Anlisis de texto: LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO

CIENTFICO COMO UN PROCESO DE CAMBIO REPRESENTACIONAL

de Juan Ignacio Pozo

Los avances tecnolgicos y cientficos de la actualidad hacen que la

ciencia tenga una fuerte influencia en la educacin formal e informal y
provocan una fuerte demanda por lograr la alfabetizacin cientfica de los
ciudadanos. Para el pesar de los docentes, lo que respecta a resultados en
ciencias no son los esperados, con una reduccin de universitarios interesados
en la investigacin cientfica y pauprrimos aprendizajes en escolares y
ciudadanos, los que no comprenden la ciencia que hay detrs de la tecnologa
que utilizan.
Ms all de las dificultades sociales para la enseanza y aprendizaje de
las ciencias, existen tambin un factor cognitivo que limita su comprensin.
Boyer (2000) explica que la ciencia es una estructura mental compleja, de gran
demanda energtica y que la religin por ejemplo, es mucho ms fcil de
correr en la mente. Incluso el cerebro cuenta con estructuras cognitivas que
van coartando, al igual como si fuese un anticuerpo, las representaciones
complejas o consideradas innecesarias, relacionadas estas con las del
conocimiento cientfico.
Los nios desde pequeos van construyendo mentalmente la realidad
donde existen, en base a sus experiencias con su entorno, esta actividad que
se lleva a cabo de manera innata e intuitiva, conforma un tipo de aprendizaje
implcito, fuertemente arraigado y contrario a la ciencia. Son estas
representaciones implcitas sobre los objetos, que en gran medida tienen su
origen en la forma en que percibimos y actuamos sobre el mundo, las que
priman finalmente. Incluso estas representaciones fsicas y biolgicas, se
comparten de igual manera con otros animales y es debido a su naturaleza
primitiva, su facilidad de prevalecer en nuestros circuitos neuronales. Los
aprendizajes de tipo implcito son siempre independientes de la edad, cultura,
e instruccin.
En resumen y en palabras de Pozo, podemos afirmar que nuestro cerebro
es incompatible para correr cerebralmente las ciencias, por lo que enseando
ciencias como un componente exgeno al individuo, una ciencia de laboratorio
que est alejada del medio en que se desarrolla la persona, es imposible
aprender ciencias. Yace aqu la importancia de fomentar al estudio de la ciencia
de una forma constructiva que no sea opuesta a lo que el individuo absorbe del
mundo, sino, que complemente la estructura cognitiva del mundo que se tiene.
La mayora de estudios actuales, se han esforzado en promover un
cambio conceptual, pero lamentablemente los intentos que se hacen por
desarraigar las ideas viejas de los alumnos, no han sido fructferas, por lo que
no se puede hablar de un Cambio Conceptual. Mediante la instruccin cientfica
escolar, tampoco se han logrado mejores resultados y no existe ninguna
evidencia hasta la fecha, que haya demostrado un cambio en las ideas innatas.
Es esencial entonces, que el docente se olvide de intentar de destruir las
fuertes concepciones implcitas, erradique la idea de que lo previo es errneo y
en cambio se evoque a integrar y jerarquizar los elementos cognitivos innatos
en un nuevo nivel representacional mediante la instruccin.

Para lograr en tanto este cambio representacional debemos apoyarnos

en tres procesos de aprendizaje:
1. Reestructurar los conceptos y hacerlos ms complejos para integrar las
representaciones primarias intuitivas.
2. Explicitar las representaciones implcitas, externalizarlas y contrastarlas con
las teoras cientficas.
3. Integrar jerrquicamente las intuiciones dentro de un marco conceptual
mayor y sin abandonarlas, ya que son reconocidas por nuestra historia y
cultura.
En definitiva la gran tarea del docente para ensear ciencias y lograr un
aprendizaje significativo, se sustentara en entender la mentalidad implcita del
conocimiento del alumno para promover el conocimiento cientfico,
promoviendo ms que un Cambio conceptual, el cambio Representacional de la
ciencia, lo que exige un gran esfuerzo para exteriorizar el pensamiento nico e
individual que tiene cada persona, respecto a la naturaleza.

Anlisis de texto: UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EL

DESARROLLO DEL CURRCULO EN CIENCIAS de Driver.
Las nuevas reformas educacionales plantean cambios curriculares, al
menos en ciencias, que promuevan la importancia de las ciencias en la vida de
los estudiantes. Mucho antes de estudiar esta disciplina, los alumnos tienen
ideas sobre los fenmenos naturales, las que son llamadas preconcepciones
o ideas previas. Estas pueden estar en concordancia o disonancia con las
ideas del pensamiento cientfico.
Estas ideas previas constituyen verdaderos engramas cerebrales, en
donde se van entrelazando los nuevos aprendizajes, modificndolos. En la
medida que el nuevo aprendizaje resulta til y relevante para el individuo, ms
significativo ser y podr ser asimilable en su engrama. Es as que antes de
tomar decisiones sobre el contenido curricular, su secuenciacin o
temporizacin, debemos conocer y comprender los conceptos que manejan los
alumnos, sobre la naturaleza.
Los estudios a la fecha, indican que si bien no todos los nios siguen una
misma ruta en la comprensin de las nociones cientficas, hay ciertas
tendencias y relaciones en como comprenden su entorno, las que se pasan a
analizar:
1. Las ideas de los estudiantes son esquemas activos: lo que significa que
siempre estn aplicando diferentes modos de ver la realidad, razonando
dinmicamente y haciendo comparaciones y relaciones, las que en ciertas
ocasiones pueden resultar errneas.
2. Las ideas de los estudiantes son coherentes en su modo de pensar: Esto se
refleja en que dentro de su esquema de razonamiento, las explicaciones que
se forman tienen sentido y se relacionan con los conceptos que ellos manejan.
3. El razonamiento del nio est ligado a un contexto especfico: la
interpretacin de una realidad, se aplica a solamente ese contexto y no
intentan contrastar, ni extrapolar sus interpretaciones a otros.

4. El pensamiento de un nio tiene tendencia a darse respuestas, en trminos

de propiedades de los objetos y no de interacciones entre sistemas.
5.Razonamiento causal: Los nios tienen una tendencia de pensamiento causal
lineal, la que difiere del pensamiento cientfico; ya que por ejemplo un proceso
qumico reversible, no suele serlo para un nio.
6. No hacen diferenciacin de ideas, por lo que un concepto incluye a muchos
otros, por ejemplo al utilizar electricidad.
7. A medida que los nios maduran cognitivamente por su edad, van
modificando el pensamiento de perceptivo a conceptual.
Tomando en consideracin estas cualidades del pensamiento del nio, se
puede generar un modelo de currculo constructivo. El que debe sostener las
siguientes caractersticas:
1. el aprendizaje como cambio conceptual: El estudiante explicita sus ideas
previas, las clarifica e intercambia, dando oportunidades para introducir o
reestructuras estas ideas con algunas nuevas.
2. Perspectiva constructivista del currculo: El currculum debiese concebirse
como una herramienta, que facilita al estudiante acercarse a las concepciones
de los cientficos y que tiene como meta final construir una mejor sociedad.
Para esta perspectiva es requisito validar las ideas previas del alumno, ya que
influyen en los significados que se construyen.
En cuanto a las actividades de aprendizaje, no deben establecerse las
prcticas al principio, sino, que esta emana luego del proceso reflexivo en el
que se esclarecen y socializan las ideas previas.
3. Generar un programa efectivo de aprendizaje: Este debe seguir una
secuencia basada en el cambio conceptual, que contemple: orientacin,
Explicitacin de ideas, Reestructuracin de las ideas, Aplicacin de las ideas y
revisin del cambio en las ideas.
4.- Disear el currculum para el contexto escolar.
5.-Asegurar un ambiente de estudio no amenazante.
6.- Metacognicin: Se debe dar espacio para la auto reflexin sobre su propio
conocimiento, cambios y aprendizajes.
Finalmente, podemos afirmar que las nuevas reformas deben apuntar a
modificar los currculum escolares, en el sentido de hacerlos ms constructivos:
conociendo como se produce cognitivamente el aprendizaje, un currculo como
objeto de investigacin y por sobre todo, un papel de docente activo, con
capacidad de escuchar e innovar dependiendo de las ideas de los alumnos.