1EL ENFOQUE CONDUCTUAL APLICADO AL APRENDIZAJE

EDUCATIVO

Gonzlez Antero Ivn Eduardo.

Mircoles 12 de Agosto 2015.
Universidad Vizcaya de las Amricas.
Problemas del aprendizaje.

ndice
Resumen.........................................................................................................................................iii
Introduccin.....................................................................................................................................1
Captulo 1 Modificacin de conducta..............................................................................................2
Proceso de la modulacin de conducta........................................................................................3
Captulo 2 Mtodos para modificar conductas................................................................................4
Mtodos para aprender o incrementar las conductas deseadas................................................4
Mtodos para suprimir o reducir las conductas no deseadas..................................................7
Metodologa...................................................................................................................................10
Sociograma................................................................................................................................10
Anlisis de datos............................................................................................................................14
.......................................................................................................................................................16
.......................................................................................................................................................17
Conclusin.....................................................................................................................................18
Bibliografa....................................................................................................................................18

Resumen

El objeto de este estudio consiste en observar el comportamiento y las conductas que

presentan los alumnos de primer grado de la escuela primaria Marina nacional turno matutino a
cargo de la directora Gina Lorena Bravo Zamora.
Se llevaran a cabo una serie de actividades, las cuales se mencionan a continuacin:

Observacin tanto directa como indirecta

Sociograma
Economa de fichas
Psicograma
Anlisis semitico
Agrupacin de palabras
Entrevista a la profesora
Entrevista a los padres de familia
Inventario de habilidades (checklist)
Elaboracin de bitcora de caso
Recoleccin de datos importantes
Aplicacin de tcnica para resolucin de problema

Introduccin
La teora del condicionamiento propuesta por Skinner ha resultado una de las ms
interesantes. sta pone el nfasis en el reforzamiento.
Segn este enfoque, el moldeamiento resulta fundamental para la enseanza, esto es,
sucesivos cambios sistemticos en las respuestas de los organismos para aumentar la
probabilidad de las respuestas deseadas.
El concepto de modelaje o aprendizaje por modelo, por imitacin o por observacin,
tambin llamado aprendizaje vicario por Bandura, ha resultado importante para la educacin. En
lo que se refiere a la motivacin humana para la enseanza resulta clave, tambin, el concepto de
activacin.
Presenta un modelo de contingencia de tres trminos en que un estmulo discriminativo
(influencia ambiental antecedente) permite la aparicin de una respuesta que es seguida de un
estmulo que refuerza (consecuencia), es decir, que aumenta la probabilidad de que la respuesta
se produzca en el futuro (el castigo disminuye esa probabilidad).
El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los antecedentes
como las consecuencias de la conducta, o bien ambos.
De esto surge lo que los conductistas llaman el anlisis ABC, es un anlisis de la
conducta y su contexto, o ms especficamente de sus antecedentes (A) y sus consecuencias (C).
En el modelo conductual de Skinner este tipo de anlisis pone su acento en las consecuencias

(C), siendo tanto as que los antecedentes (A) que se consideran para el anlisis, son aquellos que
adquieren su influencia de las consecuencias de la conducta.
Captulo 1 Modificacin de conducta
La denominacin modificacin de conducta surge por primera vez en la psicologa para
designar inicialmente la modificacin de conducta haciendo uso de los principios del
condicionamiento operante. Se refiere al uso de la extincin para suprimir conductas no
adaptadas y al uso de reforzamiento para incrementar la frecuencia de las conductas adaptadas.
Es la segunda gran aportacin de Skinner al desarrollo de la enseanza.
La caracterstica ms importante de la modificacin de conducta es su nfasis en definir
los problemas en trminos de comportamiento que pueden estimarse objetivamente, y en tomar
los cambios en las evaluaciones del comportamiento como el mejor indicador del grado de
solucin del problema alcanzado.
Otra caracterstica de la modificacin de conducta es que los procedimientos y tcnicas
consisten en mecanismos para alterar el entorno de un individuo y as ayudarle a funcionar ms
adecuadamente. El trmino entorno hace referencia a las personas, los objetos y sucesos
presentes en el contexto ms cercano de alguien, que pueden afectar a sus receptores sensoriales
y alterar su comportamiento. Las personas, objetos y situaciones que componen el entorno se
denominan estmulos.
Por ejemplo, la profesora, la pizarra, otros estudiantes y el mobiliario de una clase son
todos potenciales estmulos en el entorno de un escolar. La propia conducta de una persona
puede ser tambin parte del entorno que influye sobre su comportamiento.

Por todo ello, la modificacin de conducta implica la aplicacin sistemtica de los

principios y las tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar lo comportamientos encubiertos y
manifiestos de las personas y facilitar as un funcionamiento favorable. la modificacin de
conducta se centra bsicamente sobre el comportamiento, e implica manipulaciones pertinentes
del entorno para conseguir sus objetivos, a diferencia de lo que ocurre en enfoques mdicos,
farmacolgicos o quirrgicos. Quienes reciben la etiqueta de tener trastornos del desarrollo,
autismo, esquizofrenia, depresin o trastorno de ansiedad, por ejemplo, son personas con
carencias y excesos conductuales. De manera similar, las personas etiquetadas como vagas,
apticas, egostas, incompetentes, o sin coordinacin, tambin evidencian demasa o limitaciones
conductuales. La modificacin de conducta consiste en un conjunto de procedimientos dirigidos
a cambiar el comportamiento para que esas personas sean consideradas como tales, ms all del
diagnstico que se les haya asignado.

Proceso de la modulacin de conducta

Los procedimientos que se siguen tienen su principal fundamento en las ideas de Skinner
y constan de los siguientes elementos principales:
1.

Definir el objetivo: el punto de partida consiste en determinar la conducta que

se quiere modificar. Dicha definicin debe ser hecha de una manera explcita,

2.

clara y objetiva, en trminos de respuestas operativas y medibles.

Establecer la lnea base: observar y registrar esa conducta para establecer la
lnea base, esto es la frecuencia y duracin con la que la conducta se presenta

3.

normalmente en el aula.
Planificar la intervencin y determinar las tcnicas que se van a utilizar: se
planificar cmo y cundo intervenir y se seleccionarn las tcnicas adecuadas.

4.

Evaluacin de los resultados: el resultado que debe conseguirse es la

desaparicin de la conducta no deseada o una debilitacin importante de la
misma. La evaluacin de los logros conseguidos se realiza comparando las
medidas obtenidas a lo largo del proceso de intervencin con las reflejadas en
la lnea base.
Captulo 2 Mtodos para modificar conductas

El objetivo de la modificacin de conducta implica dos aspectos principales: por un lado,

pretende conseguir que el sujeto aprenda o incremente las conductas que se desean y por otra
pretende debilitar o eliminar las conductas no deseadas. Todos los mtodos para aprender o
incrementar conductas tienen como fundamento el reforzamiento.
Mtodos para aprender o incrementar las conductas deseadas.
a) Reforzamiento positivo
Es considerado el principal mtodo para la adquisicin y modificacin de la conducta. El
procedimiento consiste en la administracin de un estmulo agradable inmediatamente despus
de la aparicin de la conducta que deseamos que se repita.

Se pueden administrar reforzadores primarios o secundarios. Los profesores deben

conocer a sus alumnos porque no todos los reforzadores funcionan igual con todos los alumnos.

El reforzador es ms eficaz cuando tiene lugar inmediatamente despus de la conducta

que se quiere consolidar. Requiere que las conductas a reforzar sean sencillas y concretas.

Reforzamiento mediante la atencin del maestro.

Uno de los reforzadores ms administrados en el aula por el profesor de manera
consciente o inconsciente es la atencin y el reconocimiento del maestro.
Woolfolk se pregunta si la atencin del maestro funciona realmente como un reforzador
para la mayora de los estudiantes. Para que el reforzamiento sea eficaz debe cumplir ciertas
condiciones: que sea creble y que sea contingente con la respuesta que se quiere consolidar.
Woolfolk afirma que hay estudios que demuestran que en la edad preescolar y en los
primeros aos de la escuela primaria la atencin del profesor es una consecuencia positiva de
gran aumento, que produce un aumento de frecuencia de la conducta que la precede.
El principio de Premack.
Una conducta con alta frecuencia de aparicin (una actividad preferida) puede ser
utilizada para reforzar una conducta con baja frecuencia de aparicin (actividad poco preferida).
La utilizacin de este principio de manera sistemtica requiere que el profesor observe la
conducta de sus alumnos y que recuerde cules son las actividades que realizan con mayor
frecuencia y con mayor entusiasmo cuando tienen la posibilidad de hacer lo que quieren.
Esas actividades podr utilizarlas l luego como reforzadores positivos de las conductas
que quiere consolidar.

Moldeamiento.
El moldeamiento o mtodo de las aproximaciones sucesivas consiste en conseguir
gradualmente una determinada conducta cuando no cabe esperar que se presente esa conducta, o
que rara vez se presenten en el repertorio del alumno.
Cuando un alumno se esfuerza una y otra vez por realizar sus tareas de acuerdo con las
instrucciones del profesor es necesario el reforzamiento de las conductas o aproximaciones
parciales hasta que, poco a poco, se consigue la conducta terminal buscada.
Krumboltz y Krumboltz afirman que el proceso de moldeamiento implicara las
siguientes fases: 1) reforzamiento de cada subactividad, 2) reforzamiento de las mejoras en la
ejecucin y 3) reforzamiento de los periodos cada vez ms prolongados de ejecucin y de
participacin.
Economa de fichas.
Los reforzadores que reciben los sujetos cuando emiten la respuesta deseada son fichas o
puntos que posteriormente pueden cambiar por otros objetos o recompensas. Su principal
ventaja es la facilidad de su uso, aunque a veces en el aula es difcil atender a todos los alumnos
que deben recibirlo y a veces llega un momento que no se sabe a qu recurrir como recompensa.
Sin embargo, las fichas siempre mantienen ese valor de recompensa puesto que como ocurre con
el dinero, satisface por lo que con ellas se puede conseguir.
La utilizacin de este mtodo, segn OLeary implica tres condiciones: 1) un conjunto de
instrucciones para los estudiantes con el repertorio de conductas que podrn ser recompensadas,
2) un procedimiento para conseguir que la obtencin de la ficha sea contingente a la ejecucin de

la respuesta y 3) un conjunto de normas que regule el intercambio de fichas por otras

recompensas, previamente acordadas.
Contratos de contingencia o de aprendizaje.
Consisten en un contrato escrito, que puede ser verbal aceptado por dos personas, por el
cual una de ellas se compromete a actuar de una determinada manera durante un tiempo
prefijado, y la otra se compromete a recompensar esa actuacin del modo convenido. La
redaccin debe hacerse conjuntamente entre las dos partes.
Los contratos pueden establecerse de manera que una de las partes puede ser todos los
alumnos del grupo, o slo una parte del grupo, o slo uno de ellos. Es ms viable cuando el
contrato incluye a todos los alumnos de la clase.
La redaccin del mismo debe hacerse conjuntamente entre las dos partes, debe incluir, al
menos, los siguientes aspectos: 1) una descripcin clara y precisa de la conducta o de la actividad
que debe ser cumplida, 2) debe fijar el nivel de eficacia con que se debe realizar la actividad y el
periodo de tiempo que abarca. 3) se debe expresar la recompensa que recibir el alumno si
cumple las condiciones del contrato. Se aconseja que al principio los contratos se formalicen
para periodos cortos y con muy pocas tareas.
Mtodos para suprimir o reducir las conductas no deseadas.
b) Reforzamiento negativo
La finalidad del reforzamiento negativo es la misma que la del reforzamiento positivo,
incrementar la posibilidad de que una respuesta se repita. Consiste en retirar o suprimir un
estmulo desagradable tras la aparicin de la conducta deseada. As se incrementa la posibilidad

de que en el futuro en circunstancias similares ponga el mismo empeo en la realizacin de un

buen trabajo.
Las diferencias con el castigo son, que en primer lugar, la finalidad del reforzamiento
negativo, lo mismo que la del positivo, es incrementar la probabilidad de que la conducta se
repita, mientras que la finalidad del castigo es eliminar o reducir la conducta. Por otra parte, el
castigo implica la administracin de un estmulo aversivo o desagradable tras la aparicin de la
conducta, mientras que el reforzamiento negativo implica suprimir algo desagradable de la
situacin.
Extincin: ignorar la conducta.
La eficacia en el uso de la extincin como mtodo de modificacin de conducta, implica
identificar qu es lo que refuerza la conducta que queremos modificar y retirar sistemticamente
el reforzador de manera que ste no vuelva a presentarse cuando se repita la conducta.
En el aula es frecuente que algn alumno emita conductas no deseadas, con frecuencia
tambin el reforzamiento de esas conductas y su consiguiente repeticin, reside en la atencin
que le prestan el profesor y sus compaeros. As, una manera de evitar el reforzamiento sera
ignorar la conducta. Aunque es un mtodo eficaz de supresin de conducta, la extincin, no es de
uso fcil en el aula.
Por un lado, cuando las conductas son excesivamente perturbadoras o incluso peligrosas,
no pueden ser ignoradas. El desafo, la hostilidad dirigida contra el profesor o contra los
compaeros o conductas provocativas similares exigen una respuesta. Ignorar esas respuestas

confundira al resto de los alumnos y podra dar la impresin de que el profesor no se percata de
lo que sucede.
Reforzamiento de conductas incompatibles.
Se tratara de aislar la conducta no deseada y de favorecer el desarrollo de otra u otras
conductas que sean incompatibles con ella. Las conductas de colaboracin con el profesor en el
orden de la clase son incompatibles con respuestas poco disciplinadas.
El castigo
El castigo, consiste en la administracin de un estmulo aversivo de una manera
contingente tras la aparicin de una conducta.
Cabe plantearse tres cuestiones importantes, al menos cuando se trata de la modificacin
de conducta en el aula: si el castigo es eficaz, si su uso est justificado y si est justificado, cmo
debe ser usado. Con respecto a la eficacia del castigo, Thorndike, Skinner y Estes consideraron
que el castigo no era eficaz para la supresin de la conducta, pues ste slo debilitaba
temporalmente las respuestas.
En cuanto a cmo debe ser usado, si usamos el castigo, ste debe ser administrado
inmediatamente despus de la respuesta reprobable y con una intensidad suficiente. Debemos
procurar ser muy selectivos en la aplicacin de los castigos y utilizarlos slo cuando no
contemos con otra alternativa mejor, sin olvidar las diferencias individuales, es decir, que lo que
para un alumno puede ser un castigo para otro puede ser un reforzador positivo.

Metodologa
Sociograma
Descripcin de la tcnica
El sociograma es una tcnica de anlisis de datos que concentra su atencin en la forma
en que se establecen los vnculos sociales dentro de un grupo cualquiera.
De esta manera, al aplicar un Test Sociomtrico o Sociograma en un grupo escolar, el
docente puede tener conocimiento de la forma en que el grupo se relaciona socialmente entre s,
as como los beneficios y las repercusiones que esta interaccin tiene en cada uno de los nios de
manera individual; esto es de gran utilidad en el trabajo dentro del grupo, ya que muchas veces el
grado de integracin de un nio influye directamente en su rendimiento.
Objetivos
Detectar a los nios que son rechazados por el grupo, o que presentan dificultades
para integrarse tanto en las actividades como en momentos de juego.
Reconocer a los nios que funcionan como lderes, es decir, los ms aceptados y
que poseen mayor influencia en el grupo, lo que representa una ventaja para
auxiliarse para orientar al grupo positivamente, aunxiliar a aquells que presenten
dificultades, etc.
Detectar los diferentes grupos de interaccin social, y con ello, descubrir la
presencia de bandos dentro del grupo.
Participantes
Los alumnos de primer grado de la escuela primaria Marina nacional turno matutino a
cargo de la profesora Maria Gabriela Pagola Cota.

Materiales

Cuestionarios
Lpices
Borradores
Hojas de doble entrada

Procedimiento
Para obtener la informacin necesaria, se requiri la aplicacin de un cuestionario
sencillo al grupo, en el cual los nios eligieron a uno de sus compaeros dependiendo de la
pregunta planteada.
Se aplicaron 4 preguntas con la finalidad de indicar quines son los lderes de aceptacin
en juego y en trabajo escolar, as como el ms rechazado del grupo.
Las preguntas utilizadas en este caso son las siguientes (aunque pueden adaptarse al nivel
de cada grupo):
1.- Con quin de tus compaeros te gusta jugar?
2.- Con quin de tus compaeros te gusta trabajar en equipo?
3.- Con quin de tus compaeros no te gusta jugar?
4.- Con quin de tus compaeros no te gusta trabajar en equipo?
Cada pregunta fue contestada slo con un nombre, ya que no puede haber ms de dos
nios para responder cada pregunta, tampoco fueron vlidas respuestas como "mis amigos" o
"los que me caen bien" o la eleccin de un nio perteneciente a otro grupo, como al hermano por
ejemplo; se especific claramente el nombre del nio seleccionado.

Las respuestas de los nios fueron registradas en las hojas de doble entrada, utilizando los
nmeros de lista como referente, y a un lado de cada nombre en la lista, se colocaron los
nmeros de cada nio que lo eligi. Se realiz una hoja de doble entrada por cada pregunta
planteada.
Una vez registrados todos los datos, fue fcilmente observable desde las hojas de doble
entrada quines fueron el alumno, o los alumnos, ms aceptados y/o ms rechazados por el
grupo. Sin embargo, se realiz una grfica con la finalidad de ver de una manera ms prctica y
directa los resultados obtenidos.
Se representaron grficamente estos datos por medio de un esquema de crculos
concntricos, generalmente 3 como fue en este caso, donde el crculo central sirve para ubicar a
aquel, o a aquellos, que hayan sido elegidos en ms ocasiones, y el crculo ms externo es donde
se ubican quienes fueron elegidos en menor frecuencia, o bien, en ninguna ocasin. Es decir,
entre ms al centro se ubique un nio, mayor ser su aceptacin/rechazo por parte de sus
compaeros, depender de la pregunta en cuestin.
En la grfica, se utiliz la siguiente simbologa, cada figura cumple una funcin
especfica que le dice al docente algn dato importante:

Los smbolos que representan a los integrantes del grupo, el tringulo representa a una
nia, y el crculo a un nio, el nmero que aparece dentro corresponde al nmero de lista del
nio, de esta manera se puede conocer su posicin social en el grupo.
Generalmente al aplicar por segunda vez el cuestionario, existen nios que se han dado
de baja, pero ya que han sido registrados en la aplicacin anterior, no deben omitirse, ni recorrer
los nmeros de lista, cuando eso sucede, se deben marcar a esos alumnos con una figura con
lneas suspendidas.
Conviene ubicar bien a los alumnos con necesidades educativas especiales, o a aquellos
que haya tenido focalizados por cualquier problema de tipo social; ante la presencia de nios con
necesidades especiales, su smbolo se debe marcar con un color distinto.
Las flechas indican los vnculos sociales entre los nios; cuando dos alumnos se han
elegido mutuamente, se utiliza una flecha doble, que indica reciprocidad.
Los grupos de interaccin pueden delimitarse encerrando a aquellos que pertenezcan a un
mismo grupo, de preferencia, marcndose con diferente color, para una mejor distincin, aunque
puede tambin representarse utilizando simplemente flechas de diferentes colores para cada
grupo (es opcional).
Un nio que no seleccion a alguien para contestar una pregunta se debe colocar de todos
modos dentro de la grfica, simplemente no hay una flecha que establezca un vnculo social
hacia alguien.

Anlisis de datos

1. Hoja de doble entrada realizada en base a los datos obtenidos por la primera pregunta

2. Hoja de doble entrada realizada en base a los datos obtenidos por la segunda pregunta

3. Hoja de doble entrada realizada en base a los datos obtenidos por la tercera pregunta

4. Hoja de doble entrada realizada en base a los datos obtenidos por la cuarta pregunta

1. Grafica realizada con los datos obtenidos por la primera pregunta

2. Grafica realizada con los datos obtenidos por la segunda pregunta

3. Grafica realizada con los datos obtenidos por la tercera pregunta

4. Grafica realizada con los datos obtenidos por la cuarta pregunta

Conclusin
La realizacin de este trabajo ha sido muy interesante. Me ha servido para observar
atentamente el funcionamiento de un grupo y las relaciones que existen entre los distintos

miembros del mismo. Pienso que es importante que exista una buena interrelacin entre los
alumnos/as de una clase, puesto que creo que el hecho de estar integrado en un grupo repercute
significativamente en el bienestar psquico y emocional del individuo y en el aprendizaje.
Es de vital importancia conseguir que el alumno/a tenga las mnimas dificultades de
relacin y aprendizaje, por lo tanto, este trabajo nos abre una puerta que nos permite conocer la
posicin que ocupan los alumnos dentro de su grupo-clase y la cohesin existente entre los
miembros del grupo.
Por otra parte es relevante que cuando nos encontremos ante cualquier conducta que
altere el comportamiento rutinario del aula, el primer paso y fundamental es la observacin
participante del maestro hacia los alumnos, porque de este modo y con la ayuda de un registro
derivaremos cuales son las conductas que alteran el orden en el aula.

Bibliografa
Morris, C.G. y Maisto, A.A. (2014). Psicologa. Mxico: Pearson Educacin de Mxico.
Papalia,D.,Wendkos,S .(2009). Psicologa del desarrollo. Mc Graw Hill.
Hernndez, G. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids educador.
Junta de Extremadura. (2012). Conserjera de educacin. Ficha de prevencin: Recomendaciones
para la prevencin y manejo de la disruptividad. Recuperado de: http://edulex.net/vistas/67.pdf