UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RN

ESPECIALIZAO A DISTANCIA EM EDUCAO AMBIENTAL E GEOGRAFIA DO
SEMIARIDO

A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO INANTIL: O CASO DE UMA

ESCOLA DE APODI/RN
Nome do aluno (por extenso)
Qualificao do Autor Principal em estilo normal, fonte Times New Roman, corpo 12,
alinhamento de pargrafo centralizado, que dever abranger um resumo curricular que no
exceda a 5 (cinco) linhas. E-mail.
Nome do orientador (por extenso)
Qualificao do Autor 2 em estilo normal, fonte Times New Roman, corpo 12, alinhamento
de pargrafo centralizado, que dever abranger um resumo curricular que no exceda a 5
(cinco) linhas. E-mail.
RESUMO
A preservao ambiental cada vez mais se define como uma abordagem relevante na
educao das pessoas, informalmente e formalmente, em todos os nveis. Mas, nem sempre
as prticas pedaggicas que a esta se referem podem ser vistas como apropriadas
verdadeira educao pleiteada por diversos pensadores das teorias ambientais. Por isso,
neste trabalho levanta-se a temtica percebendo-a sob o enfoque da Educao Infantil,
verificando as formas de abordagem e as dificuldades de trabalhar com a Educao
Ambiental neste nvel de ensino. O objetivo geral do estudo analisar o trabalho dos
professores com relao educao ambiental em uma escola de Ensino Infantil. De forma
mais especfica, os objetivos so: identificar planejamento e prticas de educao
ambiental, verificando como trabalhada pelos professores a temtica transversal meio
ambiente; analisar as prticas de educao ambiental utilizadas pelos professores da escola
e perceber as dificuldades encontradas. Trata-se de um estudo de caso desenvolvido na
Escola Municipal 12 de Outubro, localizada na cidade de Apodi/RN. Os resultados do
estudo apontam que, ao se considerar um trabalho com a educao ambiental como
caminho para a emancipao do ser humano, os dados coletados permitiram analisar que,
referente s aes na Educao Infantil da escola estudada, ainda trata-se de algo distante
das prticas escolares. A observao do Projeto Poltico Pedaggico evidenciou a presena
do eixo Natureza e Sociedade contemplado na proposta, os depoimentos dos professores
revelam que h um planejamento coletivo, mas, as prticas da educao ambiental se
limitam a datas comemorativas, quando devem ser inseridas transversalmente nos
contedos trabalhados diariamente na sala de aula. Alm disso, os prprios professores
avaliam o resultado aes como insatisfatrios, quando a maioria definem como regulares,
principalmente no que se refere questo da mudana de atitude dos alunos.

PALAVRAS-CHAVE: Preservao Ambiental. Escola. Conscincia Ambiental. Aluno.

ESCREVA AQUI O TTULO DO TRABALHO (SEGUNDA LNGUA,

PREFERENCIALMENTE INGLES), UTILIZANDO A MESMA FORMATAO
DO TTULO ORIGINAL
1 linha em branco
RESUMO (segunda lngua)
Mesma formatao do RESUMO original.
1 linha em branco
PALAVRAS-CHAVE (segunda lngua):Mesma formatao das PALAVRAS-CHAVE original.

A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO INANTIL: O CASO DE UMA

ESCOLA DE APODI/RN

1. INTRODUO
Cada vez mais se intensificam as preocupaes sobre a questo ambiental, o que incentiva
aos variados setores da sociedade para o desenvolvimento de atividades, projetos e prticas
com o intuito de educar as pessoas, desde muito cedo a terem uma conscincia ambiental
de preservao e cuidado, procurando sensibiliz-las e mobiliz-las para a modificao de
atitudes nocivas e a apropriao de posturas benficas ao equilbrio ambiental.
Conhecimentos ligados temtica ambiental surgiram a partir de estudos cientficos,
movimentos socioambientais, discusses e fruns de debates em todo o mundo nos ltimos
tempos. Isso acontece nos mbitos internacional e regional e os apontamentos so que a
educao ambiental uma importante iniciativa para a formao de uma conscincia
coletiva com relao aos aspectos mencionados. Busca-se principalmente a compreenso
integrada do meio ambiente, em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos
ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, econmicos, cientficos, culturais e ticos.
Em se tratando do contexto nacional, referente ao ensino formal, as discusses ambientais
passam a permear os contedos curriculares de forma transversal, perpassando por todas as
disciplinas, sob as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) a partir de
1997. Mas, preciso refletir que nem sempre as diretrizes curriculares aparecem na prtica
escolar, tanto nas atitudes docentes quanto discentes. preciso considerar que em muitos
casos, escolas como um todo, desde a gesto aos educadores envolvidos no processo
educativo h a necessidade de planejamento e da execuo de aes mais intensas,
qualificadas e que promovam melhores resultados.
Vendo essas possibilidades faz-se necessrio estudar a superao de problemas de ordem
fsica, didticos, terico-metodolgica, entre outros. Tambm h de se compreender que
existem dificuldades e obstculos, o que gera desafios para os profissionais envolvidos no
planejamento e prtica educativa escolar, em especial quando se trata de trabalhar
temticas em cunho transversal, sobretudo nas escolas pblicas. H que se considerar os
problemas de ordem estrutural, como: ausncia de material didtico adequado, precria
infraestrutura fsica da maioria das escolas; ausncia da participao familiar no ambiente
escolar; ineficcia na capacitao dos docentes em relao s questes ambientais; greves,
entre outros.

Porm, tudo isso, conveniado ao ensino fragmentado do conhecimento dificulta cada vez
mais o entendimento de temticas complexas, como o caso da ambiental. A orientao
sobre a interdisciplinaridade que deve est presente nem sempre existe; os resultados
negativos so perceptveis nas prticas sociais das prprias crianas que estudam nessas
escolas. Na maioria das vezes dentro da prpria sala de aula possvel presenciar a falta de
uma formao para a preservao do meio ambiente.
Nesse sentido, o problema desta pesquisa est relacionado s prticas docentes para o
trabalho em nvel de Ensino Fundamental que uma das bases toda a formao escolar do
aluno. Questionamentos importantes podem ser construdos a partir da ideia de que desde
muito cedo, as prticas referentes ao cuidado com o meio ambiente devem ser trabalhadas
na escola. Por isso, a pergunta bsica direcionada a este estudo : Como a escola de Ensino
Fundamental I est vivenciando a educao ambiental? Dentro deste questionamento
inclui-se as orientaes pedaggicas recebidas, a proposta do Projeto Poltico Pedaggico,
o planejamento e a prtica.
Apoiando-se nesta problemtica, a pesquisa teve como unidade emprica a Escola
Municipal 12 de Outubro, localizada no Bairro Malvinas, em Apodi/RN, o que
proporcionar estudar aspectos que definem a educao ali trabalhada por professores e
gestores.
Em suma, o estudo se justifica pela necessidade de formar cidados conscientes das suas
atitudes e responsabilidades em relao ao meio ambiente, bem como desenvolver nestes,
habilidades e conhecimentos para torn-los atores participativos no processo de gesto
ambiente. Para a formao do professor enquanto pesquisador torna-se um importante
meio de reflexo, uma vez que permite perceber pontos positivos e negativos da prtica,
sendo possvel trabalhar isto em sua prpria vivncia na sala de aula.
O objetivo geral do estudo analisar o trabalho dos professores com relao educao
ambiental em uma escola de Ensino Fundamental I. De forma mais especfica, os objetivos
so: identificar planejamento e prticas de educao ambiental, verificando como
trabalhada pelos professores a temtica transversal meio ambiente; analisar as prticas de
educao ambiental utilizadas pelos professores da escola e perceber as dificuldades
encontradas.
Entre os tipos de pesquisa existentes, optou-se em realizar um estudo de caso. A partir dos
resultados obtidos tem-se a pretenso de estabelecer analogicamente relaes de
similaridade com um contexto mais global, ou seja, acredita-se que outras escolas
municipais, as quais so responsveis pela Educao Infantil, tambm apresentem a mesma
realidade.
Desta forma, foi utilizado como tcnica para coleta de dado, neste estudo de caso, a
aplicao de um questionrio semiestruturado com 06 (seis) professores da educao
infantil, a fim de detectar nas suas respostas as dificuldades e as prticas trabalhadas, bem
como o planejamento das atividades.
O estudo ser de grande relevncia no sentido de levantar aspectos referentes educao
ambiental de uma realidade escolar, sendo de grande valia para que se busque refletir sobre
o que deve ser feito para melhorar as prticas. Os resultados tambm podero servir como
subsdio para a realizao de outros estudos que venham abordar tal tema.
2. TRAJETRIA E DEFINIO DA EDUCAAO AMBIENTAL
A Educao Ambiental vista por muitos, apenas como uma forma urgente teoricamente,
muitas so as falas e poucas so as prticas. Mas, algo indispensvel no contexto social
de hoje. Isto porque se tornou bastante preocupante o futuro da humanidade diante da
degradao ambiental apresentada pela Natureza atualmente. No entanto, centro das
discusses existe diversos aspectos a se considerar, uma vez que a simples viso ecologista

no o nico fundamento lgico para se desejar uma prtica pedaggica que realmente
funcione como transformadoras das atitudes de interao com o meio ambiente. Temos que
entender a Educao Ambiental como ao que leve s mudanas de comportamento
pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes consequncias
sociais (PCN, 1998).
Outro detalhe importante compreender que a educao ambiental se torna urgente, devido
m conservao que evidente depois que o ser humano percebeu que poderia utilizar os
recursos da natureza em seu benefcio, principalmente para ampliar o seu capital.
medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para satisfao
de necessidades e desejos crescentes, surgem tenses e conflitos quanto ao uso do espao e
dos recursos (PCN, 1998, p. 173). Tudo isso aprofundou as tenses, pelo modelo de
civilizao imposto a partir das ideias de produo capitalistas, que mudaram o foco do uso
dos recursos naturais.
Souza (2011) afirma que os vnculos das interaes respeitosas que o homem tinha com a
natureza romperam-se; esta deixou de ser um meio de subsistncia do homem para dar
lugar a meio de produo. Desta forma comeou a servir demasiadamente aos detentores
do capital.
As condies herdadas dessas atitudes capitalistas se refletiram na formao das
sociedades modernas, disseminando uma ideologia produtiva e a partir disso construram
para si prprias frmulas racionais e instrumentais para interagir para fins desconectados
dos valores supremos e coletivamente compartilhados. Sendo assim, alguns dos
pressupostos colocados pela filosofia iluminista, como a racionalizao e a
destradicionalizao do mundo teria, na verdade, assumido uma faceta sombria,
reduzindo e limitando as atividades humanas a meros apndices de eficincia tcnica que
favoreceram o mau uso dos recursos ambientais de tal forma que provocaram em pouco
tempo a degradao e diversos outros desastres (TAVOLARO, 2005).
Foi, portanto, a industrializao, o sonho de progresso econmico e a viso de
enriquecimento que fizeram da sociedade moderna a principal vil dos problemas
ambientais porque o uso dos recursos naturais foi distribudo sem controle, equilbrio e
disponibilidade adequados preservao do meio ambiente.
Historicamente, o marco inicial das discusses que geraram a preocupao em se criar uma
sistemtica de formao do indivduo humano para conviver com os outros seres presentes
no planeta se deu quando foi organizada a Conferncia de Organizao das Naes Unidas
sobre o ambiente humano A Conferncia de Estocolmo (1972), um marco histrico
internacional na emergncia de polticas ambientais. Foram 113 pases que assinaram a
"Declarao da ONU sobre o Ambiente Humano", cujo artigo 19 enfatiza a necessidade
urgente de um trabalho de educao em questes ambientais. O Brasil estava includo neste
contexto (CZAPSKI, 1998, p. 29).
Diante disso, se viu como indispensvel uma reflexo acerca da necessidade do
aprofundamento terico dos educadores, objetivando um aprendizado mais slido sobre o
modo de interagir com os educandos sobre o tema. Dessa forma, h a necessidade de se
refletir sobre as concepes e preocupaes que se tem com o ambiente, em que sentido
visualizar os parmetros da educao ambiental na escola. E isto inclui o planejamento de
prticas que envolvam os alunos de todos os nveis escolares.

Reigota (1994) diz que a educao ambiental deve estar presente em todos os espaos que
educam o cidado e cidad, como escolas, parques, reservas ecolgicas, associaes,
universidades, meios de comunicao de massa. Ressalta que cada contexto tem suas
caractersticas e especificidades que contribuem para a criatividade e diversidade da
mesma. Fala um pouco de cada contexto, mas traz a escola como um dos locais mais
privilegiados para a sua realizao. Para esse autor, educar para conviver com o meio
ambiente de forma sadia inclui o desenvolvimento de atividades bastante criativas.
Por causa da falta de educao ambiental, de uma conscincia voltada para a preservao e
o cuidado com o ambiente comum vermos, na prpria sala de aula ou no ambiente
escolar as atitudes contraditrias preservao do ambiente. Muitas vezes os prprios
educadores se incluem como detentores dessas atitudes, quando sabemos que a criana, o
jovem, ou at mesmo o adulto procura se espelhar em seus mestres ou nas pessoas que
carregam em si o carter educativo ou o carter de pessoas informadas.
Assim, acredita-se que para construir uma percepo de educao ambiental adequada
escola, preciso adequar a formao e a prtica do professor aos pressupostos da educao
ambiental. evidente que essa formao no significa somente um momento de dedicao
a estudos de teorias, mas que seja uma formao ao longo do exerccio, pois as situaes
de aprendizagem se diferem de regio para regio, o que requer estudos particulares em
cada localidade. Esses estudos e essas prticas pedaggicas tambm requerem certas aes
que podem ser atribudas, tanto ao educador quanto ao educando. Segundo Reigota (1994,
p.9),

[...] no se trata de garantir a preservao de determinadas espcies animais e

vegetais e dos recursos naturais, embora essas questes sejam importantes. O que
deve ser considerado prioritariamente so as relaes econmicas e culturais
entre a humanidade e a natureza e entre os homens.

Percebe-se que no entender do autor supracitado, a educao ambiental deve possibilitar a

ampliao da participao poltica dos cidados. Assim que se define a educao para a
emancipao. nesse enfoque que se insere a segunda vertente apresentada por Franco
(2002), a socioambiental. Esta vertente parte da compreenso do ambiente como processo
histrico de relaes mtuas entre as sociedades humanas e os ecossistemas naturais e
postula uma compreenso dessas inter-relaes mediando-as pela anlise dos modelos de
desenvolvimento.
preciso educar para a emancipao social, algo que requer percorrer caminhos distintos
dos que foram seguidos pelas geraes passadas. Partimos da ideia que a trajetria de cada
um, a sua subjetividade prpria, pessoal e nica e h um desejo comum entre todos que o
de criar uma sociedade cujas consideraes sejam pautadas, no apenas nos termos
ecolgicos de se preservar o ambiente, mas tambm socialmente justa e politicamente
atuante, que discute, planeja e utiliza-se de autonomia crtica para procurar resolver as
questes relacionadas com o ambiente, de forma a criar uma sociedade sustentvel
(TAVOLARO, 2005).
Analisa-se, portanto, que os espaos e as estruturas escolares, no caso da educao
ambiental na instituio educacional requerem a organizao de exemplares. Essa
organizao, obviamente passa pela adoo de atitudes prprias, especficas da preservao

ambiental. Sendo assim, no se pode dizer que coerente uma escola suja, com amontoados
de papel e lixo em seus arredores, totalmente desarborizada, com muros, paredes e carteiras
pichadas, com professores e alunos que jogam lixo por todos os lugares possa exercer com
sucesso a prxis da educao ambiental.
Nesse sentido, a postura dos professores, dos alunos e de todos que se inserem no contexto
escolar de fundamental importncia para que a escola passe confiana a sociedade e,
consequentemente, aos rgos pblicos. No que se refere Educao Ambiental, o espao
limpo, adequado a uma postura educacional emancipadora reflete segurana e
confiabilidade, elementos que se juntam a outros na construo de um espao educacional
que trabalhe a partir da tica e da moral.
3. MEIO AMBIENTE COMO TEMA NO ENSINO FUNDAMENTAL I
O termo Meio Ambiente passou a ser usado frequentemente por veculos de
comunicao e pela sociedade em geral, construindo-se assim um caminho para a definio
terminolgica mais clara, idealizando a sua representao, especialmente quando se trata
de educao, porque um dos temas transversais abordados por todos os referenciais
curriculares da educao bsica.
No que concerne sua definio os prprios PCN (1997) o colocam como um conceito
complexo, pois os estudiosos, no momento da elaborao deste referencial defendiam que
o termo no configura um conceito que possa ou que interesse ser estabelecido de modo
rgido e definitivo (PCN, 1997, p. 26). Complementa-se no texto do referido documento
que naquela poca era mais aceitvel entend-lo como uma representao social, porque
esta uma viso que evolui no tempo e depende do grupo social em que utilizada.
Mas, os PCN (1997) tambm colocam que os estudiosos tm outras definies,
especialmente voltadas para a viso de espao composto de elementos biticos e abiticos
e suas interaes, que no caso do ser humano inclui-se o lado fsico, biolgico e
sociocultural.
No entanto, h definies mais ntidas que podem ser consideradas quando se trata de meio
ambiente. Uma delas dada pela Resoluo CONAMA 306, Anexo I, Inciso XII (2002):
Meio Ambiente o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica,
qumica, biolgica, social, cultural e urbanstica, que permite, abriga e rege a vida em todas
as suas formas.
A ISO 14001 (2004) tambm apresenta uma definio sobre meio ambiente que permite a
reflexo e a considerao quando se trata de educao ambiental, esta se refere ao termo
como a circunvizinhana em que uma organizao opera, incluindo-se ar, gua, solo,
recursos naturais, flora fauna, seres humanos e suas inter-relaes.
A observao que, em termos de definio, ainda h uma complexidade porque existe a
diversidade de contextos no que se refere aos aspectos especficos que distinguem um
ambiente de outro. O meio ambiente pode assim ser formado por diferentes elementos:
recursos naturais, seres vivos (humanos, animais, vegetais). Portanto, para se desencadear
o processo educativo voltando-se a leste como tema transversal, h de se considerar todo o
seu aspecto multidisciplinar, transdisciplinar e interdisciplinar. Esta seria uma das
principais consideraes.

Mas, voltando-se especificamente para o meio ambiente como um tema transversal na

educao, v-se como aspecto necessrio porque trata-se de uma abordagem que vai
formular uma cultura ambiental distinta da que se conduziu at aqui. Percebe-se que, as
muitas transformaes que acompanham o homem em sua construo histrica, o
progresso tecnolgico representou um afastamento humano do meio natural e uma
diminuio da necessidade de movimentos amplos nas atividades do cotidiano. No
contexto da modernidade, com o afastamento do homem e de suas relaes com os
ambientes naturais, as cidades cresceram, limitando os espaos de liberdade. Por outro
lado, as atividades fsicas e desportos, enquanto fenmenos sociais assumem a cada dia
maior importncia na vida do homem (TAVOLARO, 2005). E tudo isso provocou o
adestramento do homem a uma cultura de ataque s coisas da natureza. A preservao nem
era lembrada enquanto se extraam os recursos naturais a fim de trabalhar o to sonhado
progresso.
preciso, portanto, formar nas crianas uma nova percepo. E isso deve ser feito desde
muito cedo. Principalmente quando se trata de educao no Brasil. Reigota (2006), por
exemplo, enfatiza que a educao ambiental brasileira deve ser conhecida pelo seu
engajamento poltico na construo de uma sociedade mais justa, sustentvel e
democrtica. Nela a perspectiva da cidadania tem importncia fundamental. Os PCN
(1998, p. 36) tambm deixam claro que se inclui na transversalidade sugerida: [...] o uso
apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes de manter sua qualidade e seu
equilbrio em nveis aceitveis. Imaginamos que esses nveis impliquem justamente em se
viver atitudes que venham a contemplar um comportamento cidado que possa deixar
evidente a preocupao com o outro, com a vida, com os recursos naturais e com qualquer
elemento do meio ambiente em que se vive.
Tambm no podemos deixar de perceber que, alm da questo cultural, h tambm os
fatos que se voltam para a falta de conhecimento sobre determinados efeitos que a as aes
humanas produzem na natureza. Muitas vezes, vivemos em um determinado meio
ambiente em que nossas atitudes de desrespeito ao outro e prpria natureza quando se
utiliza os recursos naturais, se ligam a fatores que influenciam a pessoa, aliada falta de
conhecimento de como resolver a situao. Por isso, a escola como promotora da educao
ambiental deve ser um lugar onde haja a discusso sobre o meio em que o aluno vive,
sobre a sua realidade, sobre o que ele e a comunidade em geral necessitam para melhorar
as relaes ambientais. De acordo com os PCN (1998, p. 49):

Os contedos de Meio Ambiente sero integrados ao currculo atravs da

transversalidade, pois sero tratados nas diversas reas do conhecimento, de
modo a impregnar toda a prtica educativa e, ao mesmo tempo, criar uma viso
global e abrangente da questo ambiental.

Dessa forma, percebe-se que, concernente prtica educativa ambiental na escola

interdisciplinar, ou pelo menos essas a sugesto, o que implica interligar
fundamentalmente os componentes curriculares de reas prximas e de trabalhar em todos
os nveis.
pertinente ainda destacar que, em se tratando de uma abordagem temtica referente ao
meio ambiente, a base terica orienta a transversalidade, ou seja, os PCN (1998), seguindo
o iderio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n 9.394/96, faz referncia a

cinco temas transversais, e um deles justamente direcionado ao trabalho com as questes

ambientais, a partir de eixos temticos que incluam nas disciplinas obrigatrias do currculo,
contedos que tratem da poluio ambiental, do uso da gua, do tratamento do lixo e dos demais
assuntos relacionados.

Pode-se ainda perceber consideraes que apontam para limitaes de contedos e prticas
referentes ao tema em questo. As propostas e prticas escolares diversas partem
fundamentalmente da ideia de que falar da diversidade cultural, social, geogrfica e
histrica significa ir alm da capacidade de compreenso dos alunos e isso deve ser
mencionado em todos os componentes curriculares, valorizando a interdisciplinaridade.
preciso abordar informaes valiosas que at ento foram negadas s crianas em processo
de alfabetizao, uma vez que, sempre nesta fase, os professores se preocupam muito em
alfabetizar, mas esquecem de abordar outras questes que so fundamentais para a
formao humana, como o caso da educao ambiental (PCN, 1998).
Ao se atentar para a orientao dos PCN, percebe-se a importncia de abordar temticas e
prticas de respeito, preservao e conservao natureza, assuntos que se inserem no
contexto da educao ambiental. E nisso, tambm fica evidente que a escola possui papel
de agente transformador em que oferece conhecimentos e ligaes de valores que desde
cedo vo sendo construdos a fim de desmistificar uma cultura de devastao que se
perpetuou por tanto tempo nas prticas sociais, fazendo com que a sociedade necessite ser
reeducada para se inter-relacionar com o fenmeno do qual a humanidade mais precisa
para garantir a existncia: a natureza.
4. A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSIN INFANTIL EM UMA ESCOLA DE
APODI
4.1 A metodologia do estudo
Considerado que existem diversos tipos de pesquisa, fez-se a opo por um estudo de caso,
de cunho quanto-qualitativo, pelo qual visa-se descrever as prticas de educao ambiental
dos professores da Educao Infantil e quantificar os ndices sobre as colocaes dos
professores pesquisados. Isto ocorreu mediante a percepo de que h a necessidade de se
estudar como ocorre a educao ambiental de forma mais concreta na sala de aula. E ao
partir para este tipo de pesquisa, prioriza-se a pretenso de estabelecer relaes de
similaridade com um contexto mais global, ou seja, ampliar as particularidades do estudo
para outras escolas pblicas que oferecem a Educao Infantil, pois sabe-se que a realidade
deste tipo de escola quase sempre so comuns.
Como tcnica de pesquisa, foi utilizado como instrumento e coleta dos dados a de dado,
neste estudo de caso, a aplicao de um questionrio semiestruturado com 06 (seis)
professores da Educao Infantil, a fim de detectar nas suas respostas as prticas
trabalhadas: o planejamento das atividades e as dificuldades vivenciadas.
A anlise dos dados parte da contextualizao da escola e ser construda de forma a
relacionar, de forma argumentativa, a descrio dos resultados sobre a prtica com os
resultados numricos das colocaes apresentadas pelos sujeitos pesquisados.

4.2 Caracterizao da escola

A Escola Municipal 12 de outubro est localizada Rua Benjamim Constant, no Bairro
Malvinas, na cidade de Apodi. Esta localidade situa-se Regio Sul, prximo ao territrio
que abriga um dos cartes postais da cidade que o Terminal Turstico da Lagoa de Apodi.
Trata-se de um bairro de grande movimento noturno, devido proximidade com o referido
terminal e, a escola abriga em seu nmero de matriculados grande parte das crianas do
bairro.
Em termos de realidade socioeconmica, os moradores dos bairros so de classes
diversificadas: famlias de baixa, mdia e elevadas rendas financeiras, porm, seguindo a
tradio brasileira, a grande massa da populao pertencente classe de baixa-renda,
sendo a maioria das famlias beneficirias de programas sociais do Governo Federal.
Em se tratando de infraestrutura e de aes relacionadas com o cuidado ao meio ambiente,
o bairro ainda necessita de aes bastante profundas, como o caso do saneamento bsico,
uma vez que os esgotos escorrem a cu aberto e desgua dentro do leito da Lagoa,
justamente o local em que est construdo o Terminal Turstico. Pode-se dizer que, alm da
responsabilidade do poder pblico h a necessidade de educar a populao para a
preservao do local, sendo muito importante iniciar esse processo logo no ensino infantil.
No que diz respeito estrutura escolar, muitas deficincias so observadas. A referida
escola tem um espao muito pequeno de 6 a 7 salas de aula pequenas, com pouca
ventilao e com arquitetura inadequada para as crianas, pois, muitas das salas tm acesso
com batentes muito altos. No h um refeitrio, a cozinha tambm muito apertada,
evidenciando a carncia da estrutura fsica da escola.
A escola trabalha com Educao Infantil e Ensino Fundamental. Neste nvel, apenas com
as sries iniciais de 1 ao 5 ano. A maioria dos professores que atua na escola tem
formao adequada rea que leciona, so graduados em Pedagogia, alguns so
Especialistas em Educao. H tambm alguns bolsistas atuando na escola, mas estes se
encontram em fase de concluso do curso de Pedagogia. As metas estabelecidas pelo corpo
docente e a gesto so trabalhar para cada dia alcanar o maior nmero de alunos que
perpassem um desempenho para atuarem como cidados aptos a participar da construo
social, sendo as aes da escola muito importantes nesse sentido.
Apesar da estrutura precria, os resultados da escola tm sido bastante satisfatrios, visto
que o Ideb anual da escola tem se mantido acima dos 5,0 pontos. No ano de 2011 os
resultados renderam escola um Ideb de 5,7, no ano de 2013 foi de 5,3. Houve uma queda,
mas os gestores vislumbram mudar o quadro justamente com as atividades de 2015.
No que consta das relaes entre os profissionais da educao e os alunos da escola, podese perceb-las como muito boas. No h conflitos mais srios, nem atos indisciplinares
graves, h apenas a heterogeneidade comum aos ambientes escolares. Os professores
buscam trabalhar em prol da formao dos alunos, embora existam as dificuldades que
geralmente surgem mediantes os desencontros que podem ocorrer entre o planejamento e
as expectativas dos alunos com relao ao que trabalhado.
Pelas observaes realizadas no Projeto Poltico Pedaggico da escola, o currculo inclui
contedos e atividades que se referem educao ambiental e insere isto dentro do
processo de avaliao dos alunos. Vale ainda ressaltar que, a avaliao prima pela busca de
mediao, pautada em um iderio de que avaliar no somente atribuir notas, classificar

ou quantificar dados referentes aprendizagem, mas utilizar esses dados como ponto de
partida para o planejamento de novas aes e consequentemente de mediaes que possam
melhorar o desempenho dos alunos.
4.3 A educao ambiental no contexto do Ensino Fundamental I
Com a finalidade de perceber como acontece a educao ambiental na escola campo de
pesquisa foi aplicado um questionrio composto de 06 (seis) perguntas aos 06 (seis)
professores do Ensino Fundamental. Iniciou-se perguntando se eles recebem orientao
para trabalhar com a Educao Ambiental na escola e sugerimos duas alternativas. Todos
respondem que sim, perguntou-se tambm se as orientaes so feitas coletivamente ou
isoladamente. Representa-se o resultado no Grfico 1:
Grfico 1: Orientao para o trabalho com a educao ambiental

Isoladas
Coletivas
100; 100%

Fonte: Elaborado pela autora

Uma das questes de suma importncia abordadas pelos PCN (1998) sobre as aes
referentes ao tema transversal meio ambiente a questo do planejamento, pois neste
momento que o professor pode elaborar propostas de trabalho docente com eixos temticos
que contemplem a educao ambiental, e permite que esse tema seja trabalhado no eixo
natureza e sociedade, percebe-se a importncia de tambm haver uma focalizao coletiva
da escola para a questo.
A leitura do Grfico 1 permite compreender que h aes orientadas para trabalhar com a
educao ambiental e estas so feitas de forma coletiva. Acrescentaram os educadores
pesquisados que geralmente essas aes ocorrem quando h um projeto coletivo da escola
para tratar de tal questo, por isso, todos os professores so orientados no sentido de
desenvolver atividades que se refiram preservao ao meio ambiente, por um
determinado perodo.
Pelo que se observa, as aes coletivas mencionadas pelos professores so aquelas que
partem, por exemplo, da definio da Semana do Meio Ambiente, fato que incentiva as
escolas de uma comunidade a trabalhar coma temtica, mas que feita e esquecida logo
em seguida, muitas vezes produzindo pouco aprendizado.

V-se que so aes orientadas de forma coletiva, mas que no tm o sentido de um

programa de educao ambiental permanente, que gere a continuidade para formar uma
cultura de preservao, que o mais adequado mediante os princpios de conservao,
respeito e conscincia ambiental. Alm disso, mesmo partindo de uma orientao ao
conjunto, os professores podem trabalhar isoladamente, sem que haja uma aplicao
interdisciplinar e transversal. E justamente isso que vai desvirtuar um foco mais preciso,
voltado para a formao de conhecimentos que funcionem como argumentos para que os
alunos realmente sintam a necessidade de se educar para lidar com os elementos do
ambiente.
Mas, para dar continuidade e vendo que em termos de tematizar o problema da educao
ambiental j uma realidade da escola pesquisada, perguntou-se: Quais aes de educao
ambiental so trabalhadas? Duas respostas evidenciaram como as aes so trabalhadas,
isto , o tempo e as abordagens destacadas. Duas das 06 (seis) professoras informaram que
a questo ambiental trabalhada inserida dentro do contexto das datas comemorativas,
como um contedo escolar, no qual se aborda o cuidado com o meio ambiente e/ou de
acordo com as necessidades dos alunos. A seguir, o depoimento de uma das professoras,
identificada como P1: Costumamos trabalhar educao ambiental inserida nas datas
comemorativas, focando principalmente na conscientizao dos nossos alunos para com a
preservao do meio ambiente (P1).
Outro grupo, ou seja, 04 (quatro) das seis entrevistadas foram bem mais claras em suas
repostas. Elas citaram que trabalham o cuidado com a gua, o lixo, especialmente sobre
coleta seletiva, poluio do ar, da gua e sobre como evitar o desperdcio do precioso
lquido. O depoimento da P2 apresenta o carter das atividades destacadas pelo segundo
grupo de professoras: Trabalhamos a questo do cuidado com a gua, como evitar o
desperdcio, o cuidado com o lixo e a importncia da coleta seletiva, bem como do cuidado
com meio ambiente, no desmatar nem fazer queimadas (P2).
Tudo que foi dito pelas professoras se trata de subtemas que se relacionam com a temtica
geral da educao ambiental, no se compreende totalmente como ao educativa.
Nenhuma delas apresentou o tipo de ao desenvolvida, se trabalham com alguma
atividade especial como pinturas, aulas passeio, se demonstram-na prtica como ocorre a
degradao; j que que isto no seria to difcil, uma vez que a Lagoa do Apodi sendo
vizinha escola poderia ser uma fonte de aprendizado. Isso impulsiona a compreenso de
que o trabalho feito de forma convencional, ou seja, trabalham-se com aulas expositivas e
atividades orais ou escritas dentro da prpria sala de aula, sem que haja uma
exemplificao mais concreta de como ocorre a poluio, o desgaste e os impactos
ambientais, algo que seria bastante produtivo em termos de formao da conscincia
ambiental das crianas.
Na quinta pergunta questionamos sobre as dificuldades das educadoras para trabalhar com
a temtica. A questo foi a seguinte: Quais as maiores dificuldades que voc vivencia no
trabalho com a educao ambiental? Para esta pergunta viu-se respostas bastante
contundentes. Enumera-se a seguir 05 (cinco) depoimentos que revelam informaes
importantes nesse sentido:

Gostaria de inovar minhas atividades e no me restringir somente ao trabalho em

datas comemorativas, o que para isso deveria ter mais incentivo e orientaes
mais especficas (P1).

A dificuldade que, se trabalha na sala uma teoria que na prtica vivenciada de

outra forma. O lixo, por exemplo, trabalha-se a coleta seletiva, mas ela no
feita na coleta urbana do municpio para acontecer a reciclagem, ou seja, o
reaproveitamento (P2).
Falta de material adequado para desenvolver as atividades em sala, o espao
fsico deixa a desejar, alm disso, falta o compromisso da educao na famlia
(P3).
As orientaes poderiam ser mais profundas e a educao ambiental deveria ser
levada mais a srio, pois, na maioria das vezes trabalhada apenas em datas
como: dia da rvore, dia da gua, semana do meio ambiente... (P4).
Falta de material, de apoio especfico, orientao mais precisa, alm da
dificuldade de os alunos se conscientizarem sobre a importncia da preservao
porque culturalmente e familiarmente no so educados para isso (P5).

Observando os depoimentos apresentados, percebe-se que todos os professores revelam

uma insatisfao com as aes que so trabalhadas na escola, com referncia educao
ambiental. visvel que a preocupao com a melhoria da qualidade, em especial das
atividades e do tempo em que se define para trabalhar com o tema. Fica esclarecido que a
educao ambiental no est ocorrendo como temtica transversal, mas sendo trabalhada
nas oportunidades que surgem, como o caso de datas que sugerem questes ambientais.
Alm disso, parece no haver apoio pedaggico adequado e nem material didtico
disponvel. Se no h apoio, no h como inovar at mesmo com aulas-passeio, que devem
ser desenvolvidas com total apoio da escola como um todo.
Nesse sentido, pode-se perceber diversas dificuldades, desde as estruturais s didticopedaggicas, entre as quais pode-se destacar exatamente a falta de planejamento, de fuma
forma que se busque unir o apoio pedaggico, a gesto da escola e o corpo docente para se
construir um caminho mais fcil para a educao ambiental na escola. Em suma, mesmo
que se perceba o percentual destacado no Grfico 1, onde 100% das professoras
pesquisadas dizem que o planejamento coletivo, na realidade no h nem mesmo um
planejamento adequado, o que desfaz a ideia da coletividade. Esta no existe na referida
escola, isto quando se trata da educao ambiental.
Uma das constataes mais evidentes quando se trata da ao educativa na escola, em
especial relacionada educao ambiental, que geralmente se ensina um comportamento
ou atitude correta de preservao, mas o aluno geralmente s pratica durante a aula,
quando parte para o cotidiano faz diferente. Ensina-se a no jogar lixo nos ambientes, mas
eles rasgam as folhas dos cadernos e jogam na sala de aula sem nenhum remorso, por
exemplo.
Essa constatao o que preocupa professores, pois, mesmo tendo desenvolvido um
trabalho educativo referente a isto, parece que as aes no rendem o resultado devido.
Enquanto isso, os PCN (1998), quando destacam o meio ambiente como tema transversal
para ser trabalhado na escola, enfatiza a importncia de se trabalhar a questo visando que
os educandos passem a agir de modo responsvel e sensvel no que diz respeito
conservao de um ambiente saudvel.
Por isso, na ltima questo apresentada aos professores direcionou-se a abordagem com
relao aos resultados das aes desenvolvidas pela escola no Ensino Fundamental I.
Perguntou-se o seguinte s professoras: Qual a qualificao dada por voc com relao aos

resultados da educao ambiental na escola em que voc atua? Para a resposta, apresentouse 05 (cinco) alternativas, as quais vo aparecer nos dados que so apresentados no Grfico
2:

Grfico 2: Como os educadores avaliam os resultados da aes de educao ambiental

desenvolvidas na escola

84; 99%

timo
Bom
Regular
Ruim
Pssimo

Fonte: Elaborado pela autora

A leitura do Grfico 2 no deixa muita dvida com relao ao entendimento de que as

aes de educao ambiental desenvolvidas no so totalmente adequadas, ou seja, que no
rendem uma boa aprendizagem para os alunos. V-se que 84% das professoras avaliam os
resultados como regulares, e isto, em se tratando de aprendizagem escolar tem o
significado de algo no muito positivo.
Esta percepo dos educadores confirma a ideia de que a escola estudada no ainda no
atingiu o cerne da questo proposta pela poltica de educao ambiental porque
simplesmente o melhor resultado seria ver os alunos demonstrarem em suas prticas dirias
o que aprenderam na escola e, segundo as prprias professoras a maioria no faz isso.
Desta forma percebe-se que os prprios professores se sentem angustiados, desapontados e
impotentes sobre a questo. H um descontentamento porque qualquer ser humano gosta
de realizar algo que tenha resultado, mas, neste caso, os professores enfrentam essa
frustrao, muitas vezes sem entender o que poderia ser feito para mudar o quadro.
5. CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa sobre as aes de educao ambiental na Escola Municipal 12 de Outubro da
cidade de Apodi/RN fluiu como mais uma experincia de grande importncia para a carreira
de uma educadora que ora inicia seu processo de atuao na Educao Infantil.
Ao encarar o objetivo de analisar o trabalho dos professores com relao educao
ambiental em uma escola deste nvel escolar, procurou-se um caminho que proporcionasse a
compreenso de como ocorre o planejamento das atividades, de como a temtica ambiental

 abordada na sala de aula e se essas prticas realmente tm um resultado que possa ser
identificado como positivo, no sentido de provocar nos alunos a formao de uma cultura de
preservao e cuidado com o meio ambiente.
O estudo permitiu reconhecer o quanto ainda preciso aprender para poder entender a
complexidade que envolve as questes referentes educao ambiental. H muitos detalhes
a serem considerados, pois no se trata de apenas trabalhar com contedos pertencentes ao
saber cientfico, mas de oportunizar o aluno a uma reflexo, e, ao mesmo tempo estimul-lo
a uma mudana de postura quanto ao tratamento com o meio ambiente. Isso significa dizer
que a educao ambiental tem que ser, antes de tudo trabalhada com uma viso de educao
emancipatria. preciso que educadores, gestores, alunos e comunidade se disponham a
entender como ocorrem os processo e fenmenos sociais, incluindo-se a as questes
econmicas, polticas, sociais e culturais e adentrar ao mbito da educao ambiental com o
ideal de mudar suas atitudes e de exigir mudanas no que diz respeito s aes
governamentais.
E isto, pelo que foi coletado e analisado ainda algo distante das prticas escolares. Ao
observar os resultados da pesquisa, v-se que a escola estudada, apesar de ter em seu
planejamento o meio ambiente como um tema transversal e de o mesmo ser includo nas
atividades relacionadas ao currculo da instituio no Projeto Poltico Pedaggico, e ainda,
de os professores apresentarem como uma temtica que inserida no planejamento coletivo,
essas aes no tm tido resultados muito satisfatrios, principalmente no que se refere
questo da mudana de atitude dos alunos.
Os professores demonstram que tm trabalhado a questo na sala de aula, embora no da
forma como gostariam, pois evidenciam que o trabalho espordico, limitando-se a datas
que so selecionadas pelo fato de envolverem-se com a temtica. Apesar do trabalho, das
abordagens que so feitas, os alunos se limitam ao desenvolvimento das atividades que so
propostas e trabalhadas na sala de aula; quando saem foram da escola, as atitudes de
desrespeito, de poluio e devastao ao meio ambiente continuam sendo cometidas por
esses alunos, ou seja, no h uma aprendizagem significativa para eles a partir do que
trabalhado em sala de aula.
Os resultados da pesquisa permitem concluir que h urgncia em uma reflexo sobre as
aes realizadas pela escola, em especial no que diz respeito a se trabalhar com a realidade
dos alunos, com a poluio que ocorre bem perto deles, com as vivncias que podem ser
exemplos concretos prximos escola e no contexto geral em que vivem. isto que vai dar
sentido s aes voltadas para a educao ambiental e que se adequam aos pressupostos
tericos apresentados pelos diversos autores, como Reigota (2006) e os prprios
documentos oficiais, no caso os PCN (1998) e o RCNEI (1998).
No que diz respeito a esta pesquisa, estudar a realidade da referida escola permitiu
reconhecer que a questo ambiental no est em jogo na escola apenas como um contedo a
ser transmitido e acumulado na mente do aluno. Mas, trata-se de uma questo vital e social,
ao mesmo tempo. uma forma de trabalhar a educao como meio de estabelecer
mudanas, de se formar atitudes que possam ser observadas como coerentes conscincia
ambiental que desejada na formao do ser humano para atuar como agente social deste
sculo em diante.

REFERNCIAS

1. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB): Lei n 9.394/71. Braslia:

Poder Legislativo, 20 de dezembro de 1996.
2. CONAMA, Conselho Nacional do Meio Ambiente. Resoluo 306. Braslia/DF: 05 de
julho de 2002.
3. CZAPSKI, S.A. Implantao da educao ambiental no Brasil. Braslia/DF:
Ministrio de Educao e do Desporto, 1998.
4. FRANCO, M. V. G. Partilhando saberes: educao ambiental na Vila de Garapua
municpio de Cair/BA. Salvador: Universidade Federal da Bahia Instituto de
Biologia, 2002. (Monografia do curso de Biologia).
5. PCN, Parmetros Curriculares Nacionais. Meio ambiente e sade. Braslia, DF
Secretaria de Educao Fundamental, 1997.
6. REIGOTA, M. O que educao ambiental. So Paulo: 1994.
7. _______. A educao ambiental frente ao esfacelamento da cidadania no governo Lula.
REIGOTA (2006). Artigo disponvel em: <www.google.com.br>. Acesso em:
06/08/2015.
8. SOUZA, Maria das Graas Gomes. Histrico da educao ambiental no Brasil.
Braslia: Consrcio Setentorial de Educao Distncia, 2011. (Monografia de
Concluso de Curso).
9. TAVORALO, S. B. F. Ao Comunicativa. In: Encontros e caminhos: formao de
educador (es) ambientais e coletivos educadores. Ministrio do Meio Ambiente.
Diretoria de Educao ambiental. Braslia/ DF, 2005.