EDUCACIN MATEMTICA

1. Por qu no tiene sentido una Educacin matemtica puramente terica?

Porque una Educacin matemtica puramente terica reduce la disciplina a una actividad
inconexa con la realidad. La matemtica tuvo sus orgenes en la observacin del contexto y
a partir de su explicacin en funcin del mismo es que se posibilita el ascenso a ideas ms
abstractas.
La enseanza de la matemtica debe considerar el aprendizaje de los fundamentos tericos
sin tomar los mismos como una base esencial de la didctica, sino ms bien como una
competencia a alcanzar mediante la matematizacin de la realidad. Ensear la matemtica
como una disciplina eminentemente terica es desvincular la realidad del estudiante con la
significancia de los contenidos que se le comparten.

2. Qu opina respecto a la expresin: Ese profesor sabe mucho de matemticas,

pero es un psimo profesor?
La frase entrecomillada es comn entre muchos estudiantes y puede ser motivada por al
menos dos factores:
a) El profesor, o el que hace este papel (ya que no todos los que imparten matemtica
han tenido formacin didctico-pedaggica) es un verdadero iniciado en las ciencias
numricas, esto como producto de su estancia en una facultad diferente a la de
educacin (ingeniera, por ejemplo). Ha tenido la posibilidad de cursar reas
complejas de matemticas y por lo mismo su dominio es alto, lo cual contrasta con
su nivel, bajo o nulo para transmitir esos conocimientos. Lo anterior genera una
admiracin de parte del alumno en cuanto al dominio del rea, pero tambin una
sensacin de incapacidad y frustracin ante la falta de metodologas y estrategias
adecuadas para compartir su conocimiento.
b) En un segundo caso, puede ser que el conocimiento del docente no sea realmente
elevado, pero s muy bajo el nivel del estudiante, lo que hace que este lo considere
superior y no logre asimilar mayor cantidad de lo que se ensea, lo cual da lugar a
que se aplique la etiqueta de psimo profesor.

3. En la educacin matemtica se ha tratado de lograr una serie de diferentes

objetivos, a qu se refiere el objetivo: La enseanza de la Heurstica y de otro
tipo de resolucin de problemas con estrategias para resolver problemas
rutinarios.
No se trata de ensear Heurstica, sino ms bien de aplicarla mediante la enseanza
motivada por medio de resolucin de problemas, prctica que se enfatiza en los procesos de
pensamiento, en los actividades de aprendizaje y la formacin de conceptos matemticos,
cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado
para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
No se trata solamente que lo que se ensea en el rea de matemticas resuelva solamente
los problemas propuestos por el profesor, ms bien, el nivel de significancia del aprendizaje
de la disciplina se elevar en la medida que el estudiante descubra la utilidad de lo
aprendido en la solucin de problemas de su cotidianidad.
4. Cules son los temas que un profesor de matemtica puede y debe abordar ya
que tales conocimientos le ayudarn en su desempeo docente?
Sin pretender que el docente de matemtica sea una enciclopedia en cuanto a su cultura
general, puede y debe abordar todos los conocimientos necesarios que contextualicen lo
que ensea y que potencien la aplicacin de los mismos en la solucin de problemas del
contexto del estudiante.
Sin embargo, tambin puede abordar temticas relativas al devenir histrico de la
matemtica, su relevancia en la ciencia y la tecnologa, su poder intrnseco en el desarrollo
de la inteligencia, los aspectos ldicos de la asignatura, su importancia en el desempeo
laborar, su gran presencia en la informacin digitalizada, etc.

5. La educacin matemtica qu procesos estudia? Y en qu se interesa?

Aunque no hay unanimidad con respecto a los procesos estudiados por la educacin
matemtica, pueden enumerarse los siguientes como procesos comunes:

El razonamiento matemtico, ms que los procedimientos de simple memorizacin.

La formulacin de conjeturas, la invencin y la resolucin de problemas,

descartando el nfasis en la bsqueda mecnica de respuestas.

La verificacin lgica y matemtica de los resultados, frente a la visin del profesor

como nica fuente de respuestas correctas.

La conexin de las ideas matemticas y sus aplicaciones, frente a la visin de las
matemticas como un cuerpo aislado de conceptos y procedimientos.

Por otra parte, el inters principal de la educacin matemtica es el desarrollo de las

competencias especficas en esta rea de tal manera, que ms que una asignatura, la
matemtica sea una herramienta que resuelva problemas en las actividades cotidianas del
estudiante.
6. Desarrolle brevemente: Concepto de nmero.
En sentido estricto, el concepto nmero hace referencia a cantidad. Es un concepto
abstracto que genera ideas de tamao, peso, cantidad, superficie, ocurrencias de un
fenmeno, etc.
En su sentido amplio en concepto se refiere al signo (guarismo) utilizado en su
representacin.
7. Qu estrategias y actividades pueden ayudar a estimular el desarrollo del
pensamiento matemtico del alumno?
Algunas estrategias y actividades que pueden ayudar a estimular el desarrollo del
pensamiento matemtico del alumno son las siguientes:
a) Que los estudiantes observen de forma continua de los fenmenos fsicos y sus
efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas.
b) Practicar la manipulacin y experimentacin con diferentes objetos. De esta forma
el alumno se da cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y
semejanzas estableciendo relaciones y razonando sin habrselo propuesto.
c) Emplear actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos
de acuerdo con sus caractersticas.
d) Plantear problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental.
e) Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemticos contando siempre
con la orientacin del docente.

8. En qu consiste el razonamiento matemtico?

El razonamiento matemtico es la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos de la realidad.