Aprender a suspender

Diario de Cdiz, 26 de noviembre de 2008

1. Tipologa textual, tema, tesis, resumen y esquema organizativo del texto:

Nos encontramos ante un artculo periodstico de opinin que no es que plantee un tema de actualidad, sino
uno atemporal, el de la educacin (si fuera un tema de actualidad relacionarlo con qu hecho, acontecimiento o
causa est de actualidad). Por su tipologa, se trata de un texto expositivo - argumentativo, publicado en el Diario de
Cdiz , (recogido en la prensa generalista de mbito nacional o estatal, concretamente en el peridico EL MUNDO,
que define su lnea editorial como liberal, habitualmente crtico con la izquierda y los nacionalistas perifricos y

Esquema
organizativo

Resumen

cercano a la ideologa conservadora, si bien existe entre sus columnistas una notable heterogeneidad de opiniones)
en el que el autor defiende y trata de convencernos (funcin apelativa), de forma totalmente explcita, de su tesis:
es necesario estar preparados para afrontar las adversidades que aparecern a lo largo de la vida y saber superarlos
(aprender a suspender).
Reflexin, ante el anuncio de un prximo escrito titulado Elogio del suspenso y la inminencia de las
evaluaciones, en torno a lo que hay que educar, afirmando que, junto a aprendizajes consignados en las leyes,
habra que ensear a suspender ya que en la vida toda persona ha de enfrentarse a situaciones de fracaso y ha de
estar preparada para ello: para suspender dignamente, saber sobreponerse y seguir adelante.
La estructura formal del artculo est conformada por seis prrafos, mientras que la interna es la propia de los
textos expositivo-argumentativo: una introduccin, que se corresponde con el primer prrafo, en la que manifiesta
una idea secundaria con la que se hace referencia a un prximo artculo de D. Enrique Baltans y a la inminencia de
los exmenes del primer trimestre el curso escolar; un cuerpo argumentativo, que abarcara hasta la conclusin,
donde se centra ms claramente en el mbito educativo, comenta los diversos aprendizajes que preconiza la ley, se
refiere a diversos escritores (Cernuda, Borges, Unamuno) y comenta sus palabras, enuncia la idea principal, que da
ttulo al texto: es necesario aprender a suspender pues en la vida somos constantemente evaluados y fracasamos en
muchas ocasiones; y, por ltimo, un cierre o conclusin, formado por el ltimo prrafo, con el que el autor concluye
el artculo haciendo un guio a sus alumnos: ante sus exmenes pueden aprender la asignatura y aprobarla, o
pueden suspender, y aprender as algo fundamental para sus vidas.

Argumentos

Para cimentar la tesis se recurre a diversos argumentos. Emplea tanto el de la experiencia personal, que
corrobora que la vida est llena de fracasos, de ocasiones en las que los planes no salen como se esperaba; como,
fundamentalmente, de autoridad: Enrique Baltans, Cernuda (que contrapone el saber a la inteligencia), Borges
(que sirve para apoyar una crtica irnica al sistema universitario, donde apenas hay profesores inteligentes),
Unamuno (para atacar la enseanza ldica, calificada como tentacin). Vuelve a Baltans y echa mano del tpico
de la modestia (Lo explicar mejor Baltanas). El ltimo argumento de autoridad nos lleva a San Juan de la Cruz,
para afirmar que la vida es una evaluacin continua y que seremos evaluados, incluso, al final de la misma.

Coherencia

En lo relativo a la estructura global, podemos afirmar que el texto va de lo particular (el anuncio de un escrito
ajeno) a lo general (la necesidad de aprender a suspender), presentando, pues, una estructura inductiva, ya que la
tesis aparece explcitamente en el prrafo tercero y en el quinto se redondea la idea y se completa.

El artculo cuenta con una coherencia impecable, pues temticamente posee una unidad, prepararnos para los
reveses de la vida, es decir para los suspensos; los enunciados o ideas estn organizadas lgicamente, con una
progresin adecuada (introduccin, cuerpo argumentativo y cierre o conclusin); se emplea un lxico (profesores,
alumnos, exmenes, suspensos,) ajustado al tema que trata (la educacin) y a los destinatarios a los que se
dirige, principalmente a alumnos y profesores aunque, la temtica educativa, afecta de forma clara a toda la
sociedad; usa los conectores de forma correcta (Poner ejemplos de conectores) y posee la cantidad y calidad de
informacin necesaria para cumplir su funcin, convencernos de la necesidad de tambin aprender a suspender.

Cohesin

2. Caractersticas del texto:

La cohesin est perfectamente conseguida en base a procedimientos gramaticales y lxicos. Hallamos diversos
mecanismos de cohesin gramatical. As, el autor se hace presente en el texto de forma constante mediante la
deixis personal, por medio de: el pronombre personal, tanto en primera persona de singular (ellos se esperan lo

Constanza Adn Mndez.

Dto. de Lengua Castellana y Literatura. IES Tacoronte scar Domnguez

peor y yo) como en plural inclusivo (nos proponen). Tambin se aprecia esta deixis inclusiva en el pronombre
indefinido todos situado al final del primer prrafo, en los verbos en primera persona de singular (yo solamente
quera proponer), como del plural (aprendamos a aprender), formas de impersonalidad (aunque uno a veces
abriga la sospecha) mediante las cuales el autor se convierte en cualquiera de sus receptores, y determinantes
posesivos, de un poseedor (Mi propia experiencia, mi asignatura) o de varios (Muchos de nuestros
proyectos).Por medio de la deixis social marca una diferencia entre el yo (profesor autor del texto) y el ellos (sus
alumnos).La deixis espacial sita el texto en nuestro pas (en el que asistimos a incesantes leyes pedaggicas); la
deixis temporal nos refiere al momento actual, cercano a la evaluacin del primer trimestre (el texto se publica a
finales de noviembre de 2008), con algunos saltos a un pasado reciente (prometa hace poco) y proyecciones al
futuro: para la prxima reforma educativa, que estar al caer, en la que se emplea un futuro con valor de
probabilidad.
Observamos asimismo en el artculo procedimientos de referencia textual, fundamentalmente por medio de
pronombres con valor anafrico (personales: ellos se esperan lo peor; demostrativos: eso no afecta) y
demostrativos (descuidan este aspecto).Tambin la elipsis nominal, por ausencia de sujeto en diversas ocasiones
(Al revs, que se regocije. En cualquier caso, aprender algo importante: o mi asignatura o, an ms prctico, a
suspender).
En cuanto a los mecanismos de cohesin lxico semntica apreciamos repeticiones (Baltans), derivaciones
(suspenso- suspender-suspense; examen-examinarn; aprender-aprendizaje), sinnimos: alumnos,
estudiantes, todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. A veces se recurre a la antonimia
(aprobar-suspender, aterrorice-regocije). La red lxica, dado el tema, se teje alrededor del campo
semntico del mbito educativo: profesor, suspenso, nota, alumnos, exmenes, leyes pedaggicas,
aprender, saber, inteligencia, estudiantes, Universidades, maestro, ensear, reforma educativa,
pedagogas, evaluacin continua, superacin, asignatura,

Adecuacin

Por otra parte, el autor maneja diversos marcadores de discurso, tanto conectores de oposicin o contraste (al
revs; de todas maneras; sin embargo) como temporales (Por ahora), de opinin y valoracin (faltara ms;
por supuesto) o explicativos de adicin (En cualquier caso).
Este texto que comentamos es, segn su mbito de uso, un artculo periodstico de opinin, con abundantes
citas literarias, escrito por Enrique Garca-Miquez y por su tipologa un texto expositivo-argumentativo. Responde a
la variedad diatpica estndar, sin interferencias con otros idiomas ni dialectalismos; el autor, segn se deduce del
texto, es un profesor de nivel culto, que utiliza un registro formal, salpica su texto con frecuentes citas de autores de
prestigio, especialmente de mbito literario (Cernuda, Borges, Unamuno, San Juan de la Cruz), que gusta de la irona
(uf, bien, otro examen! faltara ms y al final Que suerte).
La finalidad comunicativa es la de orientar la opinin y la conducta del receptor. En primer lugar, a sus propios
alumnos ante el temor al suspenso, y, por extensin, a todos los lectores para que se conciencien de la necesidad de
aprender a afrontar el fracaso y seguir adelante.
Como en todo texto expositivo-argumentativo, el emisor emplea diversos recursos para atraer la atencin del
receptor: citas textuales, oraciones exclamativas (otro examen!), interjecciones (uf), plural inclusivo (es
natural que todos pensemos; nos examinarn), adjetivos valorativos (incesantes leyes, tentacin ldica)
La funcin lingstica predominante es la conativa o apelativa, ya que la intencin es la de convencer al receptor
de la tesis expuesta (poner ejemplo); tambin se observa la funcin expresiva o emotiva (deducible por el uso de la
primera persona, poner ejemplo); la representativa (poner ejemplo) y la potica o esttica por el frecuente uso de la
irona (o cualquier recurso literario que encontremos en el texto).
El anlisis de la modalizacin nos lleva a concluir que estamos ante un texto fuertemente marcado por: el uso de
diversas modalidades oracionales, predominando la enunciativa (ejemplo), pero no falta la exclamativa con signos
explcitos (otro examen!) o sin ellos (uf, qu suerte), desiderativas (ojal ningn alumno mo), o de posibilidad
(la prxima reforma educativas, que estar al caer, pues no paran). Aprecindose en este ltimo ejemplo la
valoracin subjetiva del autor. El lxico valorativo frecuente, especialmente en adjetivos (luminoso, incesante,
crdulas), en verbos valorativos o de voluntad (abriga la sospecha, quera proponer, aterrorice, regocije) y
en perfrasis modales de obligacin y de posibilidad (debera llevar, no se puede aprobar, deberamos

Constanza Adn Mndez.

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ensearles). La irona, como mencionamos antes, es el recurso moralizador ms empleado por Enrique GarcaMiquez. Esta irona crtica se aprecia en sus valoraciones sobre la inestabilidad del sistema educativo (incesantes
leyes pedaggicas), al referirse a la diferencia entre saber e inteligencia, citando a Cernuda o al mencionar los
peligros de una enseanza ldica, basada en el juego (Unamuno). Tambin se ironiza con los escasos conocimientos
de los alumnos y gran parte del profesorado de la Universidad, cuando, haciendo referencia al saber, afirma que
sin duda eso no afecta a nuestros estudiantes, sino a algunos profesores de lo que Borges llam crdulas
universidades. Cuando defiende la tesis central tampoco falta el humor crtico al sealar que la prxima reforma
educativa estar al caer, pues no paran. El artculo concluye tambin con la irona al referirse a sus alumnos de los
que espera reciban con alegra sus reflexiones: el que no aprenda su asignatura, es decir, el que no apruebe,
aprender a suspender, y eso ser algo mucho ms prctico para ellos. Para cerrar este punto haremos referencia al
uso de los signos de puntuacin, principalmente, los parntesis, que encierran valoraciones personales del escritor
(faltara ms, por supuesto,).

3. Opinin personal del alumno:

El articulista gracias a su habilidad al conjugar la irona y el humor logra hacer ms llevadero un tema no
demasiado agradable.
Qu duda cabe de que a nadie le gusta suspender, pero es bueno no prepararse para esta posibilidad que
siempre est presente? Sin duda esta es la base de la argumentacin del autor que, con bastante irona expone la
necesidad de asumir el fracaso como uno de los aprendizajes ms necesarios de la vida real. Tesis que va de la mano
del pensamiento de Platn Aprendiendo a morir se aprende a vivir mejor y eso es lo que debemos hacer para
superarnos cada da, cuando nos sintamos desfallecer, suspender o morir.
Frente a una pedagoga que se cimenta en la potenciacin de la autoestima y los valores positivos, GarcaMiquez, tambin advierte del peligro que esto encierra: no preparar al alumnado adecuadamente para la vida real.
No ensear el espritu de superacin ante los suspensos o los fracasos de la vida para que al caer podamos
levantarnos indemnes o con las mnimas lesiones. Si estuviramos preparados se produciran tantas depresiones en
jvenes por verse frustrados en sus estudios o en sus expectativas laborales, o tantos asesinatos cuando una
relacin amorosa se ve truncada? Sin duda no, el suspender o el que una relacin acabe no es fracasar
definitivamente, slo es un parn y hay que seguir el camino de la vida sin sentirnos morir definitivamente, porque
como deca el poeta y pensador estadounidense Ralph Waldo Emerson No ha aprendido las lecciones de la vida
quien diariamente no ha vencido algn temor.
Si creemos que el sistema educativo es duro con el alumnado, recordemos a Bill Gates que afirma que Si tu
profesor te parece duro, espera a tener un jefe. Porque ste no va a tener ni la paciencia ni la vocacin de un
docente. Y si en la escuela no se ha adquirido este aprendizaje vital, el alumno lo pasar mal cuando haya de
enfrentarse a la vida adulta, porque todos viviremos situaciones en las que es necesario levantarse y superarse y no
nos vendra mal estar preparados para ello.

Aclaracin: lo que est reseado en amarillo son indicaciones para otras situaciones: tema de actualidad y
medio en el que se publica el artculo o el editorial.

Constanza Adn Mndez.

Dto. de Lengua Castellana y Literatura. IES Tacoronte scar Domnguez