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RESUMO
I INTRODUO
II FUNDAMENTACAO TERICA
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1 O QUE O TDAH?
1.1 CARACTERSTICAS E SINTOMAS DO TDAH
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3.1- O PROFESSOR
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INTRODUO
Em um lugar onde a diversidade mais enfatizada a necessidade de mais
questionamentos e mais buscas tambm se faz. Este lugar onde eu trabalho, a
APAE de Lavras, instigante. Muitas so as buscas, j que trabalhamos com seres
humanos que so por si s individuais e nicos e valorizao de suas
potencialidades que os fazem especiais.
Como psicopedagoga e tambm como educadora encontrei e ainda encontro,
muitas pessoas dizendo: _ Esse menino hiperativo! Da a preocupao em
buscar definies para que saibamos definir realmente o que hiperatividade. A
oportunidade de estar em um curso de ps-graduao, na Universidade Federal
de Lavras, cuja nfase na educao permite-nos refletir sobre: Como ns
devemos lidar com esta criana, j que educar um ato de responsabilidade e
como educadores devemos estar cientes de quem realmente este aluno. Se ao
contrrio, se no o conhecemos, corremos o risco de estar ressaltando no as
potencialidades, mas o seu transtorno.
A inteno maior deste trabalho que possamos refletir sobre nossa prtica e
pensar se realmente, estamos fazendo o mximo pelos alunos e em especial por
aquele que tem o transtorno.
Garcia (1998), explica que o Transtorno do Dficit de Ateno e
Hiperatividade no faz parte das dificuldades de aprendizagem (DSM-IV, 1984),
embora os portadores apresentem, em geral, algum tipo de problema escolar, o
qual normalmente no est associado baixa inteligncia, pelo contrrio, os
portadores costumam ter inteligncia normal ou at acima da mdia. Hoje, sabese que o Transtorno do Dficit de Ateno uma sndrome neurolgica, de
origem gentica, que afeta de 3% a 5% de todas as crianas em idade escolar.
Utilizaremos a sigla TDAH para facilitar a compreenso e a estruturao do texto. Lembrando que esta est se
referindo ao Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade.
Fundamentao Terica
1. O QUE O TDAH?
Conforme MANSANERA e KAJIHARA citado por MARQUEZINE et al
(2003), o transtorno por dficit de ateno/ hiperatividade est sendo estudado
h muitas dcadas, e a terminologia empregada para designar este distrbio j
foi alterada vrias vezes. Entretanto, ao longo desse tempo o transtorno
continuou sendo definido como um distrbio do desenvolvimento que se
manifesta atravs das alteraes no comportamento.
Surge nas ltimas dcadas, devido a uma enorme demanda da sociedade,
uma exploso de tratamentos, diagnsticos e pesquisas voltadas para o
Transtorno do Dficit de Ateno /Hiperatividade. Afinal,
o TDAH pode no apenas interferir no aprendizado e no controle do
comportamento da criana, mas tambm, como condio neurocomportamental
crtica, comprometer profundamente o funcionamento de mltiplas reas, ao
longo de toda a vida. A pesquisa e a experincia clnica sugerem que as
dificuldades induzidas pelo TDAH podem levar a significativas disfunes
educacionais, ocupacionais e familiares, e podem contribuir, significativamente,
para diversos problemas de sade, sociais e econmicos. (Associao do
Transtorno do Dficit citado por COSTA p.22.)
combinado.
Abordaremos, neste estudo apenas o Transtorno do Dficit de Ateno com
Hiperatividade, j diagnosticado. importante ressaltar este fato, pois hoje
tornou-se habitual considerar a criana que no aceita limites ou com falta de
limites, como crianas com o TDAH. Para que seja feito o diagnstico
Essas informaes devem ser obtidas de fontes diversas, geralmente as crianas com TDAH no so boas em
registros histricos, ou em alguns casos no se sentem a vontade para admitir algum problema.
Alguns autores utilizam a seguinte denominao para designar este transtorno: DDA (Distrbio de Dficit de
Ateno).
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professor decorou cada centmetro com mapas, psteres e outros auxlios visuais
considerados teis.
GOLDSTEIN (1994, p.29), lembra-nos que a hiperatividade resulta de
quatro tipos de deficincias (ateno, impulsividade, excitao e frustrao ou
motivao) que podem causar problemas em casa, na escola e com os amigos.
Quando a criana apresenta vrios sintomas do TDAH, eles podem causar
problemas em vrias esferas de sua vida.
Os recm nascidos futuros TDAH, segundo PHELAN (2005), tendem a
apresentar mais respostas negativas a novas situaes, podem mostrar reaes
emocionais intensas, perturbaes no padro de sono e transtornos de
alimentao. Contudo, indicadores mais confiveis do TDAH surgem quando
essas crianas comeam a andar. Muitos especialistas acreditam que seja
possvel identificar entre 60% a 70% das crianas com TDAH j na faixa de 2 a
3 anos. Conforme a criana com TDAH fica mais velha, a desobedincia em
pblico pode se tornar um problema maior. J na fase de 5 a 12 anos de idade
que, segundo o autor, o grande momento, o de ir para a escola.
Segundo RODRIGUES e BOCK (2001), importante ressaltar que
tambm o comportamento das crianas hiperativas pode ser confundido como
indisciplina, no entanto, trata-se de um distrbio gentico associado a fatores
ambientais denominado atualmente como TDAH, provocado pelo desequilbrio
na quantidade de noradrenalina e dopamina, que so neurotransmissores.
2.1- OS OUTROS E A CRIANA COM TDAH.
As crianas com transtornos de comportamento em seus relacionamentos,
frequentemente, so atrapalhadas por princpios organizacionais
primitivos, que governam suas percepes de si mesmas e de outros.
Acham difcil compreender que os companheiros tm motivaes,
caractersticas e preferncias diferentes das suas prprias, apresentando
em vez disso, uma propenso para atriburem a outros seus prprios
sentimentos e pensamentos. Frequentemente, lhes faltam as habilidades
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tem um filho com TDA, melhor se esforar para superar essas fraquezas,
porque a vida exigir muito mais de voc do que de outros pais.
2.1.2- AMIGOS E A CRIANA COM TDAH.
A amizade importante na vida das crianas, atravs da interao social
ela se desenvolve. Contudo, para a criana com TDAH essa relao muitas
vezes no fcil.
Problemas com os colegas tambm podem surgir conforme a criana passa de
brincadeiras paralelas para brincadeiras mais interativas, em que as exigncias
situacionais de compartilhar, ouvir e ter um bom relacionamento so maiores.
(PHELAN, 2005, p.45)
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marca da criana com TDAH, suas notas geralmente no tm a ver com seu
nvel de habilidade. PHELAN (2005, p.90)
Com isso, a avaliao a este aluno deve ser flexvel e esta escola, no
poder avaliar este aluno somente pelo sistema convencional. Cabe famlia,
buscar profissionais da rea de educao, que o orientem e orientem a escola no
sentido de buscar novas alternativas.
A National Education Association, citada por SMITH (2001, P.123),
afirma que para o bom desempenho da incluso, esta deve ser acompanhada
pelos seguintes aspectos:
Uma faixa plena de colocaes e servios educacionais para os
estudantes
(de
modo
que
esses
no
sejam
colocados
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no incio de sua vida escolar. Alm disso, algumas dessas crianas ainda
apresentam dificuldades de aprendizagem.
As crianas com TDA realmente apresentam maior tendncia a dificuldades
de aprendizagem, alm do prprio dficit de ateno. Na populao geral,
talvez 10% a 15% de todas as crianas tenham dificuldade de aprendizado. Na
populao de crianas com TDA, o nmero est mais prximo de 30% a 40%.
Crianas com Dficit de Ateno, portanto, freqentemente tm de lidar com
duas desvantagens. (PHELAN 2005, p.36)
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Para qual ser o lado que o professor est inclinado? Qual o significado da
educao em vossa vida? necessrio que o professor entenda que trabalhar
com seres humanos vai muito alm... O importante buscar o equilbrio.
Equilbrio este, que ameaado sempre, afinal os seres humanos so
imprevisveis e mais, so nicos.
o ser humano ser de relaes: ele existe como pessoa, torna-se pessoa,
medida que se relaciona com sigo mesmo, com os outros, com a natureza e com a
dimenso transcedente da vida. Somos cotidianamente, convocados para
encontros, para a convivncia humana. Identificar, incorporar e viver valores o
grande desafio para tornar nossas relaes verdadeiramente humanas nos
planos interpessoal e social. As prticas e vivencias no dia- a dia das escolas
e das comunidades so exerccios que colocam os educandos diante de si mesmo
e do mundo, diante do desafio de valorizar a vida.(COSTA, CASCINO E
SAVIANE, 2000, P.18)
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ajud-la a se
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Avisar com antecedncia a criana com TDAH que haver uma mudana de
atividade, colocando um relgio com alarme para ela saber quanto tempo tem
para a sua arrumao. O professor deve ser firme, mas reforar positivamente as
transies, elogiando e premiando se ela conseguir se arrumar e se unir ao grupo
antes do alarme soar.
2) HORA DE GRUPO/ HISTORIA:
Deve-se permitir que a criana ajude de alguma maneira (segurando gravuras,
passando coisas) e elogiar e premiar quando ela permanecer junto com o grupo
durante o tempo todo (ou mais tempo do que da ltima vez). Isto
extremamente difcil, especialmente para crianas com TDAH muito pequenas.
3) HORA DO LANCHE:
Deve-se ensinar a criana a ficar no seu lugar at que tenha acabado de comer.
Coloque o alarme para ela saber quanto tempo tem para comer. Avise e retire sua
comida se ela sair do lugar. Mostre compreenso para com seu aborrecimento,
mas no devolva a comida. Premiar generosamente quando ela finalmente
conseguir ficar sentada at terminar a refeio.
Observao: Isto pode no funcionar com todas as crianas, principalmente, com
aquelas que no tem fome no horrio do lanche devido a medicao. Se a falta
de apetite for um problema, talvez seja necessrio permitir um horrio
alternativo para o lanche.
4) HORA DO DESCANO:
Deve-se seguir mesma rotina a cada vez. Designar um local para o descanso e
colocar a criana no mesmo lugar. Elogia-la por ficar no seu cantinho e
permanecer quieta at a hora do descanso terminar. Muito importante: retirar o
maior nmero de elementos que distraiam.
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Concluso
O tema proposto para este estudo abrangente e certamente o trabalho
apresenta lacunas e limitaes que merecero estudos futuros e maiores
aprofundamentos. Contudo, pudemos lanar um olhar sobre esta criana que
muitas vezes rotulada injustamente, e que sofre em demasia por no saber
controlar-se.
Durante o texto, por muitas, vezes usamos a palavra rtulo para designar
um pr-conceito dos professores, pais e amigos, para (des)qualificar esta criana.
Talvez, por muitos anos, estas, serviram de embalagens para que as pessoas
simplesmente, sem um conhecimento prvio, chegassem e colocassem os rtulos.
Atualmente, vivemos entre, um grande desenvolvimento das cincias e a
consciente desinformao, para isto, necessrio que haja grande engajamento por
parte dos educadores em busca do conhecer. Conhecer o desenvolvimento do ser
humano e suas mltiplas facetas, fazer a juno do terico ao prtico, no fcil,
mas possvel. Afinal, devemos ser responsveis no ato de educar.
O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade um Transtorno srio
e deve ser diagnosticado por profissionais especializados. Pois estes, alm de
diagnosticar, podero trabalhar juntamente com a famlia e os professores.
Aps, observarmos um pouco sobre cada aspecto da vida da criana,
pudemos notar que a escola permeia todos eles. A escola no somente uma
passagem pela vida, ela faz parte da vida. Portanto, os educadores so os grandes
incentivadores do crescimento desta criana.
Em nossa vida a auto-estima funciona com um motor, ela nos faz seguir em
frente, seguros de nossa potncia. Mas, para que qualquer motor funcione so
necessrios, a gasolina, as inmeras peas e a fagulha que o liga. O professor,
como grande influenciador na vida das crianas com TDAH, age como estas
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analogias, ele pode ora ser a gasolina, ora ser alguma pea que esteja faltando, ou
ser a fagulha que tambm liga o motor e incentivando-os a seguir em frente.
Como educadora, reconheo que no fcil, afinal, nossa situao frgil.
Trabalhamos mais de um perodo, fazemos cursos de especializao e temos
famlia. certo, que no vale ficar parado reclamando e sinceramente, acho que
esta poca de lamrias por parte dos educadores, esta passando. Ns, professores,
estamos a cada dia mais empenhados em nossa profisso, porque o que colhemos
com o nosso esforo, a certeza de um futuro melhor.
Temos conscincia de toda a dificuldade, mas, ela no nos impede de educar.
Somente quem tem esta oportunidade, entender o que exponho neste momento de
encerramento. Principalmente, quem ao longo de sua carreira, encontrou uma
criana que necessite um pouco mais de seu olhar atencioso.
E se ao encontrar esta criana o professor/educador soube compreender suas
particularidades, soube valorizar suas habilidades e soube buscar novos mtodos
para trabalhar com esta criana. Com certeza, este educador influenciou
positivamente na auto-estima, na auto-confiana, na vida desta criana.
A Universidade de Federal de Lavras, com o curso de Ps-graduao
Especializao em Educao, proporcionou-me inmeras reflexes em todo o
perodo de aula e estudos. Os professores, engajados com o ideal de uma educao
de qualidade, cada um ao seu modo, instigavam-nos a melhorar a nossa prtica. Os
colegas de vrias reas, todos envolvidos com a educao. Alguns ficaram to
encantados que uniram-se a ns, para poder reforar o grande time daqueles que
acreditam que ser educador maravilhoso.
Concluir, neste momento, o que eu no farei. Pois, o meu esforo para
reunir este material, foi com o intuito de que os educadores que por ventura leiam
este trabalho, faam algo por seus alunos com TDAH, eles merecem. Por isso,
passarei a bola para vocs, no deixem-na cair, joguem-na cada vez mais para o
alto...
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Bibliografia
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