PNIDE.

Los principales desafos de la

educacin primaria a partir de la inclusin de
las TIC
Una de las prioridades del Nivel Primario consiste en incrementar los niveles de justicia
educativa. La desigualdad de oportunidades que provoca la inequidad en el acceso a las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) profundiza la exclusin social,
econmica, cultural. Por ello es que una de las polticas centrales del Ministerio de
Educacin ha sido la creacin de Primaria digital como modo de comenzar a saldar la
brecha digital entre la poblacin infantil de nuestro pas, asumiendo que el acceso a las
tecnologas es un derecho de los nios y nias a una educacin de calidad. Para
garantizar este derecho, la Ley de Educacin de Educacin N26.206 establece en el
inciso M la obligatoriedad de Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de
los nuevos lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin1. Esto quiere decir que la inclusin de las TIC no es una opcin
voluntaria sino una poltica nacional que establece la responsabilidad de cada
uno de nosotros, los actores del sistema educativo, de asegurar que todos los
estudiantes estn incluidos en la sociedad del conocimiento, tal como se sostiene en el
artculo 882.
Qu significa estar incluido en la sociedad del conocimiento?
Implica no solo manipular programas y funciones de un dispositivo como la netbook o el
celular, sino que tiene que ver con la formacin y desarrollo de capacidades cognitivas
que permitan poner a las propias TIC en cuestin, desnaturalizarlas y generar
apropiaciones crticas, responsables y creativas adecundolas a necesidades personales
y/o comunitarias. (Manual general introductorio3, 2012, p.12)
Esto supone poner en duda la idea de que los alumnos saben ms de tecnologas que los
adultos principalmente porque, como sostuvimos anteriormente, no todos los nios y
nias del pas tienen acceso a las TIC y porque aquellos que s acceden tienen usos y
apropiaciones determinadas fundamentalmente por la industria cultural que, no solo
1

Ver http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf

Artculo 88.- El acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte de
los contenidos curriculares indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento.
3

Correspondiente al programa Primaria Digital. Aulas Digitales Mviles.

estimula hbitos de consumo de estereotipos que desconocen la heterogeneidad, la

diversidad y las necesidades de las infancias que conforman nuestro pas, sino que
influyen en la manera en que los propios chicos y chicas construyen su representacin
del mundo y de s mismos en comparacin con dichos modelos hegemnicos.
Al mismo tiempo, las tecnologas proponen nuevos lenguajes, formas de conocer,
comunicarse, producir y hacer circular los saberes. Los entornos multimediales habilitan
modos de leer y escribir que nos obligan a repensar los significados que tradicionalmente
se le han atribuido a los procesos de alfabetizacin.
La escuela moderna fue concebida dentro de un mundo dominado por la lgica del libro
(cuya base es la estructura de la linealidad y el orden secuencial) que garantizaba la
transmisin y reproduccin de los saberes consagrados por la cultura letrada, las
humanidades y la ciencia moderna.
Las imgenes y las tecnologas que aparecieron a partir de la televisin fueron siempre
resistidas y entendidas como ajenas a los procesos pedaggicos tradicionales. En ese
marco, la escuela concibi la alfabetizacin como dominio del lenguaje escrito
exclusivamente y hoy es evidente que esta definicin se ha tornado ms que insuficiente.
As lo plantea Huergo:

Sabido es que la alfabetizacin es ms que leer y escribir la palabra sometida por

la lgica escritural; es leer y escribir el mundo. Sin embargo, solemos tambin
aceptar esta premisa anudada a una percepcin nica del mundo, como si se
tratara de un mundo casi esttico y unidimensional. Se hace cada vez ms
necesario hablar de alfabetizaciones mltiples y formas diversas de leer y escribir
el mundo (2007:11).

Por lo tanto, en este nuevo contexto, la escuela no debe solo ocuparse de los procesos
vinculados con la literacidad sino que tiene que integrar a su vida cotidiana estas
nuevas formas culturales que se relacionan con las imgenes, lo audiovisual y los usos
sociales de las TIC. Una persona alfabetizada hoy es aquella que puede circular por los
nuevos lenguajes, soportes, informacin y saberes que construyen y van conformando la
cultura de esta poca.
Si alfabetizar no es introducir a la cultura escrita del tiempo que vivimos, no se entiende
cul es la funcin de la escuela. Y el tiempo que vivimos es tiempo de Internet,
computadoras, y perduran prcticas que solamente la tradicin las justifica. (...) La idea
de que la alfabetizacin acaba en los dos primeros aos de la primaria impide ver cul es
la tarea alfabetizadora propia de los niveles siguientes, impide ver que la alfabetizacin es
un proceso y no un estado que se logra de una vez por todas.Entrevista a Emilia Ferreiro
(2015).

Como sealan Southwell y Dussel (2007): las nuevas alfabetizaciones deberan ayudar a
promover otras lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologas,
que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lgicas y las instituciones de
produccin de esos saberes, la organizacin de los flujos de informacin, la procedencia y
los efectos de esos flujos, y que tambin los habiliten a pensar otros recorridos y otras
formas de produccin y circulacin (...) Y es en esa bsqueda donde podemos intentar
aproximar el mundo de la escuela y la sociedad contempornea.
Este nuevo escenario demanda
un profundo replanteo de los formatos clsicos
tradicionales del trabajo pedaggico que considere, entre otras cuestiones:

la circulacin de la informacin: esta ya no se lleva a cabo solo de arriba

hacia abajo, docente -alumno, medios de comunicacin de masas-poblacin
sino que se produce en mltiples mbitos y se comparte en las redes al instante y
desde la fuente original. Por ejemplo, hoy es posible seguir a un escritor a travs
de las redes y solicitarle una entrevista o una visita a la escuela sin que medie un
agente literario o una editorial. Asimismo, el caudal de informacin que circula a
travs de distintos medios necesita ser organizado y validado bajo determinados
criterios que deben ser enseados en la escuela. No todo lo que se presenta como
informacin lo es ni todas las fuentes son confiables y/o pertinentes como
tampoco hay una identidad entre informacin y conocimiento. Este ltimo es el
resultado de un proceso ms complejo que requiere contar con informacin
genuina y contrastada.
las nuevas formas de construir conocimiento: los chicos hoy aprenden de
manera ubicua (en todo momento y lugar), en mbitos formales e informales, de
manera autodidacta, entre pares y fundamentalmente a travs de la praxis. En
ese sentido, las instancias de produccin son clave, no como propuestas al final
de
una secuencia didctica sino como etapas intermedias que permitan ir
retroalimentando el proceso de aprendizaje.
la simultaneidad: el multitasking es una caracterstica que revela la capacidad
de hacer varias actividades al mismo tiempo (leer, escuchar msica, estudiar,
chatear, producir un video). Tambin la simultaneidad permite recibir informacin
en el momento sobre lo que est sucediendo en cualquier lugar. Por ejemplo, se
puede hacer una video-entrevista a un cientfico o especialista, para enriquecer
con diferentes voces autorizadas una propuesta; se puede acceder a conferencias
y a hechos en el momento en que estn ocurriendo. Tambin los alumnos pueden
hacer
en
grupo bsquedas
simultneas
sobre temas
diferentes
y
complementarios.
el lugar de los actores y el trabajo entre pares: las tecnologas promueven el
trabajo colaborativo entre los alumnos, entre los docentes y entre ambos. Para
ello es necesario que el Director o la persona designada por este, gue el proyecto
en funcin de un objetivo pedaggico y una estrategia en la cual cada uno tenga
un rol especfico complementario al de su par. En iniciativas escolares que

involucran a la comunidad, la tecnologa permite trabajar coordinadamente con

diferentes actores e integrar los productos en un espacio compartido.
los cambios en los procesos y ritmos de aprendizajes: son los grandes
desafos de Primaria Digital. Se necesita construir un modelo pedaggico que a
travs de las TIC permita atender los distintos niveles de conocimiento, puntos de
partida y ritmos de los nios y nias sin dejar de lado el trabajo sobre lo colectivo
y lo comunitario. En ese sentido, las tecnologas abren la posibilidad de trabajar
en distintos tiempos (romper con el esquema tradicional de que todos hagan lo
mismo a la vez), en distintos espacios (adems del aula, en qu otros lugares
de la escuela o fuera de ella se puede investigar, producir, estudiar?) y con
distintos agrupamientos (por qu no pensar en proyectos donde un grupo de
4to grado trabaje con otro de 5to y 6to de la misma u otra escuela, o que un
grupo de 7mo le ensee a uno de 3ero cmo navegar responsablemente).
Definitivamente, el concepto de aula como espacio de homogeneidad debe ser
puesta en cuestin.
los cambios en los procesos y ritmos de enseanza: la inclusin de las Tic en
las prcticas docentes requiere tiempo y espacio para experimentar, formarse,
superar los
miedos, aprender (de los pares y tambin de los alumnos),
equivocarse, volver a intentar, descubrir nuevas posibilidades, roles. Y
fundamentalmente, necesitan ser acompaados institucionalmente por la figura
del Director para que los cambios tengan lugar.

De modo que la integracin de las TIC no debe reducirse al uso del aula mvil en funcin
de una grilla de horarios preestablecidos para cada grado. Por el contrario, implica una
transformacin quizs lenta pero profunda que fortalezca la enseanza y en la cual se
desarrollen nuevas prcticas docentes, que dialoguen con los saberes que traen los
nios y nias como punto de partida para la reflexin y construccin de nuevos
conocimientos y producciones.

Todo mi trabajo de investigacin ha consistido en mostrar que los chicos cuando llegan a
la escuela ya tienen un camino andado y ese camino no es irrelevante respecto del
contenido fundamental del primer ao de primaria, que es la alfabetizacin. (...) El
maestro que consigue generar entusiasmo, compromiso, que se sorprende con las
preguntas de los chicos, los deja hablar, toma nota de sus dificultades, de la informacin
que van trayendo, ese maestro es un compaero en el aprendizaje, adems ensea, ojo!
no deja de ensear. Entrevista a Emilia Ferreiro (2015).

En definitiva, se trata de recuperar estos saberes fragmentados que traen los nios y
discutirlos, problematizarlos, analizarlos para construir un conocimiento organizado y

sistemtico que prepare a los alumnos para la vida en sociedad (TIC en la escuela
primaria, 2014, p.46).

Un nuevo contexto escolar: el Aula Digital Mvil (ADM)

La integracin de las TIC en el espacio escolar requiere pensar en nuevas configuraciones
de la geografa y la gramtica institucional. Para ello, es necesario definir cul es el rol
que tiene que asumir el equipo directivo, para que los procesos de integracin y uso
pedaggico del Aula Digital Mvil (ADM) sean potentes.
La integracin de las TIC en la escuela, implica incorporar nuevos modos de ver
(perspectivas) y de hacer (prcticas). Esto no supone un proceso lineal ni un trayecto
nico. Por el contrario, cada escuela deber hacer su propio recorrido en funcin de su
propio contexto.

Frente a este desafo las escuelas tienen la responsabilidad de repensar la institucin,

teniendo en cuenta los siguientes aspectos que requieren ser considerados
integralmente: el desarrollo curricular (los nuevos diseos y marcos curriculares, los
NAP), la formacin y capacitacin de los recursos docentes, la dotacin y el
aprovechamiento pedaggico de diferentes recursos tecnolgicos (las computadoras,
libros de texto, tecnologas de apoyo para estudiantes con discapacidad, recursos
multimediales accesibles, entre otros), la planificacin y el trabajo concreto en las aulas,
entre otros.

La construccin de una nueva visin institucional debe contemplar los modos particulares
en que todos estos elementos se combinan en la realizacin de la enseanza. La escuela
toda, docentes y alumnos, debe constituirse en una institucin que ensea y aprende.
La clave para transformar las escuelas radica en el rol que juegan sus actores -directivos,
docentes, estudiantes, no docentes y familias- para que esto sea posible. El
aprovechamiento de las TIC en manos de maestros y alumnos, ir habilitando la
construccin de nuevos ambientes, entornos y procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se trata asimismo, de ir construyendo caminos posibles para que todos los actores
intervengan en los procesos de transformacin y de institucionalizacin de las TIC en las
diferentes dimensiones de la gestin y de la vida escolar. Dicha institucionalizacin no es
automtica, requiere pensar los modos en los que se llevar a cabo, teniendo en cuenta
que la propuesta de Primaria Digital es un desafo complejo que excede ampliamente la
llegada del equipamiento a las escuelas. Para afrontarlo, ciertas cuestiones vinculadas
con la gestin institucional resultan claves:

Para qu: Reflexionar y debatir acerca de lo que cada institucin se propone con la
integracin pedaggica de TIC a corto plazo para tener en claro los objetivos que se
desean cumplir.
Quines. Es importante que haya claridad en torno a las personas que van a estar
implicadas en la puesta en marcha del proyecto. Esto es, tanto en la organizacin del
espacio y los recursos disponibles, como en el diseo de las propuestas pedaggicas. En
este punto, ser necesario decidir:
- En qu lugar se guardar el carro con las netbooks y el resto del equipamiento.
Para esto busquen un lugar de fcil acceso, seguro, y que permita mover el carro
sin mayores dificultades.
- Quin ser el responsable de que las mquinas tengan batera y el router est
funcionando cuando se planifique un trabajo que requiera del Servidor Pedaggico.
La responsabilidad puede ser del ltimo docente que las usa o puede haber un
responsable de mantenimiento.
- Quin organizar el cundo y el quines usarn el equipamiento. Sugerimos que
se arme una planilla una vez que se desarrollen los proyectos .

Cmo: Implica tener en cuenta los procesos que hay que poner en marcha, en qu
orden y bajo qu condiciones. Para esto es necesario reflexionar sobre el modo en que
se articular el proyecto pedaggico de la institucin con esta propuesta de integracin
pedaggica de TIC. Es importante tener en cuenta el recorrido previo de la escuela en
relacin al uso de tecnologa porque ese ser el punto de partida de implementacin de
esta propuesta.
Con qu: Antes de iniciar el trabajo es necesario saber con qu equipamiento cuenta la
escuela. Muchas veces las instituciones tienen distintos equipamientos (cmaras de
fotos, computadoras de escritorio, proyectores etc.) que se pueden sumar a las ADM y
dialogar con el entorno multimedial de Primaria Digital.

Recordar que es posible trabajar en red con los contenidos sin tener
conectividad: El entorno de Primaria Digital no est pensado como un medio de
transmisin de conocimiento, sino como un espacio donde alumnos y docentes puedan
interactuar, y construir un territorio colaborativo y creativo propio. A partir de plataformas
que simulan procedimientos web, el entorno habilita la navegacin hipertextual, la
transnarrativa y transforma tanto el modo de produccin como el de recepcin de los
contenidos. (TIC en la escuela primaria, 2014, p.52).

Otras cuestiones para pensar la inclusin de las TIC a partir de

los desafos del nivel
Articulacin primaria - secundaria: La escuela debe asumir los procesos de transicin
de los estudiantes de la escuela primaria a la secundaria. Para esto es necesario que
directivos y docentes plasmen en la poltica institucional una visin clara acerca de la
continuidad de la trayectoria escolar obligatoria de los nuevos ingresantes, trabajando
sobre aquellos aspectos selectivos y discriminatorios. Las TIC aqu pueden constituirse en
potentes herramientas articuladoras, ya sea a partir de:

el trabajo sobre el cambio de modelo de trabajo tecnolgico, del Aula Digital Mvil
al modelo 1 a 1,
el trabajo de los tutores-puente de educacin secundaria en conjunto con los
maestros de 7mo grado del nivel primario,
las acciones que jvenes tutores de la educacin secundaria realicen en la
recepcin de los futuros ingresantes,
las estrategias de uso de contenidos y recursos digitales para achicar la brecha
curricular entre un nivel y otro.
el acompaamiento de las trayectorias educativas de estudiantes con
discapacidad, ofreciendo configuraciones de apoyo y materiales accesibles, que
promuevan una creciente autonoma.

Extensin de la jornada: La inclusin de las TIC es una nueva posibilidad para pensar
cmo generar ms y mejores aprendizajes considerando que hay mayor tiempo para
ensear. Es la oportunidad para pensar en el trabajo con otros agrupamientos, en otros
espacios. Dentro del aula digital hay una seccin especial dedicada a la extensin de la
jornada4.
Plurigrado: Frente a un contexto ulico y escolar caracterizado por la diversidad, es
necesario pensar en propuestas que atiendan cronologas de aprendizaje heterogneas.
La simultaneidad y gradualidad de la enseanza tradicional cuyo objeto ha sido
homogeneizar las experiencias de los estudiantes (Terigi, 20105), no ha sabido
contemplar los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje que tienen los nios y las
4

A partir de la pg. 30 pueden encontrar propuestas al respecto:

http://primariadigital.educ.ar/material/publicaciones/docs_pedag_tic/manual_primaria_digital_aulas_digitales
_moviles.pdf
5

Terigi, Flavia, (2010): La invencin del hacer. Revista IICE, Facultad de Filosofa y Letras, UBA.

nias. De modo que el plurigrado, que se da frecuentemente en escuelas rurales, puede

constituir un modelo para generar una dinmica alternativa que -en ciertos momentoscontemple nuevas agrupaciones determinadas ya no por la edad, sino por la posibilidad
de participar en proyectos comunes. En ese sentido, las TIC favorecen el desarrollo de
propuestas destinadas a diversos grupos promoviendo objetivos y acciones diferentes en
funcin de cronologas particulares de aprendizaje. Se trata de planificar la enseanza a
fin de atender a las diversas trayectorias de los alumnos, a travs de la construccin de
nuevos espacios que le permita a cada estudiante aprender a partir de sus conocimientos
disponibles promoviendo a su vez, el intercambio entre todos. ..
Inclusin de estudiantes con discapacidad: Las TIC pueden facilitar y favorecer las
trayectorias educativas de los nios con discapacidad que cursan su escolaridad primaria,
a travs de diversas configuraciones de apoyo, que atiendan a sus necesidades
especficas. Para profundizar recomendamos la lectura del documento Tecnologas de
apoyo para la inclusin.
Permiten tambin la produccin de materiales en mltiples formatos digitales, que
favorezcan el acceso a los contenidos y a la produccin de todos los estudiantes. Un
ejemplo de ello pueden ser materiales en formato de audio para nios con discapacidad
visual, textos e imgenes para estudiantes sordos, con apoyos grficos para nios con
discapacidad intelectual o suplir al cuaderno para favorecer la escritura autnoma de un
nio con discapacidad motriz.
En lnea con la promocin de materiales accesibles y la inclusin de TIC en la escuela
primaria, se ha diseado el entorno de Primaria Digital Accesible6, que permite su
navegacin con un programa Lector de Pantalla7.
Algunos interrogantes nos pueden servir de gua para el desarrollo de propuestas que
contemplen nuevas organizaciones heterogneas:
Cules son los conocimientos que sera necesario socializar entre todos los alumnos?
Cules requieren el trabajo en grupos reducidos?
Cmo y cundo construir situaciones de intercambio?
Cmo promover escenarios mltiples donde, por ejemplo, unos profundicen contenidos
y otros puedan construir nuevos conocimientos?
Cmo generar cultura inclusiva a partir de la introduccin de mltiples formatos
digitales en los materiales educativos?

Primaria Digital Accesible, disponible en:

http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=495
7

Los lectores de pantalla son un software que permiten la utilizacin del sistema operativo y las distintas
aplicaciones mediante el empleo de un sintetizador de voz que "lee" lo que se visualiza en la pantalla. Supone
una herramienta de acceso a la informacin para las personas ciegas.

Capacitaciones en TIC para el Nivel Primario

A. Especializacin docente de Nivel Superior en Educacin Primaria y TIC (en
curso)
El Ministerio de Educacin de la Nacin, a travs del Insituto Nacional de Formacin
Docente (INFD) est brindando desde mediados de 2014 dos carreras de Especializacin
para docentes en relacin con la inclusin de las TIC en la escuela primaria:

Especializacin docente de Nivel Superior en Educacin Primaria y TIC

Especializacin docente de Nivel Superior en Educacin Primaria y TIC para

docentes formadores del nivel

El rgimen acadmico de la Especializacin docente en el Nivel Superior en Educacin

Primaria y TIC establece que los docentes que hayan aprobado la capacitacin de "TIC en
la escuela primaria: Primaria Digital", pueden solicitar la equivalencia que les dar por
aprobados los mdulos "Infancia, escuela primaria y TIC. Polticas y perspectivas" y
"Recursos Digitales para la educacin primaria".

B. Nuestra Escuela
En el marco del programa

Nuestra Escuela, se propuso a los directores que estn

transitando el bloque tres, una clase que consiste en:

Desarrollar un proyecto institucional que incluya las TIC. Para ello ser
necesario establecer las dimensiones en las que usted como director deber tener en
cuenta para ponerlo en marcha. La idea es que para el desarrollo de esta propuesta se
convoque a la mayor cantidad de docentes posibles.
Puede tomarse un proyecto preexistente para potenciarlo a travs de las TIC, y en caso
de contar con el Aula Digital Mvil, se recomienda pensar en una propuesta que la
involucre. Adems es posible generar un proyecto que tenga como eje la jornada
extendida, la articulacin primaria-secundaria y/o el plurigrado, tal como se sugiri
anteriormente.

Cinco dimensiones para tener en cuenta a la hora de desarrollar un proyecto 8:

Gestin y planificacin
-Hay algn proyecto institucional, una lnea de accin que se est llevando a cabo y se
pueda recuperar para trabajar con el ADM? Cmo incluir las TIC en ese proyecto?
-Quines participan de ese proyecto institucional? Abarca a todos los docentes? Qu
otros actores se pueden sumar?
-Quines se encargarn del seguimiento y la evaluacin de la propuesta para que pueda
enriquecer las futuras implementaciones?
-Qu estrategias desarrollar para incluir a los estudiantes con discapacidad?
Recursos e infraestructura TIC
-El equipamiento tcnico del ADM est funcionando adecuadamente?
-Hay conexin a internet? En el caso de que as sea, qu acuerdos se van a establecer
para la navegacin considerando el derecho a la informacin y a la comunicacin?
-El servidor es esencial cuando no hay internet porque permite trabajar en una red
interna y acceder a los contenidos y aplicaciones que se hayan cargado all Quin va a
ser el responsable de mantenerlo, actualizarlo y fomentar sus distintos usos?
TIC y desarrollo profesional docente
-Se planifican instancias de formacin para la inclusin de las TIC en las prcticas?
-Se promueven nuevos usos de las TIC que enriquezcan las prcticas y los
aprendizajes?
-Se generan espacios de reflexin colectiva entre los docentes acerca de cmo la
inclusin de las TIC transforman las prcticas de enseanza y los campos de
conocimiento? Se produce conocimiento con ese saber que se va construyendo en la
institucin?
TIC, enseanza y desarrollo curricular
-Se integran las TIC en proyectos disciplinares y en otros interdisciplinares?
- Las propuestas promueven y amplan los intereses de los estudiantes?
- Se incentiva la produccin reflexiva, responsable y creativa de las TIC por parte de los
estudiantes?
-Se propone una gestin flexible de los tiempos y espacios escolares, as como diversos
agrupamientos de estudiantes?

Estas dimensiones estn basadas en el Instrumento de diagnstico y planificacin TIC disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/109941/Documento%20de%2
0trabajo%20propuesta%20pedag%C3%B3gica%20y%20matriz%202013f.pdf?sequence=1

 Cultura escolar TIC

-Se reconoce la dimensin cultural e impacto social de las TIC, especialmente en las
culturas juveniles?
-Logran proponer visiones crticas de las TIC que amplen los usos actuales?
-La escuela identifica brechas de acceso y de uso? Implementa estrategias para que los
chicos produzcan informacin y conocimiento?
-Se reconoce la relevancia de las TIC como parte de la actualizacin curricular y la
preparacin para el mundo del trabajo? Se tiene en cuenta la importancia poltica de las
TIC como estrategia de inclusin social y cultural?
-Se trabaja para la inclusin digital de las familias, la comunidad y otras instituciones?

C. Capacitaciones de Primaria Digital

1. TIC en la escuela primaria: Primaria Digital
Se plante a travs de un dispositivo de modalidad semipresencial que se dict en
territorio durante el 2014 en el plazo de aproximadamente 8 meses, desde su inicio. La
capacitacin estuvo destinada a las escuelas primarias bajo la cobertura del PIIE de las
siguientes jurisdicciones:

NOA: Catamarca, Salta, Jujuy, La Rioja, Tucumn, Santiago del Estero

Provincia de Buenos Aires

Sur 1: Santa Cruz, Tierra del Fuego y Chubut

Centro 2: Santa Fe y Entre Ros

Dentro de este conjunto de escuelas, se encuentran las que recibieron equipamiento

multimedial en perodos anteriores y participaron de la capacitacin FOPIIE hasta el
2008, as como las escuelas que se incorporaron al PIIE en el ao 2010 y recibieron las
Aulas Digitales Mviles. A partir de los nmeros expuestos, la cantidad de participantes
de la capacitacin se estima en 14.000 destinatarios.

2. Encuentros Nacionales de Primaria Digital

Con el objetivo de realizar una capacitacin inicial a las escuelas que recibieron las ADM,
entre 2013 y 2014, se han realizado diez Encuentros Nacionales de Primaria Digital, de los
que participaron aproximadamente 6.000 docentes y directores de las escuelas, directores
de nivel, supervisores y referentes PIIE, y equipos tcnicos de todo el pas.

3. Talleres virtuales de Primaria Digital

Durante el ao 2103 Primaria Digital ha desarrollado capacitaciones a distancia a travs de la

modalidad de Aulas Virtuales. Esto permiti el encuentro en un espacio en comn,
acortando las distancias geogrficas y propiciando el dialogo y la discusin colectiva de
futuros docentes, referentes y asistentes del Programa Integral por la Igualdad Educativa
(PIIE) y de referentes de las Aulas Modelo de todo el pas.

Referencias bibliogrficas
-Huergo, J.(2007): Los medios y las tecnologas en educacin. Documento disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/medios_tecnologias_huergo.pdf
-Southwell, M. y Dussel, I. (2007): Lenguajes en plural en El Monitor N13, Dossier: La
escuela y las nuevas alfabetizaciones disponible, Ministerio de Educvacin de la Nacin,
disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier1.htm, consultado en enero
de 2015.
-Integracin pedaggica de TIC en el Nivel Primario Documento 1: presentacin general
de
conceptos y estrategias:
http://primariadigital.educ.ar/material/publicaciones/docs_pedag_tic/integracion_pedago
gica_de_tic_en_el_nivel_primario.pdf, consultado en enero de 2015.
-Camarda, Paula [et.al.] (2012): Manual general introductorio, 1a ed. - Buenos Aires :
Ministerio de Educacin de la Nacin, 2012. Disponible en:
http://portales.educacion.gov.ar/primariadigital/files/2014/04/modulo_docentes.pdf,
consultado en enero de 2015.
-Camarda, P y Rios, J. (2014): Primaria digital: tics en la escuela primaria: mdulo
docente, 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin, 2014. Disponible en
http://portales.educacion.gov.ar/primariadigital/files/2014/04/modulo_docentes.pdf,
consultado en enero de 2015.
-Entrevista a Emilia Ferreiro (2015): No es un pecado cometer un error de ortografa en
el diario Pgina12, del jueves 22 de enero de 2015. Disponible en
http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-26092.html, consultado en enero de
2015.
-Terigi, Flavia: El saber pedaggico por defecto es un concepto que ha desarrollado la
autora en diversos escritos. Aqu compartimos un video donde lo explica brevemente:
https://www.youtube.com/watch?v=PS6Z8kSHos8, consultado en enero de 2015.

- Tscar Lara (2008): Alfabetizar en la cultura digital en: http://tiscar.com/wpcontent/uploads/2011/07/ALFABETIZAR_EN_LA_CULTURA_DIGITAL-TISCAR-LARACOMPETENCIA_DIGITAL_LENGUA-2008.pdf Escrito en noviembre de 2008. Online en
julio de 2011, consultado en enero de 2015.

Enlaces sugeridos
Sitio de Primaria digital: http://primariadigital.educ.ar/
Portal educ.ar: http://www.educ.ar/
Canal Encuentro: http://www.encuentro.gov.ar/
Conectate: http://www.conectate.gob.ar/
Canal Paka Paka: www.pakapaka.gov.ar
Programa Conectar Igualdad:http://portales.educacion.gov.ar/conectarigualdad/
Conectar Igualdad Modalidad Ed Especial:
http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial