Resumen, tema, tesis y tipos de argumentos, estructura del contenido

Textos

EL RESUMEN DE UN TEXTO
Entre las pruebas de que un texto es coherente tenemos que considerar que este se puede
resumir, y que, adems, podemos extraer de dicho texto el tema que lo vertebra.
No se puede hacer un buen resumen sin haber comprendido muy bien el texto original. Lo
primero es, pues, realizar una lectura atenta y comprensiva del mismo, siguiendo los pasos
que ya debes conocer: primera y segunda lectura, subrayado y esquema del contenido.
En la elaboracin de un resumen hay que tener en cuenta el tipo de texto que debemos
sintetizar: si en el texto se desarrolla una accin textos narrativos o dramticos- el resumen
debe condensar el argumento o conjunto de sucesos que un narrador nos cuenta o
protagonizados por los personajes. En el resumen argumental (del asunto del texto) se
emplean sobre todo verbos (los personajes viajan, se besan, mueren...). En los textos
expositivos y argumentativos, el resumen debe contener las ideas principales, y, en su caso, la
tesis defendida por el autor.
Pautas para elaborar un resumen:
.- El resumen ha de estar redactado con un uso adecuado de los signos de puntuacin, no
debe ser una serie de frases sueltas, sin conexin entre ellas, ni estar escrito con estilo de
telegrama; ha de ser breve, pero tambin coherente y claro para que pueda entenderse sin
dificultad.
.- No debe incluir informacin secundaria o anecdtica.
.- No debe reproducir literalmente pasajes del texto: hay que utilizar, en la medida de lo
posible, palabras propias.
.- Hay que evitar repetir palabras o expresiones.
.- Hay que escribirlo en tercera persona y no incluir valoraciones personales sobre las
ideas expresadas en el texto: un resumen no da opinin, sino que explica un contenido.
.- Hay que asegurarse de que en el resumen solo aparecen contenidos que estn en el texto
original, luego no se deben aadir ideas de nuestra propia cosecha, ni, como decimos, juicios
personales.
Cmo podemos reducir la informacin de un texto?
Hay tres procedimientos bsicos: seleccin, generalizacin y abstraccin. Observa estos tres fragmentos de
texto:
[A] Un hombre ya viejo estaba subiendo por la escalera. Llevaba un pesado gabn y una gorra de pao le cubra
la cabeza. Se le vea solamente su mentn redondo y una sonrisa hmeda y blanca, de las que producen ms
sospecha que confianza. Lleg hasta la puerta y, sacando una llave mohosa del bolsillo, la introdujo en la
cerradura y la gir dos veces. La puerta se abri con un quejido.
[B] Ya haba sacado a los animales, haba limpiado el establo y lavado los comederos; haba cambiado la paja y
acarreado el agua desde el pozo hasta el abrevadero de las mulas. Tambin le haba dado tiempo a regar el
huerto, a cavar las patatas y a recoger los huevos del corral.
[C] Haba papeles esparcidos por la mesa y el suelo. De los cajones abiertos asomaba un revoltijo de trapos.
Las puertas del armario estaban de par en par y las ropas esparcidas por la cama y las sillas. Junto a la puerta, en
el suelo, una bata roja que l, de eso estaba seguro, haba dejado esa maana en el bao.
El fragmento A puede resumirse suprimiendo los pasajes que contengan informaciones no relevantes, es decir,
que no sean necesarias para entender el resto del texto. Si en la continuacin del relato no se vuelve a hablar del
gabn, de la gorra de pao, de la sonrisa del viejo ni de la puerta chirriante, podremos omitir estos detalles en el
resumen y reducirlo a la frase: Un hombre viejo subi por la escalera, lleg a la puerta y la abri.
Si lo piensas bien, subrayar es una manera de anticipar el resumen. Cuando subrayas un texto lo que ests
haciendo es, precisamente, reducir su informacin seleccionando las ideas fundamentales y omitiendo
lo que no es relevante.

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Para reducir la informacin del fragmento B no nos sirve seleccionar una idea y omitir las dems. Si queremos
que quien lea el resumen se entere de qu ha hecho el personaje no nos basta con decir Haba regado el huerto.
En este caso, tenemos que crear un enunciado nuevo, que no figura en el texto, y que ha de significar lo mismo
que el fragmento entero. Hemos de generalizar, es decir, concebir todas esas acciones en general, en conjunto:
Ya haba realizado los trabajos de la granja.
Similar a la generalizacin es la abstraccin. Abstraer es convertir los hechos, los objetos o sus cualidades, en
una idea, en una nocin: a partir de los datos concretos que se dan en el fragmento C (papeles por los suelos, las
puertas y los cajones abiertos, las ropas esparcidas...) podemos captar una idea abstracta, la de desorden, que nos
servir para enunciar en una sola frase el contenido de todo el fragmento: La habitacin estaba muy
desordenada.
Observa que la generalizacin y la abstraccin son tambin procesos imprescindibles en la elaboracin de
esquemas. Al fin y al cabo, el esquema de contenidos es tambin una forma de reducir la informacin de un
texto.

EL TEMA.
El tema tiene que ser breve y concretar al mximo el asunto del artculo (de qu trata el
texto); siempre que sea posible, tiene que incluir la intencin del autor (crtica, defensa,
reflexin...). Se trata de definirlo con una frase nominal (o como mucho un enunciado
oracional de predicado nominal) que slo sirva para este texto. Viene a ser una especie de
resumen del resumen, la idea ms importante del texto. Normalmente tendremos suficiente
con 1 2 lneas (como mucho), depender del texto. En la formulacin del tema deben
predominar los sustantivos abstractos. El sintagma nominal no debe ser muy genrico (*el
amor,* la guerra,*el vino, *la muerte...), sino que debe estar ms matizado y especificado: la
decadencia del amor en la madurez de un don Juan; las causas polticas y sociolgicas de la
guerra entre las naciones africanas; el olor del vino fermentado artificialmente; la muerte
como igualadora de clases sociales en la Edad Media...)
Hay que tener en cuenta que el tema no siempre aparece explcito, sino que el lector lo deduce
a partir del contexto o por sus conocimientos previos sobre el tema global (asunto)
Diferencias entre asunto, tema y tesis.
El asunto viene a ser el tema genrico, aplicable a multitud de textos.
El tema es el resumen del resumen, la idea ms importante del texto.
La tesis es la postura que sobre el tema defiende el autor y an es ms especfica que el tema.

Problemas habituales a la hora de determinar el tema de un texto:

Se
enuncia el tema para llamar la atencin y no se resume el contenido.
El
tema recoge slo una parte del contenido del escrito.
La
redaccin del tema se centra en los ejemplos.
El
tema propuesto no guarda relacin con el texto.

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La
redaccin del tema es tan general que se podra aplicar a otros muchos textos (la
anorexia).
Para cerciorarnos de que hemos enunciado bien la idea principal o tema, podemos plantearnos
cul ha sido la intencin comunicativa del autor (informar, reflexionar, sugerir, persuadir,
prescribir, mostrar estticamente...), es decir, cul es la razn que le ha impulsado a escribir el
texto, qu ha pretendido comunicarnos y con qu sentido, qu reaccin ha intentado provocar
en el destinatario al plantear su discurso de la forma que lo ha hecho...
LA TESIS: CMO LOCALIZARLA
Cuando estemos ante un texto argumentativo, o expositivo-argumentativo, para
localizar la tesis debemos hacer la siguiente reflexin: el autor de este texto nos est
hablando de un tema, con una determinada actitud o punto de vista o postura
u opinin y est usando una serie de argumentos para demostramos que su postura
u opinin es la correcta y conseguir que la compartamos. Cul sera esa postura u
opinin o punto de vista que intenta justificar?

Si enuncia esta postura en el texto de manera literal (la deja escrita) ests ante una tesis
explcita (debes copiarla o indicar en qu lnea se encuentra y despus explicarla), si
no la enuncia, sino que eres t quien debe inferirla de la lectura ests ante una tesis
implcita (tambin hay que explicitarla o explicarla).

LOS ARGUMENTOS.
Los argumentos son razones que apoyan la postura u opinin defendida por el autor y
sirven para justificar su tesis.

Hay que identificar los tipos de argumentos que se usan y explicarlos est usando un
argumento de ejemplificacin para apoyar su idea de que... porque las ideas apoyadas
con ejemplos tienen ms validez, emplea un argumento de cantidad al decir que...
porque lo que la mayora hace le ayuda a justificar su idea).

No os los inventis. Vale ms poner pocos que inventarse cosas que no existen. Hay
dos opciones para explicar los argumentos:

1) Explicarlos en la divisin por partes, dentro de la parte en que se encuentren: si un

texto se divide en PLANTEAMIENTO DESARROLLO CONCLUSIN y dentro
del desarrollo estn los argumentos, los comentas cuando comentes las ideas.

2) Hablar de los argumentos al identificar la estructura del texto y la tesis: El texto

presenta una estructura textual sintetizante (y la defines) y para defender su tesis ha
seguido una argumentacin de tipo inductivo, usando los argumentos....

Tipos de argumentos.

Hay diversas clasificaciones. Valga esta, aunque podis seguir cualquier otra
1. Datos y estadsticas. Su funcin es dar al argumento un carcter cientfico, comprobable.
Consiste en aportar datos numricos, cifras, estadsticas, u otros datos verificables (no
tienen por qu ser numricos).
Da lo mismo que los afectados sean cien mil o quinientos mil. Es igual que
representen el 2 3 por ciento del total de jvenes entre 15 y 24 aos. La anorexia es
una enfermedad que provoca la alarma social y que amenaza con ser la ms estpida

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de las epidemias del siglo XXI.

2. Argumento de autoridad. Se acude a autoridades en la materia para incidir en un
argumento determinado. Este tipo de argumentacin suele combinarse con la cita.
Los cientficos sealan que la acumulacin de gases de efecto invernadero en la
atmsfera alterar el clima y fomentar los fenmenos extremos.
3. Citas. Se puede combinar con el argumento de autoridad. La diferencia es que en la cita
se copian las palabras de la persona en cuestin y en la autoridad no necesariamente.
Adems, la cita no tiene por qu ser de una autoridad en la materia. Puede ser de
cualquiera. Tambin se puede citar en estilo indirecto, resumiendo las palabras de alguien,
o de una autoridad, si es el caso.
La Audiencia Provincial de Sevilla ha condenado al programa Aqu hay tomate a
indemnizar a la duquesa de Alba en una sentencia escrita con tan elocuentes palabras
como las siguientes: "El marujeo no puede ni debe erigirse en una sociedad de
hombres libres como modelo". (la cita va entre comillas)
4. Ejemplos. Se pone un ejemplo para ilustrar lo que se dice.
La creatividad humana no tiene lmites. As, hemos averiguado cmo se espanta la
mala suerte, cmo se aprende ingls en tres semanas, cmo se deja de fumar en dos
sesiones. Hemos ido a la Luna, a Marte, hemos inventado la hamburguesa.
5. Analogas. Se comparan dos cosas, situaciones, aspectos, semejantes; tambin sirve para
ilustrar lo que se afirma.
Esta huelga y las marchas de diferentes colectivos laborales guardan similitud con el
movimiento pacfico por los derechos civiles de los negros en los sesenta.
6. Experiencia personal. Es muy habitual, junto con las generalizaciones indiscutibles y el
criterio sapiencial, en las columnas de opinin periodsticas, pues el autor intenta llegar al
lector medio y no al especializado.
Recuerdo que hace aos salieron unos informes demostrando lo buensimo que era
el aceite de soja y lo nefasto que era el de oliva. Desde luego, uno no puede estar
seguro de nada, hoy en da, en relacin con los asuntos de la alimentacin.
6. Generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes. El autor hace referencia al sentido
comn, tratando as de ganarse al lector.
Porque cualquiera sabe que aquella persona que solo se alimenta de donuts, de
Chaskis, de Crispis, de patatillas con sabor a barbacoa y cosas parecidas est
condenada a sufrir enfermedades graves en su futuro ms o menos inmediato.
8. Criterio sapiencial: refranes, proverbios, mximas, sentencias. En realidad, es una
variante del anterior. La diferencia estriba en que el punto de partida es una frase conocida
popularmente.
Mientras no nos demos cuenta de la viga que se nos incrusta en nuestro ojo y
miremos slo la paja en el ojo ajeno, no conseguiremos ser una sociedad coherente...
9. Contraste de ideas. Se enfrentan dos tesis o se comparan elementos, objetos, pocas
opuestas.

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Antes,inclusoenlasupuestamenteoscuraEdadMedia,laguerraparecaser,salvo
excepciones,unasuntomsprofesional.Lostipossevestandelatasdesardinasyseibana
loscamposaatizarsemandobles,yademstardabanlosuyoenreventarse:noeranunos
matarifeseficientes.Ahora,encambio,enestemundoultramoderno,somoslosreyesdela
carnicera.(Comparalasguerrasdeantesconlasdeahoraylascontrapone).
10. Argumentacin lgica. Las ideas se van enlazando unas con otras hasta llegar a una
conclusin inevitable, mediante diversos tipos de relaciones lgicas (causa-consecuencia o
viceversa; finalidad y condicin, suelen ser las habituales)
Entodocaso,laamenazadelacrcelnovaacambiarlasituacindeundaparaotro.
Segnclculossolventes,silanuevaleyseaplicacontodorigor,podracasiduplicarsela
poblacinreclusa,loquegeneraraunproblemairresolubleparalaadministracin
penitenciaria.Siseaplicaconflexibilidad,laamenazapenaldejardecumplirsufinalidad
preventivaporquelosconductorestemerariosnoselatomarnenserio.
11. Argumento de lo preferible. Podra identificarse como generalizacin indiscutible;
resume los argumentos de calidad, cantidad, esttico, hedonista, moral, justicia... Se trata de
acudir a lo que se considera mejor o bueno.
Argumentodecantidad:Notodoelmundoactaas,perolacosaabunda:mesigue
resultandoabsurdocontemplarcalzoncilloscoloreadosypantalonespordebajodelas
rodillas.
Argumentodecalidad:Nosetratadenormasimposiblesdecumplir,alcontrario,elque
hablarespetandoalinterlocutorlohaceconnaturalidadyrespeto
Argumento esttico: Es un trabajo bien elaborado porque da gusto mirarlo, tocarlo, abrirlo,
olerlo, cerrarlo, manejarlo al fin y al cabo.
Argumento hedonista: El nuevo juego es un xito asegurado debido a las infinitas
posibilidades de disfrute que asegura su conectividad en la nueva XCajn-25 de Reinetax.
Argumento de lo justo: No puedes pretender que siempre seas t el que tenga el mando,
cuando en el momento que empieza el documental de La 2 te quedas sopa en el silln.
Argumento moral o tico: No debemos hacer caso a una ley de educacin que prima la
capacidad econmica por encima de las capacidades personales y acadmicas de los
alumnos.
Normalmente en un texto no se emplea un nico tipo de argumentacin, sino que se combinan
varios.
LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
La estructura de contenidos de un texto es otra de las pruebas de su coherencia interna. Si es
coherente es que su contenido esta organizado en partes: la estructura de un texto es la manera
como se organizan las partes en relacin con el conjunto.
Entre las pautas para analizar la estructura del contenido de un texto podemos considerar:
-

en primer lugar, que no siempre coincide la estructura externa (prrafos, estrofas) con
la estructura interna (distribucin en bloques de contenido);

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-

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en segundo lugar, que las partes de un texto vienen dadas en ocasiones por la
alternancia de modalidades textuales (narracin, descripcin, argumentacin,
dilogo...) o por el empleo de marcadores textuales;
en tercer lugar, que la estructura de los textos narrativos, con frecuencia consta de tres
partes: planteamiento, nudo y desenlace; la de los expositivos, se relaciona con la
distribucin de la informacin (suele ser introduccin, desarrollo y conclusin; aunque
en el desarrollo puede haber definiciones, clasificaciones, reformulaciones,
ejemplificaciones); y, por ltimo, que la de los textos argumentativos, est
determinada por la ubicacin de la tesis (estructura analtica, sinttica o encuadrada).

Cuando en una pregunta de una prueba se nos pregunte por la divisin en partes de contenido
del texto, o por la estructura de contenido del texto, esto que acabamos de comentar es lo que
habr que realizar.
ACTIVIDAD
Lee y comprende el texto que sigue. Determina el tema del texto. Haz su resumen. Establece
la estructura de su contenido.
La Expresin
1

10

15

20

25

Milton Estomba haba sido un nio prodigio. A los siete aos ya tocaba la Sonata
N. 3, Op.5, de Brahms, y a los once, el unnime aplauso de crtica y de pblico
acompa su serie de conciertos en las principales capitales de Amrica y Europa.
Sin embargo, cuando cumpli los veinte aos, pudo notarse en el joven pianista
una evidente transformacin. Haba empezado a preocuparse desmesuradamente por el
gesto ampuloso, por la afectacin del rostro, por el ceo fruncido, por los ojos en
xtasis, y otros tantos efectos afines. El llamaba a todo ello "su expresin".
Poco a poco, Estomba se fue especializando en "expresiones". Tena una para
tocar la Pattica, otra para Nias en el Jardn, otra para la Polonesa. Antes de cada
concierto ensayaba frente al espejo, pero el pblico frenticamente adicto tomaba esas
expresiones por espontneas y las acoga con ruidosos aplausos, bravos y pataleos.
El primer sntoma inquietante apareci en un recital de sbado. El pblico
advirti que algo raro pasaba, y en su aplauso lleg a filtrarse un incipiente estupor. La
verdad era que Estomba haba tocado la Catedral Sumergida con la expresin de la
Marcha Turca.
Pero la catstrofe sobrevino seis meses ms tarde y fue calificada por los
mdicos de amnesia lagunar. La laguna en cuestin corresponda a las partituras. En un
lapso de veinticuatro horas, Milton Estomba se olvid para siempre de todos los
nocturnos, preludios y sonatas que haban figurado en su amplio repertorio.
Lo asombroso, lo realmente asombroso, fue que no olvidara ninguno de los
gestos ampuloso y afectados que acompaaban cada una de sus interpretaciones. Nunca
ms pudo dar un concierto de piano, pero hay algo que le sirve de consuelo. Todava
hoy en las noches de los sbados, los amigos ms fieles concurren a su casa para asistir
a un mudo recital de sus "expresiones". Entre ellos es unnime la opinin de que su
capolavoro es la Appasionata.
Mario Benedetti: Cuentos

capolavoro: (italiano) obra maestra

Piensa antes de empezar a escribir. Piensa. Piensa. Piensa: qu orden seguir para hacer esta
tarea?, empiezo por el resumen?, por el tema?, por las partes de contenido?, es como
pienso yo?, es como piensa mi compaero/a?, es como piensa Filemn?, o como piensa
Mortadelo?... Aunque luego lo redacte como pide la pregunta, empezar por...! Por supuesto,
por leer y comprender muy bien el texto...y luego por...