PROYECTO TALLER DE

NIVELACION PROFESORADO
GEOGRAFIA
REA: LECTURA Y ESCRITURA ACADEMICA
AO: 2015
Sntesis de la propuesta
El objetivo central es desarrollar la capacidad investigativa de las prcticas
para contribuir a la formacin de un profesional, capaz de observar y
reflexionar sobre contextos pedaggicos profesionales, de aprendizaje y de
convivencia. Las estrategias metodolgicas se orientan a la puesta en prctica
de herramientas de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas
con el propsito de sentar las bases para la constitucin de una comunidad de
aprendizaje entre docentes y alumnos.

Conocer las herramientas terico-metodolgicas de la documentacin y

la investigacin narrativa, valorndolas como estrategias de
construccin de saberes docentes.
desarrollar habilidades narrativas y reflexivas sobre las experiencias
pedaggicas como una modalidad especfica de actualizacin y
formacin continua.

Conceptuales
Narrativas docentes y la reconstruccin crtica de la memoria del trabajo de
ensear. La indagacin narrativa del mundo escolar y del saber pedaggico de
los docentes. Discusiones tericas y metodolgicas de la documentacin
narrativa como un dispositivo de formacin e investigacin.
El dispositivo de construccin de la documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas: escribir, leer, conversar y reflexionar entre docentes.

Procedimentales

Lectura comprensiva y crtica de textos argumentativos y narrativos.

Produccin escrita de narrativas.

Aspectos metodolgicos

La metodologa combina instancias de lectura, reflexin y debate con la

produccin colectiva de documentos narrativos para la reflexin y escritura
pedaggica. Se desarrollarn a travs de actividades individuales, grupales y
plenarias de escritura, lectura, conversacin, anlisis, deliberacin y reflexin
en torno a experiencias y prcticas pedaggicas de los participantes. La
produccin escrita de los participantes (relatos de experiencia, relatos de
formacin) ser el eje conductor de las propuestas.

ACTIVIDADES
Primer encuentro
a) Nos presentamos: Quin soy? Qu hago? Por qu estamos aqu?
b) Comunidad de indagacin
Texto motivador: Benjamn, Walter. Llegando tarde. En: Infancia en Berln.
Madrid, Alfaguara, 1990.
El reloj del patio del colegio pareca estar herido por mi culpa. Daba las
demasiado tarde. Y hasta el pasillo llegaba el murmullo de deliberaciones
secretas procedentes de las puertas de las aulas que pas rozando. Detrs de
ellas profesores y alumnos eran amigos. O bien todo estaba en silencio, como
si esperasen a alguien. Imperceptiblemente toqu el picaporte. El sol baaba el
lugar donde me encontraba. As profan el joven da y entr. Nadie pareca
conocerme. Como el diablo se qued con la sombra de Peter Schlemihl(*), as
el profesor se haba quedado con mi nombre al comienzo de la clase. Ya no me
tocaba el turno. Colaboraba en silencio hasta que dieron la hora. Pero todo fue
en vano.
(*) Peter Schlemihl protagonista de la narracin La maravillosa historia de Peter Schlemihl, de
Adalbert von Chamisso, que vende su sombra por dinero, causando por ello el horror y el
desprecio de los hombres (N. del T.)

c) Compartimos otras lecturas

Leemos y comentamos prrafos seleccionados de los siguientes textos
del Anexo I
Texto n 1: Jackson, Philip (1996). Los afanes cotidianos. En: La vida en
las aulas. Madrid: Ediciones Morata. (Fragmentos; pginas 43 a51)
Texto n 2: Larrosa, Jorge (2003). Narracin, identidad y
desidentificacin. En: La experiencia de la lectura. Estudios sobre
literatura y formacin. Bs As. FCE.

Texto n 3: Bruner, Jerome (2003) La creacin narrativa del Yo. En: La

fbrica de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
(Fragmentos; pginas 91 a 107).

Actividad
Completa las lecturas sugeridas en el Anexo bibliogrfico con la
Introduccin y los textos n 1, n 2 y n 3 y redacta una resea que d
cuenta del contenido sustantivo de cada texto. (oral-escrita)
a) Compartimos nuestras experiencias de lectura y dialogamos sobre:

La relacin entre los textos y nuestras propias experiencias

Las relaciones entre narracin y subjetividad

b) Comunidad de dilogo: Narrar no es informar, no es definir,

Leemos:

Benjamn, Walter (1936) El narrador. Madrid, Taurus, 1991.

Pargrafo VII
Lesskow se remiti a la escuela de los antiguos. El primer narrador de los
griegos fue Herodoto. En el captulo catorce del tercer libro de sus Historias,
hay un relato del que mucho puede aprenderse. Trata de Psamenito. Cuando
Psamenito, rey de los egipcios, fue derrotado por el rey persa Cambises, este
ltimo se propuso humillarlo. Dio orden de colocar a Psamenito en la calle por
donde deba pasar la marcha triunfal de los persas. Adems dispuso que el
prisionero vea a su hija pasar como criada, con el cntaro, camino a la fuente.
Mientras que todos los egipcios se dolan y lamentaban ante tal espectculo,
Psamenito se mantena aislado, callado e inmvil, los ojos dirigidos al suelo. Y
tampoco se inmut al ver pasar a su hijo con el desfile que lo llevaba a su
ejecucin. Pero cuando luego reconoci entre los prisioneros a uno de sus
criados, un hombre viejo y empobrecido, slo entonces comenz a golpearse la
cabeza con los puos y a mostrar todos los signos de la ms profunda pena.
Esta historia permite recapitular sobre la condicin de la verdadera narracin.
La informacin cobra su recompensa exclusivamente en el instante en que es
nueva. Slo vive en ese instante, debe entregarse totalmente a l, y en l
manifestarse. No as la narracin pues no se agota. Mantiene sus fuerzas
acumuladas, y es capaz de desplegarse pasado mucho tiempo. Es as que
Montaigne volvi a la historia del rey egipcio, preguntndose: Por qu slo

comienza a lamentarse al divisar al criado? Y el mismo Montaigne responde:

Porque estando tan saturado de pena, slo requera el ms mnimo agregado,
para derribar las presas que la contena. Eso segn Montaigne. Pero asimismo
podra decirse: No es el destino de los personajes de la realeza lo que
conmueve al rey, por ser el suyo propio. 0 bien: Mucho de lo que nos
conmueve en el escenario no nos conmueve en la vida; para el rey este criado
no es ms que un actor. 0 an: El gran dolor se acumula y slo irrumpe al
relajamos. La visin de ese criado signific la relajacin. Herodoto no explica
nada. Su informe es absolutamente seco. Por ello, esta historia an est en
condiciones de provocar sorpresa y reflexin. Se asemeja a las semillas de
grano que, encerradas en las milenarias cmaras impermeables al aire de las
pirmides, conservaron su capacidad germinativa hasta nuestros das.

Construye un texto paralelo sobre el siguiente tema:

Narrativa, reflexin, investigacin y experiencia

Para tener en cuenta.

Entendemos texto paralelo como el registro y seguimiento del aprendizaje a
cargo del propio aprendiz. Por esto te pedimos que elabores una crnica de tu
propio proceso, redactado en primera persona, poniendo en dilogo los
diferentes textos. La idea es que el texto d cuenta de tu apropiacin de las
lecturas, de tus miradas y reflexiones sobre los temas tratados.

Aspectos formales:
Colocar ttulo.
Extensin mnima 3 pginas y mxima 5 pginas.
Hoja A4, letra times 12 o arial 11, a 1 espacio.
Se pueden incluir grficos.
Citar los textos entre comillas seguidos de un parntesis que indique autor,
ao.
Indicar bibliografa utilizada.

ACTIVIDADES
Segundo encuentro
Para el prximo encuentro (el primer taller) traer algn objeto
que te resulte significativo de tu poca escolar. (Fotos, tiles,
apuntes, etc)
Hacia la documentacin de nuestra propia experiencia escolar: la
autobiografa escolar
Creando el clima:
Presentacin del grupo a travs del objeto elegido:
Por qu traje este objeto?
Qu significa para m?
Qu recuerdos tengo a partir de l?
Qu me vincula a l hoy?
Qu puedo contar/ decir de l hoy?

Invitacin a escribir por primera vez.

A partir del objeto, activo mi memoria y escribo en no ms de una carilla
la experiencia escolar vivida.
Nuestras experiencias desde nuestros primeros relatos.
Intercambiamos nuestros relatos. Lectura silenciosa de los relatos.
Dilogo sobre Qu podra decir de X a partir de la lectura del relato
producido por X?
Analizamos cmo la oralidad completa un texto escrito determinando
mutuas relaciones entre experiencia, escribir y decir.

Cierre reflexivo:
Qu es un relatar/ escribir experiencias?
Cmo escribirlo?
Recuperar ideas trabajadas (en el taller) tales como: el escribir
experiencias es hablar de uno mismo, no slo contar una experiencia
sino contrsela a alguien. La experiencia convertida en documento, no
es un diario ntimo, adquiere un carcter pblico. Relacin: Relato/
edicin.
A partir de lo trabajado en el taller
A) Escribe un relato autobiogrfico integrado, sin diferenciar cada
aspecto solicitado.
Las dimensiones que puedes tener en cuenta son las siguientes:
Dimensin personal. Datos biogrficos generales
Dimensin institucional: a) Escolaridad, formacin docente, b)
Profesin (para quienes son docentes)
Dimensin socio-poltica (cul es el rol y compromisos con la
sociedad)
Dimensin proyectiva (cmo se proyecta al futuro)
B) Escribe una narrativa personal teniendo en cuenta tu relato
autobiogrfico
Cmo influy tu biografa escolar en tus prcticas docentes?, Cmo
influy tu formacin general?, Qu experiencias recuerdas de tus vida y
de tus prcticas docentes como muy significativas como
acontecimientos para en tu vida?
El plan de escritura es el momento del proceso de escritura en que el
escritor ordena los datos registrados en la memoria. Se trabajan las
ideas, se sumerge en perspectivas, en el simbolismo de algunas
expresiones, supuestos, imaginarios, reconstruye acciones, las enmarca
en un tiempo y en un espacio. Puede hacer un torbellino de ideas, un
mapa de la experiencia,
El plan de escritura contiene: el contenido del relato: el asunto, los
tiempos en el relato, la posicin del narrador, el ttulo,
2) Inicia la escritura de tu experiencia. Respetar aspectos formales:
Extensin mnima de dos carillas y mxima tres carillas. Colocar ttulo,
Hoja A4, letra times 12 o arial 11, a 1 espacio.

Para tener en cuenta.

Escribir experiencias es hablar y mostrarse a uno mismo. Aun as, la

documentacin no refiere a un diario ntimo. Esta ltima actividad ser
un juego de simulacin, una pequea demostracin del proceso de
documentacin ltimo, razn de ser de nuestros encuentros. El relato se
convierte en documento pues adquiere estado pblico. Un documento
posee legitimidad pblica, a pesar de que muestra aquellos aspectos o
dimensiones de la experiencia que suelen ser acallados por los
habituales modos de registro oficial habilitados desde los organismos
centrales. Tiene sentido en tanto el saber escolar, se posiciona con
estatuto pblico. Daremos luz y voz a aquellas prcticas disueltas, no
consideradas por las formas oficiales de documentar las prcticas.

Del plan hacia la escritura

a)
Plenario General con intervencin de las Coordinadoras. Contar a los
dems participantes cmo fue la experiencia de armar el tipo de plan y del
inicio de la escritura.
b)

Compartimos la lectura de borradores.

c)

Coordinacin de los docentes apuntando los enlaces entre:

Escritura del plan
Reescritura del plan
Primer borrador del relato

d)
Luego de los aportes del intercambio entre pares proponer oralmente
reajustes a la escritura.
e)

Cierre: el momento de la publicacin: su importancia y sentido. Criterios.

FORMATO
.
Ttulo de la experiencia
b.
Nombre del autor
c.
Direccin electrnica del autor
d.
Si es docente, los cargo(s) que desempea(n) actualmente, institucin
donde trabaja, aos de servicio del autor
e.
Si es practicante: institucin donde se forma y donde practic
f.
Breve comentario o introduccin dirigida a los lectores del relato (cuatro
o cinco prrafos).
g.
Experiencia pedaggica