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Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin del Per
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
rsula Desil Len Chempn
Secretaria General
Miguel Abner Caldern Rivera
Director de la Direccin General de Educacin Tcnico-Productiva y Superior Tecnolgica y
Artstica

PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE EN DIDCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIN TCNICA

Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.

NDICE
Presentacin 4

1. El enfoque por competencias en la educacin tcnica 5

1.1.

Definicin de competencia.. 5

1.2.

Diferencia entre enfoque por contenidos y el enfoque

por competencia . 6

1.3.

La competencia y sus componentes . 8

1.4.

Clasificacin de las competencias..

1.5.

Beneficios del enfoque por competencias para la Educacin Tcnica .. 16

10

Referencias bibliogrficas....... 18

PRESENTACIN
En este segundo tema, se revisar el concepto de competencias, sus componentes y los
diferentes tipos que existen. Asimismo, se analizarn los beneficios del enfoque por
competencias para la Educacin Tcnica.

Actividades a realizar:

Gua de estudio 2
Para comenzar, revise esta gua para revisar los principales conceptos que se trabajarn
en el segundo tema: competencias, componentes y tipologa.

Materiales obligatorios
Luego de ello, revise los materiales obligatorios para complementar el tema trabajado.
Estos materiales los encontrar en la plataforma. Se le sugiere tomar nota de las ideas
principales de ambos materiales o elaborar un esquema que le permita integrar y
organizar los contenidos tratados.

Video:

Lectura:

Grupo
Educare
(2011,
Setiembre,
12).
Competencias
en
la
Educacin [Archivo
de
video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/
watch?v=oQlOb63-2HQ

Uzctegui,
R.
(2012).
Algunas reflexiones sobre la
formacin
basada
en
competencias.
Odiseo:
revista
electrnica
de
pedagoga,
10(19).
Recuperado
de
http://odiseo.com.mx/bitac
oraeducativa/2012/10/algunasreflexiones-sobreformacion-basada-encompetencias

Control de lectura
Una vez que ha finalizado de revisar la gua de estudio y los materiales obligatorios,
resuelva el control de lectura que le permitir verificar cuanto ha comprendido los
conceptos tratados. Recuerde que el control de lectura estar disponible el 16 y 17 de
octubre. Para mayor detalle, revise su calendario de actividades.

1.

El enfoque por competencias en la educacin tcnica

En la dcada de los ochenta, al igual que en el resto del mundo, en el pas se sinti la falta de
vinculacin entre el mundo del trabajo y el sistema educativo. En este contexto, se incorpora
una nueva manera de entender la formacin de los trabajadores. En esta nueva visin, el
conocimiento tcnico aparece estrechamente vinculado al desarrollo de otras habilidades y
capacidades que facilitan la movilizacin de las tcnicas, en otras palabras, se busca formar la
capacidad prctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una
ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad econmica.

Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al enfoque fordista, vigente hasta entonces, en el
que el trabajador se especializaba slo en el cumplimiento de una tarea, limitndose as la
capacidad de comprender el proceso productivo en su conjunto y con consecuencias graves
como la deshumanizacin de la persona (Mastache, 2007; MINEDU 2009).

De esta manera, en el medio empresarial se empez a denominar competente al trabajador que

saba hacer bien y que adems, era capaz de adaptarse rpidamente a un nuevo puesto de
trabajo, valorndose no solo lo que ya conoca sino fundamentalmente su capacidad de lograr
nuevos aprendizajes. As tambin, se enfatiza y valora en las personas sus capacidades de
autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo y capacidad
para innovar, entre las ms importantes (MINEDU 2009).

En coherencia con estos cambios, el Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica
cambia su enfoque, por el de competencias, el cual surge como una respuesta a la necesidad de
mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educacin y la formacin de
profesionales, frente a la evolucin de la tecnologa, la produccin y la propia sociedad, para
elevar el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la
poblacin (MINEDU, 2009).

1.1. Definicin de competencia

Los especialistas en el tema coindicen en sealar que el movimiento del trmino de
competencias habra comenzado hacia fines de los aos 60 y principios de los aos 70, en el
campo de la formacin profesional, por la necesidad de encontrar una relacin entre la
formacin obtenida y el desempeo en el mbito laboral (Mastache, 2007).

Es as que en los ltimos aos, la nocin de competencias se ha convertido en un tema

importante y central en el mbito de la educacin. En vista de ello, existen autores que refieren
que la educacin tradicional que enfatiza el conocimiento objetivo ya no logra satisfacer los
requerimientos laborales de una sociedad cambiante (Moreno, 2009). Como seala Westera
(2001, citado en Moreno, 2009): los empleadores demandan, cada vez ms, profesionales que
sean capaces de actuar en ambientes complejos, caracterizados por problemas no definidos,
informacin contradictoria, colaboracin informal, procesos abstractos, dinmicos y altamente
integrados .

El concepto de competencia est muy ligado a la capacidad para dominar situaciones complejas,
y ello supone ir ms all de los conocimientos y habilidades. Si bien el trmino de competencia
tiene varios aos en el mbito educativo, a la fecha siguen existiendo diversas definiciones. Para
efectos de este programa de capacitacin se tomar como referencia a Tobn (2012), quien
define a las competencias como desempeos integrales para realizar actividades y resolver
problemas de un determinado contexto, en el marco de la idoneidad, el compromiso tico y el
mejoramiento continuo; y que integran el saber conocer, saber hacer y saber ser.

En base a esta definicin, el desempeo integral se refiere a que la competencia articula

diferentes dimensiones: afectivo motivacional (actitudes y valores), cognoscitiva
(conocimientos, conceptos y habilidades cognitivas) y actuacional (habilidades procedimentales
y tcnicas). Es por esto que se dice que las competencias son procesos complejos porque
implican la interaccin con muchas dimensiones del ser humano y del contexto (Tobn, 2012).

1.2. Diferencias entre el enfoque por contenidos y el enfoque por competencias

Las competencias como base de la nueva educacin tienen una orientacin que responde a la
sociedad del conocimiento y al desarrollo de las Nuevas Tecnologas ya que tiene en cuenta el
cambio trascendental, exigido en la sociedad actual, en la que se le otorga importancia al
proceso de aprendizaje y al estudiante, en contraste con el tradicional nfasis que siempre se
haba puesto en la enseanza y en el docente. La educacin basada en competencias abre
perspectivas ms dinmicas, integrales y crticas, en contraste con la educacin basada en
contenidos que es una educacin de corte conductual y fragmentada.

La educacin basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una experiencia prctica y a

un comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr sus fines.
Como se mencion previamente, cuando se habla de competencia, se pone especial nfasis en

el desempeo que integra diversos saberes. El centrar los resultados en el desempeo implica
modificar, no slo el modelo curricular, sino tambin la prctica docente, donde la enseanza y
la evaluacin que tradicionalmente se haba centrado en la informacin que el estudiante
almacenaba, debe cambiar.

De esta manera, es necesario que las estrategias educativas se diversifiquen y que el docente
deje de lado las clases magistrales o conferencias y pase a ser una figura mediadora y facilitadora
donde ser necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observacin del desempeo de
los estudiantes y a la asesora. En este nuevo escenario, el reto es mayor, pues la educacin
tradicional o enfoque por contenidos, se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo de la
palabra, el copiar, transcribir, resumir y repetir conocimientos. Sin embargo, actualmente desde
un enfoque por competencias, el docente tiene que asumir un nuevo rol que enfatiza cada vez
ms su carcter de acompaante de un proceso de estudio, capaz de estimular cada vez ms el
desarrollo individual y estimular el pensamiento de los estudiantes. A continuacin se presentan
las principales diferencias entre el programa por competencias y el programa por contenidos:

Programa por Competencias

Considera como elemento fundamental del

Programa por Contenidos

Considera

como

elemento

aprendizaje los contenidos conceptuales,

fundamental de la enseanza los

actitudinales y las habilidades.

contenidos conceptuales.

Rol protagnico del estudiante

Rol protagnico del docente

Los contenidos conceptuales, actitudinales y

Los

las habilidades los construye el estudiante

contenidos

conceptuales

se

transmiten del docente al estudiante.

con la gua del docente.

Programa vinculado al perfil del profesional.

Programa sin vinculacin al mundo

laboral

El desarrollo de habilidades es fundamental.

La prctica de habilidades no forma

parte del proceso de enseanza.

La evaluacin es de proceso.

La evaluacin es al final del proceso.

1.3. La competencia y sus componentes

Como se mencion anteriormente, las competencias son desempeos complejos que integran
el saber conocer, saber hacer y saber ser. En el siguiente esquema se presentan los tres saberes
o componentes y una breve definicin

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Componente Conceptual

Componente Procedimental

Componente Actitudinal

Es el conjunto organizado de
conceptos, definiciones, datos,
hechos, principios, leyes, teoras
que sustentan la aplicacin
tcnica.

Es el manejo de tcnicas, mtodos

y estrategias que se aplican
siguiendo una secuencia ordenada
de pasos, a fin de conseguir los
resultados que, a su vez, implican
la activacin de habilidades
cognitivas.

Es la disposicin y vivencia de
la persona frente a diversos,
valores e intereses.

SABER CONOCER

SABER SER

SABER HACER

La Educacin Superior Tecnolgica asume la competencia como la posibilidad de responder

eficientemente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en
un contexto particular a travs de la movilizacin de diversos recursos.

Las competencias se caracterizan porque:

a. Promueven el desarrollo de capacidades ms que la acumulacin de contenidos.

b. Tiene en cuenta la capacidad de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
c. Poseen un carcter dinmico, pueden ser adquiridas a lo largo de toda la vida y no en
solo una institucin de formacin.
d. Integran aprendizajes logrados en los diferentes cursos de la carrera para saber hacer
en determinado puesto laboral.
e. Responde a las necesidades actuales, se pretende que al ser asumidas se conviertan en
nuevos parmetros.

1.4.

Clasificacin de las competencias

a.

Las Competencias Tcnico Productivas (tambin conocidas como competencias

especficas)
Las competencias tcnicas productivas son el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes especializadas que las personas requieren para desempearse eficientemente
en un puesto laboral y cumplir con las funciones que este supone.
Las competencias tcnico productivas estn estrechamente vinculadas al mundo del
trabajo y son el objetivo de la formacin profesional tcnica.
Por ejemplo, un estudiante que se forma para la carrera de Administracin Bancaria,
tendr que desarrollar competencias tcnico productivas en diferentes cursos como:
Productos y servicios bancarios, Administracin, Auditora, Finanzas, Costos, Atencin al
cliente, etc.

b.

Las Competencias Bsicas

Estas competencias son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes de tipo
formativo y bsico como la lectura, la matemtica, la escritura, etc. Ests competencias
sirven de base y apoyo para el desarrollo de las competencias tcnico productivas.
Estas competencias se desarrollan principalmente en la educacin bsica regular, pero se
continan reforzando en la educacin superior. En el caso de la Educacin Tcnica, estas
competencias se desarrollan en los llamados mdulos transversales cuyas unidades
didcticas son, por ejemplo: Comunicacin, Matemtica, Investigacin tecnolgica, entre
otras.
Es importante enfatizar que en una formacin integral, el profesor debe hacer uso y
reforzar el desarrollo de estas competencias. Por ejemplo, si bien el curso de Anlisis
crediticio desarrolla competencias tcnico productivas; cuando el docente plantea como
actividad realizar una exposicin, est haciendo uso de las habilidades que se trabajan en
el curso de Comunicacin. Por lo tanto, tambin le corresponde seguir desarrollando esta
habilidad. De esta manera se van integrando aprendizajes de distintos cursos para formar
un profesional competente.

c.

Las Competencias Genricas

Las competencias genricas, tambin conocidas como competencias blandas son aquellos
atributos o caractersticas de madurez personal que le permite a un individuo actuar o
interactuar con otras personas de manera efectiva, lo que generalmente se enfoca al

trabajo,

ciertos

aspectos

de

ste

la

vida

diaria.

Son el resultado de una combinacin de habilidades sociales, de comunicacin, de forma

de ser, de acercamiento a los dems y otros factores que hacen a una persona dada a
relacionarse y comunicarse de manera efectiva con otros.

De las competencias blandas dependen, en gran medida, que la persona desempee un

comportamiento profesional hbil o experto (Angeli, 1997). A continuacin citamos
algunas de estas competencias:

- Orientacin al servicio
Implica la disposicin a colaborar en marcos de compromiso, calidad y oportunidad tanto
con el cliente interno como al externo.
- Orientacin a resultados
Tiene que ver con la motivacin que lleva a una persona a establecer esfuerzo e inters
para alcanzar los resultados previstos. Implica a la vez la capacidad para adaptarse al
cambio de condiciones y el replanteamiento de sus propias estrategias y la claridad para
asegurar el logro de las metas establecidas.
- Comunicacin efectiva
Capacidad para escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas en forma efectiva.
- Trabajo en equipo
Capacidad para participar activamente en el logro de una meta comn, aun en detrimento
de los propios objetivos.
- Adaptabilidad
Es la capacidad para adaptarse y ajustarse a los cambios, modificando si fuese necesario
su propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
nueva informacin o cambios del medio, ya sean del entorno exterior, de la propia
organizacin, de la del cliente o de los requerimientos del trabajo en s.
- Habilidad analtica
Es la capacidad general que tiene una persona para realizar un anlisis lgico. La capacidad
de identificar los problemas, reconocer la informacin significativa, buscar y coordinar
los datos relevantes.
- Capacidad de planificacin y organizacin
Es la capacidad de determinar eficazmente las metas y prioridades de su tarea, rea o
proyecto, estipulando la accin, los plazos y los recursos requeridos. Incluye la
instrumentacin de mecanismos de seguimiento y verificacin de la informacin.

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- Direccin de equipos
Es la capacidad de desarrollar, consolidar y conducir un equipo de trabajo alentando a sus
miembros a trabajar con autonoma y responsabilidad.
- Manejo del tiempo
Es ordenar y sistematizar los periodos de dedicacin de las actividades cotidianas que se
realiza frecuentemente.
- Negociacin
Habilidad para crear un ambiente propicio para la colaboracin y lograr compromisos que
fortalezcan la relacin. Capacidad para dirigir o controlar una discusin planificando
alternativas para negociar los mejores acuerdos.
- tica
Capacidad para actuar teniendo presentes los principios y tica de la profesin en la
actividad cotidiana.

d.

La Competencia Digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las Nuevas Tecnologas como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Esta competencia requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos
de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.

Dimensiones de la Competencia digital

Saber

acceder

buscar Adquirir

las

habilidades

informacin en distintos tipos de instrumentales para emplear

Dimensin
instrumental

medios, tecnologas, bases de cualquier

datos o bibliotecas.

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de

medio

(impreso, audiovisual, digital) y

Ejemplo: Utilizar ptimamente uso

los buscadores en la web.

tipo

de

bsqueda.

los

recursos

de

Saber

transformar

la Dominar

los

informacin en conocimiento estrategias

Dimensin
cognitiva

(habilidades

de

anlisis,

conceptos
para

seleccin, problemas,

plantear

analizar

comparacin, interpretar con significado la

aplicacin, etc.).

informacin.

Ejemplo: Comparar informacin

de diferentes fuentes de la web.

Dimensin
comunicativa

Saber expresarse y comunicarse

Tener

las

habilidades

a travs de mltiples lenguajes

conocimientos

y medios tecnolgicos.

documentos

para

crear

textuales,

Ejemplo: Uso pedaggico de hipertextuales, audiovisuales,

foros y redes sociales.

y multimedia, as como saber

interaccionar con otros en
redes digitales.

Saber
Dimensin
axiolgica

usar

tica

democrticamente

y Asumir e interiorizar actitudes

la y valores ticos sobre la

informacin.
Ejemplo:

informacin y la comunicacin.
Considerar

las

convenciones de la Netiquette.
Saber disfrutar y controlar las Adquirir
emociones de forma equilibrada capacidad

desarrollar
de

control

la
de

con las NNTT desarrollando emociones negativas y de

Dimensin

conductas

emocional

positivas.

socialmente adiccin hacia las NNTT y de

desarrollo de la empata a

Ejemplo: Evitar el uso excesivo travs de espacios virtuales.

de los juegos multimedia hasta
el punto de generar adiccin.

Es importante sealar que todas las competencias son importantes para lograr el desarrollo
integral de la persona. A veces se deja de lado las competencias blandas pues se considera que
no son tan importantes como las dems para el desempeo laboral. A continuacin se presenta
un ejemplo de ello.

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Si un empleado del banco tiene problemas o dudas para solucionar el problema de un cliente en
una operacin bancaria, puede consultar con un compaero de trabajo para solucionar el
problema del cliente (su dificultad es tcnica), pero si se trata de una debilidad emocional o
valrica (da mal trato al cliente) esto es mucho ms difcil de compensar, por otro compaero
de trabajo. Hay un costo o prdida oculta en los grupos de trabajo donde se supeditan las
habilidades sociales y valricas a las competencias tcnicas.
Que no se entienda lo anterior en el sentido de buscar integrantes socialmente muy hbiles pero
tcnicamente ineficientes. Lo que se plantea es buscar un equilibrio, considerando que hoy en
da lo que prima son las interdependencias a la hora del trabajo, tanto entre personas como
entre grupos de trabajo.

1.5. Beneficios del enfoque por competencias para la educacin tcnica.

El enfoque por competencias favorece la formacin profesional enfatizndose en las siguientes

ventajas:

Mayor nfasis en los resultados, lo que repercute en la formacin del perfil

profesional.

Mayores niveles de empleabilidad y posibilidades de lograr mejores puestos de

trabajo.

Mayor acompaamiento del proceso de aprendizaje ya que se centra en el

estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

Educa de manera integral ya que abarca los aspectos cognitivos, procedimentales y

actitudinales.

Genera la necesidad de aprender durante toda la vida como proceso constante de

formacin.

Las fuentes de aprendizaje son mltiples, no se reducen al aula.

Favorece el aprendizaje significativo, colaborativo y autnomo.

Estimula la actualizacin continua de los programas educativos, para responder a

las necesidades reales de la sociedad globalizada y al avance de la ciencia y la
tecnologa.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Daz, A. (2005). El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de

cambio? Perfiles educativos, 28(111).
Grupo Educare (2011, Setiembre, 12). Competencias en la Educacin [Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=oQlOb63-2HQ
Mastache, A. (2007). Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y
psicosociales. Buenos Aires, Argentina: Centro de publicaciones educativas y material didctico.
MINEDU (2006). Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica. Lima, Per.
MINEDU (2009). Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin
Superior Tecnolgica. Lima, Per: Impresos y Sistemas.
Moreno, T. (2009). Competencias en educacin superior: un alto en el camino para revisar la
ruta de viaje. Perfiles educativos, 31(124): 69 92. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v31n124/v31n124a6.pdf
Tobn, S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes claves para transformar la
educacin. En Tobn, S. y Jaik, A. (Coord.), Experiencias de aplicacin de las competencias en la
educacin y el mundo organizacional. (pp. 3 31).
Uzctegui, R. (2012). Algunas reflexiones sobre la formacin basada en competencias. Odiseo:
revista electrnica de pedagoga, 10(19). Recuperado de http://odiseo.com.mx/bitacoraeducativa/2012/10/algunas-reflexiones-sobre-formacion-basada-en-competencias

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