Вы находитесь на странице: 1из 78

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el

Per 2007-2016

Necesidade
s Educativas
Especiales

NANCY M. CASTILLO VISITACION

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

INTRODUCCION

Mi nombre es Nancy Castillo, y soy Contadora entre otras muchas cosas.


Desciendo de una estirpe de dibujantes y bakery con mucho orgullo encabezada por
mi padre que en paz descansa, Manuel se llamaba mi padre, del quien he aprendido
muchas cosas, y sobre todo el ser perseverante dentro de los valores, soy una
madre abnegada pero a su vez con muchas ganas de aprender y creo que an no
es tarde para mejorar diferentes situaciones como es el de mi hija Genoveva quien
es una adolescente con capacidades especiales en otras palabras ella tiene una
sordera leve y severa, y gracias al trabajo del Curso de Constitucin Poltica del
Per dictado por la Abogada Karen ALFARO SOTO, me conllevaron averiguar sobre
las normativas legales que ayudaran a mi hija en lo largo de su vida y su vez que
ella conozca sus Derechos, los mismo que sembraran seguridad en su personalidad.
Al respecto debo destacar el aportes de pedagogos, psicoanalistas, psiclogos
sociales, asistentes sociales, padres, madres, tos, tas, abuelos, hermanos, primos,
quines con su comprensin y paciencia hacen que las personas con capacidades
especiales descubran sus propias capacidades y el deseo de crecer, este clima de
afecto y seguridad son el agente principal de la mejora personal. Esa situacin
ldica, como en juego constante que permite probar, equivocarse, recomenzar, y ver
en los rostros de los que acompaan una imagen enriquecida y mejorada de s
mismo.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

PROLOGO
Las personas con capacidades especiales son aquellas que requieren de un
proceso de aprendizaje diferente para desarrollar sus habilidades y capacidades.
Dichas personas resultan vulnerables, pues necesitan de apoyo constante, y
confianza en su posibilidad de encontrar caminos para crecer y realizarse
plenamente.
Precisamente, mi intencin hoy es dar a conocer las normativas a nivel
internacional y nacional sobre capacidades especiales e inclusin en el mbito de la
educacin y social de la persona, los mismo que nos permitirn descubrir Cules
son las capacidades especiales, habilidades, talentos de ese hijo con algn dficit
biolgico, psicolgico, social, o ese nio con una enfermedad de larga duracin?.
Cmo alentar en l el deseo de sobrevivir, superar paso a paso cada da, afrontar
tratamientos,

escolarizacin,

adaptaciones,

desarrollarse

sanamente,

con

autoestima y confianza en sus propias posibilidades y las de su medio?.


Si nos hacemos esta pregunta con cada hijo que llega al mundo, se enfatiza
en el caso del hijo con necesidades especiales, que requiere tambin de iguales
oportunidades que sus hermanos: amor clido, ternura, cuidados maternales,
receptividad y continuidad en su relacin con su madre, padre, hermanos y otros
miembros de la familia. Un mbito seguro, un equipo que le atienda y desarrolle las
mejores posibilidades en l o ella.
Es por ello que el conocimiento de los Derechos Civiles y Polticos en razn
al Derecho a la IGUALDAD, lucha contra la discriminacin y derechos de
las minoras, y de sectores de la poblacin en relacin a sus circunstancias;
especficamente en Igualdad y no discriminacin por razn de DISCAPACIDAD y
derechos de los discapacitados, me conlleva a un sentimiento certero y se que ser
muy til dicha informacin. Personalmente el de prepararme y capacitarme han
permitido entender que debe existir una alianza del nio, joven, el adulto con los
terapeutas y docentes, amigos, vecinos, compaeros de escuela.
Asimismo,

deseo

dar a conocer la teora de personas educativas con

necesidades especiales en DEFICIENCIAS PERCEPTIVAS: AUDITIVAS.


NANCY M. CASTILLO VISITACION

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Dedicat
oria
Dedico este libro a mi hija Genoveva quien es
la causa que me motiv a realizar este libro,
si el amor por una hija se pudiera expresar,

NANCY M. CASTILLO VISITACION

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

no habran hojas suficientes para escribirlo,


ni tiempo para contarlos. Te amo Genoveva

No hay un alumno especial sino Necesidades Educativas


Especiales

DEFICIENCIAS PERCEPTIVAS: AUDITIVAS


Las personas que poseen una audicin normal pueden percibir los estmulos
sonoros verbales y no verbales de su vida diaria (sonido de un claxon, ladrido de un
perro, etc.) a travs del aparato auditivo en forma natural, y sin recurrir a ningn tipo
de ayuda tecnolgica (audfonos). Por lo tanto, si una persona recurre a la utilizacin
de un audfono para escuchar, por ms que su prdida auditiva sea mnima, ser
catalogada como sorda o hipoacusia. Al referirnos, por consiguiente, al grado de
prdida auditiva de un individuo, debemos considerar los parmetros de intensidad y
frecuencia, los cuales constituyen la base de todo diagnostico y/o evaluacin de
sordera. Con la finalidad de conocer los parmetros de la audicin normal, se pasara
a definir cada uno de estos.
I.) PARAMETROS DE LA AUDICION:
1.1)

La intensidad (volumen): su unidad de medida es el decibel (dB). La


audicin normal de una persona puede percibir sonidos hasta una
intensidad mxima de 110 120 dBs. La percepcin de un estmulo
auditivo superior a los 120 dBs, produce una sensacin de dolor y podra
ocasionar algn tipo de lesin.

A continuacin se presentara una relacin de sonidos con sus respectivos


decibeles.
INTENSIDAD DE SONIDO DE DIFERENTES FUENTES
FUENTES DE SONIDO
Mnima intensidad o presin necesarias
para que un sonido pueda ser percibido
Voz Susurrada
Conversacin Normal
Timbre
Camin pesado movindose
Aspiradora en funcionamiento
Claxon de un auto
Avin de reaccin despegando

1.2)

DECIBELES
0 dB.
25 dB.
50 dB.
80 dB.
80 dB.
90 dB.
110 dB.
150 dB.

La frecuencia (tono): su unidad de medida es el herzios (Hz). El sistema


auditivo del hombre no percibe seales con frecuencias menores a los 20
Hz o mayores a los 20,000 Hz. (20 kHz), otros investigadores por el
contrario, postulan umbrales menores que oscilan entre los16 Hz y
NANCY M. CASTILLO VISITACION

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

16,000Hz (16KHz). Debe precisarse, que el habla normal se sita entre los
500 y los 2000 Hz. respecto a su nivel de frecuencia. Es normal que con el
paso del tiempo, se deterioren las clulas capilares del rgano de Corti, lo
que derivara en que cada vez percibamos menos las frecuencias agudas,
sin embargo, la exposicin prolongada a sonidos dainos puede contribuir
a acelerar la prdida de la percepcin de las frecuencias ms agudas.
II.) APARATO AUDITIVO: ANATOMIA Y MECANISMO DE LA AUDICION:
La estructura del aparato auditivo se divide en tres partes: Odo externo, Odo
medio y odo interno. El odo externo est constituido por el pabelln auditivo
(parte visible), cuya funcin es captar la ondas sonoras y transmitirlas a travs
del conducto auditivo externo a la membrana timpnica o tmpano. El odo medio
es la estructura que se presenta a continuacin y que contiene tres huesecillos
enlazados (Martillo, Yunque, y Estribo) que son los encargados de transmitir las
vibraciones de esta membrana al o Odo interno. En el odo interno, se
encuentran la cclea o caracol, estructura en donde la seal se convierte en
impulsos nerviosos que van al cerebro por el nervio auditivo.

III.)
DEFINICION DE SORDERA:
Es una deficiencia sensorial que impide a una persona recibir el estmulo del
sonido en todas o casi todas sus formas (Merrill 1978), y como una condicin en
la cual los sonidos perceptibles carecen de significado en la vida cotidiana
(Wolfe & Rawlings 1986). Quigley y Paul (1984) plantean que: la palabra
sordo debera ser aplicada solo a aquellas personas que procesan el lenguaje
por medio de la vista en lugar del odo. Segn Connor (1986) considera que
solamente aquellos nios que tienen perdidas de audicin prelinguales mayores
de 90 dB, deben ser considerados sordos.
IV.) TIPOS DE DEFICIENCIA AUDITIVA:
NANCY M. CASTILLO VISITACION

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Los tipos de deficiencias auditivas pueden clasificarse teniendo en consideracin


todas aquellas variables que afectan la capacidad auditiva, siendo las ms
importantes de destacar las siguientes:
4.1) La edad en que se produce la prdida.
4.2) Etapa de desarrollo del lenguaje
4.3) El grado de prdida.
4.4) La Localizacin de la Lesin.
4.5) Numero de campos auditivos afectados

4.1) La edad en que se produce la prdida:


4.1.1) Genticas: Estn ligadas al equipo gentico de los padres y es
transmitida de padres a hijos. Se plantea que un tercio de las sorderas
tienen un componente gentico, que provoca la degeneracin progresiva
de las fibras nerviosas. Una variable que implica un factor de riesgo es la
consanguinidad de los padres, o antecedentes de sorderas endgenas en
familiares prximos. La mayora de estas sorderas estn presentes desde
el nacimiento y en el 45 % de los casos su origen es desconocido. Algunos
investigadores sealan que el 10% de estas sorderas serian debidas a un
gen dominante, mientras que el resto estara condicionado por genes
recesivos.
4.1.2) Congnitas: Son aquellas que fueron adquiridas durante el embarazo
a causa de distintas enfermedades que padeci la madre durante el primer
trimestre de gestacin. Debe destacarse, que es en la etapa embrionaria
del desarrollo, cuando el odo es ms vulnerable a cualquier tipo de
amenaza viral. Son considerados como principales agentes causales de
sordera los siguientes: Rubola congnita, medicacin ototoxica,
incompatibilidad sangunea, hemorragias con amenaza de aborto, ictericia,
toxoplasmosis, etc.
4.1.3) Neonatales: Son las que ocurren en el momento del nacimiento, o
que se presentan en los primeros das de vida extrauterina. Por lo general;
estn asociadas a partos prolongados y/o complicados en donde se ha
tenido que recurrir a instrumental mdico (Frceps), prematuridad, bajo
peso al momento del nacimiento (peso aproximado menor de 1500
gramos), presencia de asfixia, enfermedades que precisaran la
permanencia en incubadora o medicamentacion especial.
4.1.4) Adventicia: Adquirida posteriormente, en cualquier etapa de la vida,
dentro de las posibles causas tenemos: infecciones vricas como:
meningitis, la ototoxicidad y traumatismos cerebrales. Las personas que
NANCY M. CASTILLO VISITACION

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

pierden la audicin, como parte de su tratamiento tienen que lograr


adaptarse a la perdida y procurar conservar la capacidad de hablar con
claridad.
4.2) Etapa de desarrollo del lenguaje: Esta clasificacin parte del punto de vista
de la rehabilitacin e intervencin educativa, y es la que emplean los
Educadores, Logopedas y profesionales especializados en Lenguaje. Los
criterios que se emplean para clasificar las perdidas auditivas toman como
referencia la adquisicin y el desarrollo del lenguaje (Torres -1995).
4.2.1) Sordera Pre Lingual o Prelocutiva: Se refiere al tipo de hipoacusia
o sordera, que se produce antes del desarrollo del lenguaje oral en forma
espontnea. Este tipo de sordera ocurre en nios menores de 3 a 5 aos,
abarcando inclusive, aquellos casos, en que el agente causal se presenta
de manera congnita. Los nios que padecen de sordera en el primer ao
de vida, deben aprender un lenguaje que no le es familiar y que le resulta
novedoso, porque no tuvieron la oportunidad haber tenido experiencia con
sonidos verbales. A diferencia del caso anterior, el nio que adquiere la
sordera entre los dos y tres aos, si tuvo la oportunidad de haber recibido
estimulacin sonora verbal, por lo que adquieren una mayor competencia
lingstica, sin embargo; su estructuracin del lenguaje aun no ser del
todo organizada. (Alvaro Marchesi -1998).
4.2.2) Sordera Post- Lingual o Poslocutiva: Es aquella que se produce
despus de haber adquirido las aptitudes del habla y el lenguaje a travs
del odo. En estos casos, el lenguaje oral se encuentra estructurado. Este
tipo de sordera ocurre en nios mayores de 5 aos. En los casos de
sordera Poslocutiva , si se realiza una intervencin adecuada de un
Logopeda (Terapista de Lenguaje), el lenguaje oral no tiene por qu verse
afectado, salvo , en aquellos aspectos del lenguaje que son regulados por
la audicin como son: el tono, el acento. El objetivo por consiguiente, del
tratamiento de las sorderas poslocutivas, consiste en mantener el lenguaje
inteligible (entendible) para cualquier interlocutor.
4.3) El grado de prdida: Este aspecto no solo es de vital importancia para el
desarrollo del lenguaje, si no tambin; para el desarrollo de las habilidades
cognoscitivas, de aprendizaje y sociales. Tomando en consideracin la
propuesta del BIAP (Bureau International dAudiophonologie- 1997) las
perdidas auditivas se clasifican de la siguiente forma

NANCY M. CASTILLO VISITACION

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

4.3.1) Sordera Leve: El grado de perdida est comprendida entre 20 y 40


dB. Conserva la capacidad para or bien el habla con voz normal en una
habitacin tranquila, sin mucho sonido, sin embargo; presenta dificultad
para percibir la voz baja o lejana, o distante. No tiene mayor dificultad para
percibir ruidos familiares. Estas personas conservan su vida social.
4.3.2) Sordera Moderada: El grado de perdida est ubicada entre los 41 y
60 dB. En estos casos las personas pueden comprender conversaciones a
una distancia de 1 a 1 metro (cara cara). Tiende a perder hasta el 50%
de las conversaciones, si las voces son relativamente distantes o no se
encuentran en su lnea de visin. Necesitan con frecuencia que le repitan lo
dicho. Identifica los ruidos de su entorno.

4.3.3) Sordera Severa: El grado de perdida est ubicada entre los 61 y 90


dB. Se perciben los ruidos y habla con voz fuerte, y cerca del odo.
Frecuentemente estas personas parecen totalmente ajenas e indiferentes a
lo que se est hablando. Puede presentar dificultades en el uso y
comprensin del lenguaje.
4.3.4) Sordera Profunda: El grado de prdida es superior a los 90dB.
Podra darse el caso que escuchara conversaciones en voz alta a medio
metro, o no perciba el habla. Solo percibe ruidos muy potentes que ocurren
en el medio ambiente.
4.3.5) Cofosis: La prdida promedio equivale a 120 dB. En estos casos, la
percepcin auditiva es nula, hay prdida total de la audicin. Es consciente
de las vibraciones sonoras. Se vale de la visin como medio fundamental
de la comunicacin. No es probable que se desarrolle el habla y lenguaje
en forma espontnea. Es importante sealar, que al evaluar la prdida
auditiva de una persona, es necesario considerar el ambiente de audicin,
porque el sonido que existe de fondo en el medio ambiente, puede causar
dificultades adicionales a un nio con problemas auditivos. Los trabajos de
investigacin de Northern y Lemme (1982), permitieron establecer que para
que un adulto con audicin normal, perciba el habla, este debe ser de 10 a
15 dB ms alta que el sonido de fondo, para poder or y comprender con
comodidad.
NANCY M. CASTILLO VISITACION

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

4.4) La Localizacin de la Lesin (Topogrfica): Esta clasificacin toma en


consideracin la ubicacin de la lesin, la cual puede presentarse a nivel
del odo externo, medio o interno. Pudiendo ser de tres tipos:
4.4.1) Sordera de conduccin o Transmisin.
4.4.2) Sordera sensoria neural
4.4.3) Sordera Mixta
4.4.1) Sordera de Transmisin: Es resultado de obstrucciones o
interferencias que se producen en la transmisin del sonido desde el odo
externo al odo medio. Las causas pueden ser muy variadas, por lo que
solo se presentaran aquellas que se presentan con mayor frecuencia. Este
tipo de sordera no es por lo general muy grave ni duradera, y pueden ser
tratadas mdica o quirrgicamente. Causas: Odo Externo: Malformaciones
del pabelln y conducto auditivo externo: Anotia ausencia de pabelln,
Microta o pabelln pequeo y deformado; Atresia o ausencia del canal
auditivo. Traumatismos (hematomas) y tumores del pabelln auditivo, y del
conducto auditivo externo.

NIA CON ANOTIA

Inflamaciones del conducto auditivo externo; Micosis si es por hongos y


Virosis si es por grmenes. Tapones de cerumen que ocluyen el conducto
auditivo externo (Tinnitus o zumbido de odo) hasta el tmpano. Causas:
Odo Medio: El tmpano puede perder su capacidad de vibracin por una
NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
0

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

perforacin. Otitis aguda o crnica. Malformaciones de los huesecillos.


Traumatismos del odo medio.
4.4.2) Sordera de Sensorio Neural: Son tambin denominadas
hipoacusias cocleares, se caracterizan por presentar alteraciones en la
funcin de transduccin del sonido en las clulas ciliadas, localizadas en la
cclea. Cuando se produce un dao en la membrana coclear, puede
implicar que el sonido es transmitido al cerebro de manera distorsionada o
no es transmitida en absoluto. Las personas que padecen de este tipo de
sordera, tienen afectada la cantidad de audicin y la calidad (frecuencia e
intensidad). Suelen ser permanentes, sin embargo, actualmente muchas de
ellas se pueden remediar por medio del implante coclear. Causas: Lesin al
interior del caracol Lesin en las vas nerviosas encargadas de transportar
el impulso hacia el cerebro (rgano de Corti). Alteraciones centrales de la
audicin.
4.4.3) Sordera o Hipoacusia Mixta: Es cuando se presenta
simultneamente un componente sensorio neural y un componente
conductivo. En estos casos, se encuentran afectados simultneamente el
odo externo, medio e interno. Desde el punto de vista de su incidencia en
la poblacin, el 5% de las sorderas son conductivas, el 75% son
perceptivas y el 20% restante son mixtos.
4.5) Nmero de Campos auditivos afectados: S pueden clasificar en dos
categoras:
4.5.1) Unilateral: cuando afecta solo un campo auditivo, o el campo
derecho o izquierdo. Las personas que la padecen en la niez aprenden el
habla en forma espontnea, por el odo que conserva la audicin. Su mayor
dificultad radica en ubicar espacialmente los estmulos sonoros y or en
ambientes ruidosos.
4.5.2) Bilateral: Afecta a ambos campos auditivos, tanto el campo auditivo
derecho como el izquierdo. Estas personas tienen necesidad de
tratamiento logopedico o Terapia de lenguaje para aprender a hablar. La
mayora de las personas con sorderas bilaterales, su grado de perdida no
es igual en ambos campos auditivos. Es importante desatacar que todos
los tipos de clasificacin son complementarios y ninguno de ellos es
excluyentes entre s. Por ejemplo: Un nio puede presentar sordera
congnita (la causa ocurri en la etapa de gestacin), pre-lingual (en el
momento que adquiere la sordera no haba desarrollado aun el lenguaje),
transmisin (porque afecto a su odo medio- tmpano), moderada (presenta
una prdida de 45 dB), bilateral (porque afecta ambos odos). En base al
ejemplo, se puede observar, que cada tipo de clasificacin, proporciona
informacin que permite una mejor comprensin del caso y sirve de ayuda
para seleccionar el tratamiento ms conveniente.
V.) IMPLICACIONES PSICOPEDAGGICAS DE LA SORDERA:

NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
1

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Autores como Lafon (1987), Valmaceda (1987), Ochaita (1990), Marchesi (1991),
Torres (1995) coinciden en afirmar que las personas con sordera constituyen un
grupo muy heterogneo, por lo que sus implicaciones son muy diversas y sus
consecuencias afectan de manera global las diversas capacidades. Dentro de
las reas ms comnmente que se afectan tenemos:
Estructuracin espacio- temporal: Estas dos dimensiones estn ntimamente
relacionadas con la visin y audicin, por lo que una alteracin en alguno de
estos sentidos podra afectar el desarrollo normal de estas nociones. La visin
tiene relacin directa con la nocin de espacio y la audicin con el tiempo, por
ello, en el sordo se produce un desequilibrio en la estructuracin espacio
temporal. La persona con sordera tendra que llegar a aprender a separar ambas
dimensiones, lo que en el caso de las personas normales, no ocurre porque son
dos nociones que estn interrelacionadas.
Funciones Motoras: Se han detectado ciertas dificultades en las funciones de
equilibrio en personas con sordera, porque en algunos casos, existe una
alteracin de los canales semicirculares y/o vestbulo (estructuras relacionadas
con el sentido del equilibrio). Estos canales contienen en su interior clulas
pilosas, que detectan los cambios de posicin de la cabeza en tres planos del
espacio: arriba- abajo, adelante y hacia atrs, hacia la izquierda y derecha. Es
posible, por lo tanto, que quien padezca una enfermedad o un problema en el
odo interno no pueda mantenerse de pie con los ojos cerrados sin tambalearse
o sin caerse.

Capacidades Lingsticas y Cognitivas: El grado de dficit auditivo puede


afectar el desarrollo cognitivo o no, por ejemplo: en los casos de sordera
profunda y/o prelocutiva, se afecta de manera significativa el desarrollo
cognitivo del nio, en cambio, en los casos de una sordera leve,
posiblemente no lo afecte significativamente. A continuacin, se describir
las implicancias que podran presentarse, de acuerdo al grado de perdida en
NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
2

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

los diversos tipos de aprendizaje. Las prdidas equivalentes a 30 dB. Pasan


desapercibidas hasta los 5 o 6 aos. Torres y colaboradores (2000) nos
sealan, que es cuando el nio inicia su aprendizaje lectoescritura en el
momento en que se manifiestan las dislalias y digrafas, lo que hace suponer
la existencia de alguna alteracin auditiva. En este tipo de dficit auditivo, no
se afecta el desarrollo del habla, pero si en los procesos cognitivos de
atencin, discriminacin auditiva, percepcin de la voz susurrada o emitida a
larga distancia. Es por este motivo, que muchas personas sordas suelen ser
confundidas con problemas de aprendizaje. Cuando la prdida auditiva
flucta entre los 30 45 dB. , experimenta dificultad para captar la
comunicacin en ambientes ruidosos, conversaciones de grupo, voz suave,
causando por lo tanto, problemas de comprensin, porque solo oye parte de
lo que se le dice o indica. Pueden presentarse problemas de rendimiento
escolar que son totalmente independientes de su C.I. general, el cual en
ocasiones puede ser inclusive muy elevado. (C.I. = 135). Entre los 45 60
dB. Requieren que se les hable en voz fuerte y alta para comprender el
mensaje, con el tiempo, como un mecanismo compensatorio, empiezan a
usar la visin (Lectura labio facial) para estructurar el lenguaje hablado.
Estas personas tienden a presentar muchas dificultades fono articulatorias.
Si la perdida afecta entre los 60 y 80 dB. , percibir bien las vocales y muy
mal las consonantes, para estos casos, es aconsejable la intervencin
logopedia, cuya finalidad ser evitar situaciones de agramatismo en el habla,
y falta de comprensin del lenguaje tanto oral como escrito. En aquellas
personas en que la perdida equivale a 90 - 100 dB., la audicin de la palabra
no es posible, percibe solo los sonidos a travs de las vibraciones y el tacto.
Escucha solo ruidos muy intensos o graves. No es probable que el habla y el
lenguaje se desarrollen en forma espontnea, si la perdida de la audicin es
prelingual o prelocutiva. La intervencin logopedica constituye el nico medio
para desarrollar algn sistema de comunicacin. Partiendo de que el
desarrollo cognitivo y lingstico son procesos cuyo desarrollo estn
ntimamente ligados, un retraso en el desarrollo del lenguaje afectara el
desarrollo cognitivo, porque el lenguaje contribuye a la estructuracin del
pensamiento. En funcin a estos datos, diversos investigadores se han
planteado la hiptesis, de que si se proporcionan experiencias a travs de un
lenguaje apropiado y formas de comunicacin tambin apropiadas, el
desarrollo cognitivo no se ver alterado (Torres 1995), este fundamento ha
servido de sustento a los programas de intervencin temprana para
personas con sordera.
Desarrollo personal y social: El dficit auditivo influye de manera negativa en
el desarrollo social y emocional de un nio, sin embargo; existen nios con
discapacidad auditiva que al desarrollar una capacidad de comunicacin
aceptable, que le posibilite el intercambio de informacin de manera activa,
se logran integrar con xito a su familia, escuela, amigos y comunidad. A
continuacin se presenta los datos obtenidos por diversos investigadores
respecto a la relacin padre hijo en los casos de nios con sordera, con la
NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
3

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

finalidad de precisar el papel que juega la familia en el desarrollo ulterior del


nio. Investigadores como Schlesinger (1985) son de la opinin que los hijos
de padres sordos, presentan niveles de madurez social ms altos y control
sobre su conducta, debido a que estos padres los aceptan, y reciben con
cario, no sintindose impotentes cuando interactan con l. Investigadores
como Meadow (1967) al estudiar la conducta de sobreproteccin de las
familias hacia sus hijos sordos, encontr que el 50% de los padres sordos,
estimulaban la independencia de sus hijos, al permitirles jugar solos por los
alrededores de su casa, en cambio; solo el 15% de los padres oyentes
aprobaban esta conducta. Otro estudio realizado por Gregory (1976) sobre la
aplicacin del castigo a las personas sordas cuando transgreden normas
(hora de acostarse), concluyo que los padres son ms indulgentes cuando
aplican castigo en comparacin con los nios de la misma edad pero
normales. Investigaciones como las antes mencionadas nos permiten afirmar
que la sobreproteccin y permisividad son caractersticas comunes de
observar en las familias normales con nios con sordera. Situacin
contraria se aprecia en el 50% de de la familias en donde padres e hijos son
sordos, porque son los padres quienes estimulan la autonoma funcional de
su hijo.

Personalidad: Meadow y Orlans (1985) afirman que la tendencia al


aislamiento y la depresin constituyen las caractersticas de personalidad
comunes en los sordos adventicios. No obstante, se debe destacar, que la
mayora de las personas con dficit auditivo, son capaces de entablar
relaciones adecuadas y armnicas con sus pares, tengan estas algunas
discapacidades auditivas o no, siempre y cuando hayan desarrollado un
sistema de comunicacin que resulte satisfactorio.

VI.) NECESIDADES EDUCATIVAS:


En base a los datos anteriormente revisados, en lo concerniente al desarrollo
lingstico, cognitivo y social, se presentara un cuadro que resuma las
necesidades educativas de este tipo de estudiantes.
NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA PERSONA CON SORDERA
(Extrado del libro Educacin Especial II- Torres y Snchez 1998)
AREA
NECESIDAD EDUCATIVA
COGNITIVO Ingreso de la informacin en forma visual.
LINGSTICA Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales.
Mejor conocimiento del mundo y dificultad de acceso al mundo de los sonidos.
Necesidad de experiencia directa. Mayor informacin de lo que ocurre en su
entorno.
Dificultad de representar la realidad travs de un cdigo lingstico de
representacin.
PERSONAL - Dificultad en incorporar normas sociales.
SOCIAL
Necesidad de mayor informacin referida a normas y valores.
Dificultades en la identidad personal y social.
Necesidad de asegurar su identidad y autoestima.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
4

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Dificultad de interactuar comunicativamente con sus iguales y adultos.


Necesidad de apropiarse y compartir un cdigo de comunicaciones.

VII.) INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA EN LOS CASOS DE SORDERA:


La intervencin psicopedaggica, parte de la necesidad de que la escuela o
centro de educacin, se adapte a las necesidades educativas del estudiante
con sordera, y no al revs, para cumplir con tal objetivo, se hace necesario
contemplar algunas variaciones en la forma como un docente imparte
habitualmente su clase, y el cmo las personas se relacionan habitualmente
con ellos. En los prrafos siguientes se propondrn algunas posibles
alternativas, que podran servir para tal efecto. Antes de iniciar una explicacin
o conversacin, asegrese de que la persona lo est mirando, si es necesario
tquele el hombro para que le preste atencin, y luego empiece a hablar.
Mantngase a una distancia mxima de un metro o metro y medio del receptor.
Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos) para apoyar su
explicacin, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos. Colquese
de frente o en un ngulo en que quede cerca del mejor odo de la persona.
Incluso tomando todas estas precauciones Hable a una velocidad moderada,
con una intensidad normal y detenindose entre una y otra idea para que el
interlocutor pueda comprender lo que le est diciendo. No exagere sus
movimientos faciales y de los labios, cuando gesticula, sin embargo; hable con
entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.
Disminuya el ruido del lugar donde se encuentran, lo ms posible para evitar
interferencias. Nunca hable de espaldas a la pizarra o desde otra habitacin o
con poca iluminacin. Deber siempre asegurarse que la luz este frente a usted
de frente y no detrs para que la persona pueda verle el rostro. El uso discreto
de lpiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote
la dificultan. No se tape la boca con las manos, ni con otros objetos cuando
est hablando Cuando el interlocutor le comunique que no ha entendido algo,
reptaselo de la misma manera, recurriendo a apoyos visuales como sealar el
objeto, mostrar una fotografa, etc... Revise constantemente la comprensin del
receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por
medio de preguntas. Debe sealarse que de acuerdo al nivel de competencia
curricular y lingstica del sujeto, ser necesario introducir algunas
adecuaciones curriculares. La cuales pueden ser de dos tipos: de acceso al
currculo o del currculo propiamente dicho. Las adecuaciones de acceso: estn
orientadas a favorecer que el alumno pueda acceder a la informacin que se le
presenta en el aula. En lo casos de los alumnos con sordera se debe ubicar al
alumno frente al profesor, y en la primera carpeta, para favorecer la lectura
labio facial. No se les debe sentar junto a las ventanas, para evitar las
interferencias de ruido que distorsionan la informacin (en caso de las
personas con sordera leve y moderada). Se incluyen tambin dentro de esta
categora, las ayudas de carcter tecnolgico como son: los audfonos, lentes
especiales, etc. Adaptaciones del currculo propiamente dicho: Se debe
sealar, que existen algunas personas que requieren adaptaciones del
NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
5

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

currculo, en aquellos casos que lo ameritan, se debern realizar


modificaciones en: los contenidos, objetivos, las estrategias de enseanza, y
procedimientos de evaluacin.
En el proceso de adecuacin curricular deben intervenir, el psiclogo,
especialista en educacin especial y el profesor de aula, quienes establecern,
la posibilidad de modificar, eliminar o priorizar algn objetivo. Ejemplo:
Introducir en la hora de tutora, el tema de sistemas de comunicacin
alternativos: Lenguaje de seas, etc. Estos especialistas en su anlisis debern
evaluar la factibilidad de lograr el objetivo, los apoyos que requiere y los
recursos didcticos de que dispone en el centro educativo. En cuanto a las
estrategias de enseanza, se debe emplear actividades que favorezcan la
participacin activa con otros miembros, por lo que resulta una buena opcin el
empleo del aprendizaje colaborativo. Otro aspecto a considerar, es la
adecuacin en la temporalizacin de los aprendizajes, teniendo en cuenta que
el ritmo con que aprende un alumno con sordera, es distinto al de una persona
con audicin normal, por ello en algunas materias, posiblemente requiere de
una explicacin personalizada y periodos de tiempo ms prolongado en la
ejecucin de los trabajos. Ejemplo: en las tareas de Matemticas y Escritura.
Toda modificacin debe aplicarse, de tal modo que incluya al alumno en la
dinmica de trabajo de la clase, y no lo excluya, por ende no se debe realizar
actividades totalmente diferentes a las del resto del grupo o trabajos con
contenidos que no sean los planeados para el aula. Por ltimo, se debe
mencionar que los criterios de evaluacin debern adaptarse a las
caractersticas propias del alumno, procurando establecer adecuados puentes
de comunicacin, orientados a evaluar el nivel de informacin adquirido por
ste, atendiendo a sus necesidades educativas especiales

GLOSARIO DE TERMINOS:

Adaptaciones del currculo: Se aplica en aquellos casos en que las personas


presentan una discapacidad y no logran adquirir en igual medida los conocimientos
que se imparten en el sistema de educacin bsica regular. Es en estos casos que,
se debern realizar modificaciones en: los contenidos, objetivos, las estrategias de
enseanza, y procedimientos de evaluacin.
Adecuaciones de acceso: estn orientadas a favorecer que el alumno pueda
acceder a la informacin que se le presenta en el aula.
Clasificacin Topogrfica: Esta clasificacin toma en consideracin la ubicacin de la
lesin (odo externo, odo medio y/o interno).

NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
6

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Cofosis: La prdida promedio equivale a 120 dB. En estos casos, la percepcin


auditiva es nula, hay prdida total de la audicin.
Decibel: Una unidad de referencia para describir la intensidad de un sonido en una
escala que comienza en cero. Decibel cero se refiere al sonido ms dbil que una
persona puede detectar con un odo normal. El nombre Bel viene del fsico
norteamericano Alexander Graham Bell (1847-1922).
Dificultades fono articulatorias: Se produce cuando un nio presenta problemas para
articular correctamente los fonemas, omite silabas de las palabras, distorsiona el
sonido de un fonema, o sustituye un fonema uno por otro.
Estructuracin espacio- temporal: Referidos al desarrollo de la nocin espacial
(distancia, medidas, dimensiones) y a la nocin de tiempo.
Frecuencia del sonido: La frecuencia nos da una medida del nmero de ondas que
podemos encontrar en un determinado tiempo, por lo tanto si se producen ms
ondas en una misma unidad de tiempo, tendremos un sonido de mayor frecuencia, y
por lo tanto un tono ms agudo; los tonos ms agudos obedecen a frecuencias
menores.
Gen dominante: Es aquel que se logra expresar sobre cualquier otro, y por lo tanto,
se manifiesta el rasgo fenotpicamente en el individuo.
Gen recesivo: Es aquel que necesita dos cromosomas iguales (mismo par) para que
se manifieste el rasgo.
Prdida auditiva: Se mide en funcin a los decibeles que tiene un sonido, y que un
sujeto no puede percibir. Hertz (Hz): Unidad de frecuencia de sonido equivalente a
una vibracin por segundo; se le utiliza para medir el tono.
Hipoacusia: Es la incapacidad de or normalmente, cualquiera sea el grado de la
perdida. 39
Intensidad del sonido: se define como la potencia acstica transferida por una onda
sonora por unidad de rea normal a la direccin de propagacin.
Lectura Labio facial: Es una tcnica que permite la adquisicin del conocimiento
mediante la vista. Esto implica que la persona debe leer o discriminar e interpretar
los movimientos de los labios y otros rganos articuladores, cuando el interlocutor
pronuncia palabras aisladas u oraciones.
Lenguaje de seas: Es una lengua natural de expresin y configuracin gesto
espacial y percepcin visual (o incluso tctil para ciertas personas con sordo
ceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de
comunicacin con su entorno social, llegando a alternar con otro individuo sordo o
cualquiera que conozca el lenguaje de signos empleado. En el lenguaje de seas la
comunicacin se establece por un canal gesto-viso-espacial.
Logopeda: Es un profesional que estudia la psicopatologa del lenguaje. Por tanto, el
logopeda es el profesional cuya funcin consiste en establecer, favorecer, facilitar y
NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
7

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

potenciar la comunicacin, ya sea a travs del lenguaje oral o empleando un sistema


alternativo o aumentativo de comunicacin. Otitis media: Una inflamacin o infeccin
en el odo medio que puede provocar una perdida en la conduccin de la audicin.
Ototoxicidad: Son perturbaciones transitorias o definitivas de la funcin auditiva,
vestibular, o de las dos a la vez, inducidas por sustancias de uso teraputico.
Retraso en el desarrollo del lenguaje: Es un retraso en la aparicin o en el desarrollo
de todos los niveles de lenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico y
pragmtico) que afecta sobre todo a la expresin y, en menor medida, a la
comprensin, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a
dficit auditivo o trastornos neurolgicos.
Sordera: Es la prdida de la audicin que altera la capacidad para la recepcin,
discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos tanto del medio ambiente
como de la lengua oral.
Sorderas Adventicias: Adquirida posteriormente, en cualquier etapa de la vida,
dentro de las posibles causas tenemos: infecciones vricas como: meningitis, la
ototoxicidad y traumatismos cerebrales.
Sordera Bilateral: Afecta a ambos campos auditivos, tanto el campo auditivo derecho
como el izquierdo.
Sorderas Congnitas: Son aquellas que fueron adquiridas durante el embarazo a
causa de distintas enfermedades que padeci la madre durante el primer trimestre
de gestacin.
Sorderas Gentica: Ligadas al equipo gentico de los padres y es transmitida de
padres a hijos.
Sordera Leve: El grado de perdida est comprendida entre 20 y 40 dB. 40 Sordera
Mixta: Es cuando se presenta simultneamente un componente sensorio neural y un
componente conductivo.
Sordera Moderada: El grado de perdida est ubicada entre los 41 y 60 dB. Sorderas
Neonatales: Son las que ocurren en el momento del nacimiento, o que se presentan
en los primeros das de vida extrauterina.
Sordera Post- Lingual o Poslocutiva: Es aquella que se produce despus de haber
adquirido las aptitudes del habla y el lenguaje a travs del odo. Se presenta en
nios mayores de 5 aos.
Sordera Pre Lingual o Prelocutiva: Se refiere al tipo de hipoacusia o sordera, que
se produce antes del desarrollo del lenguaje oral en forma espontnea. Se presenta
en nios menores de 3 a 5 aos. Sordera Profunda: El grado de perdida es superior
a los 90dB. Podra darse el caso que escuchara conversaciones en voz alta a medio
metro, o no perciba el habla.
Sordera de Transmisin: Es resultado de obstrucciones o interferencias que se
producen en la transmisin del sonido desde el odo externo al odo medio.
NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
8

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Sordera sensorio neural: Se produce un dao en la membrana coclear, puede


implicar que el sonido es transmitido al cerebro de manera distorsionada o no es
transmitida en absoluto.
Sordera Severa: El grado de perdida est ubicada entre los 61 y 90 dB. Se perciben
los ruidos y habla con voz fuerte, y cerca del odo.
Sordera Unilateral: Es cuando afecta solo un campo auditivo, o el campo derecho o
izquierdo.
Umbral: El nivel ms bajo del sonido que puede or una persona.

Derecho a la
Igualdad y no
discriminacin por
razn
de DISCAPACIDAD y
derechos de los
discapacitados

NANCY M. CASTILLO VISITACION

1
9

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS


Adoptada y proclamada por la Resolucin de la Asamblea General 217 A (iii) del 10
de diciembre de 1948
Prembulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el
reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de
todos los miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos
han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y
que se ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento
de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria,
disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen
de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la
rebelin contra la tirana y la opresin;
Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas
entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han
reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la
dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y
mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el
nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad;
NANCY M. CASTILLO VISITACION

2
0

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en


cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y
efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la
mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;

La Asamblea General
Proclama la presente
Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal comn por el que todos
los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la
enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por
medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y
aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros
como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.

Tres generaciones de derechos humanos

La divisin de los derechos humanos en tres generaciones, fue inicialmente


propuesta en 1979 por el jurista checo Karel Vasak en el Instituto Internacional de
Derechos Humanos en Estrasburgo, Francia. El trmino fue utilizado desde, al
menos, noviembre de 1977. Las teoras de Vasak tenan sus races sobre todo en la
legislacin europea, ya que reflejaban principalmente los valores europeos.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

2
1

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Primera generacin
Artculo principal: Derechos civiles y polticos
Los derechos humanos de primera generacin, tratan esencialmente de la libertad y
la participacin en la vida poltica. Son fundamentalmente civiles y polticos, y sirven
para proteger al individuo de los excesos del Estado. Los derechos de primera
generacin incluyen, entre otras cosas, la libertad de expresin, el derecho a un
juicio justo, la libertad de religin, y el sufragio. Estos derechos fueron propuestos
por primera vez en la Carta de Derechos de los Estados Unidos, y en Francia por la
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en el siglo XIX, y fueron
consagrados por primera vez a nivel global por la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos de 1948 y dndole lugar en el derecho internacional en los
artculos 3 al 21 de la Declaracin Universal y en el Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Polticos. Fueron reconocidos fundamentalmente con la revolucin francesa
y la declaracin de los derechos del hombre y el ciudadano.

Segunda generacin
Artculo principal: Derechos econmicos, sociales y culturales
Los derechos humanos de segunda generacin estn relacionados con la igualdad y
comenzaron a ser reconocidos por los gobiernos despus de la Primera Guerra
Mundial. Son fundamentalmente sociales, econmicos y culturales en su naturaleza.
Aseguran a los diferentes miembros de la ciudadana igualdad de condiciones y de
trato. Incluyen el derecho a ser empleados, los derechos a vivienda, a la educacin y
a la salud, as como la seguridad social y las prestaciones por desempleo. Al igual
que los derechos de primera generacin, tambin fueron incluidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos en los artculos 22 al 27 y, adems,
incorporados en el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales. En Estados Unidos, el presidente Franklin D. Roosevelt propuso una
segunda Carta de Derechos, que abarcaba gran parte de este tipo de derechos, en
su discurso del Estado de la Unin el 11 de enero de 1944.
La siguiente tabla recoge los derechos humanos plasmados en cada artculo del
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.

Tercera generacin
Un ejemplo perfecto de un derecho de tercera generacin seria El derecho a un
medio ambiente sano. Por su parte, la tercera generacin de derechos, surgida en la
doctrina en los aos 1980, se vincula con la solidaridad. Los unifica su incidencia en
la vida de todos, a escala universal, por lo que precisan para su realizacin una serie
NANCY M. CASTILLO VISITACION

2
2

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

de esfuerzos y cooperaciones en un nivel planetario. Normalmente se incluyen en


ella derechos heterogneos como el derecho a la paz, a la calidad de vida o las
garantas frente a la manipulacin gentica, aunque diferentes juristas asocian estos
derechos a otras generaciones: por ejemplo, mientras que para Vallespn Prezla la
proteccin contra la manipulacin gentica sera un derecho de cuarta generacin,
para Roberto Gonzlez lvarez es una manifestacin, ante nuevas amenazas, de
derechos de primera generacin como el derecho a la vida, la libertad y la integridad
fsica y cultural.
Este grupo fue promovido a partir de los ochenta para incentivar el progreso social y
elevar el nivel de vida de todos los pueblos. Entre otros, destacan los relacionados
con:
El uso de los avances de las ciencias y la tecnologa.
La solucin de los problemas alimenticios, demogrficos, educativos y ecolgicos
El ambiente.
Los derechos del consumidor.
El desarrollo que permita una vida digna.
El libre desarrollo de la personalidad.
(https://es.wikipedia.org/wiki/Tres_generaciones_de_derechos_humanos)

NANCY M. CASTILLO VISITACION

2
3

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

DERECHO AL LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD


La esencia del libre desarrollo de la personalidad, como derecho, es el
reconocimiento que el estado hace de la facultad natural de toda persona a ser
individualmente como quiere ser, sin coaccin, ni controles injustificados o
impedimentos por parte de los dems. El fin de ellos es la realizacin de las metas
de cada individuo de la especie humana, fijadas autnomamente por el de acuerdo
con su temperamento y el carcter propio, con la limitacin de los derechos de las
dems personas y del orden pblico.
La personalidad es la trascendencia de la persona, en virtud de ella se exterioriza su
modo de ser. El desarrollo a la personalidad ha de entenderse como la realizacin
del proyecto vital, que para s tiene el hombre como ser autnomo.
El hecho de que las directivas de un colegio a travs de su mxima autoridad, hayan
negado el ingreso a clases de una joven estudiante por el solo motivo de llevar un
piercing en su rostro. Me hace pensar que todava vivimos en una sociedad cerrada
y que no es tan abierta como parece. Hay quienes la llegan a llamar como EL
LIBRE DESARROLLO DE LA ORDINARIEDAD simplemente porque no comparten
NANCY M. CASTILLO VISITACION

2
4

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

los gustos. Olvidando que el libre desarrollo de la personalidad, tiene un principal


fundamento, y es la autonoma del hombre como persona. La autonoma personal
no es cosa distinta a la auto Posesin que el hombre tiene de s mismo, como ser
particular; tiene entonces, su propia norma de vida.
Desde el punto de vista jurdico, se entiende la personalidad como la capacidad que
se le reconoce a un ser sujeto de derechos y obligaciones, limitada por el inters
general y el orden pblico. Es la situacin que la persona tiene con la sociedad civil y
con el estado. La posicin en la sociedad y en la historia, es la que determina sus
estados de personalidad, con la libertad de pensamiento y expresin ya sea verbal o
corporal; por eso la forma de vestir, el cuidado del cabello, de llevar un piercing, su
esttica, dependen de los gustos individuales de cada persona y se concretan con la
imagen que de ellos se quiere exteriorizar, escogiendo este estilo de vida por su
propia autonoma para determinarse como tal en el medio social en que se viva y
con el que se sienta ms a gusto.
(https://sondelaloma.wordpress.com/2009/03/26/deredho-al-libre-desarrollo-dela-personalidad/)
Cuarta generacin
La cuarta generacin de derechos humanos no es estrictamente conferida o
atribuible a seres humanos, sino que son los derechos de los animales no-humanos.
Ejemplos son la conservacin de especies en peligro de extincin y trato tico a
animales no-humanos.

Quinta Generacin
La quinta generacin de derechos humanos tampoco ser estrictamente extensible a
seres humanos, sino a maquinas, artefactos, robots y software inteligente. Ejemplo
ser el da en que un robot pueda tener una conducta autrquica (libre) con respecto
a su programador y realice un acto ilegal. Habr que castigarle?, otorgarle
derechos de proteccin legal justa?
Sexta Generacin
La sexta generacin de derechos humanos si que ser aplicable a seres humanos, o
no exactamente, porque ser a seres trans - humanos y en un estado ulterior
(posterior) post-humano, o por utilizar una expresin mucho ms viable, personas
con identidad gentica-cognitiva-informacional alterada por la modificacin ganonano-robo-tecno.
(http://heliotnescruz.blogspot.com/2011/12/derechos-humanos-primera-segunda.html)
NANCY M. CASTILLO VISITACION

2
5

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Tabla de Derechos Humanos


Segn la Tabla de Derechos Humanos en su Cuadro de normas y mecanismos para
la proteccin de los Derechos Humanos, a continuacin presento las normativas
legales en el mbito de DD.HH.

Sistema Universal (ONU)

Declaracin Universal de los


Derechos Humanos
(Asamblea General de Naciones
Unidas 10DIC48
NANCY M.)CASTILLO VISITACION

2
6

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

DUDH

SISTEMA UNIVERSAL ONU

DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS


Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin,
opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica
o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona,
tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo
administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin
de soberana.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

2
7

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de
la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que
infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin.

Sistema Universal (ONU)

Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Polticos
(Asamblea General de Naciones
Unidas 16DIC66)

NANCY M. CASTILLO VISITACION

2
8

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

PIDCP

PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS CIVILES Y POLITICOS


Artculo 2
1. Cada uno de los Estados Partes en el presente Pacto se compromete a
respetar y a garantizar a todos los individuos que se encuentren en su
territorio y estn sujetos a su jurisdiccin los derechos reconocidos en el
presente Pacto, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin,
opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin social.
2. Cada Estado Parte se compromete a adoptar, con arreglo a sus
procedimientos constitucionales y a las disposiciones del presente Pacto, las
medidas oportunas para dictar las disposiciones legislativas o de otro carcter
que fueren necesarias para hacer efectivos los derechos reconocidos en el
presente Pacto y que no estuviesen ya garantizados por disposiciones
legislativas o de otro carcter.
3. Cada uno de los Estados Partes en el presente Pacto se compromete a
garantizar que:
a) Toda persona cuyos derechos o libertades reconocidos en el presente
Pacto hayan sido violados podr interponer un recurso efectivo, aun
cuando tal violacin hubiera sido cometida por personas que actuaban en
ejercicio de sus funciones oficiales;

NANCY M. CASTILLO VISITACION

2
9

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

b) La autoridad competente, judicial, administrativa o legislativa, o cualquiera


otra autoridad competente prevista por el sistema legal del Estado,
decidir sobre los derechos de toda persona que interponga tal recurso, y
desarrollar las posibilidades de recurso judicial;
c) Las autoridades competentes cumplirn toda decisin en que se haya
estimado procedente el recurso.
Artculo 4
1. En situaciones excepcionales que pongan en peligro la vida de la nacin y
cuya existencia haya sido proclamada oficialmente, los Estados Partes en el
presente Pacto podrn adoptar disposiciones que, en la medida estrictamente
limitada a las exigencias de la situacin, suspendan las obligaciones
contradas en virtud de este Pacto, siempre que tales disposiciones no sean
incompatibles con las dems obligaciones que les impone el derecho
internacional y no entraen discriminacin alguna fundada nicamente en
motivos de raza, color, sexo, idioma, religin u origen social.
2.

La disposicin precedente no autoriza suspensin


artculos 6, 7, 8 (prrafos 1 y 2), 11, 15, 16 y 18.

alguna

de

los

3. Todo Estado Parte en el presente Pacto que haga uso del derecho de
suspensin deber informar inmediatamente a los dems Estados Partes en
el presente Pacto, por conducto del Secretario General de las Naciones
Unidas, de las disposiciones cuya aplicacin haya suspendido y de los
motivos que hayan suscitado la suspensin. Se har una nueva comunicacin
por el mismo conducto en la fecha en que se haya dado por terminada tal
suspensin.
Artculo 24
1. Todo nio tiene derecho, sin discriminacin alguna por motivos de raza, color,
sexo, idioma, religin, origen nacional o social, posicin econmica o
nacimiento, a las medidas de proteccin que su condicin de menor requiere,
tanto por parte de su familia como de la sociedad y del Estado.
2. Todo nio ser inscrito inmediatamente despus de su nacimiento y deber
tener un nombre.
3. Todo nio tiene derecho a adquirir una nacionalidad.
Artculo 25
Todos los ciudadanos gozarn, sin ninguna de las distinciones mencionadas en
el artculo 2, y sin restricciones indebidas, de los siguientes derechos y
oportunidades:
NANCY M. CASTILLO VISITACION

3
0

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

a) Participar en la direccin de los asuntos pblicos, directamente o por medio de


representantes libremente elegidos;
b) Votar y ser elegidos en elecciones peridicas, autnticas, realizadas por
sufragio universal e igual y por voto secreto que garantice la libre expresin
de la voluntad de los electores;
c) Tener acceso, en condiciones generales de igualdad, a las funciones pblicas
de su pas.
Artculo 26
Todas las personas son iguales ante la ley y tienen derecho sin discriminacin a
igual proteccin de la ley. A este respecto, la ley prohibir toda discriminacin y
garantizar a todas las personas proteccin igual y efectiva contra cualquier
discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones
polticas o de cualquier ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin social.
Sistema Universal (ONU)

Pactos Internacional de
Derechos, Econmicos,
Sociales y culturales
(Asamblea General de Naciones
Unidas 16DIC66)

NANCY M. CASTILLO VISITACION

3
1

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

PIDESC

PACTO INTERNACIONAL DE
SOCIALES Y CULTURALES

DERECHOS

ECONOMICOS,

Artculo 2
1. Cada uno de los Estados Partes en el presente Pacto se compromete a adoptar
medidas, tanto por separado como mediante la asistencia y la cooperacin
internacionales, especialmente econmicas y tcnicas, hasta el mximo de los
recursos de que disponga, para lograr progresivamente, por todos los medios
apropiados, inclusive en particular la adopcin de medidas legislativas, la plena
efectividad de los derechos aqu reconocidos.
2. Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a garantizar el ejercicio
de los derechos que en l se enuncian, sin discriminacin alguna por motivos de
raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional
o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin social.
3. Los pases en desarrollo, teniendo debidamente en cuenta los derechos humanos
y su economa nacional, podrn determinar en qu medida garantizarn los
derechos econmicos reconocidos en el presente Pacto a personas que no sean
nacionales suyos.
Artculo 7
NANCY M. CASTILLO VISITACION

3
2

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona al


goce de condiciones de trabajo equitativa y satisfactoria que le aseguren en
especial:
a) Una remuneracin que proporcione como mnimo a todos los trabajadores:
i) Un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor, sin distinciones de
ninguna especie; en particular, debe asegurarse a las mujeres condiciones de
trabajo no inferiores a las de los hombres, con salario igual por trabajo igual;
ii) Condiciones de existencia dignas para ellos y para sus familias conforme a las
disposiciones del presente Pacto;
b) La seguridad y la higiene en el trabajo;
c) Igual oportunidad para todos de ser promovidos, dentro de su trabajo, a la
categora superior que les corresponda, sin ms consideraciones que los factores
de tiempo de servicio y capacidad;
d) El descanso, el disfrute del tiempo libre, la limitacin razonable de las horas de
trabajo y las vacaciones peridicas pagadas, as como la remuneracin de los
das festivos.

Artculo 10
Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que:
1. Se debe conceder a la familia, que es el elemento natural y fundamental de la
sociedad, la ms amplia proteccin y asistencia posibles, especialmente para su
constitucin y mientras sea responsable del cuidado y la educacin de los hijos a
su cargo. El matrimonio debe contraerse con el libre consentimiento de los futuros
cnyuges.
2. Se debe conceder especial proteccin a las madres durante un perodo de tiempo
razonable antes y despus del parto. Durante dicho perodo, a las madres que
trabajen se les debe conceder licencia con remuneracin o con prestaciones
adecuadas de seguridad social.
3. Se deben adoptar medidas especiales de proteccin y asistencia en favor de
todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna por razn de filiacin o
cualquier otra condicin. Debe protegerse a los nios y adolescentes contra la
explotacin econmica y social. Su empleo en trabajos nocivos para su moral y
salud, o en los cuales peligre su vida o se corra el riesgo de perjudicar su
NANCY M. CASTILLO VISITACION

3
3

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

desarrollo normal, ser sancionado por la ley. Los Estados deben establecer
tambin lmites de edad por debajo de los cuales quede prohibido y sancionado
por la ley el empleo a sueldo de mano de obra infantil.

Sistema Europeo

Convenio para la Proteccin de


los Derechos Humanos y de las
Libertades Fundamentales
NANCY M. CASTILLO VISITACION
(Consejo de Europa, Roma,
4NOV1950)

3
4

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

CEDH

CONVENIO PARA LA PROTECCION DE LOS DERECHOS HUMANOS Y DE LAS


LIBERTADES FUNDAMENTALES
Art. 14
Protocolo N 12
Artculo 14. Prohibicin de discriminacin.
El goce de los derechos y libertades reconocidos en el presente Convenio ha de ser
asegurado sin distincin alguna, especialmente por razones de sexo, raza, color,
NANCY M. CASTILLO VISITACION

3
5

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

lengua, religin, opiniones polticas u otras, origen nacional o social, pertenencia a


una minora nacional, fortuna, nacimiento o cualquier otra situacin.

PROTOCOLO NUMERO 12 AL CONVENIO PARA LA PROTECCION DE LOS


DERECHOS HUMANOS Y DE LAS LIBERTADES FUNDAMENTALES
Artculo 1.- Prohibicin general de la discriminacin.
1. El goce de todos los derechos reconocidos por la ley han de ser asegurados sin
discriminacin alguna, en particular por razones de sexo, raza, color, lengua,
religin, opiniones polticas o de otro carcter, origen nacional o social,
pertenencia a una minora nacional, fortuna, nacimiento o cualquier otra situacin.
2. Nadie podr ser objeto de discriminacin por parte de cualquier autoridad pblica,
basada en particular en los motivos mencionados en el apartado 1.

Sistema Europeo

Carta Social Europea

CSE
NANCY M. CASTILLO VISITACION
(Turn, 18OCT1961)

3
6

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

CARTA SOCIAL EUROPA (Turn, 18 OCT1961). Nota: Existe una versin revisada
posterior de 03MAY96, que, a fecha 7 de octubre de 2008, no ha sido ratificado aun
por Espaa.

9. De

Artculo
recho a la
orientacin

profesional.
Para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la orientacin profesional, las
partes contratantes se comprometen a establecer o facilitar, segn se requiera, un
servicio que ayude a todas las personas, incluso los minusvlidos, a resolver los
problemas que plantea la eleccin de una profesin o la promocin profesional,
teniendo en cuenta las caractersticas del interesado y su relacin con las
posibilidades del mercado de empleo; esta ayuda deber ser prestada gratuitamente
tanto a los jvenes, incluidos los nios en edad escolar, como a los adultos.

Artculo 15. Derecho de las personas fsica o mentalmente disminuidas a la


formacin profesional y a la readaptacin profesional y social.
Para garantizar el ejercicio efectivo del derecho de las personas fsica o
mentalmente disminuidas a la formacin profesional y a la readaptacin profesional y
social, las partes contratantes se comprometen:
1. A tomar las medidas adecuadas para procurar a los interesados medios para
su formacin profesional e incluso, si fuese necesario, las oportunas
instituciones especializadas, ya sean privadas o pblicas.
2. A adoptar las medidas adecuadas para proporcionar un puesto de trabajo a
los minusvlidos, particularmente por medio de servicios especiales de
colocacin, posibilidades de empleo protegido y medidas destinadas a
estimular a los empleadores a su contratacin.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

3
7

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Sistema Europeo

Carta de los Derechos


Fundamentales de la Unin
Europea
(Estrasburgo, 12DIC2007)
NANCY M. CASTILLO VISITACION

3
8

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

CDFUE

NANCY M. CASTILLO VISITACION

3
9

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

CARTA DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA UNION EUROPEA

Artculo 20.- Igualdad ante la ley


Todas las personas son iguales ante la ley.

Artculo 21.- No discriminacin


1. Se prohbe toda discriminacin, y en particular la ejercida por razn de sexo, raza,
color, orgenes tnicos o sociales, caractersticas genticas, lengua, religin o
convicciones, opiniones polticas o de cualquier otro tipo, pertenencia a una minora
nacional, patrimonio, nacimiento, discapacidad, edad u orientacin sexual.
2. Se prohbe toda discriminacin por razn de nacionalidad en el mbito de
aplicacin de la Constitucin y sin perjuicio de sus disposiciones particulares.

Artculo 22.- Diversidad cultural, religiosa y lingstica


La Unin respeta la diversidad cultural, religiosa y lingstica.

Artculo 23.- Igualdad entre mujeres y hombres


La igualdad entre mujeres y hombres deber garantizarse en todos los mbitos,
inclusive en materia de empleo, trabajo y retribucin.
El principio de igualdad no impide el mantenimiento o la adopcin de medidas que
supongan ventajas concretas en favor del sexo menos representado.

Artculo 24.- Derechos del nio


1. Los nios tienen derecho a la proteccin y a los cuidados necesarios para su
bienestar. Podrn expresar su opinin libremente. sta ser tenida en cuenta para
los asuntos que les afecten, en funcin de su edad y madurez.
2. En todos los actos relativos a los nios llevados a cabo por autoridades pblicas o
instituciones privadas, el inters superior del nio constituir una consideracin
primordial.
NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
0

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

3. Todo nio tiene derecho a mantener de forma peridica relaciones personales y


contactos directos con su padre y con su madre, salvo si ello es contrario a sus
intereses.
Artculo 25.- Derechos de las personas mayores
La Unin reconoce y respeta el derecho de las personas mayores a llevar una vida
digna e independiente y a participar en la vida social y cultural.

Artculo 26.- Integracin de las personas discapacitadas


La Unin reconoce y respeta el derecho de las personas discapacitadas a
beneficiarse de medidas que garanticen su autonoma, su integracin social y
profesional y su participacin en la vida de la comunidad.

Sistema Americano

Declaracin Americana de los


Derechos y Deberes del
Hombre
(BOGOTA, 1948)

NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
1

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

DADH

DECLARACION AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE

La IX Conferencia Internacional Americana,

CONSIDERANDO:
Que los pueblos americanos han dignificado la persona humana y que sus
constituciones nacionales reconocen que las instituciones jurdicas y polticas,
rectoras de la vida en sociedad, tienen como fin principal la proteccin de los

NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
2

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

derechos esenciales del hombre y la creacin de circunstancias que le permitan


progresar espiritual y materialmente y alcanzar la felicidad;

Que, en repetidas ocasiones, los Estados americanos han reconocido que los
derechos esenciales del hombre no nacen del hecho de ser nacional de determinado
Estado sino que tienen como fundamento los atributos de la persona humana;
Que la proteccin internacional de los derechos del hombre debe ser gua
principalsima del derecho americano en evolucin;

Que la consagracin americana de los derechos esenciales del hombre unida a las
garantas ofrecidas por el rgimen interno de los Estados, establece el sistema inicial
de proteccin que los Estados americanos consideran adecuado a las actuales
circunstancias sociales y jurdicas, no sin reconocer que debern fortalecerlo cada
vez ms en el campo internacional, a medida que esas circunstancias vayan siendo
ms propicias,

Derecho de igualdad ante la Ley

Artculo II:

Todas las personas son iguales ante la Ley y tienen los derechos y deberes
consagrados en esta declaracin sin distincin de raza, sexo, idioma, credo ni otra
alguna.

Sistema Americano

NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
3

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Convencin Americana sobre


Derechos Humanos
(San Jos, Costa Rica, 22NOV69)

CADH

NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
4

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

CONVENCION AMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS

Artculo 24. Igualdad ante la Ley


Todas las personas son iguales ante la ley. En consecuencia, tienen derecho, sin
discriminacin, a igual proteccin de la ley.

Artculo 23. Derechos Polticos


1. Todos los ciudadanos deben gozar de los siguientes derechos y oportunidades:
b) de votar y ser elegidos en elecciones peridicas autnticas, realizadas por
sufragio universal e igual y por voto secreto que garantice la libre expresin de la
voluntad de los electores, y
c) de tener acceso, en condiciones generales de igualdad, a las funciones pblicas
de su pas.

Artculo 23. Derechos Polticos


2. La ley puede reglamentar el ejercicio de los derechos y oportunidades a que se
refiere el inciso anterior, exclusivamente por razones de edad, nacionalidad,
residencia, idioma, instruccin, capacidad civil o mental, o condena, por juez
competente, en proceso penal.

Sistema Africano
NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
5

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Carta Africana sobre Derechos


Humanos y de los Pueblos
(XVIII Asamblea de Jefe de Estado y
de Gobierno de la Unidad Africana,
Nairobi, Kenya, 27JUN81)

PREMBULO

Los Estados africanos miembros de la Organizacin para la Unidad Africana,


firmantes de este Convenio titulado "Carta africana sobre derechos humanos y de
los pueblos",
NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
6

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Recordando la Decisin 115, XVI de la Asamblea de jefes de Estado de gobierno, en


su decimosexta sesin ordinaria, celebrada en Monrovia, Liberia, del 17 al 20 de julio
de 1979, referente a la preparacin de "un proyecto preliminar de una Carta africana
sobre los derechos humanos y de los pueblos que contemple entre otras cosas la
creacin de organismos cuya funcin sea promover y proteger los derechos
humanos y de los pueblos";

Considerando la Carta de la Organizacin para la Unidad Africana, la cual estipula


que "la libertad, la igualdad, la justicia y la dignidad son objetivos esenciales para la
realizacin de las legtimas aspiraciones de los pueblos africanos";

Reafirmando la promesa que hicieron solemnemente en el artculo 2 de dicha Carta


de erradicar de frica toda forma de colonialismo, coordinar e intensificar su
cooperacin y esfuerzos por alcanzar una vida mejor para los pueblos de frica y
fomentar la cooperacin con la debida consideracin a la Carta de las Naciones
Unidas y a la Declaracin de los derechos humanos;

Tomando en consideracin las virtudes de su tradicin histrica y los valores de la


civilizacin africana que deberan inspirar y caracterizar su reflejo en el concepto de
derechos humanos y de los pueblos, Reconociendo, por un lado, que los derechos
humanos fundamentales derivan de los atributos de los seres humanos, lo cual
justifica su proteccin internacional, y, por otro lado, que la realidad y el respeto de
los derechos de los pueblos deberan necesariamente garantizar los derechos
humanos; Considerando que el disfrute de derechos y libertades tambin implica el
cumplimiento de deberes por parte de todos;adoptados por la Organizacin para
la Unidad Africana el Movimiento de los pases no alineados y las Naciones Unidas;

Artculo 18.

4.

Los ancianos y los minusvlidos tambin tendrn derecho a medidas


especiales de proteccin adecuadas a sus necesidades fsicas o morales.
NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
7

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Espaa

Constitucin Espaola
(1978)

NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
8

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

CONSTITUCION ESPAOLA
Don Juan Carlos I, Rey de Espaa, a todos los que la presente vieren y entendieren,
sabed: Que las Cortes han aprobado y el pueblo espaol ratificado la siguiente
Constitucin:
PREMBULO
La Nacin espaola, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y
promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberana, proclama su
voluntad de:
Garantizar la convivencia democrtica dentro de la Constitucin y de las leyes
conforme a un orden econmico y social justo.
Consolidar un Estado de Derecho que asegure el imperio de la ley como expresin
de la voluntad popular.
Proteger a todos los espaoles y pueblos de Espaa en el ejercicio de los derechos
humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones.
Promover el progreso de la cultura y de la economa para asegurar a todos una
digna calidad de vida.
Establecer una sociedad democrtica avanzada, y
Colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pacficas y de eficaz cooperacin
entre todos los pueblos de la Tierra.
En consecuencia, las Cortes aprueban y el pueblo espaol ratifica la siguiente
Articulo 49
Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin
e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn
la atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el
disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

4
9

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Otras normas e informacin de inters

ORGANISMOS ESPECIFICOS DE CONTROL:


-

En el mbito de la ONU:
- Comit de los Derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD)
En el mbito regional Africano
- Comit de los Derechos de las Persona Mayores y de las Personas
con Discapacidad (Comisin Africana sobre Derechos Humanos y
de los Pueblos.

A este tipo de discriminacin le son aplicables los Preceptos genricos sobre


igualdad y adems, los siguientes:
* INSTRUMENTOS NORMATIVOS INTERNACIONALES:
- Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad (13 de
diciembre de 2006)
- Protocolo Facultativo sobre los derechos de las personas con discapacidad (13
de diciembre de 2006)
- Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad (1993)
- Principios para la proteccin de los enfermos mentales y el mejoramiento de la
atencin de la salud mental (1991)
- Declaracin de los Derechos de los Impedidos (1975)
- Declaracin de los derechos del Retrasado Mental (1971)
* INSTRUMENTOS NORMATIVOS EN EL MBITO AMERICANO:
- Convencin Interamericana para la eliminacin de todas las formas de
discriminacin contra las personas con discapacidad (OEA; Guatemala, 7-jun1999)
* INSTRUMENTOS NORMATIVOS DE LA UNIN EUROPEA:
- Punto 26 de la Carta comunitaria de los Derechos Sociales Fundamentales de los
Trabajadores (9 de diciembre de 1989)
* ESPAA:
- Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba
el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con
discapacidad y de su inclusin social
- Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no
discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
- Otras normas sobre derechos de los discapacitados.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
0

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Constitucin Poltica del Per

Constitucin Poltica del Per


Aprobada por el congreso
constituyente democrtico ratificada
mediante referndum el 31 de
octubre de 1993 promulgada por el
presidente de la repblica el 29
DIC1993 en vigencia desde el
31DIC1993
(El Peruano, 31 de diciembre de
1993)

NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
1

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Artculo 2. Toda persona tiene derecho:

3.

A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen,
raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra
ndole.

Artculo 15. El educando tiene derecho a una formacin que respete su


identidad, as como al buen trato psicolgico y fsico.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
2

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

La Inclusin en la Educacin en
el Per

QU ES LA EDUCACIN INCLUSIVA?
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias,
adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y
respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres,
etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos
los mismos derechos, sin discriminacin alguna.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
3

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada
a nuestras necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer,
con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos
los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas,
sociales o culturales.
Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.
ESTEREOTIPOS QUE DEBEMOS SUPERAR
Las persona con discapacidad no pueden aprender... Falso!! Existen cada vez ms
evidencias que todos los nios, nias y adolescentes aprenden, a ritmos y niveles
diferentes, pues todos son diferentes, y porque la educacin inclusiva demuestra
que no se trata que todos aprendan lo mismo, ni de la misma manera.
Las personas con discapacidad son agresivas... Falso!! La agresividad es un
impulso innato en todas las personas, que requiere ser regulado y que puede
desatarse como respuesta a una agresin, seamos personas con discapacidad o no.
DIFERENCIAS A TOMAR EN CUENTA:

Necesidades educativas individuales:

Son propias de cada persona, nio, nia o adolescente. Responden al concepto de


diversidad. Requieren de atencin pedaggica especializada, ya que cada
estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades diferentes
Necesidades educativas especiales:
Como su nombre lo indica, son necesidades especficas de algunas personas, nios,
nias o adolescentes. Requieren atencin y apoyo especializado, distinto del
requerido habitualmente por la mayora de alumnos. No estn referidas
necesariamente a una condicin de discapacidad. Cualquier nia o nio puede, ya
sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y
que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe
proveerle las ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso
educativo.

Necesidades educativas comunes:


Son las que tenemos todas las personas, nios, nias, adolescentes, las
compartimos sin distincin. Relacionarnos con los dems, desarrollar nuestra
identidad y autoestima, nuestro pensamiento lgico.

FUNCIONES DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL CEBE

NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
4

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

El CEBE atiende las necesidades educativas especiales de nios, nias y


adolescentes que tienen algn tipo de discapacidad severa o multidiscapacidad.
Debe tener enfoque inclusivo. Si un padre lleva a su hijo con discapacidad fsica,
motora o intelectual moderada, deber transferirlo a la Escuela Bsica Regular o
Tcnico Productiva, para lo cual, sus especialistas realizarn una evaluacin
psicopedaggica.
El CEBE constituir el Servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de
estudiantes con necesidades educativas especiales, denominado SAANEE, como
una unidad operativa itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal
directivo y docente de las instituciones educativas inclusivas de todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo y del CEBE al que pertenece, para una mejor
atencin de los estudiantes con discapacidad, talento y/o superdotacin.
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que
promueven la educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en
la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959 Establece la igualdad
de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin alguna. El eje es el nio y
nia como persona, sus intereses y necesidades.
Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990 Reconoce que el nio mental o
fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena en condiciones que
aseguren su dignidad.
Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para Todos. 05-03-1990
Aprueban el objetivo de la Educacin para todos en el ao 2000, as como prestar
especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje y el fomento de la
equidad entre todos los seres humanos.
Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales: Acceso y Calidad.
Salamanca 1994 Seala que todas las escuelas deben acoger a todos los nios,
independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales.
Foro consultivo internacional de Educacin para todos, 2000 Reunin de balance de
los logros obtenidos desde el ao 1990. Se exige la atencin a la diversidad y que
sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la sociedad.

AVANCES LEGALES EN RELACIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA EN PER

Acuerdo Nacional
En su Dcima segunda poltica plantea el compromiso de garantizar el
acceso universal e irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad
para todos y todas, y a la incorporacin de las personas con discapacidad.

Ley general de Educacin


NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
5

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Seala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y


niveles de educacin, es decir, que la discapacidad no es un asunto de escuelas
especiales, pues esa actitud es segregacionista. Asegura una educacin de calidad
para todos y todas.

Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012


El D.S. N 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice
planes, programas piloto, proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con
diversos sectores de estado y sociedad civil.

Ley General de la Persona con Discapacidad


Establece un rgimen legal de proteccin y atencin para que la persona con
discapacidad logre su desarrollo e integracin social, econmica y cultural Plan de
Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad Aprobado por
Decreto Supremo N 009-2003 MIMDES, busca en el sector educacin, garantizar
el acceso a la gratuidad y calidad de la enseanza especial en el marco inclusivo.

Reglamento de Educacin Bsica especial EBE


El DS N 002-2005-ED establece que la educacin Bsica Especial tiene un
enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales para
su integracin a la comunidad y su participacin en la sociedad.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.
Decreto Supremo N 009 2005 ED El artculo 6, en relacin a la Inclusin,
seala que los estudiantes con discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y
quienes presentan talento y superdotacin.

NORMATIVA QUE SUSTENTA LA EDUCACIN INCLUSIVA


Para el desarrollo de la educacin inclusiva en el Per se requera de una normativa
especfica para garantizar procesos de atencin de calidad para los estudiantes con
discapacidad, talento y superdotacin en el sistema educativo que, a partir de la
Constitucin Poltica del Per y la Ley N 28044, Ley General de Educacin, entre
otros dispositivos legales, reglamenten y establezcan las normas complementarias y
permitan operatividad y poder empezar a trazar el camino a recorrer.
Entre estos dispositivos tenemos:
R. M. N 0054-2006-ED, que aprueba la Directiva N 01-VMGP/DINIEP/UEE
Normas para la matrcula de estudiantes con necesidades educativas especiales en
II.EE inclusivas y en Centros y Programas de Educacin Bsica Especial (31-012006).
R. D. N 354-2006-ED, que aprueba Directiva N 076-2006-VMGP-DINEBE
Normas complementarias para la Conversin de los Centros de Educacin Especial

NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
6

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

en Centros de Educacin Bsica Especial CEBE y los Servicios de Apoyo y


Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales SAANEE (16-05-06).
R. D. N 0373-2006-ED, que aprueba la Directiva N 081-2006-VMGP-DINEBE
Normas complementarias para la Organizacin y Funcionamiento de los Programas
de Intervencin Temprana - PRITE (19-05-06).
D. S. N 001-2008-ED que modifica el Reglamento de Organizacin y Funciones
del Ministerio de Educacin, modificando la denominacin de Direccin Nacional de
Educacin Bsica Especial en Direccin General de Educacin Bsica Especial e
incorpora sus funciones (07-01-08).
R. M. N 0069-2008-ED que aprueba la Directiva N 01-2008-VMGP- DIGEBE
Normas para la matrcula de nios, nias, jvenes con discapacidad en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco de la educacin
inclusiva (05/02/08).
R. V. M. N 0025-2008-ED, que aprueba la Directiva N 069-2008-ME/VMGPDIGEBE que establece las normas referidas a la planificacin, organizacin,
ejecucin, monitoreo y evaluacin de las actividades de la Campaa Nacional de
Sensibilizacin y Movilizacin por la Educacin Inclusiva (26-06-08).
R. D. N 0650-2008-ED, que aprueba las normas complementarias para la
creacin, organizacin y funcionamiento de los Centros de Recursos de la
Educacin Bsica R. V. M. N0037 -2008- ED, que constituye la Mesa de dilogo y
accin conjunta por la educacin inclusiva (15-10-08).

R. D. N 0236-2010-ED, que dispone que los rganos de gestin psicopedaggica


de los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE brinden atencin a los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad que hayan culminado el
nivel de Educacin Primaria en la etapa posterior a los 14 aos, hasta el tiempo de
permanencia y la edad establecida para este servicio educativo, desarrollando
programas especficos orientados al logro de habilidades funcionales, sociales, de
salud y bienestar de estas personas, con participacin de la familia y el concurso del
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales
SAANEE, debiendo cumplirse como mnimo las 1100 horas anuales (03-03-10).
R. D. N 1175-2010-ED, que aprueba el programa auditivo oral para nios sordos
en el CEBE Fernando Wiese Eslava de la Asociacin Centro Peruano de Audicin,
NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
7

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Lenguaje y Aprendizaje CPAL del distrito de Santiago de Surco, jurisdiccin de la


UGEL 07 del mbito de Lima Metropolitana para un periodo de 05 aos a partir del
01 de mayo del 2010.
R. M. N 0416-2010-ED, que aprueba la conversin el Centro de Recursos de
Educacin Bsica Especial-CREBE Vctor Ral Haya de la Torre de la jurisdiccin
de la Unidad de Gestin Educativa Local 03, en Centro Nacional de Recursos de
Educacin Bsica Especial-CENAREBE Vctor Ral Haya de la Torre, que depende
orgnica y administrativamente de la Direccin General de Educacin Bsica
Especial (23-12-2010).
R. M. N0313-2011- ED, que constituye la Mesa Nacional de Dilogo y Accin
Conjunta por la Educacin Inclusiva (18-07-2011).
D. S. N 006-2011-MINDES, que aprueba el reglamento de la Ley N 29524, que
reconoce la sordo ceguera como discapacidad nica y establece disposiciones para
la atencin de personas sordo ciegas.
R. D. N1791-2011-ED, que aprueba las Normas Complementarias para la atencin
a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas al talento y
superdotacin del 20 de julio 2011.
R. V. M. N 0020-2011-ED, que aprueba la Directiva N26-2011-ME/VMGPDIGEBE IV Concurso Nacional de Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva
2011 (12-04- 2011).
R. D. N1900-2011-ED, que aprueba las normas sobre organizacin y
funcionamiento del Centro Nacional de Recursos de Educacin Bsica Especial
Vctor Ral Haya de la Torre (27-07-2011).
R. M. N0290-2011-ED, que aprueba el Convenio Marco de Cooperacin
Interinstitucional entre el Ministerio de Educacin y Asociacin Sense InternationalPer (06-07-2011). Especial - CREBE (10-11-08). R. M. N0405-2011-ED, que
aprueba el reglamento de la Mesa Nacional de Dilogo y Accin Conjunta por la
Educacin Inclusiva (27-07-2011).
D. S. N 026-2003-ED, que dispone que el MED lleve a cabo planes y proyectos
que garanticen la ejecucin de acciones sobre educacin inclusiva en el marco de
una dcada inclusiva 2003-2012 (11-11-2003).
D. S. N 080-2008-PCM, que crea la Comisin Multisectorial Permanente
encargada del seguimiento y propuesta de medidas para la implementacin de la
Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con
discapacidad (30-12- 2008).
D. S. N 073-2007-RE, que ratifica la convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidad y su protocolo facultativo (30-12-2007), aprobada por el
Congreso de la Repblica mediante Resolucin Legislativa N 29129 (31-10-2007).

NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
8

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

NANCY M. CASTILLO VISITACION

5
9

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Jurisprudencia
El Tribunal Constitucin ordena a
Plaza Vea que permita a personas con
NANCY M. CASTILLO VISITACION
discapacidad visual acceder a sus
supermercados asistidos por perro
gua.

6
0

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

http://www.tc.gob.pe/jurisprudencia/2014/02437-2013-AA.pdf

GRANDES PERSONAJES SORDOS


Muchas de las figuras ms creativas de la Historia sufrieron problemas serios de
hipoacusia.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

6
1

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Es un dato casi tan masivo como paradjico: Ludwig van Beethoven empez a notar
su prdida de audicin a los 28 aos, en 1798. Veinte aos despus, el compositor
alemn, una de las indiscutibles
figuras de la msica universal,
haba
quedado
sordo
por
completo. Pero eso no le impidi
seguir dedicndose a la creacin
artstica, sino que modific su
estilo: segn un estudio realizado
por investigadores holandeses,
Beethoven fue eliminando de sus
partituras las frecuencias que ya
no escuchaba. As sus sinfonas
se volvieron menos agudas, e
incluso modific sus instrumentos tens ms de lo habitual las cuerdas de su
piano
para
poder
seguir
trabajando.
Una de sus ms celebradas obras, la Sinfona n 9, empez a componerse cuando
Beethoven estaba casi completamente sordo: eso no le impidi poner su genio y su
firma a un emblema de la creacin artstica. Para l, la prdida de la audicin no fue
un lmite, sino un desafo; y no fue el nico personaje histrico que convivi con esta
patologa.
El pintor espaol Francisco de Goya, autor de lienzos como Los fusilamientos del 3
de mayo o las dos Majas la desnuda y la vestida, todos expuestos en el Museo
del Prado de Madrid, tambin qued sordo. Su
importancia dentro de las esferas ms altas de la
sociedad ibrica fue un prolfico pintor real
conmovi al regente Manuel Godoy, quien orden en
1795 que se abriera una primer aula para la
enseanza de sordomudos, y en 1802 inaugur el
primer colegio especializado.

Aunque no fue exhibida pblicamente, en 1997 los


historiadores catalanes Antonio Gascn y Ramn
Ferrerons, que estudiaron la obra del pintor,
aseguraron que Goya realiz una lmina en tinta
sepia sobre un fondo ocre en la que representa un
alfabeto manual: Se trata de un dibujo pedaggico para
ensear a comunicarse con las manos, explic Gascn en ese momento.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

6
2

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

En Espaa tambin, y hace no tantos aos,


hubo un prncipe sordo: fue Jaime de Borbn y
Battenmberg, hijo de Alfonso XIII, de quien
debera haber heredado el trono. En su lugar,
sin embargo, rein su hermano Juan, padre del
actual monarca. Aunque las crnicas sealan a
Jaime como una persona ms atenta a lo que
ocurra en su pas, especialmente en el rea
cultural, fueron tal vez los prejuicios los que lo
alejaron de su primer destino. Alcanza con ver la
premiada pelcula El discurso del Rey, esta vez
situada en el Reino Unido, para dimensionar
hasta dnde puede llegar esa presin pblica,
silenciosa pero enrgica.

El inicio de la carrera de Thomas Alva Edison, uno de los inventores ms prolficos


que se hayan conocido, se asocia al episodio en el que perdi notoriamente la
audicin: a principios de la dcada de 1860, Edison salv a un nio de ser
atropellado por el tren, en Port Huron, Michigan; en ese mismo acto, el creador del
fongrafo qued prcticamente sordo. El padre del chico, en agradecimiento, le
ense los conceptos iniciales de la telegrafa, porque a eso se dedicaba en la
estacin ferroviaria. Ese hombre, J.U. Mackenzie, le cedi su puesto al abandonarlo
para incorporarse a las Fuerzas Armadas.

Ese hecho fortuito puso a


Edison en contacto con la
tecnologa
invent
el
fongrafo, que era un primer
dispositivo para reproducir
sonidos,
y
tambin
perfeccion las lmparas
elctricas, algo que sellara
su carrera, su vida y la de
cientos
de
miles
de
personas
que
pudieron
disfrutar de los dispositivos que invent.
NANCY M. CASTILLO VISITACION

6
3

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Otro caso, ms cercano en el tiempo, es el de Lou


Ferrigno: el fsico culturista estadounidense, que
se consagr como Mr. Universo y que por su
descomunal tamao interpret durante cuatro aos
en una serie televisiva nada menos que al
Increble Hulk, perdi casi totalmente la audicin a
los tres aos.

Big Louie, as se lo conoce popularmente, fue


adems actor de teatro y de cine, y entrenador
personal de Michael Jackson. En una entrevista,
consultado por su dificultad sensorial, explic:
Creo que mi prdida de audicin me ayud a
desarrollar la determinacin necesaria dentro de m para ser lo que soy, y me dio
fuerza de carcter.

El legado que varios de estos personajes han dejado a la humanidad son prueba
suficiente de que la sordera puede ser un obstculo, pero no tiene por qu ser un
muro definitivo.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

6
4

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

NANCY M. CASTILLO VISITACION

6
5

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

FAMOSOS CON PRDIDA AUDITIVA

Es un hecho importante que hasta el da de hoy hay personas que padecen algn
tipo de prdida auditiva y no les gusta admitirlo o buscar ayuda. Una de las
principales causas es porque les apena y avergenza el hecho de tener que usar
aparatos auditivos y ser vctimas de burla o discriminacin.
Hoy en da con la ayuda de la audiometra se han implementado nuevas tecnologas
a los aparatos auditivos para hacerlos mejores, ms baratos y casi imperceptibles a
la vista, con el fin de evitar las burlas o discriminacin.
Es importante el mantenerse informado sobre el tema y saber reconocer cuando uno
necesita ayuda, sobre todo porque esto mejora mucho las condiciones y calidad de
vida en las personas; hay muchos mdicos y especialistas que ya integran a sus
chequeos diversas pruebas auditivas para hacer diagnsticos ms preciso y rpidos.
A continuacin le presento una breve lista de Personajes Famosos que han
padecido prdida auditiva desde muy temprana edad y que han vivido con ella,
atravesado por obstculos y lograr el xito en el ojo pblico pese a su problema.
Marlee Beth Matlin
Esta actriz de Illinois qued sorda a los 18
meses por una enfermedad de nia. Ella es
famosa y reconocida en el ambiente
cinematogrfico por haber ganado el oscar
en 1986 por actuacin en la pelcula Hijos
de Merlee, adems de que ese mismo ao
gan un globo de oro como mejor actriz.
Esa actriz despus de haber entrado a un
programa de rehabilitacin especial pudo al
fin en una de sus pelculas.

Heather Whitestone
Heather perdi la audicin a los 18 meses de edad,
esta prdida auditiva la tuvo a causa de una reaccin
a una vacunacontra el ttano. Despus de su
recuperacin donde casi muere y qued sorda, sus
padres la ingresaron a un programa donde le
pusieron aparatos auditivos y la ensearon a hablar y
leer los labios.
Esta mujer es famosa en los Estados Unidos por
haber ganado varios certmenes de belleza y ser
la primera Miss Amrica con alguna discapacidad.
Despus de ganar los concursos y aprovechando su
fama se ha dedicado a ayudar a personas con
problemas auditivos.
NANCY M. CASTILLO VISITACION

6
6

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Lou Ferrigno
Aunque usted no lo crea la prdida auditiva
severa de ste actor y el uso de aparatos
auditivos fue lo que lo hizo famosos.
Lou Ferrigno fue fisicoculturista pero hasta
que lleg a la pantalla grande interpretando
al Increble Hulk fue como consagr su fama
y
desde entonce se convirti en el portavoz
de 28 millones de norteamericanos con
prdida auditiva.
El no ve su problema como una
discapacidad, sino todo lo contrario,
precisamente es l quien afirma y atribuye
su xito a su prdida auditiva. El haber tenido dificultades de nio lo motivo a lograr
muchas cosas en su vida, como ganar concursos de fisicoculturismo y convertirse en
un personaje de historieta.

Jaime de Borbn y Batenberg (1941-1975)


Jaime de Borbony Battenberg fue hijo de Alfonso XIII y
alguna vez fue prncipe de Espaa y habra sido rey de
Espaa si los prejuicios de la sociedad y a las leyes no se
lo hubieran impedido.
Sin embargo y pese a que no pudo ser rey, a lo largo de la
historia se ha tomado como ejemplo y figura para
defender y reconocer los derechos de las personas
sordas en Espaa.

Hellen keller (1880-1968)


Hellen Keller fue una mujer extraordinaria, ya que no solo era
sorda sino que tambin sufri de ceguera y era muda y pese a
estas tres cosas logr aprender a hablar, escribir y leer, as fue
como pudo terminar su carrera universitaria y dominar varias
lenguas vivas y muerta; adems de ser conocida por
haber actuado en el cine. Ella es una de las figuras ms
inspiradoras, debido a que sus problemas se presentaron
desde que era nia y ella junto con sus padres luch mucho
tiempo para salir adelante.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

6
7

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

INFORMACION
El no poder escuchar bien, estar sordo, padecer prdida auditiva o como desee
llamarlo no significa que sea una persona discapacitada, lo hace una persona
diferente, si desea saber cmo es la visin de esto le recomiendo leer el testimonial
1 de una joven mujer que ha cambiado la perspectiva de muchas personas a travs
de su prdida auditiva y logros profesionales.
El uso prolongado de reproductores de sonido como los MP3, MP4, Ipod, celulares
entre otros, ha llevado a que cada da ms jvenes tengan que visitar al mdico por
problemas o molestias auditivas.

A esta conclusin lleg la fonoaudiloga Mara Victoria Mogolln, quien hace parte
del grupo de mdicos de la Fundacin de Nios Sordos, ICAL, que decidieron hacer
un llamado a los padres de familia para que cuiden los hbitos auditivos de sus hijos.

Segn Mogolln, los menores que visitan su consultorio experimentan zumbidos


agudos que tardan horas y hasta das en desaparecer. Aunque no parece un
sntoma de alarma, con el tiempo los jvenes desde los 25 o 30 aos pueden ir
perdiendo la audicin hasta llegar a un punto sin retorno.
Y es que la sordera cuando se produce por exceso de ruido no tiene cura, afirma la
experta, para quien los jvenes de hoy sern los sordos del maana, si no se acta
a tiempo para mejorar sus hbitos a la hora de utilizar reproductores o
amplificadores de sonido.
Un problema serio para Mogolln es que algunos gneros musicales que escuchan
los chicos tienen sonidos estridentes que lesionan la audicin. Lo que sucede es
que las clulas del odo interno se van deteriorando por el ruido que producen estos
amplificadores, indic.
No es recomendable que los padres regalen a sus hijos pequeos reproductores de
msica porque, adems, del dao auditivo que les puede causar, ocasiona una
ruptura en sus relaciones.
Estos equipos aslan al nio, daan sus relaciones interpersonales porque ellos
siguen conectados a los aparatos y no hablan con la mam, con el pap, ni con sus
vecinos y amigos, asegur la experta.

Tips para evitar la sordera

NANCY M. CASTILLO VISITACION

6
8

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

No excederse en el volumen de los reproductores de sonido y celulares.

No utilizar los equipos de manera permanente, mximo una hora alternando el


odo, es decir, primero escuchar por el lado derecho y despus por el izquierdo o
viceversa.

Al limpiar los odos realcelo slo de forma externa. No introducir nada dentro del
conducto auditivo, la cera del odo protege y lubrica.

Realizar por lo menos una vez al ao control auditivo.

Si va a asistir a eventos o lugares donde existe ruido de alta intensidad, alejarse


de los bafles o fuentes de ruido. Tambin se pueden utilizar protectores auditivos
que atenen la intensidad del volumen.

Que el volumen de la msica y del celular sea moderado, es decir, que no pueda
ser escuchado por el vecino.

Cuentos
!!!Anima y empuja!!!.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

6
9

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Cuento de la rana sorda

NANCY M. CASTILLO VISITACION

7
0

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

NANCY M. CASTILLO VISITACION

7
1

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un


hoyo profundo.

Todas las dems ranas se reunieron alrededor del hoyo. Cuando vieron cuan hondo
ste era, le dijeron a las dos ranas que estaban en el fondo que a los efectos
prcticos, se deban dar por muertas.

Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron tratando
de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras seguan insistiendo que sus
esfuerzos serian intiles.

Finalmente, una de las ranas puso atencin a lo que las dems decan y se rindi,
se desplom y muri.

La otra rana continu saltando tan fuerte como le era posible. Una vez ms, la
multitud de ranas le gritaba y le hacan seas para que dejara de sufrir y que
simplemente se dispusiera a morir, ya que no tena sentido seguir luchando.

Pero la rana salt cada vez con ms fuerzas hasta que, finalmente, logr salir del
hoyo. Cuando sali, las otras ranas le dijeron: "Nos alegra que hayas logrado salir, a
pesar de lo que te gritbamos".
La rana les explic que era sorda, y que pens que las dems gesticulaban tanto
porque le estaban animando a esforzarse ms y salir del hoyo.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

7
2

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Moraleja

1) La palabra tiene poder de vida y muerte. Una palabra de aliento compartida con
alguien que se siente desanimado puede ayudar a levantarle al finalizar el da.

2) Una palabra inadecuada dicha a alguien que se encuentre desanimado puede


ser la que acabe por destruirle. Tengamos cuidado con lo que decimos.

3) Una persona especial es la que se da tiempo para animar a otros.

En la NASA, hay un pster muy simptico de una abeja, que dice as:
"Aerodinmicamente el cuerpo de una abeja no est hecho para volar, lo
bueno es que la abeja no lo sabe"

El rey Sordo

NANCY M. CASTILLO VISITACION

7
3

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

NANCY M. CASTILLO VISITACION

7
4

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

rase una vez un Prncipe muy apuesto, pero era sordo, pero a pesar de su
condicin, era muy feliz, su infancia fue muy hermosa, jugaba ftbol, pescaba,
practicaba natacin y amaba montar a su caballo llamado Rayo.
Rayo haca honor a su nombre, era un hermoso corcel negro, fuerte, veloz,
imponente, se lo regal su padre a los doce aos y desde ese da
fueron amigos inseparables.
Su padre enferm y decidi abdicar al trono para que su hijo gobernara, pues
decidi retirarse para disfrutar de las bellezas del campo, la tranquilidad y la paz que
dicho lugar le proporcionaba.
NANCY M. CASTILLO VISITACION

7
5

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Tremendo escndalo se form en el Palacio con dicha noticia:


- Es demasiado joven para gobernar!
-Cmo va a gobernar si es sordo?
- El Rey se volvi loco!
Esos comentarios se escuchaban en todo el reinopero el Prncipe ni pendiente.
Lleg el da de la coronacin y mucha gente fue al Palacio, fueron a protestar para
que el Rey se retractara de su decisin, pero aunque usted no lo crea el Prncipe
ahora convertido en Rey pens que esa gente fue a apoyarlo y se sinti muy feliz y
comenz a trazarse muchas metas para ayudar a toda esa gente del Reino.
Agradeci con un hermoso gesto colocndose la mano en el pecho y se fue a
descansar. En la maana decidi salir a visitar el pueblo para constatar las
necesidades de sus habitantes, confirm que haba mucha pobreza. La gente
saludaba al Rey y cuando daba la espalda murmuraba:
- No va a funcionar
-Cmo va a or nuestras necesidades si es un Rey sordo?
Pero el Rey no los escuchaba, slo les saludaba y al llegar al palacio anotaba en un
pergamino todas las necesidades y las ideas que tena para el mejoramiento del
pueblo. Iba plasmando todas sus ideas y su ayudante mand a llamar a los mejores
constructores, carpinteros y herreros de todo el Reino y del Reino vecino.
La gente vea llegar a dichas personas y se imaginaban que el nuevo Rey iba a dar
una gran fiesta para gastarse toda la fortuna que le haba heredado su padre. Pero
qu equivocado estaban todos!
A la maana siguiente, comenzaron a llegar muchos cargamentos de madera y
materiales de construccin, pero la gente segua comentando y pensando que el

NANCY M. CASTILLO VISITACION

7
6

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

Rey iba a agrandar su Reino, pero el Rey no les escuchaba, era sordo. Solo les
saludaba y sonrea.
Dos das despus los constructores iniciaron su trabajo construyendo casitas
hermosas, pero an pensaron: esas casas deben ser para sus amigos visitantes
Tambin se inici la construccin de una Iglesia, una plaza, un parque para los
nios, un mercado y un pequeo hospital y casi todos los empleados eran del
pueblo, quienes ahora perciban un sueldo para comprar alimentos y hasta enseres
para sus humildes casitas.
La gente estaba cambiando de pensar respecto al nuevo Rey
Una vez finalizadas las obras el nuevo Rey fue al pueblo y en una asamblea de
ciudadanos habl:
- Ciudadanos del Reino les invito a que me sigan para que observen algo.
Siguieron al Rey y tras caminar pocos minutos se encontraron con unas casitas
hermosas, la plaza, la iglesia, el mercado y el hospital. El Rey habl y les dijo:
- S que no soy perfecto, soy muy joven y aunque no puedo escuchar sus voces, no
soy ciego, aunque no puedo or sus palabras puedo ver sus necesidades porque mi
corazn puede escuchar sus lamentos y por eso hoy les invito a ocupar sus nuevas
casas, tambin tienen el mercado para que puedan comprar y vender sus alimentos,
la Plaza para que se entretengan y el parque para que sus hijos e hijas se diviertan,
pero sobre todo les dejo la Iglesia para que tengan un lugar para que se encuentren
con Dios, para que abran su alma y encuentren la paz.
La gente saltaba de alegra y el Rey estaba feliz. La gente comprendi que haba
juzgado a su nuevo Rey sin conocerlo, basndose en su condicin, pero no
conocan el alma noble que escuchaba a su gente. De ah en adelante, los
habitantes del pueblo se unieron para ayudar al Rey, inventaron un lenguaje de
seas para comunicarse con l y compartir ideas. El pueblo fue creciendo

NANCY M. CASTILLO VISITACION

7
7

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALESecenio de las Personas con Discapacidad en el


Per 2007-2016

organizadamente gracias a su Rey sordo, quien nunca escuch las palabras


negativas.
Moraleja: escucha las palabras positivas y s t mismo, no dejes que nada ni nadie
afecte tus planes e ideas. Ser sordo no es una discapacidad es una pequea
condicin que no debe limitarte.

NANCY M. CASTILLO VISITACION

7
8

Вам также может понравиться