoyados. Por ejemplo:
- Hasta hace poco, no tenamos muchas leyes que protegan a nuestros hijos. Ahora, porque nosotros
reconocemos la importancia y el valor de la infancia, tenemos leyes que obligan a cualquier adulto que
conozca o crea que un nio est siendo maltratado(a) o est en peligro a denunciarlo. Cmo manejaremos esto en nuestro grupo?
* Introduccin a Nadie es Perfecto.
Una introduccin breve al programa puede sonar as:
Este es un grupo para padres, madres y cuidadoras(es) jvenes con nios y nias de edad preescolar. Este
Taller se va a tratar de lo que Ustedes quieran que se trate, por ejemplo; puede tratarse de lo difcil que
es ser padre o madre y tener una vida personal, puede ser sobre compartir la crianza de los hijos e hijas
cuando tenemos diferentes ideas de cmo hacerlo. Puede ser acerca de qu necesitan los bebs y preescolares de sus padres, madres y cuidadoras(es) o de los desafos y puntos de vista que tenemos al respecto.
Este Taller est disponible en todo Chile y es una forma de reconocer la importancia de apoyar a los padres
y madres en la crianza de sus hijos e hijas a travs de su Sistema de Proteccin, Chile Crece Contigo. No
es un Taller al que Usted asiste por obligacin o porque necesita hacerlo, sino es una oportunidad para
meditar qu estamos haciendo, qu queremos seguir haciendo y qu o quin nos dara apoyo.
* La Prxima Sesin.
Usted podra introducir el tema de la prxima semana de la siguiente manera:
Los temas que parecan ser de inters masivo fueron Como nosotros apenas nos estamos conociendo,
nosotros pensamos que nos enfocaremos ms en... para la prxima sesin. Qu piensan Ustedes qu no
debiramos excluir? Qu intereses particulares tienen en este tema?.
Mientras el grupo est en su primera etapa, asegrese de no darles una opcin tan amplia de eleccin de
temas. Algunos asuntos y temas funcionan mejor cuando el grupo ya ha estado junto por un buen tiempo.
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2. Ejemplo de la Planificacin de la Primera Sesin del Taller.

En el Captulo 11, encontrar una hoja en blanco del Plan de Sesin, haga muchas copias para que
las utilice al planificar sus sesiones.
El siguiente ejemplo de Plan de Sesin ha sido completado para darle una idea acerca de lo que pasa durante una sesin y la cantidad de tiempo que un Facilitador en particular consider para cada actividad.
Los planes de sesiones son herramientas que permiten calcular qu cantidad de temas se pueden tocar
en una sesin y le ayudan a llevar un control del tiempo durante las sesiones. Al planificar su sesin,
Usted debe estar conciente del tiempo, pero sin obsesionarse con ello ni precisar el tiempo minuto a minuto. Si Usted se encuentra revisando su plan de sesin y quitndole tiempo a algunas actividades para
poder introducir ms cosas, debera preguntarse por qu desea hacer demasiado en una sola sesin.
Acurdese, la flexibilidad es la clave. Si los padres, madres y cuidadoras(es) estn profundamente involucrados en una discusin o actividad que es importante para ellos, Usted no debera interrumpirlos
slo por respetar el horario.
Los planes de sesiones pueden parecer vacos porque no ejemplifican toda la interaccin de los participantes, el humor ni los sentimientos de satisfaccin que ellos experimentan en este Taller. Estas son
las verdaderas recompensas del Facilitar un grupo de Nadie es Perfecto!.
Hoja de Planificacin para cada Sesin del Taller.

Sesin N. 1 de dos horas
Fecha: ...............
Objetivos de Aprendizaje
Los padres tendrn la oportunidad de:
1. Conocer a los miembros del grupo
2. Divertirse
3. Aprender los nombres de todos en el grupo
4. Decir lo que esperan obtener del grupo
5. Decidir lo que har al grupo. Estar seguros y cmodos
6. Ver los temas escogidos por el grupo
7. Ser introducidos al ciclo experiencial como conclusin
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T i e m - Tema
po
(min)
Actividades
30 min.
Bienvenida
Introducciones
- Presentarse como Facilitador brevemente.

- Actividad para conocerte mejor
Bingo.
- Dese cuenta de las cosas en
comn.
Ideas para el BINGO: les gusta una estrella

del cine o un cantante, nacido en tal ciudad
o pas.
Hgalo divertido!
40 min.
Lista de
Acuerdos
- Discusin
- Lluvia de Ideas
Trpode con carteleras / marcadores

Acordarse de incluir las preguntas: Que tal
si con respecto a la confidencialidad, el salir
con otros miembros del grupo si es un grupo
mixto, revelacin acerca del maltrato o negligencia infantil.
-Colaciones y bebidas:
Libros de
Nadie es
Perfecto
Equipos, Recursos y Cosas que recordar
15 min.
Descanso
- Caf, t, vegetales,
golosinas
Traiga recetas de los platos que fueron

servidos.
10 min.
Temas para
resaltar
- Enumrelos en orden de importancia para el grupo. Escoja el tema

de la prxima semana basado en su
plan y en la etapa temprana en que
est el grupo.
Trpode con papeles grandes en blanco.
15 min.
Ciclo de Apren- - Introduzca el CAE al repasar lo que

dizaje
Expe- ellos notaron, con que hicieron coriencial (CAE)
nexin y que vern, harn o pensarn en forma diferente
En la primera sesin no ensee: introduzca

los temas usando conversacin informal.
10 min.
La Conclusin
Para Ustedes que fue sorprendente en el grupo de hoy? Qu expectativas tiene para la
prxima semana?.
- Una ronda
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3. Recomendaciones para el Facilitador al Planificar la Primera Sesin.

* Dar tiempo para que todos lleguen a conocerse en los grupos pequeos antes de esperar que ellos
o ellas hablen en el grupo completo.
* Haga divertida y con humor la experiencia de conocerse entre s.
* Cree la ilusin de que hay mucho tiempo. No apresure ni comprima demasiadas cosas para la
primera sesin.
* Concntrese en las experiencias y elecciones de los participantes. Esto les har saber que esto no
es como un colegio.
4. La Planificacin de la ltima Sesin del Taller.
La totalidad de la ltima sesin es la Conclusin de su taller. Tiene su Inicio y la mayora del tiempo
se gasta en la Conclusin.
La sesin final incluye:
* Bienvenida.
* Calentamiento.
* Actualizacin y Revisin.
* Haciendo el montaje para la conclusin.
* Resumiendo las experiencias de todas las experiencias anteriores.
* Evaluacin.
* Apoyo mutuo continuo.
* Dar reconocimiento los unos a los otros.
* Reconocimiento e identificacin de sentimientos.
* Celebracin.
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Captulo 9 | ACTIVIDADES Y HERRAMIENTAS

A. Actividades en Grupos.
Una actividad de aprendizaje es una herramienta que utilizan los Facilitadores para crear un ambiente en que los participantes puedan lograr sus actividades de aprendizaje. Involucra a los participantes en ella y los ayuda a reconocer y a utilizar las habilidades que poseen mientras van construyendo otras.
Para utilizar actividades de aprendizaje efectivas los Facilitadores necesitan ser flexibles y estar preparados. Flexibles, porque sus actividades preparadas no siempre funcionarn en la forma que esperan
y necesitarn improvisar y cambiar de direccin rpidamente, adems de utilizar diferentes tipos de
actividades. Preparados, porque se requieren muchas ideas y planificacin para seleccionar y crear
actividades de aprendizaje para cada grupo distinto de padres, madres y cuidadoras(es).
Este captulo contiene herramientas y algunos ejemplos de actividades para ayudarle a comenzar.
Tenga en mente que Usted necesitar adaptar estas actividades y crear muchas otras que se amolden
a su situacin y a las necesidades e intereses del grupo en particular. Cualquier actividad que Usted
utilice o invente debe reflejar el ciclo de aprendizaje experiencial, el cual les ofrece a los participantes
la oportunidad para darse cuenta, considerar y aplicar una experiencia.
Aunque las actividades y las herramientas en este captulo pueden ser adaptadas y utilizadas en situaciones de persona a persona, aqu estn presentadas como si se estuvieran usando con un grupo.
Bsicamente, un grupo est compuesto por dos o ms personas. La mayora de los grupos de Nadie es
Perfecto estn compuestos de 6 a 12 participantes. Sin embargo, para hacerlo ms fcil y para que todos
tengan la oportunidad de hablar y darle variedad a los planes de sesiones, puede ser muy ventajoso dividir al
grupo en subgrupos. Usted puede hacer esto al solicitarle a los padres, madres y cuidadoras(es) que formen
pequeos grupos o Usted puede escoger algn sistema arbitrario para formar los subgrupos, por ejemplo;
todos los que cumplen aos de Enero a Junio, en un grupo y todos los nacidos de Julio a Diciembre en otro.
Cualquier mtodo que Usted escoja debe asegurarle, especialmente en las primeras etapas del grupo, que
los participantes estn en diferentes subgrupos y que no siempre terminen en el mismo subgrupo.
La mayora de los Facilitadores comienzan y terminan sus sesiones con todos los padres y madres
juntos en un solo grupo. Otras veces durante las sesiones, el dividirse en subgrupos puede darles la
oportunidad a los participantes para que hablen y compartan sus experiencias.
Cmo trabajar con subgrupos?.
1. Los grupos pueden dividirse en diferentes formas:
* Individualmente: Las personas trabajan solas.
- Adecuado para que hagan notas o escriban sus ideas.
- Esencial para la meditacin.
* Pares y Tros: Los participantes trabajan en grupos de a dos o de a tres.
- Adecuado para lluvia de ideas, discutir una pregunta, completar una tarea, practicar una destreza, compartir experiencias personales.
- Muy til para ayudarle a ellos a tranquilizarse hablando en frente de un grupo.
* De cuatro a seis: Los participantes trabajan en subgrupos relativamente grandes.
- Cuando se hacen tareas, demostraciones, imitacin de roles, contestar preguntas, etc.
- til cuando Ud. quiere que los participantes escuchen cuatro o cinco puntos de vista sobre un
tema.
* Grupo entero: Las personas se mantienen juntos como un solo grupo.
- Adecuado al hacer una presentacin o al explicar una tarea.
- Bueno para hacer los acuerdos de trabajo y para iniciar o concluir las sesiones.
- Es bueno en las sesiones finales para dar un sentir de apoyo mutuo.
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2. Asegrese de dar instrucciones claras a los padres, madres y cuidadoras(es) antes de

que se dividan en subgrupos.
* Instale el escenario para las discusiones o para manejar un asunto.
* Revise para ver si todos entienden lo que deben hacer, no asuma que sus instrucciones fueron
entendidas. Permita tiempo para clarificar y contestar preguntas.
* Dgales a los subgrupos cuanto tiempo tienen.
* Si es necesario, Usted le solicitar a cada subgrupo que prepare un resumen de su discusin para
exponer ante todo el grupo.
* Si Usted desea puede pasar un tiempo con cada subgrupo para dar apoyo y asistencia si es necesario.
3. Recomendaciones de Facilitadores para Trabajar con Grupos pequeos
* Muchas personas se sienten ms cmodos cuando hablan frente a dos o tres personas en vez de
un grupo ms grande, especialmente cuando el grupo es nuevo y los participantes apenas se estn
conociendo. A los participantes por lo general les rinde ms el tiempo y llegan a conocerse mejor
en grupos pequeos.
* Entre ms grande el grupo, menos tiempo para hablar tendr cada persona individualmente.
* Asegrese que el tema y el propsito del grupo pequeo quede muy claro. Si no lo est, o si los
padres, madres y cuidadoras(es) no estn interesados ni motivados, la discusin se volver en una
charla sin direccin alguna.
* Una vez que los grupos pequeos estn funcionando no interfiera. Cuando ha asignado una tarea
y el grupo la entiende y est desarrollando lo acordado, djelos que sigan por s solos. Usted puede
decidir intervenir al darse cuenta que han terminado o estn estancados. Acurdese de respetar la
integridad del grupo y de minimizar su participacin.
* Mantngase disponible cuando los grupos pequeos estn trabajando por si es necesario que
requieran su participacin.
B. Herramientas o Actividades para el Aprendizaje.

Varias herramientas bsicas son usadas para crear la mayora de las actividades de aprendizaje. Estas son:
* Rondas.
* Lluvia de Ideas.
* Juegos.
* Hacer Buenas Preguntas.
* Discusiones.
* Actuar o Imitar un Papel.
* Un mtodo para manejar problemas.
* Presentaciones.
Una sola sesin o tema puede que utilice una o ms de estas herramientas. Por ejemplo, si el objetivo
es estar ms atentos a los signos tempranos de enfermedades, las enfermedades ms comunes de los
nios y las nias, o bien cundo decidir consultar a un mdico o ir al centro de salud, podr comenzar
teniendo una lluvia de ideas sobre los primeros signos de una enfermedad.
Esto puede seguir a una discusin de las enfermedades de los nios y nias y qu sntomas nos dan
cuenta de qu enfermedad se trata. Grupos pequeos de tres o cuatro personas pueden discutir lo
que ellos hacen con sus hijos e hijas para aliviar sus sntomas. En este momento ellos pueden mirar en
su material sobre las enfermedades y aprender a usarlo como un recurso. Para completar la actividad,
Usted podra hacer una ronda para permitir que cada participante diga una sola cosa que ellos rescatan de est actividad para usarla en la casa.
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Para est actividad de aprendizaje, Usted est usando tres herramientas bsicas: lluvia de ideas, discusin y rondas, adems de usar un recurso del taller, el libro de DESARROLLO FSICO. Piense acerca de
todas las herramientas descritas aqu y acurdese de utilizar distintas variedades.
Tenga en mente que:
* Ninguna herramienta o mtodo es perfecto. Puede que una actividad funcione muy bien
con un tema pero sea completamente inapropiada para otro. O una actividad podra adaptarse
bien con un grupo pero ser un fracaso con otro.
* Cada actividad de aprendizaje necesita ser adaptada para encajar con las necesidades
de los participantes de su grupo. Por ejemplo, Usted necesita considerar los niveles de escolaridad
y comprensin lectora, las edades, el trasfondo cultural y otros factores de los padres, madres y
cuidadoras(es) de su grupo, cuando decida si cierta actividad de aprendizaje ser efectiva o no.
* Diferentes personas aprenden de diferentes formas. Es importante el incluir una variedad
de diferentes actividades en cada sesin para que todos los participantes encuentren algo que les
interese y se mantengan involucrados.
* Cuando escoja sus actividades, no se olvide del factor tiempo. Acurdese de pensar sobre
cuanto tiempo tendr con los padres, madres y cuidadoras(es). Algunas actividades toman ms
tiempo que otras y Usted tendr que dividir bien su tiempo. Si los participantes estn profundamente involucrados en una actividad, no la acorte slo por mantener un horario. Sin embargo, si
el grupo se queda mucho tiempo en una actividad, tendr que preguntarles cmo van a proceder.
La experiencia lo ayudar para saber que actividades requieren ms tiempo. Sin embargo, an los
Facilitadores con ms experiencia son desafiados a ser flexibles cuando una actividad planificada
toma ms o menos tiempo de lo esperado.
1. Rondas.
En una ronda, cada persona responde en turnos a una pregunta especfica.
La meta de una ronda es de darle a todos la oportunidad de participar. Una ronda le permite hablar a
los padres, madres y cuidadoras(es) que son tmidos y los anima a escuchar. En esta:
* Cada persona habla por turno, nadie comenta nada ni interrumpe mientras otra persona este
hablando.
* Cada persona tiene ms o menos el mismo tiempo para hablar, debe solicitarles que sean breves,
o una ronda puede que le consuma bastante tiempo.
Una ronda puede ser til para recolectar opiniones o reacciones, para establecer la base de una discusin. Provee una forma estructurada para que los miembros del grupo lleguen a conocerse y se acostumbren a hablar en un grupo. Por ejemplo, en la primera sesin los padres, madres y cuidadoras(es)
se pueden presentar en una ronda.
Una ronda puede ser eficaz cuando hay mucha charla perifrica en un grupo porque da la oportunidad para
que todos hablen. Tambin es til cuando un grupo tiene miembros muy habladores o muy callados.
Usted puede usar una ronda para la actividad de reflexin que forma parte de su conclusin. La ronda
es una forma rpida y fcil para hacer que todos se involucren.
Aunque una ronda es una invitacin para que cada participante hable en turno, es posible que algn
participante se salte su turno o hable al final.
Recomendaciones de los Facilitadores para usar la ronda.
* Empiece con alguien que no tenga temor de ser el primero en hablar. Pregunte quin est listo
para comenzar.
* Una ronda puede ser una herramienta eficaz para las revisiones, actualizaciones y las conclusiones.
* Una ronda puede ser una forma de proveer una oportunidad para que cada persona hable.
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2. Lluvia de Ideas.
La lluvia de ideas es una herramienta para crear muchas ideas y sugerencias y estimula a los padres,
madres y cuidadoras(es) para que participen activamente. Las ideas generadas pueden formar la base
de una discusin o actividad productiva y tambin puede ser divertida!.
La meta de este mtodo es conseguir la mayor cantidad de ideas posibles en un lapso corto de tiempo,
no ms de dos o tres minutos por persona. Las ideas pueden ser usadas en muchas formas, principalmente pueden dar un rango de opciones dentro de las cuales se puedan escoger algunas, pueden
formar la base de una discusin o pueden ayudar a solucionar un problema.
La lluvia de ideas se puede usar en un grupo de cualquier tamao. Para utilizar la lluvia de ideas:
* Explique el propsito de la actividad a los participantes: Vamos a tomarnos unos minutos para ver
cuntas ideas se nos pueden ocurrir con respecto a las colaciones saludables que les guste a los pequeos
y podremos hablar de las ideas ms tarde.
* Escriba el ttulo del tema en el papelgrafo, papel en blanco o en una pizarra y asegrese de que
todos la entiendan.
* Solicite a todos a que contribuyan con ideas, sin importar que tan locas puedan ser y estimule
para que digan rpidamente sus ideas.
* Utilice una pizarra o un papelgrafo papel blanco para registrar todas las sugerencias, exactamente como fueron dichas, no las ponga en sus propias palabras.
* Despus de que haya escrito todas las sugerencias o ideas, pueden entrar en una discusin o en
una actividad basada en las ideas que se les acaba de ocurrir.
Recomendaciones de los Facilitadores para utilizar la Lluvia de Ideas.
- Trabaje con rapidez.
- Acepte todas las ideas.
- Escriba las palabras exactamente como fueron dichas.
- Acurdese que el hacer comentarios no es parte de la lluvia de ideas.
3. Juegos.
Los juegos pueden darles a los padres, madres y cuidadoras(es) una oportunidad para ser espontneos
y divertirse mientras aprenden. Son buenos estabilizadores de ambiente y pueden ser de gran ayuda
para subir el nivel de energa de todos.
es probable que algunos de los participantes, durante su infancia, nunca hayan tenido la experiencia
de haber jugado con adultos o bien que tengan experiencias desagradables al haber participado en
juegos competitivos. Al utilizar los juegos como una actividad, los padres, madres y cuidadoras(es)
pueden descubrir que los juegos pueden llegar a ser muy divertidos, lo que los animar a jugar con sus
hijos o hijas. Los juegos pueden ser una herramienta til con todas las personas incluyendo aquellos
con baja escolaridad.
Si es posible, escoja o disee un juego que sea cooperativo en vez de competitivo, para que los
participantes puedan trabajar juntos y no en contra.
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Los juegos deben ser escogidos para que se adapten a un tema en particular, como en
los ejemplos siguientes:
* Armando el rompe-cabeza. Encuentre una imagen o haga un dibujo que muestre algo de lo
que Usted quiera hablar y crtelo en un nmero determinado de pedazos, formando las piezas de
un rompecabezas. Dales a todos una pieza y solicita que trabajen juntos para armarlo en el piso o
sobre una mesa. Luego discutan el dibujo. Otra versin de esta actividad es darle a un individuo la
mitad del dibujo y pedirle que encuentre a la persona con la otra mitad. Las ilustraciones de Seguro o en Peligro del libro SEGURIDAD Y PREVENCIN pueden ser usadas de esta forma.
* Buscando el tesoro. Tenga claves enumeradas relacionadas con el tema, tal como Soy un lugar
frecuentemente usado para almacenar qumicos de limpieza pero no soy seguro para los nios y las
nias (la solucin es Debajo del lavaplatos de la cocina). Cada clave lleva a otra clave y el grupo
trabaja unido para adivinar que significa cada clave. La ltima clave los lleva al tesoro, que debe
ser algo para comer o para compartir y disfrutar (caf, t, galletas). Otra clase de bsqueda del
tesoro puede ser usada como preparacin o para limar asperezas entre participantes, por ejemplo;
Encuentre a alguien que pueda hacer empanadas, Busque a alguien que maneje una motocicleta,
Encuentre alguien que se tom tiempo para ella hoy.
Una variedad de juegos estn descritos en el captulo de Preparacin, incluyendo:
- Silla Musical adaptada.
- Me Permite?.
- Adivina Quien?.
- Cabeza, hombros, piernas, pies.
- El juego Seguro o en Peligro tambin est descrito aqu.
Recomendaciones de Facilitadores para los Juegos.
- Sea creativo, invente juegos nuevos o modifique algunos viejos.
- Disee juegos con nfasis en la diversin, no en el ganar o el tener la respuesta correcta.
- No utilice la palabra juego (como Bueno vamos a jugar un juego ahora) porque para algunos participantes, especialmente para los padres o madres jvenes, pueden reaccionar negativamente parecindoles la actividad un poco infantil.
- Los juegos pueden ser la parte de la Experiencia del ciclo de aprendizaje experiencial.
4. Hacer Buenas Preguntas.
En los grupos de Nadie es Perfecto, los tipos de preguntas que hacen los Facilitadores y como las hacen, deben crear un ambiente cmodo y edificar la confianza en el grupo, lo cual es esencial para el
mtodo de aprendizaje centrado en el participante.
Los Facilitadores pueden hacer preguntas por muchas razones:
* Para invitarlos a que participen.
* Para estimular y dirigir las discusiones.
* Para facilitar el descubrimiento de informacin nueva.
* Para llegar a un acuerdo.
* Para chequear si todos entendieron.
* Para crear oportunidades para que los padres, madres y cuidadoras(es) compartan sus experiencias.
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Tipos de Preguntas.
Los diferentes tipos de preguntas invitan a diferentes tipos de respuestas. Por lo tanto es importante
que Ud. sepa para qu esta usando la pregunta:
a. Preguntas cerradas:
Cuando quiera obtener informacin, haga una pregunta en forma cerrada. Eso significa que la pregunta se puede contestar con si o con no, o con una respuesta muy corta.
- Alguna vez ha usado un termmetro?.
- Cuntos aos tiene su hija?.
- A quin llama cuando necesita apoyo?.
b. Preguntas abiertas:
Para estimular la conversacin con un grupo o un individuo, haga preguntas en forma abierta. Estas
preguntas requieren de respuestas pensadas, tiempo y no pueden ser contestadas con una o dos
palabras.
- Qu clase de cosas ha pensado hacer?.
- Qu haras si?.
- Qu sientes cuando no puedes salir a ver a tus amigos o a tus amigas?.
- Qu hace Usted cuando su hijo o hija muerde a sus compaeros o compaeras de juego?.
- Qu otras cosas pasan cuando su hijo o hija no quiere quedarse en cama despus de que Usted ya
le acost all?.
Desde el punto de vista centrado en el participante la responsabilidad de hacer la pregunta bien clara
es del Facilitador. Si los participantes no estn respondiendo o parecen estar confundidos, Usted puede preguntar Me hice entender?.
Algunas veces los Facilitadores pueden presentar una idea para darles la oportunidad a los participantes de considerar un tema que podra no expresarse abiertamente en el grupo, por ejemplo: Qu tal
la idea de disciplinar fsicamente a sus hijos o hijas cuando su seguridad se vea involucrada, como cuando
salen corriendo hacia la mitad del camino?.
Indague las respuestas y asegrese que obtiene una respuesta a sus preguntas al solicitar explicaciones
e interpretaciones, por ejemplo:
- Me puede dar un ejemplo de eso por favor?.
- Cuntenos ms acerca de eso.
- Qu quieres decir con eso?.
- Podras explicar eso un poco ms?.
- Vamos a llevar esto un poco ms lejos.
No haga preguntas si ya conoce la respuesta, en vez de esto, ofrezca la respuesta en una charla breve
o en un folleto. Las buenas discusiones proporcionan maneras para que la gente explore sus ideas, no
son para ver si las personas se saben las respuestas.
Encontrar ms informacin en como hacer preguntas en Escuchar Activamente y Hablar con Eficacia
en el Captulo 4.
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5. Discusiones.
En las discusiones, los padres, madres y cuidadoras(es) aprenden cmo expresar sus opiniones y escuchar los puntos de vista de otros, siendo ms que un intercambio de ideas y opiniones. Las personas
son capaces de relacionar el tema de la discusin con sus propias vidas y sus propias experiencias.
La mayora de los Facilitadores han encontrado que las discusiones son una de las mejores formas
para que los adultos aprendan. Sin embargo, el saber cmo y cundo facilitar una discusin es muy
importante. Por ejemplo, en la etapa temprana del desarrollo de un grupo, los padres, madres y
cuidadoras(es) se sentirn ms cmodos participando en discusiones en grupos pequeos que en el
grupo total.
Cuando est utilizando la discusin en una actividad de aprendizaje:
* Prepare el ambiente para la discusin y concntrese en el tema utilizando una historia, un hecho o
un ejemplo de algo que ya ha ocurrido en el grupo. Concluya con una afirmacin detallando exactamente en lo que se va a enfocar la discusin. Por ejemplo:
- La semana pasada, Mara nos cont que su hijo Enrique se encontr un cuchillo y se dio el gusto
de afilarlo antes de que ella se diera cuenta. Afortunadamente l no se lastim ni da los muebles.
Esto me record la vez cuando Erica estaba tratando de tostar pan de mentira en una tostadora real.
Cuntos de Ustedes han encontrado a sus hijos haciendo cosas peligrosas que Ustedes ni en sueos se imaginaban que haran? Vamos a comenzar nuestro tema de Seguridad mirando la cocina y
sus fuentes potenciales de peligro. Qu hay en su cocina que sera peligroso para sus hijos?.
* Chequee para ver si todos entienden y estn interesados. Un material didctico visual como una foto
o un objeto puede ser de mucha ayuda como punto de inicio para la discusin.
- Anime hacia la discusin al hacer preguntas no amenazadoras y dirigirse a los intereses de los
participantes.
- Utilice ejemplos concretos con los que los padres, madres y cuidadoras(es) se puedan identificar.
- Espere por una respuesta, dles tiempo para que ellos y ellas piensen.
- Cuando alguien hable, asegrese que Usted y las dems personas entiendan lo que se dice. Si es
necesario, pregntele a esa persona si podra repetir lo que l o ella dijo. Utilizando palabras distintas para repetir lo que la persona dijo es otra forma para asegurarse de que todos entendieron.
- Si un grupo parece ser un poco lento en participar, sugirales que piensen en su respuesta a la
pregunta durante unos 2 minutos antes de comenzar la discusin. Si an no obtiene respuesta,
pregnteles si Usted se hizo entender.
- El truco es el involucrar a todos en la discusin pero sin obligar a nadie.
- Haga un resumen de los puntos principales al final de la discusin.
* Utilice el ciclo de aprendizaje experiencial en sus discusiones.
Hacer los tres tipos de preguntas es una manera efectiva de manejar una discusin:
- Preguntas para Darse Cuenta, Qu not Usted?.
- Preguntas para Considerar, Qu piensa Usted acerca de esto?, Qu significa esto para
Usted?.
- Preguntas en Aplicar, Podra Usted aplicar esto?.
* Prevenga que una discusin pueda estancarse.
- Evite que se convierta en una conversacin entre dos o tres participantes.
- No d consejos.
- No intente resolver el problema de un participante en particular.
Si esto ocurre, las preguntas del Facilitador deben volver a enfocar al grupo nuevamente en el tema,
es muy til retroceder y hacer ms preguntas en darse cuenta.
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Usted puede conseguir ms sugerencias en el Captulo 4 que describen como Escuchar Activamente,
Hablar con Eficacia y en el captulo previo en Haciendo Preguntas.
* Recomendaciones de Facilitadores Experimentados para las Discusiones.
- Las preguntas que inician con Qu? son las ms tiles. Preguntas que comienzan con Por
qu? tienden a preguntar por una razn y con frecuencia desvan a las personas evitando que
se den cuenta de sus sentimientos y reacciones. Tambin, muchas personas se ponen a la defensiva
cuando se les pregunta Por qu? ya que se espera que expliquen sus acciones o otros.
Los libros del material de padres, madres y cuidadoras(es) de Nadie es Perfecto son extremadamente tiles para comenzar y enfocar una discusin.
- Asegrese de que cada participante tenga la oportunidad de dar su punto de vista.
- Utilice su buen humor, porque as tiende a asegurar que los padres se mantengan involucrados
en las discusiones.
6. Actuar o Imitar un Papel.
Al actuar un rol, una persona pretende ser alguien diferente para poder experimentar el punto de vista
de otro. Est herramienta est diseada para ayudar a que las personas entiendan su propio comportamiento o el de los dems. Puede ser usado en un grupo de cualquier tamao.
* Al invitar a los participantes para que Acten o imiten un Papel:
- Describa la situacin. Por ejemplo:
La situacin de la que habla Ana Mara es un poquito complicada para entender y vamos a detenernos
mas aqu, Podras hacer el papel de Miguel para mostrarnos lo que l hace?, Podras escoger alguien
para que haga tu rol y explicarles cmo respondes a Miguel en est situacin?.
Recuerde: El Facilitador no es un director de teatro. La persona que trae la situacin o el problema
al grupo es quin necesita meterse en los zapatos de la persona con quin tiene el problema,
por lo tanto ellos o ellas siempre toman ese rol. Deje que la persona escoja sus co-actores en el
drama. Quin podra actuar como Usted?, Quin podra actuar como su esposo(a) u otras personas
presentes durante la situacin?.
- Prepare el escenario para la escena o la situacin que se est examinando.
Dnde ocurre esto?.
Quin ms podra estar all?.
Por lo general quin nunca est all?.
Qu hora es cuando ocurre este hecho?.
Qu ocurri un poco antes de este evento?.
Qu es lo que quieres t que pase?.
Para ti, qu es lo que realmente est pasando?.
- Despus de observar lo que pasa, dgale a los participantes del drama que expresen de
lo que se dieron cuenta, lo que experimentaron y qu interpretacin nueva han descubierto. Esto
pone el foco inicial sobre la experiencia y en aquellas personas que pasaron por sta. Construya y
estructure la discusin para reflejar el ciclo de aprendizaje experiencial: Qu es lo que est notando o de qu se est dando cuenta?, Qu es lo que est entendiendo ahora?, Qu podras hacer
ahora?. Luego, pregntele a las personas quienes observaban el drama de que se dieron
cuenta y lo que sintieron.
- La situacin puede repetirse con las mismas personas en los mismos papeles pero desarrollando
su papel en forma distinta. Ana Mara, ahora que t has sido Julio, Qu es lo que t ves distinto
desde el punto de vista de l? Qu te gustara que Ana Mara hiciera distinto?.
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- Usted puede preguntarle a los observadores qu ideas nuevas encontraron que se puedan
aplicar a sus propias vidas: El observar a Ana Mara y a Julio pudo haberles recordado de alguna situacin
que Usted ha vivido recientemente. Qu ideas nuevas ven que se aplican a Ud. personalmente?.
* El imitar o actuar un papel puede ser una de las mejores formas para que un grupo o
una persona entienda y analice un comportamiento en particular. Le permite a un padre
estar en los zapatos de otro y esto puede darle una gran perspectiva. Adems, esto provee una manera
muy concreta para practicar una nueva forma de comportamiento. El actuar un papel tambin puede
ser muy divertido!.
* Recomendaciones para Facilitadores al imitar o actuar un Papel.
- El actuar un papel funciona mejor en un grupo donde los padres, madres y cuidadoras(es) han
tenido tiempo para conocerse. No es un buen mtodo para usar en la primera sesin.
- Introduzca est actividad diciendo: Vamos a mirar cmo es que realmente actuaramos en una
situacin as.
- El actuar un papel siempre es seguido de una discusin con las personas que han actuado el
drama enfocndose en lo que notaron, lo que entendieron y lo que haran. Generalmente,
es mejor que hable primero la persona que actu como el nio o nia, luego quin actu como
padre y luego los otros miembros del grupo.
7. Un Mtodo para Manejar Problemas.
En Nadie es Perfecto, no tratamos de resolver problemas ni de dar consejos. En vez
de esto, se ensea un mtodo de manejo para stos.
La meta del mtodo para manejar problemas es darles a los padres, madres y cuidadoras(es) una
herramienta que ellos puedan usar y que ayude en problemas difciles. A primera vista, el mtodo parece sencillo, sin embargo, es importante considerar un nivel ms profundo. Cuando usamos el ciclo
de aprendizaje experiencial, invitamos a que los padres, madres y cuidadoras(es) descubran nuevas
opciones. La idea de hacerse preguntas a s mismo es utilizada a travs de todo el libro de COMPORTAMIENTO y a travs de todo el Taller.
Todas las situaciones son nicas, as somos nosotros tambin. Aprender lo que otra persona ha
hecho no siempre es til. El nio o la nia de un padre o madre en particular quizs no quiera
dormirse porque tiene pesadillas, mientras que otro nio o nia podra estar despierto preocupado(a)
por la discusin acalorada que se est llevando a cabo al otro lado de la puerta de su habitacin.
El pensar y el articular el problema clara y brevemente, mi hijo no se queda en cama ni se
duerme, es el primer paso para saber del problema subyacente. En Nadie es Perfecto, reconocemos
que este apenas es el primer paso y nosotros no ofrecemos ni intentamos dar consejos para resolver
el problema. Lo que se hace, es que se les da la oportunidad a que los participantes aprendan un mtodo de manejo de problemas, una manera de mirarse y relacionarse con sus propios problemas
para que descubran alternativas nuevas de solucin para s mismos.
Utilice el ciclo de aprendizaje experiencial en el mtodo para manejar problemas
Este mtodo de abordaje a los problemas sigue el ciclo de aprendizaje experiencial. Las cuatro preguntas de resolucin de problemas encontradas en el libro de COMPORTAMIENTO nos recuerdan de
los pasos en este ciclo.
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Solictale a la persona con el problema que:

- SE D CUENTA
Qu es lo que est pasando?.
- CONSIDERE
Por qu est pasando?.
- APLIQUE
Qu puedo hacer?.
- NOTE
Y si esto no funciona?.
Recuerde: Cuando est usando este mtodo para abordar los problemas, no es su trabajo
saber lo que la otra persona tiene que hacer. Su trabajo consiste en ayudar a una persona
a ver lo que quizs no est viendo por la forma en que est mirando el asunto.
Esto se logra al ensearles a los miembros del grupo a hacerse muchas preguntas con respecto a lo
que la persona con el problema ha notado o lo que sabe de la situacin. Hay que enfocarse primero
en hacer preguntas de lo que se ha NOTADO, para que la persona con el problema descubra ms y
ms partes de la situacin antes de pasar a cmo se siente al respecto. Por ejemplo:
- A que horas pasa (o pas) esto?.
- Quin est all cuando esto pasa?.
- Quin no est all cuando esto pasa?.
- Qu est haciendo Usted cuando esto est pasando?.
- Cundo fue la primera vez que Usted se di cuenta de esto?.
- En ese entonces qu hizo?.
D tiempo para pensar y reflexionar entre preguntas. Preste atencin al lenguaje corporal y las expresiones faciales y busque seales de que han descubierto algo nuevo. Resista la tendencia natural de
saltar rpidamente de una pregunta a otra para llegar a una posible solucin.
Cuando los padres, madres y cuidadoras(es) descubren algo nuevo, l o ella comenzarn a considerar
esa conexin nueva, entendimiento nuevo y sentimientos nuevos. Espere! En este punto, la persona
avanzar al prximo paso al reflexionar en su descubrimiento. Permita el tiempo para que haga esto
sin interrupciones.
Puede que si sepan o no sepan lo que van a hacer despus. Asegreles que pronto se les ocurrir,
pregnteles: Le ayudaran ms preguntas o es esto suficiente?.
Son pocos los que practican un concepto por primera vez y lo hacen a la perfeccin. Cuando se
intenta poner en prctica una idea nueva, esto se convierte en la prxima experiencia y el proceso
comienza de nuevo. Sin embargo, nuestra nueva forma de entender los problemas puede ser una gran
fuente de satisfaccin que llevar a un incremento en la autoestima.
* Recomendaciones de los Facilitadores para el Manejo de Problemas.
- Se les da poder y confianza a los participantes para considerar y entender sus propios problemas.
- Ensee a los miembros del grupo a que se concentren en las preguntas con respecto al DARSE
CUENTA.
- Observe a la persona con el problema para ver si Usted se da cuenta del Aha! o si se le prende
la ampolleta del reconocimiento.
- Si una solucin al problema no surge durante esta actividad, puede ser que surja ms tarde durante el da o durante la semana. Si no aparece y la pieza principal del rompe cabezas todava est
perdida, la persona con el problema quizs solicite ms apoyo.
- Nuestro enfoque es el de ayudar a que los participantes aprendan a formular preguntas tiles, no
el de encontrar una solucin a un problema.
- Los Facilitadores pueden usar el Manual del Facilitador Grupal como referencia para recordar las
preguntas que deben hacer, as como los padres pueden referirse al mtodo de resolucin de problemas en el libro de COMPORTAMIENTO.
- Cuando utilice este mtodo de abordaje hacia los problemas, recuerde, no es su trabajo decirle
a las personas lo que deben hacer. Nuestro trabajo es el de ayudar a que la misma persona vea la
situacin con nuevos ojos para que encuentre su propia respuesta o solucin.
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8. Presentaciones.
Una presentacin es una pequea charla que suministra informacin o da una explicacin. Los Facilitadores pueden utilizar una presentacin breve que introduzca los temas nuevos o para crear una
transicin hacia otra actividad. Las personas aprenden mejor al escuchar en las presentaciones hechos
e ideas ms que teora.
Debido a que las presentaciones no les dan mucha participacin a los padres, madres y cuidadoras(es),
estas no deben durar ms de cinco minutos. Utilice ejemplos concretos para que los participantes en
su grupo se identifiquen con ellos.
Para preparar una presentacin eficaz:
- Hgala corta y sencilla.
- Haga una lista de los puntos principales y pngalos en orden.
- Resuma los puntos al final.
- Anime a los padres, madres y cuidadoras(es) a que hagan preguntas o discutan sobre lo que acaba
de decir.
Recomendaciones de Facilitadores para Las Presentaciones.
- Brevemente comparta una ancdota personal o bien puede agregarle algo interesante a su presentacin y puede estimular a que los padres, madres y cuidadoras(es) se abran para compartir sus
experiencias.
- Anime a los padres, madres y cuidadoras(es) a que expresen sus opiniones acerca del contenido
de sus presentaciones.
- Una presentacin no debe hacerse como un elemento solitario, sino que debe llevar hacia alguna
otra cosa o una actividad.
C. Ejemplos de Actividades de Aprendizaje.

Los siguientes son siete ejemplos de actividades de aprendizaje que estn diseadas tanto para grupos
como para sesiones individuales. Han sido diseadas utilizando las herramientas para crear actividades
de aprendizaje descritas anteriormente.
Ningn lmite de tiempo est incluido aqu, porque el tiempo va a depender de las necesidades del
grupo particular de padres, madres y cuidadoras(es) con los que est trabajando. A medida que obtenga experiencia como Facilitador, estimar mejor la cantidad de tiempo que puede permitir para las
actividades que Usted va creando.
Aunque cada uno de estos ejemplos de actividades de aprendizaje se enfoca en un tema especfico de
un captulo del libro, para los padres, madres y cuidadoras(es) cada mtodo puede ser adaptado para
adecuarse a una variedad de temas dentro de los libros. Por ejemplo, la actividad sobre el manejo del
tiempo puede ser adaptada para una sesin que trate sobre el estrs.
Cada aprendizaje que ocurra dentro del grupo ofrecer una oportunidad para que los participantes
apliquen este conocimiento a situaciones de la vida real. Este es un paso muy importante. Usted
puede estimularlos hacia sto al solicitarles a los miembros del grupo que practiquen una habilidad
nueva o que utilicen lo que han aprendido en este Taller en la casa durante la semana. Pueden contar
cmo les fue en casa durante el inicio de la prxima sesin como parte de la revisin o actualizacin.
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Ejemplo 1
Como Utilizar la Atencin Eficazmente para Cambiar

un Comportamiento.
Material
LIBRO COMPORTAMIENTO.
Objetivos
* Descubrir cundo es apropiado dar reconocimiento y atencin a un comportamiento infantil.

* Aprender cmo dar reconocimiento y atencin.
Actividad de Aprendizaje:
Experiencia
Imaginacin dirigida. Solicteles a los padres, madres y cuidadoras(es)

que retrocedan en el tiempo y piensen en una situacin cuando se les reconoci por algo que hicieron bien o en la forma que se sintieron en una
situacin donde fueron eficaces.
Qu hizo Usted exactamente? Con precisin, qu hizo la otra persona?.
Qu se dijo? Quin lo dijo? Se lo dijeron a Usted o a otra persona?.
Darse cuenta
Qu sinti en su cuerpo al revivir est experiencia?.

Qu not o de qu se dio cuenta al revivir est experiencia?.
Cuando Usted considera todo esto, Qu significado ha tenido esta experiencia
para Usted?.
Qu significado tiene para Usted en su vida actual?.
Qu significado tiene en su situacin actual con sus hijos o hijas?.
Aplicar
Habiendo recordado est experiencia, al haber notado lo que Usted hizo y

el descubrir el significado que tena para Usted, De ahora en adelante que
cosa va a hacer?.
Basado en todo lo que nosotros acabamos de recordar y en el efecto especial que tuvo en Usted:
Qu es lo que le parece importante a Usted para incluir en un
reconocimiento?.
Al saber esto de Usted mismo(a) Cmo puede usar est nueva informacin
con sus hijos o hijas?.
Ejemplo 2
Seguridad, sentirse amado y protegido.
Material
LIBRO DESARROLLO MENTAL.
Objetivos
* Descubrir el valor o la importancia de sentirse seguros, amados y protegidos.

* Descubrir qu es lo que hace que las personas se sientan seguras, amadas
y protegidos.
* Crear maneras para que los nios o nias se sientan seguros, amados y
protegidos.
* Practicar y usar el libro de DESARROLLO MENTAL.
Experiencia
Disponga de marcadores, lpices de colores y papel.

Solictales que piensen en una casa. Puede que sea la de ellos, la de un animal o de un pjaro. Dgales que lo dibujen en el papel. Mientras lo hacen,
camine por todo el saln haciendo comentarios de estmulo.
Oh, eso se ve muy acogedor y confortable,
Me fascinan los colores tambin,
Que sentimiento tan bueno percibo en su dibujo.
Invite a que cada persona muestre sus dibujos y diga un poco de por qu
ellos escogieron dibujar eso y en que forma representa el hogar para ellos.
Aprecie y anmelos. Uau! realmente capto el sentir de su dibujo.
Podra acurrucarme ah adentro.
Sentirse estar a salvo es evidente.
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Actividad de Aprendizaje: (continuacin)

Darse cuenta
Haga las preguntas de Darse Cuenta:

Qu pudo notar mientras hacia su dibujo?.
De qu pudo darse cuenta del clima en la sala?.
De qu pudo darse cuenta al mirar los dibujos de otras personas?.
Qu sinti cuando mostr su propio dibujo?.
Qu comentarios not, ya sea para su dibujo o el de otros?.
Considerar
Cuando Usted se detiene a pensar en est experiencia, De qu se acuerda?.

Qu significado tiene para Usted?.
Qu siente hacia Usted mismo cuando se permite ser creativo?.
Que le permiti jugar y divertirse o qu le dijo que tuviese cuidado?.
Experiencia
Dgales que consigan otro papel en blanco. Cuando d las instrucciones, las
va a dar en un tono muy serio.
Escuchen con cuidado, les voy a decir qu van a dibujar. Dibujen exactamente
lo que yo les diga, les dar todas las instrucciones y luego se las repetir ms
lentamente para que no se les escape ningn detalle. Dibuje una casa con una
puerta delantera y tres ventanas. Coloque una perilla al lado derecho de la
puerta, haga una chimenea de ladrillo. Dibuje una vereda al frente de la casa,
haga un rbol, tres arbustos y unos cuantos tulipanes a cada lado de la vereda
y ponga dos nubes en el cielo.
Mientras estn dibujando, camine alrededor del cuarto y haga comentarios
prejuiciosos de sus trabajos.
Yo no les dije que le pongan cortinas a sus ventanas. Disclpa, Pero, a este
mamarracho lo llamas t un arbusto?.
Yo no les dije que hicieran la vereda al lado de la casa.
Dgales que muestren sus dibujos entre s.
Darse cuenta
Qu sintieron mientras hacan este dibujo?.

Se estaban divirtiendo?.
Cul de los dos dibujos disfrutaron pintar ms?.
De qu estaban conscientes mientras mostraban sus dibujos?.
De qu se dio cuenta cuando otros les mostraban sus dibujos?.
Considerar
De qu comentarios e ideas tomo conciencia?.

Qu le record esto?.
Qu situacin fue ms cmoda para Usted?.
Qu hizo que una situacin fuera ms cmoda que la otra? Cuando piensa en
esta experiencia que ha tenido y piensa en sus hijos, Qu le trae a la mente?.
Aplicar
Qu cosa singular har diferente basado en lo que Usted descubri?.
Experiencia
Lean juntos el comienzo del libro DESARROLLO MENTAL o miren los dibujos
y discutan lo que est pasando y cmo las personas, padres, madres, hijos e
hijas, se podran estar sintiendo.
Pdales a los participantes que se separen en grupos de acuerdo a las edades
que tengan sus hijos o hijas.
Solictale a cada grupo que busque cosas en el libro de las cuales un nio o
una nia a esa edad especfica deben recordar.
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Ejemplo 3
Administracin
cuidadoras(es).
del
tiempo
(padres,
madres
Material
Libro PADRES, MADRES Y CUIDADORAS(ES).
Objetivos
* Entender los principios bsicos de administracin de tiempo.

* Practicar el colocarse prioridades.
* Valorar el tomarse tiempo para s mismo(a).
Experiencia
Tenga una lluvia de ideas con respecto a las formas en que los padres,
madres y cuidadoras(es) e hijos e hijas pueden pasar tiempo juntos, por
ejemplo: preparar comidas, jugar con los nios o nias, limpieza, relajacin,
ir de compras, dormir, etc.
Darse cuenta
Que todos se pongan de acuerdo en una lista de actividades.

Dgales a los padres, madres y cuidadoras(es) que hagan una grfica circular
que muestre como tpicamente distribuyen su tiempo en 24 horas.
Solicteles que trabajen en parejas:
Qu pudieron notar o de qu se dieron cuenta cuando hacan su grfica?.
A medida que miraban su grfica: Qu aprendiste de la forma en que t
ocupas el tiempo?.
Para Ustedes cules parecen ser las diligencias ms importantes?.
Cules son sus prioridades?.
Considerar
Cuando Usted se detiene y considera su grfica y su vida, De qu alternativas

toma conciencia?.
Experiencia
Haga que los participantes pongan sus grficas en un tablero y que miren
las de los otros miembros para buscar ideas nuevas o maneras distintas para
hacer las cosas.
Darse cuenta
Cules son algunas de las cosas que Usted not al mirar las grficas de los
dems?.
Considerar
Habiendo visto lo que Usted y los dems estn haciendo, Qu significado tiene
esto para Usted?.
Aplicar
Cules son las dos cosas que piensa Usted que har diferente sobre la base de
lo que ha descubierto hoy?.
Experiencia
Solicteles a los padres, madres y cuidadoras que hagan una grfica nueva
mostrando los cambios que a ellos o ellas les gustaran hacer para usar mejor
su tiempo.
Darse cuenta
De qu se da cuenta Usted acerca de cmo organiza sus prioridades?.

Cmo vas a hacer tiempo para ti?.
Considerar
Cules son algunas de las cosas que pasan cuando Usted logra sacar tiempo
para Usted?.
Aplicar
Basado en su experiencia de hoy:

Qu har para tener tiempo para Usted mismo?.
15-01-2010 13:22:01
Ejemplo 4
Explorando valores.
Material
Objetivos
* Hacer consciente los valores que rodean la crianza.

* Explorar cmo los valores influencian las acciones.
Experiencia
Introduzca el tema mostrando una foto o relatando una historia que

ilustre un valor o que permita que cada persona se conecte con sus propios
valores. Luego diga:
Nuestros valores influencian casi todo lo que hacemos y cada decisin que
tomamos. Sorprendentemente, la mayora de nosotros no pensamos mucho o
bien nada acerca de nuestros valores. Todos tenemos valores distintos y eso
no significa que una persona est en lo correcto y la otra no, slo significa que
tienen valores diferentes. Algunas veces, tenemos valores en conflicto dentro de
nosotros mismos.
Dibuje una lnea en el piso usando un marcador o cinta adhesiva. Nombre
un extremo o punta como Muy de Acuerdo y el otro como Muy en Desacuerdo.
Diga, Quiero que piensen en lo que voy a decir. Vengan y encuentre un lugar
en est lnea que represente cmo se siente Usted con respecto a lo que se dijo.
Por ejemplo si Usted est muy en desacuerdo, ubquese al final de este lado. Si
Usted est de acuerdo pero no tanto, colquese al otro lado pero ms cerca de
la mitad que al extremo de la lnea.
Haga varias declaraciones con valores, pausando entre cada una para que
los padres se ubiquen en una zona de la lnea y para que noten donde estn
ellos con respecto a todos los dems. Ejemplo de algunas declaraciones que
podra usar son:
- Pienso que los nios o nias deben disfrutar su niez sin que se les presione
con responsabilidades.
- Creo que si yo trabajo fuertemente, puedo mantener a mis hijos felices todo
el tiempo.
- Creo que los padres o madres deben relacionarse con sus hijos o hijas de la
manera que ellos(as) quieran.
- Creo que si yo soy un buen padre o madre, mis hijos sern buenos.
Darse cuenta
Despus de la actividad, pregnteles a los participantes qu estn notando

sobre de sus valores.
Son iguales o distintos a los dems padres?.
Para cules declaraciones supieron enseguida su posicin en la lnea y para
cules tuvieron que pensar por un momento?.
Considerar
Pregnteles sobre qu significa eso para ellos.
Experiencia
Pregunte:
Con est experiencia de escuchar estas declaraciones, de encontrar su lugar en
la lnea y notar qu es lo que hay para Usted, Qu cosas har, ver y pensar
de forma diferente?.
Discuta las formas en que los valores influencian la manera en que se cra y las
cosas que esperamos de nuestros hijos. Qu valores queremos ensearles a
nuestros hijos a travs de nuestras acciones como padres?.
15-01-2010 13:22:01
Ejemplo 5
Salud y enfermedad.
Material
Libro DESARROLLO FSICO.
Objetivos
* Practicar usar el captulo del libro DESARROLLO FSICO.

* Tomar ms conciencia de los sntomas de enfermedad en sus hijos e hijas.
* Sentirse ms seguros al manejar enfermedades de sus hijos.
* Adoptar una perspectiva de prevencin con respecto a la salud de sus
hijos.
Experiencia
Mustrales cmo el libro DESARROLLO FSICO est organizado en secciones

acerca del Crecimiento y las Enfermedades.
Dgales que hojeen el libro:
Qu dibujos, ideas y conceptos parecen ser importantes? Tenga una discusin
general acerca de los comentarios de los participantes.
Darse cuenta
Dividindolos en grupos de a tres, solicteles que tengan una lluvia de ideas

con relacin a cmo se comportan sus hijos e hijas cuando no se sienten
bien.
Provea un pedazo de cartulina para que el grupo anote y luego presente sus
resultados. Facilite una discusin en donde Usted agrupa estas caractersticas, por ejemplo: cambios en la forma como el nio o la nia come. Asegrese de mencionar que cada nio o nia es nico(a) y distinto.
Reparta cartillas pequeas (6 cm x 11 cm aproximadamente) Solictele a
los padres, madres y cuidadoras que hagan una lista de los sntomas que
indicaran que su hijo o hija est enfermo(a).
Sugirales que mantengan esa lista a la mano para que puedan referirse a
ella con facilidad.
Facilite una discusin en el grupo entero en la cual los padres, madres y
cuidadoras(es) desarrollen una lista de cmo sus nios o nias actan cuando estn sanos.
Haga esto para cada grupo durante la lluvia de ideas, agrupar las caractersticas que los nios o nias desarrollan cuando estn enfermos, por ejemplo;
patrones de sueo y de alimentacin.
Considerar
Utilice el libro DESARROLLO FSICO para concentrarse en cmo promocionar una buena salud.
Aplicar
Haga una ronda, preguntndole a cada padre, madre y cuidadora que describa algo que l o ella ya hacen para promover la buena salud y algo que
les gustara hacer distinto.
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Ejemplo 6
Prevencin de Heridas.
Material
Libro SEGURIDAD Y PREVENCIN.
Objetivos
* Descubrir situaciones y ambientes que son peligrosos para nios o nias

pequeos.
* Ingeniarse las formas para crear un ambiente seguro.
* Practicar utilizar el libro de SEGURIDAD Y PREVENCIN.
Experiencia
Todos saben que los padres, madres y cuidadoras(es) necesitan tener ojos en la
parte de atrs de la cabeza. Por qu?.
Tenga una lluvia de ideas con respecto a las preocupaciones de seguridad
que ellos podran tener.
Solictales que se pongan al nivel visual de su hijo o hija, acostados, arrastrndose, gateando o dando saltos. Que caminen alrededor del saln como
lo hara su hijo o hija.
Darse cuenta
Qu pudo ver, or, notar? Encontr algo interesante? Algo irresistible?.

Qu hizo al respecto?.
Qu quera hacer?.
Qu ideas se le ocurran?.
De qu se dio cuenta sobre cmo actuaban los otros?.
Qu contacto hizo con ellos?.
De qu se dio cuenta sobre el ambiente de su hijo o hija?.
Experiencia
Imaginacin dirigida.
Al nivel de su hijo o hija acostado(a), dando vuelcos, saltos o caminando, imagnese estar movindose en su casa comenzando desde la puerta de adelante,
despus a la primera habitacin, vindola desde el centro y luego imagnese
estar movindose por sus paredes.
Qu le llama la atencin?.
Qu quiere mover, tocar o ver con ms detenimiento?.
Llvelos a la prxima habitacin y as sucesivamente.
Darse cuenta
De qu has tomado conciencia?.

Qu le parece interesante en su propia casa?.
Considerar
Al reflexionar en est experiencia, en su hogar y con su hijo o hija:

Qu llega a descubrir?.
Qu significado tiene esto para Usted?.
Aplicar
Basado en esta experiencia,

Qu cosas har o cambiar cuando llegue a su casa?.
15-01-2010 13:22:01
Actividad de Aprendizaje: (continuacin)
Experiencia
El libro SEGURIDAD Y PREVENCIN.

Divida a los padres, madres y cuidadoras(es) en parejas o en grupos de a
tres.
Solicteles que escojan una o dos captulos de este libro de la lista de colores
de contenido.
Hgales ver cmo este libro puede serle til a un padre, madre o cuidador(a)
en casa.
Darse cuenta
Qu necesitan saber los otros padres, madres y cuidadoras(es) acerca de este

captulo?.
Que cada grupo se responda entre s.
Considerar
Al tomarse un minuto para pensar en este captulo y en su contenido:

Qu significado tiene para Usted?.
Qu experiencias ha tenido Usted alrededor de estos asuntos de seguridad?.
Hubiera sido til la informacin de este libro en esa experiencia?.
Qu informacin es nueva para Usted?.
Qu informacin le permite estar tranquilo porque ya la conoce?.
Aplicar
Enumere dos cosas que ver distinto en su hogar o rea de juego:

Qu har diferente de ahora en adelante?.
Qu har con este libro?.
15-01-2010 13:22:01
Ejemplo 7
Herramientas para Manejar el Comportamiento.
Material
Libro COMPORTAMIENTO.
Objetivos
* Explorar estrategias para influenciar el comportamiento de los nios o

nias.
* Practicar la utilizacin de diferentes herramientas y reflexionar sobre esa
experiencia.
Experiencia
Fabrique recortes laminados grandes de herramientas de carpintera tales

como martillo, desatornillador, serrucho, llave de tuercas y pinzas con palabras claves escritas en ellas referentes a como estimular el comportamiento
positivo, palabras como:
Ignorar el comportamiento,
buen ejemplo,
abrazos,
atencin,
entender lo que pasa,
informando,
reglas,
consecuencias,
cambio de actividades,
cambio de ambiente, etc.
Escoja una de las herramientas y solictele a los participantes que sugieran
dnde podra ser de utilidad est herramienta. Por ejemplo, si la herramienta dice escuchar, seria til cuando un nio o nia est molesto por que no
obtuvo lo que l quiso.
Realice una lluvia de ideas acerca de algunos ejemplos de comportamientos
inadecuados que tienen los nios y nias y tenga una discusin sobre qu
herramienta seria de utilidad. Si es posible practique la utilizacin de est
herramienta.
Darse cuenta
Pregunte, Qu puede Usted notar de la utilizacin de esta herramienta en esta

situacin?.
Considerar
Ahora que han hablado y han practicado la utilizacin de diferentes herramientas y Usted ha notado cul de todas se ha destacado para Usted,
Qu significado tiene esto en su vida?.
Aplicar
Puede Usted mencionar alguna cosa que Usted ve, piensa o que har diferente
de ahora en adelante?.
15-01-2010 13:22:01
D. Las Actividades para el Inicio.

Las actividades de inicio pueden incluir:
* Actividades para romper el hielo.
* Juegos nominales o de nombramiento.
* Actividades de preparacin o apresto.
Los Facilitadores utilizan estas actividades para romper el hielo cuando un grupo de personas se estn
viendo por primera vez y la mayora no se conocen entre s. Los juegos de nombramiento son usados
en esta situacin, pero al mismo tiempo las actividades de romper el hielo han hecho que todos se
relajen. Los aprestos usualmente son usados al comienzo de las sesiones hasta el final del Taller o despus de un descanso.
Debido que al inicio es importante establecer el tono o el clima de sus sesiones, hemos incluido
ejemplos para ayudarlo a obtener ideas o darle algunas que han sido utilizadas con xito por otros
Facilitadores. A medida que Ud. vaya ganando experiencia como Facilitador, mantenga un registro de
actividades nuevas o de ideas nuevas que vaya descubriendo.
* Recomendaciones para Actividades de Inicio.
- Planifique sus actividades con cuidado, anote detalles especficos sobre lo que Usted har y cundo lo va a hacer.
- No utilice actividades de inicio que lo hagan sentir a Ud. incmodo, si Usted no se est divirtiendo,
su grupo tampoco lo har.
- Escoja actividades para romper el hielo y de apresto que impulsen las fortalezas de los participantes y evite aquellas que les muestren sus posibles debilidades. Por ejemplo, actividades que involucran escribir no le ayudar a los padres, madres y cuidadoras(es) con bajo nivel de escolaridad.
Sin embargo, podran responder positivamente para hacer un dibujo o contar una buena historia.
La Planificacin de Actividades para Romper el Hielo, Juegos Nominales y Actividades de
Preparacin.
1. Actividades para Romper el Hielo.
Puede llegar a ser una experiencia muy incmoda el hecho de venir a un grupo donde Usted no conoce a nadie o slo algunos de los participantes. Las personas...
* Se preguntarn qu pueden esperar de esta experiencia.
* Podran empezar a buscar en la sala a alguien que les parezca amigable o que pareciera tener
algo en comn.
* Podran sentirse avergonzados de tener que hablar al frente de un grupo de extraos.
* Podran sentirse cautelosas acerca de lo que Usted querr decirles con respecto a la crianza de sus
hijos e hijas.
* Podran sentirse preocupadas del significado que tiene el estar en este grupo y de lo saben las
otras personas de Usted.
En esta situacin, Qu lo ayudara a sentirse ms cmodo? Qu lo ayudara a sentirse bienvenido e
integrado con las otras personas del grupo?.
15-01-2010 13:22:01
Las actividades para romper el hielo son experiencias que les dan la oportunidad a los participantes
de un grupo recin formado para sentirse cmodos e integrados. Deben ser divertidas y no deben
sealar a alguien en particular ni tampoco deben requerir que un individuo hable solo en frente de
un grupo.
Una actividad para romper el hielo es la primera cosa que su grupo har junto. Temprano en la primera
sesin, inmediatamente despus que todos se hayan presentado, Usted debe comenzar a romper el
hielo de la siguiente manera, Empecemos a conocernos por (describa la actividad brevemente).
No llame lo que est haciendo una actividad para romper el hielo. La mayora de las personas no
conocen este trmino y esta palabra compuesta puede sonar un poco spera.
Elementos que favorecen la efectividad de una actividad para romper el hielo.
1.1. Tome en consideracin las caractersticas del grupo.
Qu conoce Usted acerca de su grupo? Son extremadamente jvenes? Son de una cultura especfica? Se conocen ya fuera de este grupo? Son completos extraos entre s?.
Cuando est escogiendo una actividad para romper el hielo, tome en cuenta cualquier informacin
que tenga de sus participantes pero respetando su dignidad. Lo que es divertido para un grupo
podra ser ridculo o vergonzoso para otro. Por ejemplo:
- Si su grupo es extremadamente joven, planee una forma para hacerles hablar acerca de algo
que Usted sabe que les interesara, la msica popular, pelculas recientes, programas de televisin, deportes, etc.
- Si su grupo comparte un trasfondo tnico o cultural, asegrese que cualquier actividad que
Usted haga honre sus prcticas y creencias culturales.
1.2. Ponga a las personas en accin y dles un tema de conversacin.
Una actividad para romper el hielo efectivo tiene dos caractersticas:
a. Les da un tema de conversacin a las personas.
b. Requiere que se muevan.
Hay muchas formas para lograr esto:
- Encuentre a alguien que se haya cambiado de casa la misma cantidad de veces que Usted.
- Encuentre una persona cuyo hijo o hija tenga la misma o cercana edad a la del suyo(a).
- Encuentre a alguien que se pregunte por qu est aqu hoy.
- Encuentre a alguien que camin hasta este lugar.
- Encuentre a alguien que creci con la misma cantidad de nios o nias en la casa que Usted.
- Encuentre a alguien que haya nacido en esta comunidad.
- Encuentre a alguien a quin le guste Brad Pit.
- Encuentre a alguien que sea fantico del mismo grupo musical que Usted.
- Encuentre a alguien que ha visto (nombre la pelcula que est de moda).
- Encuentre a alguien que vea su programa favorito en TV.
1.3. Da el tiempo para que los participantes conversen.
Permita suficiente tiempo para que las personas hablen, puede tomar algn tiempo hasta que los
participantes se relajen y se conecten entre s, y este es el objetivo del ejercicio. La gente necesita
por lo menos 30 minutos para comenzar a sentirse en casa. Posiblemente necesitar usar varios
tipos de actividades para romper el hielo para mantener a las personas hablando y movindose
durante este perodo de tiempo.
1.4. Es algo que el Facilitador realiza sin estrs para l.
Es importante que se escoja una actividad que sea relajante y divertida tanto para Usted como para
los padres, madres y cuidadoras(es).
15-01-2010 13:22:02
Ejemplos de Actividades para Romper el Hielo.

1.1. Entrevista e Introduccin.
* Solictele a los padres, madres y cuidadoras(es) que trabajen en parejas y que se entrevisten entre
s, usando preguntas como:
- Cmo te llamas?.
- Cuntos hijos o hijas tienes?.
- Cmo se llaman ellos o ellas?.
- Imagnate que te ganas una noche para salir gratis y 50.000 pesos, Qu haras t?.
* Esto no es una prueba de memoria y los entrevistadores pueden tomar notas si as lo desean.
* Haga que cada padre, madre y cuidador(a) presente a la persona que entrevistaron, por ejemplo:
Les presento a Mara. Ella tiene tres hijos: Jos, de cinco aos; Luisa, de tres; y Diego de solo seis meses.
Con su premio ella se comprara ropa nueva y saldra a bailar!.
1.2. Encuntrame.
Utilice esta actividad slo si el nivel de comprensin lectora de los participantes lo permite:
* Dale a cada persona un pedazo de papel.
* Solictales que escriban: Dos cosas que no se puede ver al mirarte y Si tuviera dos horas solo
para m, yo hara.
* Ponga todos los papeles en un sobre de papel.
* Cada persona debe sacar un papel y encontrar a la persona que lo escribi.
1.3. Bingo.
Haga tarjetas de bingo antes de iniciar la sesin. Usted puede inventar las preguntas basado en
lo que ya sabe de ellos desde su entrevista inicial.
Ejemplo de una hoja de Bingo

Tus favoritos
Nombre de alguien ms que le gusta lo mismo
Iniciales
Estacin del
ao favorita
Color favorito

Programa de

TV favorito

Comida favorita

Pelcula favorita
Cosa favorita

de hacer
* Cada participante debe obtener una carta y anotar sus cosas favoritas.
* Dgale a los padres que encuentren a alguien quien comparta una de sus cosas favoritas y que
escriban su nombre en la casilla prxima a esta.
* Cada uno debe seguir haciendo esto hasta que todas las casillas estn llenas.
* En vez de las cosas favoritas, Usted puede usar otras clases de criterios, por ejemplo:
- alguien que tenga el mismo nmero de hijos e hijas que Usted,
- alguien que sea menor de 21 aos,
- alguien que tenga ms de dos aros puestos,
- alguien que se ha visto una pelcula o una programa de televisin en particular,
- alguien quien ha ido a nadar al menos una vez durante este ao, etc.
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1.4. Mi Ideal.
* Solictele a los padres, madres y cuidadoras(es) que vayan diciendo en el crculo sus nombres y los
nombres de sus hijos e hijas en turnos uno despus del otro.
* Divida a los participantes en grupos de a tres y dle a cada grupo un pedazo de papel para colgar
en el papelgrafo con las letras PADRES escritas verticalmente al lado izquierdo de sta.
* Solictele a las personas que escriban palabras o frases cortas que se les ocurran, que comiencen
con las letras ya escritas y se relacionen con lo que para ellos involucra ser padre o madre, por
ejemplo:
P - Prcticos, problemas, pacientes, poner en orden,
A - Acuerdos entre hijos, amorosos,
D ....
R ....
E ....
S .
* Cada grupo publicar sus listas y los participantes podrn mirar sus respectivos resultados entre todos.
* Usted luego deber hacer relaciones entre lo que los participantes han escrito y los objetivos de
este taller.
1.5. Terreno comn.
* Forme grupos chicos de tres o cuatro personas.
* Entrguele un pedazo grande de papel a cada subgrupo.
* Solicteles que escriban una lista de 10 cosas que ellos tengan en comn, por ejemplo, cosas que
les gustan y las que no, nmero o edad de los hijos, dnde nacieron, etc.
* Si un participante descubre algo que slo le interesa a l o ella lo deben escribir en una de las
esquinas del papel. Por ejemplo, A alguien le gusta los deportes extremos? A alguien le gusta el
bistec a lo pobre?.
* Adems de descubrir muchas cosas que tienen en comn como grupo, este ejercicio sirve para
que los participantes tambin sepan qu cosas caracterizan slo a ellos y ellas como individuos.
2. Juegos Nominales.
Las actividades nominales son un poco distintas a las rompe hielo, porque estas ltimas ponen a las
personas en movimiento y las relajan, en cambio los juegos nominales ayudan a que se aprendan los
nombres de las personas del grupo. Tambin son eficaces despus de que los participantes se hayan
divertido juntos, se sientan ms relajados y estn ms interesados en aprenderse los nombres de los
otros miembros del grupo.
Ejemplos de Juegos Nominales:
2.1. Iniciales Delatadoras.
* Solictele a los participantes que piensen en una palabra que empiece con la misma letra que la
de su nombre.
* Pdales que se presenten usando estas palabras para describirse a s mismo, por ejemplo:
* Teresa Hernndez: Yo soy Teresa la tierna.
* Jos Lpez: Yo soy Jos el jovial.
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2.2. Canasta de Picnic.

* Solicteles a los participantes que simulen que van a un picnic.
* Pdales que se presenten cordialmente entre s y que nombren un tipo de comida que les gustara
llevan al picnic, pero el alimento debe comenzar con la misma letra que su nombre.
* A medida que se vayan presentando, ellos y ellas deben decir su nombre y el nombre del alimento, pero adems deben decir el nombre y el alimento de la persona que tuvo su turno antes que
ellos. Entonces se irn acumulando cada vez mas nombres y alimentos que repetir.
Por ejemplo:
- Yo soy Evelyn y traigo empanadas.
- Yo soy Camila y traigo chocolate. Evelyn trae empanadas.
- Yo soy Toms y traigo t. Evelyn trae empanadas y Camila trae chocolate.
* Anime a los padres para que se ayuden entre s si alguien no recuerda el nombre o el alimento de
uno de los participantes.
2.3. Haga su propia etiqueta con su nombre.
* Materiales:
- Cartulinas pequeas con orificios en dos esquinas y el nombre de un participante escrito en
cada una.
- Pedazos de lana.
- Materiales para manualidades como calcomanas, colores, escriptos, marcadores, tijeras, pegamento en barra, revistas viejas, timbres, etc.
* Haga que los padres, madres y cuidadoras(es) se sienten alrededor de una mesa con estos materiales a la mano.
* Dele a cada persona la etiqueta con su nombre y pedazo de hilo.
* Solictele a cada uno que utilice los materiales de manualidades para que decore su etiqueta de
manera que comunique algo acerca de ellos y ellas. Por ejemplo, pueden usar las calcomanas de
estrellas para representar el nmero de hijos o hijas que tienen, pegar la foto de un animal que les
guste o utilizar su color favorito.
* El Facilitador debera unirse a un grupo y tambin hacerse una etiqueta.
* Luego, pdales que metan el hilo de lana a travs de los orificios, que hagan un nudo y se lo coloquen alrededor del cuello.
* Solicteles que se presenten mostrando el diseo de su etiqueta.
* Al final de la sesin, recoja las etiquetas y entrgueselas de nuevo al comienzo de cada una de las
reuniones restantes.
Los nios y las nias que son cuidados en la guardera pueden hacer una actividad similar.
3. Actividades de Preparacin o Apresto.
Las actividades de Preparacin, tambin conocidas como de apresto, pueden utilizarse para introducir
una sesin, para que las personas se integren de nuevo al grupo despus de un descanso o para crear
energa. Puede ser una forma muy potente de unificar a las personas y llevarlas desde sus vidas cotidianas al ambiente del grupo.
El propsito de la actividad de preparacin es:
* Sacar a los padres, madres y cuidadoras(es) de sus vidas cotidianas y traerlos a la sesin.
* Estimular a que los participantes expresen sus intereses a medida que se va desarrollando el Taller.
* Crear una atmsfera de comodidad para el aprendizaje.
* Proveer una oportunidad para que conozcan ms acerca de ellos mismos.
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La duracin de los aprestos debe ser de unos 15 minutos, lo que va a depender del tamao del grupo
y qu tan cmodos se sientan los miembros del grupo con Usted y entre s. Despus del apresto, la
transicin hacia la primera actividad planificada debe ser suave.
Las actividades de preparacin deben ser muy divertidas y deben invitar a las personas a pensar, stas
son oportunidades para que los adultos experimenten jugar y obtener ideas de cosas que pueden hacer con sus propios hijos e hijas. Muchos adultos no juegan ni se divierten, ni solos ni con sus hijos o
hijas. Para algunos, el jugar no est permitido en su cultura y muchos otros temen hacer el ridculo.
Las dos partes esenciales de una buena actividad de apresto son:
* Bastante movimiento.
* Diversin, humor y muchas carcajadas.
Los juegos infantiles pueden ser actividades de apresto o calentamientos efectivos para el grupo, pero
muchas veces necesitan cambios para enfocarlos ms hacia la cooperacin y hacerlos menos competitivos (quin es el ms gil, grande o fuerte) ya que muchos de los juegos infantiles estn basados en
el concepto de el ms fuerte sobrevive.
Ejemplos de Actividades de Preparacin o Apresto.
3.1. Silla Musical Adaptada.
* Haga un crculo con sillas, dadas vueltas hacia adentro del crculo para que los participantes se
vean las caras. Utilice una silla menos que el nmero de participantes y coloque la ltima silla en el
centro del crculo.
* La persona en la mitad dice algo que es verdad acerca de l o ella y ojal de alguien ms en el
grupo, por ejemplo, Alguien tiene dos hijos?.
* Todas aquellas personas para quienes eso sea correcto, incluyendo a la persona del centro, tienen
que levantarse y correr hacia otro lado del crculo a una silla distinta. Para las personas que no es
aplicable esta pregunta, o cuya respuesta en negativa, simplemente se quedan sentados y observan
a los otros correr.
* La persona sin silla en el crculo exterior toma la silla del centro y dice cualquier otra cosa, Alguien se vino a pie hoy? y as sucesivamente.
* Est actividad puede durar unos 15 minutos.
* Detenga el juego mientras el nivel de energa an este alto.
3.2. Me Permite?.
* Todas las personas se colocan en una lnea, menos una quin ser el anunciador.
* La persona que se puso de voluntario para iniciar el juego se coloca de pie a cierta distancia.
* Este individuo va a anunciarle a cada persona por turno:
- el nmero de pasos.
- el tipo (pasos de tijera, pasos de soldado, pasos de beb, pasos de gigante)
- la direccin de los pasos que deben tomar (hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado).
- Por ejemplo Jorge, Usted puede tomar dos pasos de beb hacia su lado derecho. Jorge debe
responder Me permite? an sin moverse.
* El anunciador, luego le da permiso o le cambia las instrucciones. Por ejemplo, No, no le permito.
Usted puede dar tres pasos de tijera hacia delante o Si, si puede.
* La idea es llegar a ser la primera persona que alcance a llegar al lugar del anunciador.
* Si a un jugador se le olvida decir Me permite?, l o ella pierde su turno.
* Este juego puede ser usado antes de una actividad relacionada con el juego infantil, con los
modales de los nios o nias, con cmo nos gustara que nos hablaran o el juego en las diferentes
edades escolares.
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3.3. Levanta muertos.

* Todos los participantes, menos uno, se acuestan en el piso en un crculo, con sus pies en el centro,
rgidos y con sus ojos cerrados.
* La persona que no se acuesta ser el cuidador del cementerio, quin ir cerca de cada persona
en el crculo y sin tocarlo, lo intentar hacer rer.
* Si alguien se re, se unir al cuidador del cementerio para intentar hacer que otra persona se ra.
* Esto contina hasta que todos estn de pie.
* Esta actividad puede ser usada antes de una actividad relacionada con cmo mantener la calma
y el autocontrol (en temas de disciplina), para ejercitar el no reaccionar sino slo pensar, entrenar
el cmo decidir a qu cosas vamos a responder, adems que sirve para liberar estrs y sentir el
beneficio de la risa.
3.4. El Nudo o rompecabeza Humano.
* Todas las personas, menos una, forman un crculo tomados de las manos mientras que la persona
afuera del crculo les da la espalda.
* Luego los miembros del crculo se van a retorcer y darse vueltas, debajo de los brazos, por debajo
de las piernas sin soltarse de las manos hasta que todos formen un nudo bien apretado.
* La persona fuera del crculo luego se vuelve al grupo y va a intentar desenredar el nudo y poner
al grupo en su forma original sin que nadie se suelte de las manos.
3.5. Canasta de los Recuerdos.
* En una canasta amplia, pero no tan profunda, ponga un cierto nmero de objetos pequeos que
podran evocar recuerdos de la niez, por ejemplo: un cortaplumas, una mueca pequea, un librito, una moneda, un carrete de pesca, fsforos, lpiz de color, tiza, una cmara, una pala para la
arena, un carrito, una copa de medicin, hilo para el crochet, un trencito, etc. Tenga ms objetos
que el nmero de participantes.
* Solicteles que pasen la canasta por todo el grupo y que cada uno escoja un objeto que le recuerde
algo de su niez.
* Cuando todos hayan escogido algo, pregnteles por qu escogieron este objeto.
3.6. El Juguete Favorito.
* Al tener a todos en el grupo sentado en un crculo, pregnteles, De nio o nia cul fue tu
juguete favorito?.
* Dales a todos el tiempo para que hablen acerca de su juguete favorito y de los recuerdos asociados a este juguete.
* Psales a todos pequeos pedazos de cartulina o papel. Solicteles el favor de anotar cuatro cosas
que ellos o ellas saben que el grupo no sabe de ellos.
* Recoja los papeles y lea en voz alta sus contenidos.
* En el grupo, las personas deben adivinar a quin pertenece cada fichero.
Una variacin:
Este juego se puede modificar en que todos escriban dos cosas que son verdad que nadie sepa
y una cosa que sea falsa sobre s mismo(a). Cada persona debe leer su propio papel y las otras
personas tienen que adivinar qu es lo falso. Esto puede ser muy divertido y les da permiso a las
personas para que digan hechos interesantes o cosas fuera de lo comn que han experimentado o
que expresen cosas inventadas que quizs ellos queran hacer y an no hicieron. Este juego tambin
les hace vivenciar que el hecho de exagerar o decir algo que no es cierto puede llegar a ser muy
divertido, para que tengan un mejor entendimiento por qu los nios o nias dicen mentiras.
3.7. Mi hijo(a)
* Tome la mueca y presente a su hijo(a).
Esto puede usarse para decir algo positivo o para decir cmo Ud. se da cuenta que est enfermo.
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E. Las Actividades que Usan Canciones.

1. Rema, Rema, Rema el Barco.
* Haga que los padres, madres y cuidadoras(es) canten Se va, se va la lancha mientras hacen
las acciones que ellos crean pertinentes de remar, de gozo y de soar, imitando el contenido de la
cancin.
* Que lo canten como si fuera en canon, para que diferentes personas estn cantando al mismo
tiempo diferentes estrofas y estn haciendo diferentes acciones.
* Este es un pequeo canto con gran significado espiritual acerca del ro de la vida y puede ser
usado para observar cmo podemos ser delicados con otros y con nosotros mismos o cuando consideramos las dificultades de la vida.
2. Cabeza, Hombros, Piernas, Pies.
* Use la meloda de la cancin El puente ingls se va a caer.
* Solicteles a los participantes que canten con Usted la siguiente letra:
Cabeza, hombros, piernas, pies,
Piernas, pies; piernas pies
Cabeza, hombros, piernas, pies
Ojos, nariz y boca
* Haga que se vayan tocando cada parte del cuerpo mientras cantan.
* Repita la letra cada vez ms rpida hasta que todos estn sin aliento, se estn riendo o ya no
puedan ir ms rpido.
* Este cantito puede ser usado antes de entrar a discutir los temas e ideas relacionados con el Desarrollo Fsico.
F. Las Actividades Dinmicas o Activadoras.

Estas dinmicas son actividades muy rpidas utilizadas para recargar, energizar o cambiarle la energa
al grupo.
1. Adentro, Afuera, Arriba, Abajo.
* Todos estn de pie en un crculo con los brazos a los lados.
* Al mismo tiempo en que inspiran aire, todos van levantando sus brazos hacia adelante por encima
de sus cabezas.
* Luego, bajan los brazos a medida que expiran.
* Reptalo tres veces, con respiraciones ruidosas y vigorosas.
* Cada persona se da la vuelta hacia la persona que est a su izquierda.
* Al inspirar, los brazos que estn a sus lados se van a levantar hasta el nivel de los hombros.
* Bajen los brazos con la expiracin.
* Repetir tres veces.
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2. La Mquina Humana.
* Todos estn de pie en un crculo.
* Una persona va al centro y comienza a realizar un movimiento que una mquina podra hacer.
* Todos se van agregando de a uno, cado uno ir haciendo ya sea un movimiento distinto o un
ruido que hara una maquina.
* Al mandato de CAMBIO, cada persona hace un movimiento diferente al que haca.
3. Sea un Molino, Triture el Grano.
* Todos estn en un crculo con suficiente espacio entre cada persona.
* Con los brazos estirados y tomados de los dedos con el vecino, pdales que hagan crculos verticales con los brazos, como si fueran un molino de viento en movimiento.
* Despus de ms o menos 10 vueltas, cambie el movimiento a crculos horizontales, como si fuera
un molino triturando granos.
4. Pisoteando.
* Solictales a todos que se quiten los zapatos.
* Que todos comiencen a dar pisoteadas rpidas y ms rpidas.
5. Tarzn.
* Haga que todos se golpeen el pecho y empiecen a gritar como Tarzn.
6. Baile de Calcetines.
* Haga sonar una cancin Rock de los aos 50 y pdales a todos que bailen por todo el saln.
G. Las Actividades de Monitoreo.

El monitoreo es realizado al final de cada sesin. Es una manera rpida de revisar cmo est progresando el grupo, cmo se sienten los participantes y si el grupo est sacando provecho de la experiencia.
1. Reporte del Clima.
* Solicteles a los participantes que digan cmo se sienten, as como si fuera un reporte de radio
acerca del clima. Por ejemplo:
- Nublado con temporadas de sol
- Clido, con niebla ocasional
2. Descrbase.
* Escoja una de estas palabras y solicteles a los participantes que se describan a s mismos como si
fueran:
- Un mueble.
- Una cancin.
- Un instrumento musical.
- Un animal.
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3. Dganos.
* Est actividad puede hacerse ya sea en forma verbal o escrita, para luego leer en voz alta lo que
se escribi.
* Dganos
- Una cosa de la que logr darse cuenta o notar el da de hoy
- Qu aprendizaje sac de esto de lo que se di cuenta
- Una cosa que har diferente durante esta semana que viene
4. Pintando al Grupo.
* Est actividad se puede usar en el medio de todo el Taller para ver cmo est progresando el
grupo y para ver cmo se sienten los participantes con relacin al grupo.
* Dibuje en el papelgrafo con cartulina un marco para un cuadro.
* Suministre marcadores para que los padres, madres y cuidadoras(es) tomen turnos y se vayan a
pintar a s mismos(as) dentro de ese marco.
* Usted puede preguntarles a los participantes que digan algo acerca del color que escogieron y del
lugar donde se colocaron a s mismos(as) en el cuadro.
H. Utilizando los Materiales de Nadie es Perfecto.

Los materiales didcticos de Nadie es Perfecto son un foco excelente para sus sesiones y contienen
informacin fundamental y central del Taller. Los materiales que todos los participantes reciben son un
libro con los cinco captulos bsicos de Nadie es Perfecto.
1. Los Diferentes Tipos de Informacin del Libro de Padres, Madres y Cuidadoras(es).
a. Los Dibujos:
Las ilustraciones de Nadie es Perfecto son divertidas y estn llenas de colores y de pequeos detalles
que llaman la atencin. Adems de ser un libro visualmente divertido, los dibujos tambin comunican
mensajes. Se ha invertido gran cuidado para asegurar que toda la informacin que ofrecen es correcta.
Todas las actividades ilustradas en los dibujos son seguras y los nios o nias dibujados estn realizando actividades apropiadas para su edad.
Esta atencin detallada permite que los libros de Nadie es Perfecto sean utilizables por padres, madres
y cuidadoras(es) con bajo nivel de comprensin de lectura y adems estimula a que stos(as) obtengan informacin con slo mirar los dibujos, si es que no pueden leer el texto.
Se ha cuidado tambin, representar a padres, madres y cuidadoras(es) e hijos o hijas de pueblos indgenas en los dibujos, como tambin a nios, nias y adultos con desventajas fsicas, para que un
amplio rango de personas puedan identificarse en los libros de Nadie es Perfecto.
b. Los Colores:
Tambin se utilizan para comunicar. Cada libro tiene varios captulos, cuyos temas estn agrupados
por similitud y representados en un color de tonalidad diferente. Este color se aprecia en el ndice y
en el color del fondo del tema o ttulo de la pgina. Algunas oraciones importantes estn destacadas
a color en el texto.
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c. Textos en Negrilla:
Los ttulos y los mensajes importantes son mostrados en letra ms oscura en la mayora de los textos.
Con frecuencia, los puntos claves son colocados al final de la pgina como una cpsula para llamar la
atencin de los aspectos ms relevantes. Esto le permite al lector encontrar informacin importante
rpidamente y para que, las personas que se sientan incmodos con la lectura puedan tomar lo esencial de la informacin con slo mirar y leer el texto en negrilla.
d. El Texto:
El texto contiene el mensaje completo y el texto en negrilla, profundiza las ideas esenciales de las
imgenes. Los padres, madres y cuidadoras(es) que se sientan cmodos con la lectura pueden leerse
el libro entero o saltado segn su inters. Cada tema est cubierto en una o mximo dos pginas y ha
sido escrito en el lenguaje ms sencillo y claro posible. Se usan oraciones cortas y simples.
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2. Las Formas de Usar el Libro de padres, madres y cuidadoras(es)

Debido a que los libros de Nadie es Perfecto forman el corazn del Taller, los padres, madres y
cuidadoras(es) necesitan utilizarlos y manejarlos durante las sesiones y libremente en sus casas. Se
recomienda entregar los libros en la segunda sesin a los participantes.
Entre ms prctica durante las sesiones tengan los padres en usar los libros, ms cmodos se sentirn al usarlos en sus casas. (Un Facilitador).
Los libros para los padres, madres y cuidadoras(es) de este Taller han sido escritos consultando a participantes, especialistas y profesionales en el rea de salud, seguridad y desarrollo infantil. Los libros
han sido diseados para que sean divertidos, fciles de leer y usar. Han sido desarrollados para que la
informacin que contenga sea motivadora y accesible a personas con diferentes niveles de escolaridad
y una variedad de orgenes tnicos.
Existen diferentes mtodos de abordaje para utilizar los libros con los participantes y animarlos para
que lo hagan tambin en casa. Los Facilitadores pueden:
a. Enfocarse en los Dibujos.
* Usted puede preguntarle a una persona que le comente un dibujo en particular, por ejemplo, la
ilustracin de estrs en el libro de PADRES, MADRES y CUIDADORAS(ES), pgina C 12.
* Puede preguntarle al grupo si estn de acuerdo con la idea de un dibujo en particular, por ejemplo, el dibujo de la seccin de juego sexual infantil, en el libro de COMPORTAMIENTO, Pgina A
31.
b. Trabajar con los bloques y las rayas de colores.
* Usted puede solicitarle que escojan un tema dentro de un bloque de un color en particular en
la pgina del ndice, por ejemplo, escoger un tema dentro de un grupo de color sobre Primeros
Auxilios en SEGURIDAD Y PREVENCIN (B 27-B 39)
* Tambin les puede pedir que escojan un bloque de color que les interese ms del libro DESARROLLO MENTAL, por ejemplo el que habla acerca de los nios y las nias entre dos a tres aos.
(D 13-D 15)
c. Solictele a un padre o madre que lea los mensajes en negrilla.
* Usted puede usar el mensaje en negrilla como algo que inicie la discusin, por ejemplo, Es mejor
poner el ambiente a prueba de nios o nias que insistir en tener decir siempre que NO, en el libro
COMPORTAMIENTO, Estn Uds. de acuerdo?.
15-01-2010 13:22:03
d. Discutir las ideas, hechos o consejos de una pgina.

* Usted puede invitar a los padres, madres y cuidadoras(es) a que hagan preguntas y luego buscar
las respuestas en los libros de Nadie es Perfecto.
* Usted puede sugerir un tema tomado de un captulo en particular y preguntarles si todos estn
de acuerdo con lo que dice el libro.
* Usted puede preguntarle a los participantes si alguna vez han aplicado tiempo para pensar o
hacer una pausa de tiempo cuando las cosas con algn hijo o hija se estaban escapando de su
propio control (Libro COMPORTAMIENTO A 12) o puede preguntarles si quieren aprender una
manera para resolver los problemas (el mtodo de Resolucin de Problemas utilizado a travs de
todo el captulo de Comportamiento, A 14).
* Puede preguntarles a los padres qu es lo que piensan de un tema en particular. Cmo se sienten? por ejemplo, con la frase El color rosado para nias y el azul para los nios? (Pg. D 27 en
DESARROLLO MENTAL). Cundo los nios o nias estn mirando televisin apagan ciertos programas? Cules? (Pg. D 26 en DESARROLLO MENTAL).
* Usted puede preguntarle a los padres qu significado tiene para ellos una palabra en particular,
como mente, comportamiento, alabar, jugar, etc.
NOTA:
La versin chilena de este manual excluye la tabla de crecimiento o el juego de seguridad del set
original de materiales de padres y madres. Chile Crece Contigo hace entrega a los padres y madres
de otros materiales muy buenos pero las familias los reciben desde el Centro de Salud, como Acompandote a Descubrir.
15-01-2010 13:22:03
Captulo 10 | UTILIZANDO NADIE ES PERFECTO EN SESIONES INDIVIDUALES
A. Qu es la Metodologa de Nadie es Perfecto de

Persona a Persona?.
Comnmente este programa se ofrece a un grupo de padres, que es un formato que estimula a los
padres y madres a que se apoyen mutuamente y que desarrollen redes de apoyo que continuarn esta
labor despus de que el programa haya concluido.
Sin embargo, hay veces en las que las sesiones de grupo no son factibles econmicamente o cuando
una persona en particular no puede asistir a las reuniones. En estos casos, se puede ofrecer el programa en un formato individual: de persona a persona. A veces los Facilitadores pueden trabajar en forma
individual con un padre o madre hasta que se sienta listo para integrarse en un grupo.
Aunque est trabajando con una sola persona, su taller, las sesiones y las actividades debern reflejar el
ciclo de aprendizaje experiencial de la misma manera que si estuviera trabajando con un grupo. Cada
actividad, cada sesin y el taller en su totalidad deben ofrecerle al padre o madre las experiencias y la
oportunidad para darse cuenta, entender y aplicar lo que l o ella aprende.
Esta forma de sesiones individuales de Nadie es Perfecto puede ser realizada en el Centro de Salud
como en el formato de una visita domiciliaria integral. En este ltimo caso, el Facilitador debe tomar
todas las precauciones que se recomiendan en el documento de Orientaciones Tcnicas para la Visita
Domiciliaria Integral para el desarrollo Psicosocial de la Infancia, de consulta en cada Centro de Salud
del pas.
B . Cundo es Necesario Ofrecer Sesiones Individuales?.

* Para padres y madres que necesitan ms contacto personal.
He encontrado que las madres son ms abiertas en situaciones de uno a uno: discutimos cosas ms
intimas y personales. (Un Facilitador).
* Para padres y madres que se sienten demasiado incmodos para venir a un grupo.
La facilitacin de persona a persona no motiva bien la idea de que el padre o madre debe buscar apoyo mutuo, a menos que el Facilitador est en condiciones de darle la oportunidad de que las sesiones
de persona a persona gradualmente se conviertan en sesiones de grupo. Los Facilitadores han tenido
xito considerable trabajando individualmente con una persona hasta que ella se sienta lo suficientemente cmoda para tomar parte de un grupo.
Me acuerdo de haber trabajado de persona a persona con una madre joven. Ella era extremadamente tmida y no estaba lista para participar en un grupo. Despus de dos sesiones individuales, se
sinti lista para invitar a otra madre a otras dos sesiones. Una semana ms tarde cuando se form
un grupo, vinieron juntas a las sesiones de grupo.
Usted puede analizar las necesidades de una persona y encontrar que los obstculos que tienen
que vencerse son mejor manejados en una sesin individual primero hasta que ellos se sientan un
poco mejor y luego invitarlos a los prximos talleres que se tenga para grupos. (Un Facilitador).
15-01-2010 13:22:03
* Para parejas.
Al trabajar con una pareja les da la oportunidad a aquellos que no pueden llegar al grupo para
que aprendan juntos. He tenido gran xito con este proceso El hecho de compartir cosas profundas
es valioso y los asuntos familiares que surgen se pueden resolver mejor as que en un clima de grupo.
(Un Facilitador).
* Para introducir el Taller a una comunidad donde la participacin en grupo es un concepto
nuevo o no es algo comn. Es muy probable que en comunidades rurales se necesite introducir el
Taller en forma individual hasta que las personas de sientan cmodas, pero sin perder la esperanza de
constituir un grupo, los seres humanos, cuando nos sentimos en confianza gozamos de la pertenencia
a un grupo, mas an si son pares, con caractersticas y problemas similares entre s.
Nosotros no pudimos hacer que nadie llegara al grupo entonces empezamos a utilizar el mtodo
de uno a uno para captar su inters. Posteriormente, formamos un grupo y funcion divinamente.
(Un Facilitador).
En nuestra comunidad, no existe la tradicin de hablar en grupo temas como la crianza de hijos,
simplemente las personas no estn interesadas en hablar de estas cosas a los dems. Tambin hay
muchos mitos con respecto a ser padre, por lo tanto sentimos que el paso inicial a seguir era hacer las
sesiones de persona a persona. (Un Facilitador).
C. Los Desafos para los Facilitadores al Usar la

Metodologa Individual.
* Es ms difcil facilitar el apoyo mutuo entre los padres, esta es una gran desventaja porque la
promocin de redes es una de los objetivos del Taller. Cuando se est trabajando con un padre y madre
en forma individual, los Facilitadores conscientemente tienen que realizar acciones tendientes a ayudar a
las personas a sentirse ms cmodas en situaciones grupales y motivarlos para atreverse a experimentar
el apoyo mutuo y la experiencia de compartir, que slo puede ofrecer un grupo de pares.
Nosotros tenemos un centro comunitario familiar que ofrece una obra teatral una vez a la semana
y por lo general es un acercamiento seguro para esas personas que son muy tmidas en situaciones
grupales. Los animo para que asistan y si ellos lo piden los acompao al evento. (Un Facilitador).
* Las sesiones de persona a persona pueden consumir mucho tiempo para aquellos Facilitadores que ya tienen toda una agenda planificada.
* Los padres podran sentirse estigmatizados e incmodos de recibir atencin especial.
* Puede ser difcil lograr un ambiente de privacidad en algunas casas o excluir a algn
familiar que no debiera estar presente. Durante el proceso de reclutamiento, Usted puede explorar la
necesidad de un lugar ms privado o menos ruidoso.
15-01-2010 13:22:03
* El cuidado de los nios o nias puede ser un problema. Los padres no ven la necesidad de
niera si las sesiones se van a realizar en su propia casa, si los nios o nias no tienen supervisin pueden distraer mucho la atencin del adulto.
* Los padres o madres podran crear una relacin de dependencia con el Facilitador. Las personas se vuelven menos reflexivas si ellos perciben al Facilitador como un experto en la crianza de hijos y
puede ser que se sientan dependientes, buscndolo para encontrar soluciones o tomar iniciativas.
Una forma excelente de obtener familiaridad con los desafos y las oportunidades de dar una sesin
individual es conversarlo muy bien con el equipo y jefatura de su Centro de Salud, para anticipar los
riesgos y desarrollar estrategias para sacar provecho de las oportunidades que le ofrece este mtodo
como Facilitador. Tenga en cuenta siempre que uno de los objetivos principales es capacitar al padre
o madre para que pueda participar en un grupo ms adelante.
Planificando un taller de Persona a Persona.
Los padres y madres que participen en Nadie es Perfecto a travs de sesiones individuales necesitan la
misma clase de informacin que aquellos quienes participan en un grupo.
D. Consideraciones Especiales en el Uso de la Metodologa

de Persona a Persona.
1. El Horario.
Con frecuencia las sesiones individuales son de menor duracin que las de grupo por el simple hecho
que slo hay uno o dos participantes y por lo tanto se necesitar menos tiempo. Si se estn reuniendo
en la casa de un padre o madre, piense qu hora es la mejor para reunirse y promueva las mejores
condiciones para tener tranquilidad en su trabajo, quizs cuando los nios o nias estn tomando una
siesta.
A veces son los detalles los que favorecen a una buena sesin. Como saber que nunca se debera
programar una sesin durante la hora de la teleserie, slo tiene que hacer esto una vez para aprender
la leccin. (Un Facilitador).
2. El Lugar de la sesin.
La mayora de las personas que estn en las sesiones individuales preferirn verlo(a) a Ud. en sus casas. Sin embargo, algunos otros que viven allegados a sus padres u otros parientes quizs preferirn
verlo(a) en otro lugar. En estas situaciones, est preparado para sugerir otro lugar de reunin, por
ejemplo, una sala en algn centro comunitario u otra oficina. Considere que ste debe ser un lugar
donde se sientan cmodos y relajados.
3. Cuidados infantiles.
Si Usted se va a reunir con un padre en una sesin individual en su casa, Ud. deber consultarle si
cuenta con alguien que cuide a los nios o nias durante la sesin. Es muy difcil tener una buena
discusin si un padre o madre tiene que prestar atencin a sus hijos al mismo tiempo. Quizs puedan
quedar de encontrarse mientras los nios o nias toman su siesta u otro miembro de la familia pueda
cuidarlos mientras Usted est all.
15-01-2010 13:22:03
E. La Planificacin de una Sesin de Persona a Persona.

1. Iniciar una sesin.
En una sesin de este tipo, concntrese en iniciar de una manera informal y relajada. Usted puede hacer
esto al preguntar cmo estn los miembros de la familia o al hacer un seguimiento de temas que ya se
trataron en la reunin pasada. Usted tambin puede hacer un puente o conexin entre dos sesiones, por
ejemplo, Qu intentaste poner en prctica est semana con respecto al mtodo de resolucin de problemas?, Qu tal si comenzamos nuestra sesin de hoy hablando de eso?. Mantenga un tono de voz casual
y conversacional, dndole tiempo al padre o madre para que piense las respuestas a sus preguntas.
2. Temas de la sesin.
As como en las sesiones de grupo, los temas que Usted tocar deben ser del inters y consideracin de
los padres o madres. Trabaje con la persona para asegurarse que l o los temas de la sesin satisfacen
sus necesidades. La flexibilidad tambin es importante tanto en las sesiones individuales como en las
de grupo. Usted debe estar preparado para cambiar el enfoque o esquema de la sesin en respuesta
a las situaciones o eventos que surjan en la vida o en la familia del participante. De igual forma, Usted
debe ser flexible si es que necesita tomar ms tiempo de lo programado para discutir un tema que
exige ms dedicacin.
3. Los acuerdos para trabajar juntos.
Aunque los acuerdos que Usted haga en una situacin individual pueden ser diferentes de los que Usted
haga con un grupo, la intencin es la misma, el Facilitador y el participante estn decidiendo lo que ellos
necesitan para sentirse seguros y cmodos en el Taller. Lea La Planificacin de la Primera Sesin en el
Captulo 8, para tener mayor informacin sobre cmo hacer acuerdos para trabajar juntos.
4. La parte principal.
Puede ser tentador el hecho de simplemente hablarle a un padre en una situacin individual. Sin embargo considerando el ciclo de aprendizaje experiencial y pensando cuidadosamente en los objetivos,
Usted podr crear actividades que sean interactivas, informales y que funcionen bien en esta situacin.
Mientras est planificando sus sesiones, tenga en mente que la mayora de las actividades tomarn mucho menos tiempo en el formato individual que en la situacin grupal. Tambin tenga en cuenta siempre
la importancia de aplicar el ciclo de aprendizaje experiencial en las actividades que Usted desarrolle.
5. Conclusin o parte final.
La conclusin de una sesin individual incluye las mismas actividades y tiene el mismo propsito que las
sesiones grupales. La conclusin ofrece al padre / madre la oportunidad de darse cuenta de lo que pas
durante la sesin, de meditar y reflexionar en el tema y considerar lo que signific para l o ella, adems
de pensar cmo puede aplicarse en la vida diaria y en la crianza de los hijos. Una conclusin incluye:
* Un resumen de los temas tratados (Darse cuenta).
* Una oportunidad para que los padres mediten lo que sintieron o aprendieron durante la sesin
(Considerar) y de cmo esto se relaciona con su vida o con la crianza de sus hijos (Aplicar).
* Monitorear cmo ellos percibieron la sesin.
* Obtener informacin del padre o madre sobre el contenido para la prxima sesin.
* Fomentar apoyo mutuo, a pesar que en las sesiones de persona a persona no haya una fuente directa de redes. En este caso, se podra animar al padre o madre a participar en alguna actividad que
le implique contacto con otros padres y madres, por ejemplo, asistir a un grupo de teatro, llevar a
su hijo o hija a su biblioteca local, ir a una plaza con juegos infantiles en su comuna, entre otras.
Para esto Usted debe conocer la red actualizada de oferta de servicios para familias y sus nios o
nias de la Red Comunal de Chile Crece Contigo.
15-01-2010 13:22:04
Captulo 11 | LISTA DE REVISIN Y HOJAS PARA COPIAR

Para la organizacin y ejecucin de los Talleres es de utilidad tener los siguientes formularios a mano
y usarlos segn las indicaciones, esto ayudar a ejecutar un trabajo eficaz y prevenir problemas. Tenga
estos formularios a su disposicin o haga fotocopias a estas hojas las veces que Usted necesite hacerlo.
Tambin se pueden mejorar y adaptar estos formularios segn las necesidades de su localidad.
A. Listas de Revisin:
Estas listas le permiten chequear las caractersticas del lugar y prepararse para conseguir los materiales
adecuados para el desarrollo de su Taller.
1. Lista de Revisin de la Infraestructura del Lugar de la Sesin (ANEXO N 1).
Para usar estas listas de revisin, Usted debe anotar una marca a toda pregunta cuya respuesta sea
s. Entre ms marcas tenga mejor es el lugar!.
2. Lista de Revisin de Equipos (ANEXO N 2).
B. Hoja de Informacin de los padres, madres y cuidadoras(es)

(ANEXO N 3).
C. Hojas de Planificacin:
1. Hoja de Planificacin para un Taller (ANEXO N 4).
2. Hoja de Planificacin para cada Sesin del taller (ANEXO N 5).
D. Bitcoras:
1. Bitcora para cada Sesin del taller (ANEXO N 6).
2. Bitcora del facilitador grupal para el Taller (ANEXO N 7).
E. Hojas de Evaluacin del Taller para los Participantes

(ANEXO N 8).
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F. Certificado de Participacin del Taller Nadie es Perfecto

(ANEXO N 9).
Los padres, madres y cuidadoras(es) de Nadie es Perfecto aprecian el reconocimiento de su participacin en el Taller, a travs de la entrega de un certificado. Se ha diseado una muestra de certificado
en el Anexo 9 como un ejemplo para hacer copias y escribir los nombres de los padres, madres y
cuidadoras(es) o bien Ud. puede disear su propio certificado con el nombre y logos oficiales, la fecha
del taller y usar diseos y colores ms atractivos. Si no tiene los medios para las impresiones a color,
Usted puede copiar los certificados en un buen papel o decorar los bordes. Haga estos certificados lo
ms atractivos y especiales que sus recursos lo permita. Entre ms especiales sean los certificados, ms
valorados se sentirn los participantes.
G. Pasos para la Resolucin de Problemas (ANEXO N 10).

Haga copias de esta hoja recordativa para que los padres la coloquen en su refrigerador.
H. Registro de Nadie es Perfecto (ANEXO N 11).
15-01-2010 13:22:04
Captulo 12 | ANEXOS
Anexo N1
Listas de Revisin de la Infraestructura del Lugar de la Sesin.
Ubicacin:
Nombre:
Direccin:
Nmero Telefnico:
Persona para contactar:
Este lugar est:
___ ... fcilmente accesible para todos los participantes?
___ ... cerca al transporte pblico?
___ ... abierto durante las horas que se necesita?
___ ... tranquilo durante las horas que se estar utilizando? (Sin otras actividades ruidosas al mismo
tiempo que se vaya a estar all, por ejemplo; un partido de ftbol)
Este lugar tendr:
___ ... suficiente espacio de estacionamiento?
___ ... un saln lo suficientemente grande para que grupos pequeos hablen sin que se molesten
el uno al otro?
___ ... cocina?
___ ... bao?
___ ... un lugar seguro que se pueda usar como guardera infantil?
___ ... facilidades para el cuidado infantil? (Juegos, juguetes, patio de recreo?)
___ ... suficientes sillas para el grupo?
___ ... sillas porttiles?
___ ... mesas?
___ ... interruptores de luz y termostato accesibles? (Se pueden prender y apagar las luces y ajustar la temperatura del saln?)
Otras cosas para preguntarse:
- Estar cerrado el edificio o el saln?, si es as, Cmo conseguir la llave?
- Qu tanta limpieza se espera que Usted realice despus de su sesin? (Por ejemplo, Se espera
que Usted barra el piso o coloque las sillas en una posicin particular?)
- Tiene Usted que hacer la limpieza y salir del lugar a una hora determinada?
- Podr dejar sus materiales all de una sesin a otra?
15-01-2010 13:22:04
Anexo N2
Lista de Revisin de equipos.
Equipos
Disponible en el lugar
Cosas que necesito traer
Tablero
Tiza
Papelgrafo
Cartulinas
Marcadores
Cinta adhesiva
Televisor y VHS o DVD
Alargador elctrico
15-01-2010 13:22:04
Anexo N3
Hoja de Informacin de los padres, madres y cuidadoras(es).
Fecha:
Direccin:
Facilitador(a) (Informacin de Contacto):
Nombre
Direccin
Nmero telefnico
Conoce
Edades de
hora, fecha los hijos?
y lugar?
Necesita
guardera?
Necesita
Registro
Transporte? de
asistencia
15-01-2010 13:22:04
Nombre
Direccin
Nmero telefnico
Conoce
hora, fecha
y lugar?
Edades de
los hijos?
Necesita
guardera?
Necesita
Registro
Transporte? de
asistencia
15-01-2010 13:22:04
Anexo N4
Hoja de Planificacin para un Taller.
SESIN N 1
SESIN N 2
SESIN N 3
Temas:
Temas:
Temas:
Ideas:
Ideas:
SESIN N 4
SESIN N 5
SESIN N 6
Temas:
Temas:
Temas:
Ideas:
Ideas:
SESIN N 7
SESIN N 8
SESIN N 9
Temas:
Temas:
Temas:
Ideas:
Ideas:
Ideas:
Ideas:
Ideas:
15-01-2010 13:22:05
Anexo N5
Hoja de Planificacin para cada Sesin del Taller.
Sesin N:
Duracin:
Fecha:
Objetivos de Aprendizaje: Los padres tendrn la oportunidad de:

1....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
2....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
3....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
4....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Hora
Tema
Actividades
Los libros de
Equipos,
Nadie es Perfecto Recursos,
Recordatorios
15-01-2010 13:22:05
Anexo N6
Bitcora para cada Sesin del Taller.
Sesin N:
Duracin:
Temas:
Opinin en general de cmo le fue a Ud. en la sesin:
Qu cosas salieron bien?:
Qu cosa hara diferente para la prxima vez?:
Lo que aprend como Facilitador:
Asuntos pendientes o temas que necesitan continuar para la prxima sesin:
15-01-2010 13:22:05
Anexo N7
Bitcora del Facilitador Grupal para el Taller.
Fechas para Talleres:
Ubicacin del Taller:
Tiempo invertido en la preparacin previa del Taller, antes del inicio:
Para Usted, Cules fueron sus mejores logros como Facilitador?:
Para Usted, Cules fueron sus peores momentos como Facilitador?:
Qu fue lo que Ud. cree, le gusto ms al grupo?:
Qu fue lo que Ud. cree, le gusto menos al grupo?:
Cosas que Ud. debera chequear o tener en cuenta para el prximo Taller:
15-01-2010 13:22:05
Anexo N8
Hojas de Evaluacin del Taller para los Participantes.
Dganos lo que Usted piensa sobre su experiencia en este Taller de Nadie es Perfecto, Sus ideas nos
ayudarn para que nosotros mejoremos este programa an ms!
Qu sesin o que idea de Nadie es Perfecto fue la ms til para Usted?
Qu cosas Usted ve, piensa o hace diferente en la crianza de sus hijos o hijas desde que vino a Nadie
es Perfecto?
Qu herramienta o tcnica nueva adquiri Usted como padre, madre o cuidador(a)?
Qu cosas cree Usted que no le sirvieron tanto?
Qu cree Usted que necesitamos saber nosotros para mejorar an ms este Taller?
Qu cosas le dira Usted a un amigo o amiga sobre Nadie es Perfecto?
15-01-2010 13:22:05
Anexo N9
15-01-2010 13:22:07
Anexo N10
Pasos para la Resolucin de Problemas.
1. Qu est pasando aqu?
2. Por qu est sucediendo esto?
3. Qu puedo hacer yo para solucionarlo?
4. Qu pasa si no funciona?
15-01-2010 13:22:08
Anexo N11
Despus de cada sesin de Nadie es Perfecto registre los datos en este formulario que encontrar en
el Sistema de Registro, Derivacin y Monitoreo de Chile Crece Contigo, que se encuentra en:
www.crececontigo.cl en herramientas de gestin. Tambin es posible acceder a travs de: http://siis.mideplan.cl
15-01-2010 13:22:08
Reconocimientos
Desde su nacimiento en 1984, muchos padres, madres, Facilitadores, Entrenadores, escritores y especialistas han contribuido con sus ideas, esfuerzos y experiencia para desarrollar todos los aspectos del
programa Nadie es Perfecto.
Esta tercera edicin del Manual del Facilitador Grupal para Trabajar con Nadie es Perfecto es el producto de un proceso de consultas y colaboracin en Canad e incorpora muchas de las lecciones y
perspectivas obtenidas por los Facilitadores de este programa desde la segunda edicin publicada en
1988.
Nos gustara expresar un inmenso agradecimiento a todos los Facilitadores y entrenadores cuya respuesta generosa a nuestra peticin para obtener informacin y sugerencias actualizadas, han permitido que este Manual sea una realidad. La experiencia es el mejor maestro y les agradecemos por
compartir lo que han aprendido. Tambin nos gustara agradecer a una gran cantidad de personas
que consultamos para el proceso de revisin. Sus conocimientos especializados y consejos fueron de
mucha ayuda.
El Manual del Facilitador para Trabajar con Nadie es Perfecto le debe mucho al arduo trabajo del
Comit para la Revisin del Manual para el Lder de Nadie es Perfecto1, que repas y revis muchos
de los manuscritos de esta edicin. El comit incluy entrenadores de Nade es Perfecto, Facilitadores,
especialistas, al igual que representantes de los Comits Coordinadores de Nadie es Perfecto.
Estos profesionales fueron:
* Slylvie Choquette CLSC Valle de Cit des Jeunes, Buckingham, Qubec
* Fran Coulter

Enfermera de Salud Pblica, Autoridad de Cuidados Terciarios y

Comunitarios de Winnipeg, Manitota
* Janice MacAulay

Oficina Nacional Canadiense de Nadie es Perfecto, Asociacin

Canadiense de Programas de Recursos Familiares, Ottawa
* Ann Manning

Servicios de Salud y Comunitarios- Regin de San Juan, Newfoundland

y Labrador.
* Dianne Rogers

Oficina Nacional Canadiense de Nadie es Perfecto, Instituto Canadiense

de Salud Infantil, Ottawa, Ontario
* Patricia Walsh

Unidad de Salud Infantil, Juvenil, y Familiar, Ministerio de Salud, Ottawa,

Ontario
* Sandy Wrightman Consejera, Especialista, Entrenadora, Granthams Landing, Britsh

Columbia
El manual del Facilitador para Trabajar con Nadie es Perfecto fue escrito por Janice Wood Catano, el
proyecto fue coordinado por Janice MacAulay y las contribuciones realizadas por Sandy Wrightman
fueron muy valiosas.
1 Antiguo nombre del Manual actual
15-01-2010 13:22:09
La edicin de 1988:
Fue escrita por Dorothy Strachan, Strachan y Asociados, Ottawa, Ontario.
Los miembros del Comit de Revisin de 1988 fueron:
* Marilyn Keddy

Directora Regional, Direccin de Promocin en Salud, Regin Atlntica,

Departamento de Salud y Bienestar de Canad, Halifax
* Lynn Vivian Book Especialista, Salud de Padres e Hijos, Rama de Salud Comunitaria,

Departamento de Salud, Newfoundland & Labrador
* Shirley Campbell

Educadora en Salud, Departamento de Salud y Educacin Fsica,

Nova Scotia
* Pat Charlton
Educador en Salud, Departamento de Salud, Prince Eduard Island
* Anne Rowe

Especialista, Servicios de Salud Publica, Departamento de Salud y

Servicios Comunitarios, New Brunswick
* Yolande Samson

Coordinadora de Programa, Nadie es Perfecto, Direccin en Promocin

de Salud, Unidad de Salud Familiar e Infantil, Departamento de Salud
y Bienestar de Canad, Ottawa
* Jane Oram

Representante del Programa: Coordinadora, Manual del Lder y Manual

de Entrenamiento, Oficina de la Regin Atlntica, Departamento
Canadiense de Salud y Bienestar, Halifax
La edicin de 1986 fue escrita por Sally Ross.
15-01-2010 13:22:09

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NP Manual del facilitador_ene-05.

1 Versin Chilena 2009

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 2

Manual del Facilitador | 3

A | Respetar los Valores de las Personas

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 3

Manual del Facilitador | 4

A | Descubrir qu Desea y Necesita este Grupo de Padres, Madres y Cuidadoras(es)

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 4

Manual del Facilitador | 5

C | Particularidades de la Planificacin de la Primera y la ltima Sesin

A | Qu es la Metodologa de Nadie es Perfecto de Persona a Persona?

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 5

Manual del Facilitador | 6

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 6

Manual del Facilitador | 7

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 7

Manual del Facilitador | 8

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 8

Manual del Facilitador | 9

Captulo 1 | QU ES NADIE ES PERFECTO?.

B. Criterios de Exclusin de Participantes en Nadie es Perfecto.

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 9

Manual del Facilitador | 10

C. Objetivos del Taller Nadie es Perfecto.

D. La Historia de Nadie es Perfecto.

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 10

Manual del Facilitador | 11

E. Los Supuestos Bsicos de Nadie es Perfecto.

F. Cmo Funciona Nadie es Perfecto?.

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 11

Manual del Facilitador | 12

G. Es Nadie es Perfecto un Taller Efectivo?.

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 12

Manual del Facilitador | 13

3. Nadie es Perfecto es efectivo para la comunidad.

H. Los Materiales del Taller.

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 13

Manual del Facilitador | 14

* Cmo diferenciar entre amar y malcriar.

* Cmo mantener a su hijo o hija sano(a).

* Cmo se desarrolla la mente y los sentimientos del nio o la nia.

D | PADRES, MADRES Y CUIDADORAS(ES):

* Cules son las causas ms frecuentes de daos.

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 14

Manual del Facilitador | 15

2. Materiales para los Facilitadores Grupales.

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 15

Manual del Facilitador | 16

I. Quin patrocina los Talleres de Nadie es Perfecto?.

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Manual del Facilitador | 17

Captulo 2 | CONCEPTOS CLAVES

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 17

Manual del Facilitador | 18

B. El Aprendizaje est Basado en la Experiencia.

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 18

Manual del Facilitador | 19

C. El Ciclo de Aprendizaje Experiencial.

Como Facilitador, su trabajo es el de involucrar a los padres, madres y cuidadoras(es), en una

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 19

Manual del Facilitador | 20

NP Manual del facilitador_ene-05.indd 20