Derecho Educativo en Chiapas

III Congreso Internacional de Investigacin en Derecho Educativo

El Derecho Educativo es sin duda el ms
fundamental de los derechos humanos.
Dr. Ral Edilberto Soria Verdera
Como bien se cit anteriormente, el derecho educativo es el principal derecho
humano que posee el hombre de la actualidad, pues en este que se garantiza la
validez de los otros derechos humanos que le acompaan. Adems es un
instrumento necesario para la formacin del concepto de ciudadana que tanto se
busca en estos tiempos; un concepto donde las palabras igualdad y paz sean
piezas claves para la mejora de una nueva sociedad. El Dr. Soria Verdera (2007),
mencionado anteriormente, define el derecho educativo como:
un enfoque de la ciencia jurdica destinado a investigar las fuentes, el origen
histrico, la naturaleza, objeto, elementos y fines de la regulacin educativa en
todos sus aspectos, comprendiendo lo pblico y lo privado en su aspecto
internacional, nacional, provisional y municipal, analizando su incidencia como
herramienta motriz de la integracin y desarrollo comunitario en la proyeccin
cultural de los ncleos sociales para mejorar su futuro.
Para ampliar la cobertura de esta definicin, y como bien se menciona dentro
de ella, se llev acabo el tercer encuentro internacional de investigacin en
derecho educativo, en el cual participo el Dr. Soria Verdera representando su pas
Argentina-, con el dialogo: Paso a paso por el Derecho Educativo1. En
compaa de: la Dra. Magalys Ruiz Iglesias en representacin de Cuba, el Dr.
Carlos Aldana Mendoza representando a Guatemala, el Dr. Andrs Otilo Gmez
Tllez representante de Mxico y el Mtro. Jos Williams Prez Delgado en
representacin de Per. Este evento realizado los das 21, 22 y 23 de Octubre del
presente ao, en la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, fue dirigido por el Dr.
Andrs Otilo Gmez Tllez.
1 Dicho dialogo, es punto de partida para la elaboracin y desarrollo del escrito. El cual pretende englobar,
una mnima parte los diferentes puntos de vista aportados por los expositores de este choque de
investigaciones.

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Comenzaremos con el primer enfoque de dialogo: La evaluacin de calidad;

derecho instrumental para un derecho educativo superior., que fue impartido por
la Dra. Magalys Ruiz Iglesias (Cuba). Esta conferencia trato un tema muy
interesante que se encuentra

presente en la actualidad, la educacin por

competencias, que se ha llevado a cabo de una manera errnea, y por lo cual ella
propone un modelo pedaggico necesario que debe ser tomado en cuenta en este
mbito, registrado en su libro: Modelo Triangular, el triple reto de del tiempo, las
competencias y la evaluacin2.
En su explicacin recalc mucho que tener conocimientos, habilidades y
actitudes, no es ser competente. Competente es aquel que sabe aplicar estos
conocimientos, estas habilidades y estas actitudes en diversos problemas de la
vida cotidiana. Es por eso que la escuela debe de ensear a los alumnos
mediante competencias para que este aprenda a enfrentar diversas situaciones
complejas que se le pongan enfrente. Es decir, debe de impartirse una educacin
de calidad donde se lleve a cabo una planeacin curricular que relacione los
aprendizajes esperados con las demostraciones de este logro en la realidad.
Para ello hace mencin de, lo que ella llamo, los aprendizajes PADRES, que son:
Poderosos, Autnomos, Dinmicos, Relevantes, Estratgicos y Significativos.
Dichos aprendizajes se deben de ver reflejados en el alumno al final de su
formacin acadmica, para que este al incorporarse a la sociedad, pueda
demostrar actitudes competentes frente a diversas situaciones problemticas que
se manifiesten a lo largo de su vida.
Pero, Qu tena que ver esto con el derecho educativo?; precisamente en el
transcurso de su presentacin mencionaba, tambin, que una educacin de
2 En su libro la Dra. Magalys redacta tres direcciones contextualizadas que conforman un tringulo base a
partir de las siguientes proposiciones: primeramente, una propuesta para uso eficaz del tiempo de aprender
en el aula con una nueva visin de las actividades del enfoque de integracin y de las TIC; seguida de otra
para aplicar las competencias en el nivel del aula, desde la planificacin y elaboracin de secuencias
didcticas; y una tercera para evaluar aprendizajes orientados al desarrollo de competencias. Estas sustentan
la necesidad de capacitar, experimentar y generar tres acciones que trazan un camino hacia la obtencin de
logros esperados y deseados (Ruiz Iglesias, 2014: 12).
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calidad es un derecho educativo que debe ser tomado en cuenta y que dicha
calidad educativa debe de estar disponible para

toda la poblacin juvenil en

formacin acadmica, al mismo tiempo debe de estar planificada y organizada.

Por tanto tener derecho a una educacin de calidad, es tener derecho a una
educacin basada en competencias.
El siguiente marco de debate: El derecho a la educacin es derecho de
participacin, presentado por el Dr. Carlos Aldana Mendoza. l se enfoca en el
derecho a la educacin, y de una manera obvia defiende que este derecho
conlleva a una participacin ciudadana que debe asegurar la pertinencia social y
cultural; este impacto ideolgico amerita que los pueblos tengan voz de las
visiones, decisiones y procesos educativos.
Algo que dejo muy presente en el transcurso de su conferencia es que Mxico
y Guatemala somos pueblos cargados de vctimas y sufrimientos; y por tanto la
educacin debe ser medio para comprender, superar y prevenir estas realidades
que nos invaden. Pero, Cmo puede ser posible esto?, pues para ello, el Dr.
Aldana Mendoza propone que el rol que debe jugar la educacin en los derechos
humanos debe ser de: verdad, justicia, memoria histrica y reconciliacin. Es
decir, debe ser una educacin psicosocial y poltica que debe formar seres
psicosocialmente sanos y polticamente comprometidos; a dicha propuesta el
aade que debe ser llevada a cabo en los niveles universitarios, pues es de ah
donde los jvenes formamos una madurez social, que nos permitir introducirnos
fijamente a nuestra realidad.
Otra punto de partida abordado fue: El derecho educativo y el silencio de los
inocentes en el fenmeno del bullying escolar a cargo del Dr. Andrs Otilo
Gmez Tllez (Mxico). Este conferencista, plantea que el derecho educativo
como rea de conocimiento tiene mltiples aplicaciones en el entorno escolar
(regular la convivencia educacional, la participacin comunitaria en las escuelas,

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entro otros), uno de ellos es la violencia escolar 3, o mejor conocido como el

bullying. Cabe recalcar que al mencionar el silencio de los inocentes, hace
referencia a las vctimas de este fenmeno escolar. En esta la problemtica y en
su solucin se requiere la participacin de todos los integrantes de la comunidad
escolar (educadores, educandos, trabajadores acadmicos y administrativos).
Pero, Cul es la relacin que hay entre el derecho educativo y el bullying?;
uno de los propsitos del derecho educativo es impulsar la cultura de paz,
desarrollar la formacin ciudadana, evitando la violencia de la dignidad humana
tratando de coadyuvar a la formacin de personas libres y responsables a partir
del trabajo y el quehacer pedaggico (Gmez, Camacho, Aguilar, 2010: 92). De
esto, podemos plantear que el bullying es materia del derecho educativo y de
igual manera de los derechos humanos.
Por ltimo, la conferencia: Epistemologa y ontologa del derecho educativo
por el Mtro. Jos Williams Prez Delgado. Toma de referencia a los cuatro
conferencistas anteriores para debatir los diferentes puntos de vista y
aportaciones a la materia, concluyendo con un modelo terico, que el construye y
propone, para la elaboracin de futuras investigaciones en la rama de derecho
educativo.
En El modelo terico del derecho educativo, que es como lo llama el Mtro.
Prez Delgado, intervienen tres etapas para la construccin de una investigacin,
en el marco del derecho educativo: una es la caracterizacin factoperceptible, es
decir, el objeto a investigar; seguida de la construccin terica del proceso, que es
el objeto a investigar ya transformado; y finaliza con una corroboracin de la
construccin terica y aplicacin a la transformacin del objeto de estudio. Todo
esto llevado a cabo en un espacio, tiempo y contexto. (Ver diagrama 1.1)

3 La violencia escolar, consiste en las distintas repercusiones sociales que este fenmeno tiene en el entorno
escolar y cuyas fuentes se encentran se encuentran en el espacio familiar, los medios masivos de
comunicacin y el ambiente social, el modelo cultural y las costumbres (Gmez, Camacho, Aguilar, 2010:92).
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Referencias
1. Gmez Tllez, A., Camacho Lpez, M., Aguilar Gamboa, H. (2010). Educacin
y derecho educativo en Chiapas. Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Mxico: Coleccin
al Saber.
2. Soria Verdera, Ral Edilberto (2007). Sntesis guiada del derecho educativo
(publicacin en lnea). Extrado el da 11 del mes de abril del ao 2007 desde
www.portal.educar.org/docsove/elderechoeducativo
3. Ruiz iglesias, Magalys (2014). Modelo triangular, el triple reto del tiempo, las
competencias

la

evaluacin.

Distrito

Federal,

Mxico:

Centro

de

Internacionalizacin de competencias educativas y profesionales

Anexo

Diagrama 1.1. Modelo terico del derecho educativo

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Observaciones:
El programa llevado a cabo en este III Congreso de Derecho Educativo, marcaba
muchos rasgos positivos, pero desafortunadamente hubieron muchas incidencias
negativas en el transcurso de ello que, en lo personal, considero se debieron por
falta de direccin y organizacin. Algunos ejemplos son:
1). Falta de capacitacin del personal organizador. En algunos casos se pudo
notar malos tratos del staf tcnico hacia los participantes de dicho evento.
Adems, algunos compaeros no recibieron sus constancias de participacin en
tiempo y forma a la mayor parte de los participantes.
2). Incumpliendo de horarios. Los horarios marcados en el programa no se
llevaron a cabo de acuerdo a lo establecido.
3). Actitud de los ponentes. La mayor parte de los ponentes que participaron
nicamente lean sus investigaciones, no aclaraban las dudas del pblico y las
evadan; al mismo tiempo se desviaban del propsito de sus temas.
4). Asistencia en contra de la voluntad. Algunos alumnos, llegaron a las ponencias
establecidas de forma obligatoria y en contra de nuestra voluntad, pues hubo
amenazas de asistencia y condicionamientos de constancias.
5). Incongruencia en las ponencias. Algunas ponencias presentadas tenan
incongruencia y no estaban acorde a su lnea de investigacin, lo que provoco
muchas confusiones y dudas que no fueron aclaradas, en ningn momento.

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