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Miriam Imelda Acevedo Guzmn

LA INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CICLO DE EDUCACIN


BSICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS OFICIALES
Y PRIVADOS DE LA CABECERA DEPARTAMENTAL DE ZACAPA.

Asesora: Licda. Dlfida Cern Paz

Universidad San Carlos de Guatemala


FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Guatemala, Septiembre del 2,005

Este estudio fue presentado por la


autora como trabajo de tesis,
requisito previo a optar el grado de
Licenciada
en
Pedagoga
y
Ciencias de la Educacin.

Guatemala, Septiembre de 2,005

NDICE GENERAL
PAG

INTRODUCCIN

i
CAPTULO I

1.

MARCO CONCEPTUAL

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

ANTECEDENTES
IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ALCANCES Y LMITES DE LA INVESTIGACIN

01
04
05

CAPTULO II

2.

MARCO TERICO

2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.4
2.5
2.6

INDISCIPLINA
CAUSAS DE INDISCIPLINA
ORIGINADAS EN LA SOCIEDAD
ORIGINADAS EN EL HOGAR
ORIGINADAS EN LA ESCUELA
ORIGINADAS POR EL PROFESOR
ORIGINADAS EN EL ALUMNO
GRADOS DE INDISCIPLINA
INDIVIDUAL
EN GRUPO
COLECTIVA
CAUSAS DEL MAL COMPORTAMIENTO
DESINTEGRACIN FAMILIAR Y EL MALTRATO INFANTIL
RENDIMIENTO ESCOLAR
CAUSAS QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS EDUCANDOS

2.7

06
08
10
11
14
17
18
19
20
21
22
23
25

CAPTULO III

3.

MARCO METODOLGICO

3.1.
3.2.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6

OBJETIVOS
VARIABLES Y SU DEFINICIN OPERACIONAL
INDISCIPLINA
CAUSAS QUE INCIDEN EN LA INDISCIPLINA
CUADRO DE VARIABLES
POBLACIN
MUESTRA
DISEO DE LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

30
31
31
31
32
33
34
35

CAPTULO IV
4.

MARCO OPERATIVO

4.1

PRESENTACIN, PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE


RESULTADOS
36

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
COMENTARIO GENERAL
BIBLIOGRAFA

49
50
51
53

APNDICE
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
CUESTIONARIO A DOCENTES
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
CRONOGRAMA

55
57
59
61

ANEXOS
TABLA PARA DETERMINAR EL TAMAO DE LA MUESTRA
COMPROMISOS DE RESPONSABILIDADES DE ESTUDIO

62
63

INTRODUCCIN
Los actos de indisciplina, son casi siempre consecuencia inevitable de
condiciones y factores desfavorables que estn actuando sobre el psiquismo de
los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y desajustarlos a la
vida escolar.
Los adolescentes son sensibles a la sociedad donde viven, a sus valores,
a sus tensiones polticas y econmicas; es un perodo de la vida que requiere de
mucha atencin y comprensin.
La funcin de los docentes se ve bloqueada por las influencias del medio
que rodea a los adolescentes, mxime cuando los padres de familia no ejercen
control en sus hijos. Las desviaciones de la personalidad que se manifiestan en
muchos adolescentes se deben a problemas de conducta.
Este problema me motivo a realizar el trabajo de investigacin titulado LA
INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CICLO DE EDUCACIN
BSICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y PRIVADOS DE LA
CABECERA DEPARTAMENTAL DE ZACAPA.
La investigacin se estructuro de la siguiente manera:
EL CAPTULO I, contiene el marco conceptual que lo constituye los
antecedentes, importancia del problema, planteamiento del problema, los alcances
y lmites de la investigacin.
EL CAPTULO II, contiene el marco terico, la investigacin bibliogrfica
que sirvi para fundamentar el estudio.
EL CAPTULO III, contiene el marco metodolgico que contempla los
aspectos fundamentales para encausar la investigacin, los objetivos, las
variables, la muestra, etc.

EL CAPTULO IV, contiene el marco operativo o el trabajo de campo que


se realiz por medio de observaciones, entrevistas y cuestionarios aplicados a
docentes, alumnos y padres de familia; se recopilaron y tabularon los datos, se
elaboraron cuadros estadsticos, as mismo se realiz el anlisis e interpretacin
de resultados obtenidos con los objetivos generales y especficos. Al finalizar esta
actividad se procedi a elaborar las conclusiones, recomendaciones, bibliografa,
apndice y anexos respectivos.
Espero que este documento sea de mucha utilidad para las instituciones
que se dedican a trabajar con jvenes, podr ser un instrumento de apoyo a
docentes como facilitadores y promotores.

CAPTULO I
1.

MARCO CONCEPTUAL

1-1

ANTECEDENTES
La comisin nacional contra el maltrato infantil CONACMI Radda
Barner Guatemala y PRONICE han realizado investigaciones, con el fin de
apoyar a la juventud en relacin a aspectos que violan sus derechos y
tambin para promover mejores formas de relaciones entre jvenes y
adultos.
Pro nio y nia centroamericanos PRONICE tienen entre sus
objetivos defender y promover los derechos de la juventud para fortalecer
su desarrollo integral, a travs de diversas acciones a favor del bienestar de
la familia y de la comunidad.
Es necesario que maestros, padres de familia y todos aquellos
lideres de la comunidad que sirven de ejemplo a nuestros adolescentes,
conozcan aspectos de lo que es salud mental.

Estudios realizados han demostrado que los trastornos del


comportamiento de los adolescentes en la escuela se hallan bsicamente
ligadas a las condiciones del ambiente familiar, revelan que el 80% de
adolescentes difciles provienen de hogares desintegrados mientras que en
hogares integrados solo se registran un 25% con problemas de
comportamiento.
El ambiente en que se desenvuelve la juventud vara, algunos se
desenvuelven

en

hogares

carentes

de

proteccin,

afecto,

amor,

comprensin, por lo tanto los resultados son difciles; en cambio, cuando


crecen en un ambiente afectuoso y propicio, manifiestan un mnimo rechazo
psicolgico a la presin ambiental y hay ms comunicacin.

Estudios

realizados

por

Francisco

Palomino

Becerra,

Jefe

del

Departamento Psicopedaggico de la gran unidad escolar Pedro A. Labarthe,


han demostrado que al llegar a la adolescencia, los niveles de rendimiento escolar
se alteran frecuentemente en gran nmero de casos; esta alteracin suele ser ms
visible en los aos en que se inicia la pubertad y en general, es de efecto
desfavorable.

La mayora de estudios dedicados a investigar el rendimiento acadmico


de personas con problemas de conducta se han concentrado en destrezas
escolares bsicas de lectura, escritura y clculo, Estos estudios confirman que los
adolescentes con problemas de conducta muestran bajo rendimiento acadmico.
Algunas investigaciones realizadas en 1,980 y 1,981 indican que de 3 al 12
por ciento de la poblacin escolar muestra desrdenes de comportamiento, el 20%
de esas personas son consideradas con problemas severos de conducta. Tambin
indican que el bajo rendimiento acadmico es la caracterstica ms comn de
estos individuos cuando son estudiantes. En el ambiente escolar, los estudiantes
con desrdenes de comportamiento manifiestan bajo rendimiento en lectura, ortografa y especialmente en aritmtica.

Los individuos con desrdenes de comportamiento frecuentemente son


distrados, pierden su habilidad de establecer y mantener atencin en su tarea, lo
que interfiere en el trabajo escolar o en el desempeo de su trabajo. Otros tienen
dificultades para responder a los estmulos acadmicos apropiados o se vuelven
muy dependientes de sus maestros o de personas con autoridad. Muchos tienen
poca habilidad verbal e interpersonal.

Algunos jvenes con problemas de conducta se distraen fcilmente y les es


muy difcil concentrarse el tiempo necesario para sus estudios. ( 1 )

Segn pruebas de rendimiento se confirm que s hay bajo rendimiento en


los alumnos y alumnas que tienen problemas de conducta.

Las estadsticas guatemaltecas sobre el rendimiento acadmico de los


estudiantes del nivel medio ciclo

de educacin bsica; demuestran que los

estudios de Idioma Espaol y Matemtica ocupan un primer lugar entre los de


ms bajo rendimiento. (2).

Segn datos estadsticos recabados en la Direccin Departamental de


Educacin de Zacapa, en el ao 2,003 reprob el 56% de los alumnos inscritos en
el Ciclo Bsico en el sector oficial y privado de la cabecera departamental. (3).
No se ha realizado ningn estudio dentro de los lmites geogrficos del
departamento de Zacapa.

(1)

Educacin de nios y adultos Excepcionales,


Especial (Psicologa Moderna), 1,989.

(2)

Plan Nacional de Desarrollo, Sector Educacin, Ministerio de Educacin, SEGEPLAN,


UNESCO, Educacin para Quien. Oct. 1,982.

(3)

Anuario Estadstico, de la Educacin, 2,002, Direccin Departamental de Educacin


Zacapa.

Introduccin

la

Educacin

1.2

IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

Despus de la familia, la escuela es la institucin de socializacin del


adolescente ms importante, pues ampla la obra educativa de los padres,
ejerce mayor influencia en la transmisin de los valores de la cultura y de
las tradiciones sociales.

Se considera de gran importancia el estudio de esta temtica, puesto


que se pretende con esta investigacin verificar las causas que inciden en
la indisciplina de alumnos y alumnas del ciclo de educacin bsica de los
establecimientos oficiales y privados de la cabecera departamental de
Zacapa".

La importancia consiste en contribuir a mejorar la conducta en cada


uno de los alumnos y alumnas.

En la actualidad hay un alto ndice de estudiantes con problemas de


conducta y de bajo rendimiento escolar.

1.3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente estudio esta dirigido a investigar, CUALES SON LAS


CAUSAS QUE INCIDEN EN LA INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y
ALUMNAS

DEL

CICLO

DE

EDUCACIN

BSICA

DE

LOS

ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y PRIVADOS DE LA CABECERA


DEPARTAMENTAL DE ZACAPA?

1.4

ALCANCES Y LMITES DE LA INVESTIGACIN

a).

ALCANCES

La

presente

investigacin

se

propone

cubrir

los

10

establecimientos del ciclo bsico que funcionan en la cabecera


departamental de Zacapa.

Los resultados obtenidos podrn generalizarse a todos los


alumnos y alumnas de los tres grados del ciclo bsico.

La informacin bsica fue recabada de diversas fuentes como:


libros de texto, folletos, revistas, peridicos, entrevistas y encuestas
las que se detallan en pginas posteriores.

b).

LMITES

El rea geogrfica tomada en cuenta para la investigacin es


el rea urbana de la cabecera departamental de Zacapa,
especialmente los establecimientos del ciclo de educacin bsica del
sector oficial y privado.

CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1

INDISCIPLINA
Modernamente, se ha definido en trminos cientficos y objetivos lo
que es indisciplina.

Se consideran, actos de indisciplina todas las acciones, palabras,


actitudes, gestos, desrdenes, desobediencias, agresiones, rebeldas y
reacciones que contraran las normas disciplinarias vigentes en un centro
de enseanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el
orden, el espritu y las tradiciones de la institucin.

La indisciplina en clase es casi siempre fruto inevitable de la


ociosidad mental, es decir de la ausencia de objetivos inmediatos y
concretos que polaricen la atencin de los alumnos y los induzcan al trabajo
y a la actividad mental intensiva.

2.1.1

CAUSAS DE INDISCIPLINA

La indisciplina cuando es intencional y frecuente, es perjudicial a la


moral de un establecimiento y se opone frontalmente a los propsitos
educativos que son la propia razn de ser de esos establecimientos. Los
actos de indisciplina son casi siempre, consecuencia inevitable de
condiciones y factores desfavorables que estn actuando sobre el
psiquismo de los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y
desajustndolos a la vida escolar.

La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los


establecimientos educativos se puede atribuir tambin en muchos casos, a
la inmadurez de los alumnos; su inteligencia no est todava en condiciones
de comprender las razones ms profundas que dictan las normas vigentes;
su poca experiencia no les permite an prever y calcular las consecuencias
de todas sus palabras, actos y actitudes.

La conducta indisciplinada, cuando es crnica y persistente seala


anomalas orgnicas, funcionales y desajustes psicolgicos.
La indisciplina escolar es el fruto inevitable de una constelacin de
circunstancias y factores desfavorables en la propia escuela o de la falta de
madurez de los alumnos, de anomalas o desajustes ms profundos, que
requieren un tratamiento adecuado, con la finalidad, de superar o eliminar
esas causas mediante una orientacin esclarecida y constructiva.

Son muchos los factores que inciden para ocasionar desrdenes del
comportamiento. Los

jvenes pueden tener una predisposicin a un

determinado tipo de temperamento que afecta sus relaciones con otros;


pueden tener desrdenes genticos o bioqumicos o enfermedades que
afecten su conducta hasta tal punto que no pueden ser medidos de manera
precisa. Los sucesos que ocurren en la escuela frecuentemente influencia
el desarrollo de desrdenes de conducta. Por ejemplo, una educacin
pobremente planificada, expectativas irreales, y una manera inconsistente
de manejar la clase, pueden contribuir a iniciar o mantener desrdenes de
conducta.
Las causas ms evidentes pueden ser originadas en la sociedad, en
el hogar, en la escuela, en el profesor y en el alumno. (4)

(4)

Alvez de Mattos, Luis


Compendio de Didctica General
Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1988. Pg. 281-283

2.1.2 CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN LA SOCIEDAD

Las causas originadas en la sociedad pueden reflejarse en el


comportamiento del alumno dentro de la escuela.

La contnua agitacin poltica y social, el descontento de las masas,


la inestabilidad de las instituciones sociales en la poca de crisis y de
transicin en que vivimos, se refleja en la actitud irrespetuosa y agresiva de
la mayor parte de los adolescentes de hoy. Generalmente los adultos no les
ofrecen un panorama de orden, ni buenos ejemplos.

La sociedad ofrece gratuitamente estmulos negativos que inducen a


la indisciplina. Por ejemplo, algunos medios de comunicacin escritos,
hablados, y televisivos contribuyen a agravar el problema, exhibiendo lo
peor y ms negativo que tiene la sociedad.

Los adolescentes son extraordinariamente sensibles a la sociedad


donde viven, a sus valores, a sus tensiones polticas y econmicas.

2.1.3

CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN EL HOGAR

La familia, debido a que ambos cnyuges trabajan fuera de casa y


tienen que atender los compromisos sociales, estn transfiriendo, poco a
poco la responsabilidad de educar a sus hijos a otras instituciones
especialmente a la escuela. Por s sola, la escuela es insuficiente para
educar, necesita la ayuda de la familia.

La escuela no encuentra en la familia el ejemplo y el apoyo moral tan


indispensable para su accin educadora sobre las nuevas generaciones por
el contrario, la familia se interpone con frecuencia y perturba esta accin,
negndole su apoyo y su colaboracin, cuestionando y criticando sus
8

exigencias disciplinarias, dando una orientacin que resulta perjudicial para


sus hijos.
Otro factor de indisciplina es la falta de comunicacin por parte de
los padres, no dialogan con sus hijos, la estructuracin de valores y normas
disciplinarias son indispensables no slo para la vida del alumno, sino
tambin para la escuela y la sociedad.
Muchas veces, el comportamiento indeseable del alumno tiene su
causa en el nivel social de su familia, que puede ser muy alto o muy bajo.
Las condiciones socioculturales muy precarias, por parte del alumno, crea
por lo general conflictos entre l y la escuela. Y las condiciones
socioculturales muy elevadas, tambin llevan al alumno a la indisciplina, ya
que todo lo que el profesor diga o haga ya es conocido por el alumno, no
presta atencin a la clase. Otra actitud que repercute en la indisciplina es la
manera como el alumno es tratado en su hogar.
El maltrato que reciben los alumnos hacen que se desvaloricen como
seres humanos, se desequilibra su personalidad, se vuelven desatentos,
desorientados, mal educados

y manifiestan una actitud neurtica para

llamar la atencin.
Los padres influyen profundamente en la personalidad de los
adolescentes y en su desarrollo social.

La conducta del alumno representa su protesta inconsciente contra


influjos y condiciones desfavorables de su medio familiar o social,
(relaciones afectivas entre hermanos y padres). El alcoholismo, el
desempleo, los choques constantes entre padres, un hogar desintegrado, la
orfandad, la pobreza extrema, etc. constituyen casi siempre, fuertes
obstculos para el desarrollo sano y normal de la personalidad.

Keniston (1,975), consider que los problemas en la mayor parte de


los adolescentes surgen de una tensin entre el yo y la sociedad, de una
inadecuacin entre lo que son y lo que piensan que la sociedad desea de
ellos. (5)

2.1.4 CAUSAS DE INDISCIPLINAS ORIGINADAS EN LA ESCUELA

A pesar de sus buenas intenciones, la escuela puede ser tambin


fuente de indisciplina.
a) Los edificios e instalaciones escolares deficientes e inadecuados
proporcionan a los adolescentes un ambiente incmodo para el trabajo
intelectual y para la aplicacin mental. La indisciplina es la reaccin
inconsciente de los alumnos a esa precariedad y penuria del ambiente
fsico de la escuela.

b) El exceso de alumnos en clases, favorece peleas, y desrdenes. Es


difcil para un profesor dedicarse convenientemente a tantos alumnos
al mismo tiempo.

c) Los Programas rgidos de materias abstractas, mtodos rutinarios de


enseanza que atontan a los alumnos y les causan decepcin,
inseguridad y frustracin en los estudios; la consecuencia es mala
voluntad y rebelda.

d) Los profesores inhbiles, malhumorados y arbitrarios, o inseguros e


inestables, que irritan a los alumnos, en quienes provocan reacciones
incontroladas de protestas y rebeldas.

________________________
(5)

Educacin de Nios y Adultos excepcionales introduccin a la educacin especial


(Psicologa Moderna ), 1989.

10

e) La preparacin deficiente de los directores que no tienen conciencia de


las responsabilidades inherentes a su cargo, no inspiran confianza ni a
los profesores ni a los alumnos. Directores que se mantienen alejados
de sus alumnos y profesores, que no pueden, ni se esfuerzan por
comprender los problemas de su escuela.

f)

Otra causa de indisciplina reside en algunos profesores auxiliares sin


ninguna preparacin didctica, en lugar de cuidar a los alumnos llegan
a crear conflictos con ellos.

g) La falta de laboratorios y material didctico son

tambin causa de

indisciplina. Obligan a que todas las clases sean tericas y siempre


ilustrados con el mismo material, lo que convierte el trabajo escolar en
un quehacer montono,

2.1.5 CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS POR EL PROFESOR


Un elevado porcentaje de casos de indisciplina tienen origen en el
profesor. Son muchas las circunstancias que pueden llevar al profesor a ser
causa de perturbacin de la buena marcha de los trabajos escolares Entre
las actitudes de los profesores que pueden perturbar las buenas
condiciones de trabajo en clase estn:

a) Mala direccin del curso


Cuando el profesor no establece, de manera definida, normas para la
direccin del curso, resulta lgico que tenga lugar al desorden que terminan
por acabar con la clase.

11

b) Empleo constante de la misma tcnica de enseanza


Convierte los trabajos del curso en algo montono y falta de inters,
mxime si la tcnica utilizada es la expositiva.

c) Conocimiento deficiente de la asignatura


El profesor que no domina su materia se muestra inseguro,
impaciente, y se descontrola ante la menor pregunta de los alumnos. Por lo
tanto, los alumnos no le dan crdito, porque son muchos los momentos de
confusin.
d) Accin aislada de los profesores
Otra fuente de indisciplina es la falta de uniformidad en la accin
didctica de los profesores, as como la no coordinacin en cuanto a las
tareas, la falta de intercambio de impresiones acerca del comportamiento
de los alumnos.

e) Impuntualidad
Es un serio factor de indisciplina, se da muchas veces al iniciar las
clases o al finalizar la misma, en la correccin y devolucin de tareas y
pruebas mensuales.

f) Personalidad desajustada
El profesor neurtico es perjudicial para sus alumnos, en la escuela
media, ya que todo adolescente sufre de perturbaciones emotivas, que
podr ocurrir si se coloca al lado de un profesor que tambin sufra una
perturbacin.

12

g) Actitudes perjudiciales
Las actitudes y los comportamientos perjudican la marcha normal de
una clase. Dependen del tipo de profesor que est al frente de la clase, as
es el comportamiento de los alumnos, muchas veces los profesores son los
causantes de la mala conducta de los alumnos.

Se describen los comportamientos, con el tipo de profesor.

1. TIPO VANIDOSO Y PRESUMIDO Este tipo de profesor est muy lejos de


poder servir, en la enseanza media, los alumnos, para matar la clase", le
preguntan muchas cosas, dndole oportunidad de que hable y hable, sin
dictar su leccin.

2. TIPO TMIDO DESCONFIADO Da su clase mirando hacia el techo, hacia el


piso o por la ventana, hacia afuera. No supervisa a los alumnos, lo que da
lugar a la desatencin.

3. TIPO QUEJOSO Es el que relata al alumnado todas sus desventuras y


problemas particulares y de esa manera va transcurriendo la clase.

4. TIPO COLRICO Es el que distribuye amenazas de derecha e izquierda.


Sus alumnos le temen; nadie lo estima. Su presencia trasmite inseguridad e
intranquilidad. En sus clases impera el temor. Por lo general, la clase que
sigue es un desorden.

5. TIPO SARCSTICO Es el que vive ridiculizando continuamente a sus


alumnos.

13

6. TIPO INFANTIL Y CRDULO Es de esos profesores con los cuales los


alumnos hacen lo que quieren, en sus clases se hace de todo, menos
estudiar.

7. TIPO INESTABLE Es de los que un da estn de buen humor, y el da


siguiente se portan groseros, lo que trasmiten inseguridad a los alumnos.

8. TIPO INJUSTO Y VENGATIVO Es el que vive anunciando quienes


aprobarn su materia y quienes no. Este tipo de profesor es de los que
consideran los actos de los alumnos como si se tratan de personas adultas.

2.1.6

CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN EL ALUMNO


Una serie de hechos indisciplinarios tienen su origen en el propio
alumno. Las causas pueden ser de naturaleza biolgica, psicolgica,
familiar o social.
a)

Causas de naturaleza Biolgica


Ciertos grados de desnutricin, de agotamiento fsico, de
parasitsis, de hipertiroidismo, etc. pueden acarrear manifestaciones
de inestabilidad emocional y de incapacidad para los trabajos del curso
que casi siempre derivarn en casos de indisciplina.
Muchas veces defectos fsicos de los alumnos constituyen la
causa principal de perturbaciones en el comportamiento. Otra causa de
indisciplina es el estado de exasperacin sexual que revelan ciertos
adolescentes y que los lleva a agredir a sus compaeros por medio de
palabras o de actos que acaban provocando la reaccin de los
agredidos, crendose, de ese modo, confusin en el curso.

14

Las

perturbaciones

visuales,

auditivas,

neurolgicas

circulatorias, procesos inflamatorios, etc. En tales condiciones, el


alumno se desajustar fcilmente y su conducta anormal e incontrolada
en clase indicar la necesidad de ser sometido a un examen completo.

b) Causas familiares o sociales

La conducta crnicamente indisciplinada del alumno representa


condiciones desfavorables de su medio familiar o social, contra
situaciones de injusticia o de inferioridad en la constelacin familiar.

Las condiciones socioculturales muy precarias por parte del


alumno, crean por lo general un conflicto entre l y la escuela. Por
ejemplo, los choques constantes entre los padres, el desempleo, la
extrema pobreza, la orfandad, son obstculos para el desarrollo normal
de la personalidad de los adolescentes, para ellos los contenidos de
las clases carecen de sentido.

Las condiciones socioculturales muy elevadas tambin pueden


llevar al alumno a la indisciplina, ya que a ellos, todo lo que el profesor
diga o haga es conocido por el alumno, no presta la debida atencin a
los trabajos del curso. Otra actitud que repercute en la indisciplina es
la manera como el alumno es tratado en su hogar.

c).

Causas Psicolgicas
Las causas de indisciplina de naturaleza psicolgica son varias.
Entre ellas, la deficiencia mental, la tendencia impulsiva de la
adolescencia

ciertos

rasgos

de

la

personalidad,

entremezcladas con defectos inherentes a la misma educacin.

15

todas

Los complejos y frustraciones psicolgicas sufridas en la primera


infancia o procedentes de una mala orientacin educativa del hogar o
de la propia escuela, perturban el desarrollo normal de la personalidad
de esos alumnos, originan desajuste a la vida escolar y a la
convivencia social.

La deficiencia mental dificulta al alumno el cumplimiento de los


trabajos en clase; terminan siempre por retrasarse, desisten en
ponerse a la par de sus compaeros en el estudio, es lgico que
perturbe los trabajos en clase, incomodando a los compaeros y
provocndoles reacciones que perturban el orden.

Una caracterstica del joven es la impulsividad. Casi siempre


crea dificultades de orden disciplinario, principalmente cuando es mal
interpretada por los profesores y la direccin. Las diferencias de
temperamento, de carcter, de educacin anterior, de vida social y
familiar pueden determinar diversos tipos de alumnos, que exigen
tratamiento diferente y cuidados especiales para ser orientados y
adaptados a la vida normal de la escuela.

Los problemas emocionales que afectan la personalidad del


educando

pueden

perjudicar

tanto

el

rendimiento

como

el

comportamiento escolar. Esos problemas pueden afectar de tal modo


la vida del alumno, que llegan a dar la impresin de que se trata de un
caso de poca inteligencia, esto es, ligeramente retardado, cuando en la
realidad el alumno posee una inteligencia normal. Lo que suele ocurrir
es que el alumno, sintindose subestimado en su casa, procura
desquitarse en la escuela.(6)

(6)

Imideo G. Nrici
Hacia una Didctica General Dinmica
Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1989. Pg. 494-500

16

2.2.

GRADOS DE INDISCIPLINA
En las escuelas la indisciplina puede presentarse en diversos
grados de extensin:

2.2.1. INDIVIDUAL
Puede ser: espordica u ocasional, crnica o persistente.

a) Indisciplina espordica u ocasional


Son las actitudes pasajeras de los alumnos, se manifiesta por
actos de irritacin, impaciencia, agresividad, descontrol nervioso,
actitudes inconvenientes o antisociales.
La indisciplina en la clase es un problema que debe ser resuelto
por el propio profesor.
b) La indisciplina crnica o persistente
Es indicio de anomalas orgnicas o funcionales o de un desajuste
psicolgico del alumno, del mal comportamiento.

Por cualquiera de estas causas, el alumno indisciplinado constituye


un delicado problema, cuya solucin se debe buscar no por los rudos
mtodos de la represin, de la humillacin y de los castigos, sino por la
orientacin educativa hbil y comprensiva, que lleve al alumno a
vencer sus dificultades y a resolver sus problemas.

El alumno problema es ms que una vctima inconsciente de esos


factores desfavorables a su evolucin normal, que la escuela antigua
seala como elemento incorregible, holgazn, cnico.

17

El alumno problema debe ser encaminado al psiclogo escolar o al


orientador, para que examine su problema y as trazar un plan para su
recuperacin.

El profesor juega un papel muy importante en el

cumplimiento de ese plan, acompaando al alumno, estimulndolo y


auxilindolo a vencer sus dificultades y a superarse asimismo.

Adems del alumno-problema, se encuentran normalmente otros


tipos de alumnos: de caractersticas propias, que merecen tratamiento
especial, ellos son:
El alumno bullicioso y charlatn,
El Provocador, agresivo y antisocial,
El displicente, lento y distrado,
El payaso, infantil e irresponsable,
El exhibicionista y vanidoso,
El mentiroso, intrigante y delator,
El tmido, esquivo, nervioso y sentimental,

Es difcil manejar eficazmente a todos estos tipos de alumnos, el


profesor siempre tiene que estar atento a las peculiaridades individuales
de cada alumno y a las circunstancias prximas del trabajo en clase,
debe procurar orientarlos en sus actitudes y en su conducta mediante
tareas que corrijan esas aberraciones.

2.2. 2. EN GRUPO
Se da en la forma siguiente:
Parejas confidenciales
Bando dominante,
Bandos rivales,

18

Las Parejas, estn formadas por dos amigos, frecuentemente amigos


inseparables, que se complacen en determinadas conversaciones e
intercambios de secretos, seales y sonrisas. Constituye una fuente de
irritacin tanto para sus colegas como para el profesor.

Didcticamente, no acompaan las lecciones con la debida atencin,


molestan a los dems colegas e irritan constantemente al profesor.

Bando Dominante, Un alumno, dotado de don de mando se impone a la


clase desde sus primeros contactos y forma su pandilla o banda de
seguidores que le obedecen en todo. Desgraciadamente, este cabecilla
no es un alumno aplicado, estudioso ni ejemplar; es todo lo contrario es
mediocre en el estudio. Le da grandes problemas al profesor al dominar
la clase. El da que falta el cabecilla la clase parece otra.

Bando Rivales, Con frecuencia se encuentra en la clase dos grupos de


franca rivalidad y oposicin.

Tal rivalidad tiende a crear un estado de tensin emocional y de


desunin en la clase, que degenera discusiones acaloradas e incluso
agresiones.

2.2.3

INDISCIPLINA COLECTIVA
Unos

cuantos

alumnos

en

su

mayora

dan

seales

de

irresponsabilidad, descortesa y desconsideracin respecto al reglamento


y a las rdenes del profesor. En muchos salones de clase abundan los
cuchicheos, risotadas, agresiones verbales y hasta fsicas, tentativas de
desorden, amenazas de destrozos del material escolar, actitudes
negativas, y de desafo a la autoridad del profesor; los alumnos se hallan
en estado constante de excitacin y de reaccin.

19

Estos grupos revelan inmadurez e inadaptacin a la situacin


escolar con el consiguiente desgobierno en sus actitudes y en su
conducta.

La indisciplina colectiva tiene races profundamente arraigadas en


los diversos factores de desajuste y desintegracin que estn actuando,
sobre la situacin escolar. (7)

2.3.

CAUSAS DEL MAL COMPORTAMIENTO


Es necesario conocer algunas causas que provocan el mal
comportamiento y que con amor y valor se deben combatir.
Entre estas causas que provocan indisciplina estn:
a) Falta de atencin o indiferencia
La ausencia del maestro dentro del aula o de los padres dentro del
hogar inducen al desorden, accidentes y otras conductas no adecuadas
en los jvenes. Los padres de familia y maestros deben ser ejemplo de
puntualidad y disciplina.

b) Desconocimiento de las reglas y normas a cumplir


Cuando no se comunica con claridad la informacin con respecto a
las reglas y normas a seguir, se provoca confusin y desorden.

c) Modelos de conducta inadecuados


Los nios y jvenes siempre estn observando lo que hacen los
adultos, luego lo imitan porque consideran que lo que hacen esta
permitido hacerlo. Si el adulto grita, es desordenado, irrespetuoso con
otros, los nios actuarn de la misma manera.
(7)

Alvez de Mattos, Luis


Compendio de Didctica General
Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1988. Pg. 285-294

20

Las conductas que expresan los maestros y padres de familia


sirven como modelo de conducta en los jvenes que tienen a su cargo.

d) Padres de familia y maestros no acogedores

El rechazo que sienten es causa del mal comportamiento, el nio


que se siente rechazado piensa que no le quieren, que no es digno de
amor y cario dando como respuesta actitudes de mal comportamiento.

Pueden existir ms causas que ocasionan el mal comportamiento


de la adolescencia, pero las anteriores descritas dan un panorama
general de la etiologa de esta problemtica que permite inferir los
objetivos que persiguen los adolescentes con esta clase de actitudes.
Tratan de llamar la atencin, quieren tener poder ante el adulto,
queriendo actuar como ellos quieren y no como desean otros, pretenden
vengarse de los adultos por sentirse rechazados o heridos, y se sienten
frustrados o deprimidos ante las situaciones que viven.

2.4.

LA DESINTEGRACIN FAMILIAR Y EL MALTRATO INFANTIL

Son dos fenmenos que generalmente estn relacionados, ambos


con incidencia negativa que afectan al desarrollo psicobiosocial de quienes
siendo nias o nios lo sufren. Son expresiones de severos problemas en
las relaciones intrafamiliares, cuestionadas as las funciones de proteccin,
sociabilizacin y aprendizaje que debe idealmente desempear la familia.

Los adolescentes maltratados tienen conductas propias del trato que


les han dado y pueden manifestarse de distintas maneras, dando lugar al
conocido Sndrome del Maltrato.

21

La crisis familiar ha contribuido a la ausencia de los padres en el


hogar convirtindolo en un espacio donde simplemente se come y se
duerme; y no se atiende a los hijos como debera atenderse. Y eso ha
ocasionado la falta de afecto para los hijos. Hace vivir a los hijos, en un
estado de abandono o permanente temor, as como descuido en el aspecto
educativo.

Muchos jvenes buscan su independencia y en muchos casos


rechazan los principios y normas de conductas de sus padres, por el poco
inters y escasa valoracin que hacen los padres sobre ellos.

La actitud de los adolescentes es el fruto de la educacin recibida


durante la infancia, el adolescente que fue educado autoritariamente su
actitud ser de rebelda ante la familia, y en la sociedad. Mientras el que
fue educado democrticamente la relacin con sus padres ser afectiva. (8)
2.5.

EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Rendimiento es el producto del conocimiento que el alumno
adquiere a travs de un ao lectivo, en contacto con el maestro y de
asistencia regular a la escuela. Las corrientes modernas, consideran que el
verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones
que se operan en el alumno, relacionadas con las situaciones y problemas
de la materia que se ensea".

(9)

(8)

Reyes Lucero, Csar, 1997


Maltrato contra la niez
Campaa Centroamericana contra el maltrato a nias y nios
RADDA BARNEN-Guatemala, noviembre, 1997

(9)

Gordillo de Lorentzen, Marina


El Adolescente Guatemalteco, su problema Educacional y su Rendimiento,
Impreso en Ofset-Guatemala, 1985

22

2.6.

CAUSAS QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR


Segn pruebas de rendimiento se afirma que s hay bajo
rendimiento en el alumno, los resultados son evidentes y reveladores.
Todos somos responsables de ese rendimiento.

Para ningn educador es un misterio el efecto que tienen las


calificaciones, altas o bajas en la personalidad de los educandos, la visin
que tienen de s mismo y de su persona.

El xito o fracaso repetidos sistemticamente por un perodo


prolongado,

afecta

positiva

negativamente

el

desarrollo

de

la

personalidad.

Los fracasos frente a las demandas de la escuela, pueden ser la


fuente de dificultades emocionales y enfermedades mentales. Esto quiere
decir que las escuelas pueden contagiar mentalmente a los alumnos con
enfermedades emocionales.

La formacin de la personalidad del alumno depende del tipo de


familia, del contexto social y econmico al que pertenece.

Existe suficiente evidencia para demostrar que un fracaso o un bajo


rendimiento escolar, aumenta la probabilidad de que el educando desarrolle
una visin negativa de su persona y una estimacin baja de s mismo.

Las desviaciones de la personalidad que se manifiestan en muchos


jvenes se debe a problemas de conducta de carcter agresivo, denotan
indiferencia, depresin, ansiedad. etc. (10)
____________________________
(10)
Salazar Valencia, Angel Benajamn
Educando a la niez con respeto y cario
Cuaderno Divulgativo PRONICE, RADDA BARNEN, Guatemala, 1997

23

El bajo rendimiento escolar, independientemente de los factores


(orgnicos, genticos, fsicos, pedaggicos), obedecen a otros factores
tales como: problemas familiares, desintegracin familiar, deficiente relacin
Hogar - Escuela.
En la problemtica se encuentra que el ambiente en que se
desenvuelve el alumno es negativo, la irresponsabilidad de los padres de
familia por desconocimiento o negligencia, repercute en el educando que se
nutre de angustia, de ansiedad ante la insatisfaccin de sus necesidades,
est situacin reflejada en la desnutricin, maltrato, alcoholismo, ausencias
prolongadas, agresividad, frialdad, falta de estimulacin, etc. conducen
incluso a la desintegracin familiar por ausencia de uno de los padres y en
algunos casos de ambos, obviamente esto repercute en el rendimiento
escolar del alumno, que vive dentro de este ambiente saturado de
inseguridad, su salud mental se ve afectada, las funciones del pensamiento
estarn alteradas impidindole rendir satisfactoriamente, con el riesgo
incluso de ser reprobado de grado y reprobado por las alteraciones de
conducta que se observan por lo regular en alumnos con bajo rendimiento
escolar.

Otras de las causas del bajo rendimiento escolar de muchos alumnos


son los problemas socioeconmicos que los obligan a abandonar la escuela
o rendir deficientemente. Este problema es tpico en adolescentes que se
inscriben pero no asisten regularmente por ocuparse de los quehaceres del
hogar , o ayudan a cuidar a los hermanos menores, mientras que la madre
se ve obligada a trabajar fuera del hogar para ganar el sostn econmico de
la familia. El otro factor de importancia que incide en el bajo rendimiento
escolar, es la relacin Hogar- Escuela, es decir la comunicacin que debe
existir entre los maestros y los padres de familia, este aspecto deja mucho
que desear, ms prevalece la mera informacin pero no hay una
comunicacin positiva; si bien es cierto que el maestro est compenetrado
24

de la importancia de esta relacin por ms de una razn porque se da,


y no en funcin de la comprensin de la problemtica familiar menos en su
abordamiento, de all la importancia de la orientacin psicolgica para que
el maestro est compenetrado de este aspecto y lo trasmita a los padres de
familia para que conjuntamente se aborde esta problemtica, en un claro
juego de roles en donde la responsabilidad, sea compartida en aras del
educando, hijo y alumno, que dar por resultado mejor formacin de su
personalidad, mejoras en su rendimiento escolar, la satisfaccin para el
maestro del deber cumplido y la complacencia de los padres de familia. Es
importante la buena comunicacin maestro-alumno, padres de familia.
Es necesario indicar que la motivacin del maestro es necesaria para
mejorar el rendimiento del alumno. El maestro es quien tiene en sus manos
la noble orientacin y formacin del presente y futuro patrio de sus
alumnos. (11)

2.7 DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS EDUCANDOS


El fomento de los derechos humanos es el mejor instrumento para
mantener la paz.
Deber darse informacin a los jvenes y a sus familias sobre la ley
y sus derechos y obligaciones con respecto a la ley, as como sobre el
sistema de valores universales. Los retos ante los que se encuentra el
sistema educativo en general, en el artculo 21, reza, que los sistemas de
educacin, adems de sus posibilidades de formacin acadmica y
profesional, debern dedicar especial atencin a:
a. Ensear los valores fundamental y fomentar el respeto de la identidad
propia y de las caractersticas culturales del nio, de los valores sociales
del pas en que vive el nio, de las civilizaciones diferentes de la suya y
de los derechos humanos y libertades fundamentales;

(11)

Gordillo de Lorentzen, Marina


El Adolescente Guatemalteco, su problema Educacional y su Rendimiento
Impreso en Ofset Guatemala, 1985

25

b. Fomentar y desarrollar en todo lo posible la personalidad, las aptitudes y


la capacidad mental y fsica de los jvenes;

c. Lograr que los jvenes participen activa y eficazmente en el proceso


educativo en lugar de ser meros objetos pasivos de dicho proceso;

d. Desarrollar actividades que fomenten un sentimiento de identidad y


pertenencia a la escuela y a la comunidad;

e. Alentar a los jvenes a comprender y respetar opiniones y puntos de


vista diversos, as como las diferencias culturales y de otra ndole;

f. Suministrar informacin y orientacin en lo que se refiere a la formacin


profesional, las oportunidades de empleo y posibilidades de carrera;

g. Proporcionar apoyo emocional positivo a los jvenes y evitar maltrato


psicolgico;

h. Evitar las medidas disciplinarias severas en particular los castigos


corporales.

El artculo 22, reza, que los sistemas de educacin debern tratar de


trabajar en cooperacin con los padres, las organizaciones comunitarias y
los organismos que se ocupan de las actividades de los jvenes.

El artculo 23, deber darse informacin a los jvenes y a sus


familias sobre la ley y sus derechos y obligaciones con respecto a la ley, as
como sobre el sistema de valores universales instruidos los instrumentos de
las Naciones Unidas.

26

En el artculo 24, reza, que los sistemas de educacin debern cuidar


y atender de manera especial a los jvenes que se encuentren en situacin
de riesgo social. Debern prepararse y utilizarse plenamente programas de
prevencin y materiales didcticos, planes de estudio, criterios e
instrumentos especializados.

En el artculo 26, reza, que las escuelas debern de servir de centros


de informacin y consulta para prestar atencin mdica, asesoramiento y
otros servicios a los jvenes, sobre todo a los que estn especialmente
necesitados y son objeto de malos tratos, abandono, victimizacin

explotacin.

En el artculo 27, reza, que se aplicarn diversos programas


educativos para lograr que los maestros, otros adultos y los estudiantes
comprendan los problemas, necesidades y preocupaciones de los jvenes,
especialmente de aquellos que pertenecen a grupos ms necesitados y
menos favorecidos.

En el artculo 30, reza, que la escuela deber fomentar la adaptacin


de polticas y normas equitativas y justas, y los estudiantes estarn
representados en los rganos encargados de formular la poltica escolar,
incluida la poltica disciplinaria, y participarn en la adaptacin de
decisiones. (12)

En la Ley de Educacin Nacional Decreto No. 12-91, en su artculo


34, en los incisos b y c, reza que se debe cumplir con los requisitos
expresados en los reglamentos que rigen los centros educativos de acuerdo
con las disposiciones que se derivan de la ejecucin de esa ley.

(12)

Dr. Arango Escobar, Julio Eduardo


Procurador de los Derechos Humanos, Defensora de los Derechos de la Niez,
Normas Internacionales relativas a los derechos de la niez y juventud.
Guatemala, 2002

27

En el inciso c, reza, que los educandos deben respetar a todos los


miembros de su comunidad educativa.

En el artculo 39, en sus incisos a a la m reza, los Derechos de los


Educandos. (13)

En la ley de proteccin integral de la niez y adolescencia Decreto


27-2003, en su artculo No. 43, reza, sobre la disciplina de los centros
educativos.

El Estado a travs de las autoridades educativas competentes


deber adoptar las medidas pertinentes para procurar que la disciplina en
los centros educativos tanto pblicos como privados, se fomente
respetando la integridad y dignidad de los nios y adolescentes
garantizndoles de igual manera la oportunidad de ser escuchados
previamente a sufrir una sancin.

Los establecimientos privados no debern presionar psquica, fsica,


pedaggica o moralmente a los nios, nias y adolescentes por ninguna
causa; y en caso de incumplimiento de pagos debern usarse los
mecanismos legales para que los padres, tutores o encargados cumplan
con las obligaciones contradas con el establecimiento educativo.

En su artculo 62, reza, sobre los deberes y limitaciones, en la


medida de sus facultades, todo nio, nia y adolescente estar solamente
sujeto a las limitaciones establecidas por la ley, con el nico fin de asegurar
el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems y
de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del
bienestar general de una sociedad democrtica.
(13)

Ley de Educacin Nacional, Decreto No. 12-91,


del Congreso de la Repblica, del 18 de noviembre de 1977

28

Para su desarrollo integral, los nios, nias y adolescentes, en la


medida de sus capacidades, tienen los siguientes deberes: desde el inciso
a a la p rezan los deberes.

En el artculo 79, reza, sobre las obligaciones de informar a los


padres, a los directores, maestros y personal de instituciones educativas o
de asistencia que detecten en los nios, nias y adolescentes, bajo su
responsabilidad, casos de tenencia, consumo de sustancias alcohlicas o
psicotrpicas que produzcan dependencia, debern informar a los padres o
personas responsables para que adopten las medidas de proteccin
correspondientes, debiendo stos participar activamente en el proceso de
rehabilitacin, si fuesen hurfanos o abandonados por sus padres, los
referirn a instituciones especializadas para su tratamiento y rehabilitacin.

Los establecimientos educativos para aplicar las medidas preventivas


y disciplinarias establecidas en su reglamentacin interna, relativa a la
conducta de alumnos y personal tcnico administrativo. Siempre que se
respete su dignidad, su integridad personal y los derechos y garantas del
nio, nia y adolescentes, especialmente el debido proceso y su derecho a
defensa. (14)

(14)

Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia


Decreto 27-2003, Emitido en el Palacio del Organismo Legislativo,
Guatemala 4 de julio de 2003

29

CAPTULO III

3.

MARCO METODOLGICO

3.1

OBJETIVOS

GENERAL

Determinar las causas que inciden en la indisciplina de alumnos y


alumnas del ciclo de educacin bsica de los establecimientos oficiales y
privados de la cabecera departamental de Zacapa.

ESPECFICOS
Verificar que las principales causas de indisciplina de los alumnos y
alumnas del ciclo de educacin bsica se deben a problemas
familiares y socioculturales.
Comprobar que la desintegracin familiar es una de las principales
causas que inciden en la indisciplina y el bajo rendimiento escolar.

30

3.2

LAS VARIABLES Y SU DEFINICIN OPERACIONAL

3.2.1 INDISCIPLINA

Definicin:
Es el fruto inevitable de una constelacin de circunstancias y factores
desfavorables en la escuela, o de la falta de madurez de los alumnos, de
anomalas o desajustes ms profundos, que requieren de un tratamiento
adecuado.

3.2.2 CAUSAS QUE INCIDEN EN LA INDISCIPLINA

Definicin:
Para efectos de nuestro estudio el termino Causas es el conjunto
de elementos que de alguna manera estn contribuyendo a la indisciplina,
influyendo negativamente en el bajo rendimiento escolar.

Las causas ms evidentes son originadas en la sociedad, en el


hogar, en la escuela, en el profesor y en el alumno.

31

3.2.3

CUADRO DE VARIABLES

VARIABLE

INDICADORES

DEFINICIN OPERACIONAL
1.1.1

Poca comunicacin entre


maestro y alumno.

1.1.

1.1.2

Falta de motivacin.

1.1.3

Ausencia de catedrticos en los

Ambiente Educativo
inadecuado

salones de clase.
1.1.4

Exceso de alumnos.

1.1.5

Deficiente preparacin
acadmica del docente.

1.1.6

Desconocimiento de los
reglamentos internos

CAUSAS

1.2.1 Poca comunicacin de los

QUE

INCIDEN EN LA 1.2.

Problemas Familiares

padres con sus hijos.


1.2.2 Desintegracin familiar.

INDISCIPLINA

1.3.1 Maltrato fsico y emocional de los


1.3.

Maltrato Infantil

nios.
1.3.2 Cambios de comportamiento en
el alumno.

1.4.1 Trastornos neurolgicos


1.4.

Problemas orgnicos.

1.4.2 Problemas psicolgicos


1.4.3 Problemas emocionales

1.5.1 Conductas inapropiadas por


1.5

Problemas socio
Culturales

consumo de drogas.
1.5.2 Deficiente formacin de hbitos
en la niez y adolescencia.

32

3.2.4 POBLACIN
La poblacin objeto de investigacin la constituyen 10 establecimientos
oficiales y privados del ciclo bsico de la cabecera departamental de Zacapa. los
maestros que laboran en esos establecimientos, padres de familia y alumnos que
cursan el ciclo bsico.
LA POBLACIN ESTA CONSTITUIDA DE LA SIGUIENTE MANERA
ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y
PRIVADOS

DE

LA

CABECERA

DOCENTE

ALUMNOS

DEPARTAMENTAL DE ZACAPA.
1.

FAMILIA

Instituto Experimental Jos


Rodrguez Cerna.

2.

198

185

10

172

150

08

114

105

12

100

85

12

329

280

09

161

148

08

28

28

08

56

50

136

2,006

1,731

Colegio Privado MixtoRoca de


Salvacin.

10.

11

Colegio Privado Mixto Moderno


Zacapaneco.

9.

250

Colegio Privado Mixto Liceo


Cristiano Zacapaneco.

8.

275

Colegio Privado Mixto Evanglico


Elim.

7.

17

Colegio Privado Mixto Divino


Salvador.

6.

450

Colegio Privado Mixto Centro


Educativo Juvenil

5.

573

Inst. Nacional de Educacin


Bsica Nocturna.

4.

41

Inst. Nacional de Educacin


Bsica Vespertina.

3.

PADRES DE

Colegio Privado Mixto Tcnico


Vocacional.
TOTAL

33

3.2.5 MUESTRA

El trabajo de campo se realiz en 10 establecimientos de educacin bsica


oficiales y privados de la cabecera de Zacapa. Se utiliz la siguiente
formula.

n=

N
1+

d (N 1 )
Z2
S2
UP

UP

DESCRIPCIN DE LA FORMULA:

n=

Tamao de la muestra

N=

Tamao de la poblacin

D2 =

Margen de error ( 0.05)

Z2 =

Nivel de confianza 96%

Puntuacin tpica = 1.96


S2
P

Varianza : No conocida se asume la mxima como


pq = ( 0.5)

(0.5 ) = 0.25

34

Al aplicar la frmula anterior a la poblacin de docentes, alumnos y padres de


familia, se obtienen los siguientes datos.

n=

N
1 + d2
U

UP

(N1)
UP

Z2
P

S2
P

n=

136
1 + (0.05)2
U

UP

( 136 - 1 )
UP

(1.96)2
P

n=

(0.5)2
P

136
1 + 0.0025

(135-1)

3.84

0.25

n=

136
1 + 0.33
U

0.96

n=
U

136
1.33
0.96

n=

136
1.38

= 98 / docentes

136

100%

98

35

72%

Aplicando la misma formula a la poblacin de alumnos se obtuvieron los siguientes


datos:

n=

N
1 + d2
U

UP

(N1)
UP

Z2
P

n=

S2
P

2,006
1 + (0.05)2
U

( 2,006 - 1 )
UP

UP

(1.96)2
P

n=

(0.5)2
P

2,006
1 + 0.0025

3.84

n=

(2,005-1)
0.25

2,006
1 + 5.01
U

0.96

n=
U

2,006
6.01
0.96

n=

2,006
6.26

320 Alumnos

2,006
320

36

100%
x

16%

Aplicando la misma formula a la poblacin de padres de familia se obtuvieron los


siguientes datos

n=

N
1 + d2
U

UP

(N1)
UP

Z2
P

n=

S2
P

1,731
1 + (0.05)2
U

( 1,731 - 1 )
UP

UP

(1.96)2
P

n=

(0.5)2
P

1,731
1 + 0.0025

1,730 -1

3.84

0.25

n=

1,731
1 + 4.32
U

0.96

n=
U

1,731
5.32
0.96

n=

1,731
5.54

1,731
312

37

312 Padres de Familia

100%
x

18%

CUADRO DE MUESTRA

Obtenida la muestra se aplic un repartimiento proporcional para establecer


el nmero de docentes, alumnos y padres de familia, a encuestar en cada
establecimiento.
ESTABLECIMIENTOS
Y

PRIVADOS

DE

LA

OFICIALES
CABECERA DOCENTE

ALUMNOS

DEPARTAMENTAL DE ZACAPA.
1.

FAMILIA

Instituto Experimental Jos


Rodrguez Cerna.

2.

32

33

07

27

27

06

18

19

09

16

15

09

52

51

06

26

27

06

04

05

06

09

09

98

320

312

Colegio Privado Mixto Roca de


Salvacin

10.

08

Colegio Privado Mixto Moderno


Zacapaneco

9.

45

Colegio Privado Mixto Liceo Cristiano


Zacapaneco.

8.

44

Colegio Privado Mixto Evanglico


Elim

7.

12

Colegio Privado Mixto Divino


Salvador

6.

81

Colegio Privado Mixto Centro


Educativo Juvenil

5.

92

Inst. Nacional de Educacin Bsica


Nocturna.

4.

29

Inst. Nacional de Educacin Bsica


Vespertina.

3.

PADRES DE

Colegio Privado Mixto Tcnico


Vocacional
TOTAL

38

3.2.5 DISEO DE LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN


La recoleccin de la informacin se llev a cabo de la siguiente
manera:

3.2.5.1 Investigacin de Campo


Se realizaron encuestas dirigidas a docentes, alumnos de primero,
segundo y tercer grado y padres de familia de los diez establecimientos de
educacin bsica de la cabecera departamental de Zacapa.

3.2.5.2 Informacin Bibliogrfica


Se hizo un anlisis de diferentes libros de texto, artculos de prensa,
Acuerdos de Paz, enciclopedias, revistas relacionadas con la familia,
entrevistas a personas conocedoras de la problemtica actual de la
juventud, anlisis de los reglamentos internos de los establecimientos
educativos.

3.2.5.3 Instrumentos
Los instrumentos que se aplicaron para la recoleccin de la
informacin fueron los siguientes:
a. Un cuestionario a 98 docentes, 320 alumnos y 312 padres de familia que
permitieron conocer criterios generalizados de las causas que inciden en
la indisciplina.

3.2.5.4 Tcnicas
Las tcnicas que se aplicaron para determinar las causas de la
indisciplina fueron:
a. Observaciones

b. Entrevistas

c. Encuestas

3.2.5.5 Anlisis Estadstico


Luego de haber realizado la recoleccin de la informacin de campo
se procedi a la ordenacin como tabulacin, elaboracin y presentacin de
cuadros, anlisis e identificacin de resultados.
39

CAPTULO IV

4. MARCO OPERATIVO

4.1

PRESENTACIN, PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

40

CUADRO No. 1

INDICADOR, AMBIENTE EDUCATIVO INADECUADO

POCA COMUNICACIN
DOCENTES
SI

No.

PREGUNTAS

Considera
usted que la poca
comunicacin que existe entre los
maestros y alumnos trae como
consecuencia la indisciplina?

NO

NO RESPONDI

Encuestados

Encuestados

Encuestados

100

91

93

07

07

00

00

98

80

25

03

01

320

ALUMNOS
1

Considera

usted

que

la

poca

237

74

comunicacin entre los maestros y


alumnos trae como consecuencia la
indisciplina?
PADRES DE FAMILIA

Cree
usted
que
la
poca
comunicacin que existe entre los
maestros y alumnos trae como
consecuencia la indisciplina?

41

252

81

50

16

10

03

312

FALTA DE MOTIVACIN
DOCENTES

No.

PREGUNTAS

Considera que la falta de


motivacin de los maestros trae
como
consecuencia
la
indisciplina?

SI

NO

NO RESPONDI

Encuestados

Encuestados

Encuestados

100

93

95

05

05

00

00

98

69

22

05

01

320

ALUMNOS

Considera que la falta de


motivacin de los maestros trae
como
consecuencia
la
indisciplina?

246

77

PADRES DE FAMILIA

Cree usted que la falta de


motivacin de los maestros trae
como
consecuencia
la
indisciplina?

222

71

80

26

10

03

312

05

05

00

00

98

66

20

02

0.6

320

03

00

00

312

AUSENCIA DE LOS CATEDRTICOS


DOCENTES
3

Considera que la ausencia de los


catedrticos en los salones de
clase provoca indisciplina?

93

95
ALUMNOS

Considera que la ausencia de


catedrticos en los salones de
clase provoca indisciplina?

252

79

PADRES DE FAMILIA
3

Cree que la ausencia de los


catedrticos en los salones de
clase provoca indisciplina?

302

42
No.

PREGUNTAS

Considera que el exceso de


alumnos en los salones de clase
provoca indisciplina?

Cree usted, que el exceso de

97

10

EXCESO DE ALUMNOS
DOCENTES
SI
NO
Encuestados
%
Encuestados
87

195

89
ALUMNOS
61

NO RESPONDI
Encuestados
%

100

11

11

00

00

98

120

37

05

02

320

alumnos en los salones de clase


provoca indisciplina?

PADRES DE FAMILIA
Cree que el exceso de alumnos
en los salones de clase provoca
302
97
10
03
indisciplina?
DEFICIENTE PREPARACIN ACADMICA DEL DOCENTE
DOCENTES
Cmo catedrtico cree que la
deficiente preparacin acadmica
de algunos docentes trae como
91
93
07
07
consecuencia la indisciplina y el
bajo rendimiento escolar?
ALUMNOS
Cree usted que la deficiente
preparacin acadmica de algunos
catedrticos
trae
como
209
65
103
32
consecuencia la indisciplina y el
bajo rendimiento escolar?
PADRES DE FAMILIA
Cree usted que la deficiente
200
preparacin acadmica de algunos
catedrticos
trae
como
64
80
26
consecuencia la indisciplina y el
bajo rendimiento escolar?

00

00

312

00

00

98

08

03

320

32

10

312

DESCONOCIMIENTO DE LOS REGLAMENTOS INTERNOS


43
DOCENTES
No.

PREGUNTAS

SI

NO

NO RESPONDI

Como
catedrtico
del
establecimiento donde labora dan a
conocer las normas y leyes de los
reglamentos internos a los alumnos
y padres de familia al momento de
inscribirlos?

Encuestados

Encuestados

Encuestados

100

50

51

48

49

00

00

98

273

85

00

00

320

93

00

00

312

ALUMNOS
6

Conoces las normas y leyes del


reglamento
interno
de
tu
establecimiento?

47

15

PADRES DE FAMILIA

Cmo padre de familia conoce las


normas y leyes de los reglamentos
internos del establecimiento donde
inscribi a su hijo (a)?

22

07

290

El 51% de los docentes respondieron que s daban a conocer el reglamento interno al momento de inscribir a los
alumnos, pero el 49% respondieron que no. El 15% de los alumnos y 7% de padres de familia respondieron que s
conocieron los reglamentos internos, pero el 85% de alumnos y 93% de padres de familia respondieron que no los
conocen.

En cuanto al indicador ambiente educativo inadecuado, en relacin a la poca comunicacin, el 93% de los docentes,
el 74% de los alumnos y el 81% de los padres de familia respondieron que la poca comunicacin que existe entre los
44

maestros y alumnos trae como consecuencia la indisciplina. El 7% de los docentes, el 25% de los alumnos, el 16% de
los padres de familia respondieron que no.

El 95% de los docentes, el 77% de los alumnos y el 71% de los padres de familia encuestados respondieron
afirmativamente que la falta de motivacin de los maestros trae como consecuencia la indisciplina. El 5% de los
docentes, el 22% de los alumnos y el 26% de los padres de familia respondieron que no.

El 95% de los docentes, el 79% de los alumnos y el 97% de los padres de familia encuestados respondieron
afirmativamente que la ausencia de los catedrticos en los salones de clase provoca indisciplina. El 5% de los
docentes, el 20% de los alumnos y el 3% de los padres de familia respondieron que no.

El 89% de los docentes, el 61% de los alumnos y el 97% de los padres de familia encuestados respondieron
afirmativamente que el exceso de alumnos en los salones de clase provoca la indisciplina. El 11% de los docentes,
el 37% de los alumnos y el 3% de los padres de familia respondieron que no.

El 93% de los docentes, el 65% de los alumnos y el 64% de los padres de familia encuestados respondieron
afirmativamente que la deficiente preparacin acadmica de algunos docentes trae como consecuencia la indisciplina.
El 7% de los docentes, el 32% de los alumnos y el 26% de los padres de familia respondieron que no.

CUADRO No. 2
45
INDICADOR PROBLEMAS FAMILIARES

POCA COMUNICACIN DE LOS PADRES CON SUS HIJOS


DOCENTES
No.

PREGUNTAS

SI
Encuestados

NO
Encuestados

Cree
usted
que
la
poca
comunicacin que existe entre
padres
e
hijos
trae
como
consecuencia la indisciplina y el bajo
rendimiento escolar?

95

Dialogan
tus
constantemente contigo?

NO RESPONDI
Encuestados
%

97

00

00

98

260

81

00

00

320

03

04

01

312

03

08

00

00

98

ALUMNOS
29
226
PADRES DE FAMILIA

71

00

00

320

100

ALUMNOS
padres

60

19

PADRES DE FAMILIA
6

Cmo padre de familia dialoga


constantemente con sus hijos e
hijas?

300

96

08

DESINTEGRACIN FAMILIAR
DOCENTES

Cree usted, que la desintegracin


familiar en que viven muchos
alumnos son las principales causas
de indisciplina y bajo rendimiento
escolar?

95

Ambos padres viven contigo?

94

7
8

Le dedica el tiempo necesario a sus


hijos?
Para el sostenimiento del hogar

97

42

13

270

87

00

00

312

270

87

42

13

00

00

312

ambos cnyuges trabajan lejos de


casa?
-

En cuanto al indicador Problema familiares, en relacin a la poca comunicacin de los padres con sus hijos, el 97% de
46 comunicacin, y esto trae como consecuencia la indisciplina y el bajo
los docentes respondieron que no hay
rendimiento escolar, el 3% de los docentes respondieron que no.

Al preguntrseles si dialogan los padres de familia constantemente con ellos, los alumnos en un 81% respondieron no,
mientras un 19% respondieron que si.

Los padres de familia en un 96% respondieron que si dialogan con sus hijos constantemente, solamente un 3%
manifestaron que no.

El 97% de los docentes manifestaron que la desintegracin familiar en que viven muchos alumnos es la principal
causa de la indisciplina y el bajo rendimiento escolar de los alumnos, el 3% manifestaron que no.

El 71% de los alumnos encuestados manifestaron que no viven con sus padres, slo un 29% respondieron que si
viven con ambos padres.

El 87% de los padres de familia encuestados manifestaron que no le dedican el tiempo necesario a sus hijos y slo el
13% manifestaron que s les dedican el tiempo necesario.

El 87% de los padres de familia manifestaron que ambos tienen que trabajar lejos de su casa para el sostenimiento de
su hogar, se interpreta que s existe desintegracin familiar en muchos hogares de la cabecera de Zacapa, aunque el
13% manifestaron que no trabajan lejos de su hogar.

47

CUADRO No. 3
INDICADOR: MALTRATO INFANTIL

No.

MALTRATO, FSICO Y EMOCIONAL DE LOS NIOS


DOCENTES
SI
NO
PREGUNTAS
Encuestados
%
Encuestados

8 Cree usted que 93 95


un
alumno
maltratado fsica
y
emocionalmente
presenta
cambios en su
comportamiento?

00 00 98

NO RESPONDI
Encuestados
% 100

Aprobacin
5 de tesis.

Impresin de

tesis.

Presentacin
de tesis.

UNIVERSIDAD DE
SAN CARLOS DE
GUATEMALA
FACULTAD
DE
HUMANIDADES

Departamento
Pedagoga
Licenciatura
Pedagoga

de
en
e

Investigacin
Educativa
Curso: Investigacin
aplicada
Catedrtico:
Jos
Bidel
Mndez
Prez.
TABLA PARA
DETERMINAR EL
TAMAO DE LA

MUESTRA
CONOCIDO EL
TAMAO DE LA
POBLACIN
N
n
N
n N
n
10 10 220 140 1200
15 14 230 144 1300
20 19 240 145 1400
25 24 250 152 1500
30 28 260 155 1600

2
3
3
3
3

35
40
45
50
55

32
36
40
44
48

270
280
290
300
320

159 1700
162 1800
165 1900
169 2000
175 2200

3
3
3
3
3

60
65
70
75

52
56
59
63

340
360
380
400

181 2400
186 2600
191 2800
196 3000

3
3
3
3

80 66 420 201 3500 3


85 70
90 73
95 76
100 80
110 86

440
460
480
500
550

205 4000
210 4500
214 5000
217 6000
228 7000

3
3
3
3
3

120 92 600 234 8000 3


130 97 650 242 9000 3
140 103 700 245 10000 3

150 106 750 254 15000 3


160 113 800 260 20000 3
170 118 850 265 30000 3
180 123 900 269 40000 3
190 127 950 274 50000 3
200 133 1000 278 75000 3

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