Manografia 2

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
ORIENTAES PEDAGGICAS
CORREO DA DISTORO
IDADE/SRIE - CDIS
Braslia - DF
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
PARA A CORREO DA
DISTORO IDADE/SRIE DA
REDE PBLICA DE ENSINO
Braslia - 2012
GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL

Agnelo dos Santos Queiroz Filho
SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO
Denilson Bento da Costa
SECRETRIO ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO
FEDERAL
Maria Luiza Fonseca do Valle
SUBSECRETRIA DE EDUCAO BSICA
Sandra Zita Silva Tin
COORDENADOR DE ENSINO FUNDAMENTAL
Ktia Franca Vasconcellos
COORDENADOR DE ENSINO MDIO
Gilmar de Souza Ribeiro
CHEFE DO NCLEO DE CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE
Hlia Cristina Sousa Giannetti
CHEFE DO NCLEO DE ENSINO MDIO NOTURNO
Alexandra Pereira da Silva
ELABORAO
lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro
Amanda Midri Amano
Anna Carolina Moura Lopes Coelho Sathler
Aparecida Maria Gonalves Gomes
Daniela Aparecida de Castro
Hlia Cristina Sousa Giannetti
Matheus Ferreira
Leandro Gabriel dos Santos
Mara Lcia Amorim Maral
COLABORAO
Coordenadores intermedirios das Coordenaes Regionais de Ensino da
Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.
Carmyra Batista
Erondina Barbosa da Silva
REVISO ORTOGRFICA
Daniela Aparecida de Castro
DIAGRAMAO
Amanda Midri Amano
Senhores(as) Professores(as),
Aps um ano de muita discusso e trabalho participativo durante os
encontros do Frum Permanente da Correo da Distoro Idade/Srie, realizado
no ano de 2011, que envolveu professores, coordenadores das unidades
escolares e coordenadores das Gerncias Regionais de Educao Bsica,
apresentamos as Orientaes Pedaggicas para as turmas de Correo da
Distoro Idade/Srie que normatizam e orientam o trabalho a ser desenvolvido.
As
Orientaes
Pedaggicas
tm
como
princpios
fundamentais:
Formao Continuada, Avaliao Formativa, Trabalho Coletivo e Educao

Integral como proposio para o desenvolvimento das aes a serem realizadas
nos anos de 2012 a 2014.
Esperamos que as Orientaes Pedaggicas possam subsidiar o trabalho
e o desenvolvimento de uma proposta diferenciada aos estudantes que
encontram-se em defasagem idade/srie, na perspectiva de garantir , numa ao
conjunta, a oportunidade de resgatar o desejo de aprender e ter garantido o direito
de continuao/concluso de sua escolaridade de forma efetiva e eficaz. Devolver
esse direito uma prioridade estabelecida pela Secretaria de Estado de Educao
do Distrito Federal.
Contamos com seu entusiasmo e compromisso para, juntos, buscarmos
uma educao democrtica e de qualidade, pautada nos princpios da igualdade e
diversidade.
Denilson Bento da Costa

Secretrio de Estado de Educao
Sandra Zita Silva Tin

Subsecretaria de Educao Bsica

Coordenadora do Ensino Fundamental

Coordenador do Ensino Mdio
Sumrio
Introduo............................................................................................................... 7
Justificativa ............................................................................................................ 8
Dispositivos legais............................................................................................... 11
Educao Integral ................................................................................................ 12
A Educao como um direito humano. ............................................................ 14
Educao e Diversidade .................................................................................. 15
Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC ............................................ 17
Organizao do Trabalho Pedaggico ............................................................... 18
Coordenao Pedaggica ............................................................................... 18
Coordenao pedaggica local .................................................................... 19
Coordenao pedaggica intermediria ....................................................... 20
Coordenao pedaggica central ................................................................. 21
Espao de Integrao Pedaggica .................................................................. 21
Possibilidades Metodolgicas ............................................................................ 22
Estratgias Pedaggicas ................................................................................. 23
Reagrupamento interclasse .......................................................................... 23
Reagrupamento intraclasse .......................................................................... 25
Acompanhamento Pedaggico Individual .................................................... 25
Avaliao .............................................................................................................. 26
Registro Descritivo ....................................................................................... 28
Registro de Avaliao................................................................................... 28
Registro do Conselho de Classe .................................................................. 29
Acompanhamento Especializado - Orientador Educacional ............................ 30
Formao Continuada ......................................................................................... 31
Organizao das Turmas de Correo da Distoro Idade/Srie .................... 32
Critrios para formao de turmas .................................................................. 32
Ensino Fundamental - Anos Iniciais ............................................................. 32
Ensino Fundamental Anos Finais: ............................................................. 34
Ensino Mdio ................................................................................................ 35
Matriz Curricular ................................................................................................... 38
Ensino Fundamental/Anos Iniciais ................................................................... 39
Ensino Fundamental/Anos Finais .................................................................... 40
Organizao da carga horria dos professores ........................................ 41
Ensino Mdio ................................................................................................... 42
Organizao da carga horria dos professores ......................................... 43
Referncias Bibliogrficas .................................................................................. 44
Anexos .................................................................................................................. 45
CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

INTRODUO
A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal - SEDF, por meio
da Subsecretaria de Educao Bsica - SUBEB, no intuito de oferecer Orientaes
Pedaggicas para as turmas de correo da distoro idade/srie do ensino
fundamental e mdio no perodo de 2012 - 2014, apresenta este documento que
tm por objetivo subsidiar e normatizar as aes pedaggicas nas unidades
escolares que possuem turmas com essas especificidades em seu trabalho.
Destaca-se que este documento origina-se de um trabalho coletivo,
construdo por professores, coordenadores locais e intermedirios das unidades
escolares, que ofereceram turmas de correo da distoro idade/srie no ano
letivo de 2011, e representantes da SUBEB (Coordenao de Ensino Fundamental
e Ensino Mdio). Essa construo aconteceu durante os encontros do frum
permanente, criado nesse mesmo ano, atendendo a um encaminhamento da
Conferncia de Educao, realizada no ano de 2010.
Ao final da Conferncia apontou-se a necessidade de:
1. romper com projetos privatizados;
2. instituir um frum permanente sobre distoro idade/srie;
3. apresentar uma poltica educacional que atendesse e respeitasse a
identidade das Unidades Escolares da Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal.
As atividades do Frum se concentraram em realizar o levantamento dos
principais problemas enfrentados pelas Unidades Escolares e professores, visando
medidas necessrias para que fossem resolvidos.
Surgiram, ento, diversas propostas para facilitar a atividade docente, bem
como criar condies bsicas para que o trabalho do professor alcanasse o
resultado desejado: a superao da defasagem idade/srie, para que os
estudantes tenham condies de prosseguir os estudos, sem que essa acelerao
represente lacunas de contedos e conhecimentos.
A participao dos coordenadores intermedirios e o envolvimento dos
professores na construo da estrutura de atendimento dessas turmas foram de
fundamental importncia, pois possibilitou a criao de um projeto que se
preocupa em atender s especificidades desses estudantes.
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As propostas apresentadas pelo Frum procuraram estabelecer condies
de trabalho para o professor, considerando a realidade da Unidade Escolar e do
seu pblico alvo. Apontam-se, ento, os aspectos fundamentais inerentes
dinmica de trabalho:
atuao exclusiva nas turmas da correo da distoro idade/srie;
suporte pedaggico por meio da coordenao pedaggica;
participao
de
momentos
especficos
de
discusso
troca
de
experincias;
acesso formao continuada exclusiva para especificidade do trabalho;
apoio para o planejamento e organizao do trabalho pedaggico;
atuao de forma interdisciplinar e transversal, integrando as reas de

conhecimento;
desenvolvimento de projetos de forma interterdisciplinar e transdisciplinar,

nos casos em que houver carga horria residual;
reduo do nmero de estudantes nas turmas.

A perspectiva dar continuidade a esse processo participativo por meio do
dilogo
com
professores,
estudantes,
pais,
responsveis,
coordenadores
pedaggicos e gestores das diferentes instncias do sistema educacional,

seguindo o princpio da gesto democrtica e da construo coletiva.
Destaque-se, ainda, a participao decisiva da Subsecretaria de Gesto de
Pessoas - SUGEPE, que demonstrou total compromisso com essa construo,
inaugurando um novo processo em que o setor administrativo dialoga e apoia o
debate pedaggico.
JUSTIFICATIVA
A distoro idade/srie consequncia de uma antiga cultura da educao
brasileira que, baseada na meritocracia, tem naturalizado a reteno dos
estudantes em uma determinada srie. Quando os estudantes no alcanam os
objetivos ou no demonstram as expectativas de aprendizagem predeterminadas
pelas propostas curriculares, so obrigados a repetir, no ano seguinte, tudo o que
foi visto em uma determinada srie, ignorando o seu desenvolvimento global e as
aprendizagens construdas por eles.
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Essa postura acentuada nos anos finais do ensino fundamental e,
principalmente, no Ensino Mdio. Trata-se, antes de tudo, de uma relao de
poder. H pouco sentido pedaggico nessa postura, a no ser a lgica de que a
punio tambm educa.
Segundo o Censo Escolar do Distrito Federal, no ano de 2011 havia 62.287
estudantes do Ensino Fundamental com dois ou mais anos de defasagem
idade/srie, sendo 22.559 dos Anos Iniciais e 39.728 dos Anos Finais. No Ensino
Mdio, os dados indicam 6.022 estudantes nessa situao.
A prioridade estabelecida de uma poltica prpria para atendimento a essas
turmas deve-se compreenso de que precisamos, de forma coletiva e planejada,
restabelecer a esse estudante o direito de cursar a srie em conformidade sua
idade. Devolver esse direito uma prioridade instituda pela Secretaria de Estado
de Educao do Distrito Federal.
Ao tratar da distoro idade/srie muitos so os aspectos que devem ser
analisados como, por exemplo: as dificuldades de aprendizagem apresentadas
pelos estudantes; as dificuldades didtico-pedaggicas dos professores que atuam
em turmas de defasagem idade/srie, isolamento pedaggico vivenciado nas
unidades escolares; necessidades de atendimento especializado aos estudantes
matriculados nas turmas; problemas externos escola, que apresentam reflexos
no processo educativo; avaliao da aprendizagem, que tem servido muito mais
para constatar do que para diagnosticar as potencialidades dos estudantes.
A proposta da SEDF tem por objetivo principal a reduo dos ndices de
defasagem idade/srie, para que a correo da distoro no seja mais necessria
na rede Pblica de Ensino, podendo reduzir tambm os ndices de evaso escolar
decorrentes das sucessivas reprovaes dos estudantes.
Espera-se a reintegrao do estudante srie correspondente sua idade
em condies de aprender e ser aprovado para a srie seguinte, devolvendo a ele
o direito a uma educao de qualidade, garantido a todo cidado. Para o Ensino
Mdio, a trajetria do estudante para a concluso dessa etapa e, portanto, no
h indicao de metas parciais de alcance.
As Orientaes Pedaggicas apontam duas grandes concepes tericas a
respeito do currculo para orientar a prtica pedaggica. Do ponto de vista da
concepo crtica, a pedagogia histrico-crtica (Saviani) destaca a importncia
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dos contedos como ferramenta fundamental para compreender e intervir no
mundo real. O conhecimento historicamente produzido e acumulado pela
humanidade em seus contextos sociais e polticos assume importncia estratgica
na formao dos sujeitos. A leitura crtica do mundo e a participao ativa dos
cidados na transformao da realidade (Freire) conferem a essa concepo a sua
dimenso poltica, tambm to importante quanto a apreenso dos contedos.
As teorias ps-crticas, atualmente em debate entre os pesquisadores da
educao, apresentam outras dimenses da formao de cada sujeito. Deste
ponto de vista, os conhecimentos cientficos so ancorados aos conhecimentos
prvios dos estudantes e se transformam em novos saberes, construdos em rede,
cujos processos tm sido associados s metforas como teias ou rizomas.
fundamental a implementao de estratgias metodolgicas que
possibilitem o desenvolvimento de aprendizagens significativas e que incorporem a
construo da autonomia dos estudantes. A pedagogia de projetos apresenta-se
como uma das possibilidades metodolgicas interessantes para orientar a prtica
docente.
Nessa mesma direo, o processo avaliativo bem como os instrumentos a
serem utilizados, devem ser planejados e elaborados de forma a superar a
dimenso meritocrtica, baseada somente na aplicao de testes para examinar a
quantidade de conhecimentos assimilados pelos estudantes. Significa dizer que a
avaliao, para alm de medir conhecimentos, deve ser um processo que
acompanhe o desenvolvimento global dos estudantes, ou seja, a sua dimenso
formativa.
Dessa forma, a correo da distoro idade/srie no deve ser apenas um
programa de acelerao do tempo e das aprendizagens ou a aprovao
automtica para a concluso de etapas. Para alm da recuperao do tempo, a
correo da distoro idade/srie uma alternativa que deve ser entendida como
uma ao poltico-pedaggica para resgatar a funo social da escola pblica, ao
cumprir um preceito constitucional o do direito educao. Trata-se de uma
educao com qualidade social, voltada para a emancipao dos sujeitos e de
suas prticas sociais. necessrio reafirmar o compromisso da SEDF com a
formao integral dos estudantes, que passa, necessariamente, pela qualidade do
ensino e das aprendizagens dos contedos e, sobretudo, por enxergar nesses
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estudantes, sujeitos integrais, possuidores de saberes e desejos que precisam ser
respeitados e valorizados.
DISPOSITIVOS LEGAIS
Tendo como questo primordial a Educao como dever do Estado, vale
afirmar que todo direito gera um dever. A Constituio Federal, em seu Art. 205,
aponta: A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade...
Para os estudantes em distoro idade/srie pode-se, com base na
legislao em vigor, oferecer uma escola que cumpra, efetivamente, os objetivos
da educao previstos no Art. 205 da Constituio: (...) pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
O PNE/2011-2020 (Meta 03 estratgia 3.2) e a LDB 9.394/96 em seu
Art. 24, inciso V, alnea b, respaldam a adoo de aes que oportunizem a
acelerao de estudos para estudantes com atraso escolar por parte dos sistemas
de ensino:
Manter e ampliar programas e aes de correo de fluxo do
ensino fundamental por meio do acompanhamento
individualizado do estudante com rendimento escolar
defasado... PNE/2011-2020 (Meta 03 estratgia 3.2)
V - a verificao do rendimento escolar observar os
seguintes critrios: (...)
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com
atraso escolar; (LDB n 9.394/96, Artigo 24, inciso V, alnea
b)
A LDB aponta grandes possibilidades de oferta diferenciada do ensino
fundamental. Devemos prestar ateno ao direito garantia de padro de
qualidade (CF Art.206, VII) e estar atentos s flexibilidades oferecidas, tais como:
Valorizao da experincia extra-escolar. (CF Art. 3, X);
Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (CF

Art. 3, XI).
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A legislao aponta, assim, para a oferta de outros tipos de experincias
educativas,
adequadas
s especificidades
de
cada idade, levando
em
considerao os valores culturais dos estudantes, suas vivncias, seus

conhecimentos acumulados, sua criatividade e a expectativa em relao ao
mundo, conforme afirma o Estatuto da Criana e do Adolescente: No processo
educacional respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e histricos prprios do
contexto social da criana e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade de
criao e o acesso s fontes de cultura (Art. 58).
Nesse sentido, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, em
consonncia com a legislao citada, indica a necessidade de realizar uma
proposta
diferenciada
para
atendimento
aos
estudantes
em
defasagem
idade/srie.
EDUCAO INTEGRAL
A Educao Integral, como concepo, visa formao humana em suas
mltiplas dimenses. Em outras palavras, no possvel educar sem reconhecer
que somos seres de direitos e deveres e que nos constitumos a partir de nossa
integralidade afetiva, cognitiva, motora, social, cultural, histrica, tica, esttica, e,
tambm, a partir das relaes humanas e sociais. Vista dessa forma, a Educao
requer que estejam integrados, e sejam ampliados, de forma qualitativa, os
espaos, os tempos, os saberes e os contedos. A ampliao do tempo de
permanncia do estudante na escola, por si s, no define a educao como
integral, porm tal ampliao fator essencial para que alcancemos a educao
integral.
Como processo pedaggico, a Educao Integral prev prticas no
dicotomizadas, que reconhecem a importncia dos saberes formais e no formais,
a construo de relaes democrticas entre as pessoas e grupos imprescindveis formao humana, que valorizam os saberes prvios, as
mltiplas diferenas e semelhanas que fazem de todos ns sujeitos histricos e
sociais.
A educao integral deve ser fomentada a partir da realidade dos sujeitos
envolvidos no trabalho realizado. Deve conectar os saberes formais, construdos
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historicamente, aos saberes construdos pela comunidade para que nela adquiram
sentido e sirvam como mobilizadores de aes e atitudes que favoream
formao solidria, fundada no respeito e na autonomia, a favor do bem comum e
da transformao social.
De acordo com Projeto Poltico Pedaggico da SEDF,
a educao deve ser referenciada pela formao integral do ser
humano. Em outras palavras, a educao deve contemplar as
diversas dimenses que formam o humano, no apenas os
aspectos cognitivos. Deve reconhecer que, como sujeitos de
direitos e deveres, imprescindvel que se oportunize aos
estudantes o despertar de outras dimenses, entre elas: a tica,
a artstica, a fsica, a esttica, entre outras. (PPP/SEDF, p. 16)
Por meio de espaos com condies adequadas de aprendizagem e aes

de ampliao de tempos e oportunidades educacionais, sociais, culturais,
esportivas e de lazer.
Sobre a educao desenvolvida em tempo integral, o PPP/SEDF (p. 20) nos
alerta que:
S faz sentido pensar na ampliao da jornada escolar, ou seja,
na implantao de escolas de tempo integral, se considerarmos
uma concepo de Educao Integral em que a perspectiva de
que o horrio expandido represente uma ampliao de
oportunidades e situaes que promovam aprendizagens
significativas e emancipadoras. Mais que isso, preciso que tal
ao possa tornar a progresso do estudante no sistema de
ensino exitosa.
Ante o exposto, sero desenvolvidos projetos que contemplem as reas da

sade, filosofia e educao em movimento, inicialmente implantados em unidades
escolares piloto e ampliados gradativamente para todas as turmas de correo da
distoro idade/srie. Alm desses, outros projetos ligados arte, cultura e aos
letramentos cientficos podero ser elaborados pelo prprio coletivo escolar, a
partir da formao junto Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da
Educao - EAPE ou em parceria com outras Instituies de ensino e pesquisa,
governamentais ou da sociedade civil.
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A Educao como um direito humano
No conjunto dos dispositivos que fazem parte das deliberaes sobre a
ordem social, a Constituio Federal, em seu Art. 205, inclui a educao como
direito de todos e dever do Estado e da famlia. Assim a educao, reconhecida
como um dos Direitos Humanos, tambm tem sua garantia constitucional e,
portanto, se faz necessrio o reconhecimento por parte da populao desses
direitos. Segundo o grande educador, Paulo Freire, a Educao em Direitos
Humanos parte fundamental do conjunto desses direitos, inclusive do prprio
direito educao, e:
Faz parte da tica universal do ser humano a luta em favor dos
famintos e dos Direitos Humanos. Se o mundo aspira a algo
diferente como, por exemplo, entregar-se faanha de viver
uma provncia da Histria menos feia, mais plenamente
humana, em que o gosto da vida no seja uma frase-feita, no
h outro caminho, mas a reinveno de si mesmo que passa
pela necessria superao da economia de mercado. (Freire,
2000).
com esse pensamento de Freire que se estabelece a prioridade de

atendimento aos estudantes das turmas de distoro idade/srie. O direito de
proporcionar uma educao que propiciasse uma aprendizagem condizente com a
especificidade de atendimento a individualidade de cada um. Assim, necessrio
pensar e apresentar uma proposta de atendimento s turmas em distoro
idade/srie que ultrapasse o seu atendimento especfico. Dessa forma ao
propormos um novo olhar, um novo espao, um novo tempo, uma mudana de
perspectiva aos estudantes das turmas de correo da distoro idade/srie,
aponta-se para o desafio de pensar outra concepo de educao.
Portanto, necessita-se de uma matriz curricular que poder no caber no
tempo e no espao no qual os estudantes esto inseridos. Consequentemente, o
tempo e o espao da escola precisaro ser repensados, ampliados e adequados
matriz curricular.
Mas, uma educao que afirme os direitos humanos, precisa tambm
repensar a avaliao dos estudantes, a formao dos professores, a insero das
novas tecnologias, a aproximao da escola famlia dos estudantes, as polticas
de sade da famlia, enfim, uma interlocuo com a comunidade onde est
inserida. Para isso, no podemos perder a essncia da estrutura do sistema de
ensino do Distrito Federal, construdo nos primrdios da histria educacional, com
a participao efetiva de Ansio Teixeira, que apontava
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14

um sistema nico, democrtico, acessvel a todos,
independente de classe social, centrado no indivduo e no
desenvolvimento de suas potencialidades e sem a velha
dicotomia entre formao geral e formao especial, entre
formao para o trabalho e formao para o lazer, enfim, entre
o til e o ornamental, que tem caracterizado a educao
brasileira ao longo do tempo (PEREIRA; et AL, 2011.).
Sobre a Educao em Direitos Humanos, o Projeto Poltico Pedaggico da

SEDF assim a define:
Trata-se da discusso de perceber, reconhecer, considerar o
outro, ainda mais se este se mostra fragilizado. E esta no , ao
contrrio do que muito se pensa, uma discusso pelo outro
apenas. um caminho possvel para a continuidade da espcie
humana. Ao fazermos pelo mais frgil, estamos fazendo pela
espcie qual pertencemos e garantindo a sua continuidade. A
nossa continuidade. (PPP/SEDF, 2012, p. 40)
direito de todos os estudantes do sistema de ensino do Distrito Federal

uma educao voltada para um processo que entenda as diferenas do ser
humano, como um princpio de igualdade. Uma educao que prime pelo direito
liberdade, como direito fundamental na construo da subjetividade e uma
educao que propicie o encontro de estudantes e profissionais da educao em
uma atitude de constante solidariedade e fraternidade, pilares dos Direitos
Humanos.
Educao e Diversidade
Reconhecer, respeitar, promover, preservar a diversidade humana e
cultural, alm de ser uma ao que valoriza a humanidade, uma ao de
preservao do patrimnio material e imaterial da sociedade. Seu florescer
necessita de um ambiente democrtico, tico e justo. Para tanto, educar para um
convvio em que a diversidade seja respeitada , tambm, um direito humano.
A diversidade pode ser cultural, econmica ou biolgica. Para a Secretaria
de Estado de Educao a diversidade constitui-se como
um conjunto heterogneo e dinmico de concepes e atitudes
relativas s diferenas, sejam elas de origem tnico-racial, de
gnero, de orientao sexual, religiosa, das condies fsicas
e/ou mentais de cada indivduo ou do pertencimento aos vrios
contextos scio-culturais. Trata-se, portanto, de realidade
complexa, resultante de fatores objetivos e subjetivos
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relacionados aos sujeitos e s interaes produzidas nas
relaes sociais. (PPP/SEDF, 2012, p. 42)
Em alguns casos, seu no reconhecimento ou respeito constitui infrao,

sendo tambm um crime os atos resultantes de preconceito ou discriminao de
raa, cor, etnia, religio ou procedncia nacional. Educar para as relaes tnicoraciais e para a diversidade pressupe adoo de aes afirmativas que resultam
em equidade. As aes afirmativas conduzem propostas para um estgio de
igualdade e equidade dos sujeitos de direitos que, anteriormente, encontravam-se
em situao de excluso. Dessa forma, o conhecimento da diversidade, da histria
e cultura de um povo ou grupo social torna-se elemento primordial para uma
relao solidria.
O artigo 26A da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
modificado,
inicialmente,
pela
Lei
10.639/2003,
que
estabelece
obrigatoriedade do Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na

Educao Bsica e, posteriormente, pela Lei n 11.645/08, que estabelece a
obrigatoriedade do ensino de histria e cultura afro-brasileira, africana e indgena
na Educao Bsica, inclui e determina o respeito diversidade tnica e racial de
nosso pas e aponta para a necessidade de se implementar, nos sistemas de
ensino, a Educao para as relaes tnico-Raciais e o Ensino da Histria e
Cultura Africana, Afro-Brasileira e Indgena como componente curricular
obrigatrio em todas as disciplinas, nas escolas pblicas e particulares.
necessria a compreenso da dinmica de como estas relaes tnicoraciais se do na escola, para que se possam superar as discriminaes, o
racismo e, assim, proporcionar uma educao igualitria e inclusiva.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, a finalidade da legislao pertinente :
[...] destacar que no se trata de mudar um foco etnocntrico
marcadamente de raiz europia, por um africano, mas de
ampliar o foco dos currculos escolares para a diversidade
cultural, racial, social e econmica brasileira. Nesta perspectiva,
cabe s escolas incluir no contexto dos estudos e atividades,
que proporciona diariamente, tambm as contribuies
histrico-culturais dos povos indgenas e dos descendentes de
asiticos, alm das de raiz africana e europia. preciso ter
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clareza que o Art. 26A acrescido Lei n 9.394/1996 provoca
bem mais do que incluso de novos contedos, exige que se
repensem relaes tnico-raciais, sociais, pedaggicas,
procedimentos de ensino, condies oferecidas para
aprendizagem, objetivos tcitos e explcitos da Educao
oferecida pelas escolas (BRASIL, 2004, p. 17).
Dessa maneira, o trabalho com os estudantes das turmas de correo da

distoro idade/srie necessita reconhecer a riqueza que nossa diversidade
representa a partir do conhecimento e da compreenso das questes ligadas
temtica tnico-racial. O reconhecimento necessrio para a superao do
racismo e do preconceito, a partir da valorizao do legado, principalmente,
africano e indgena no processo de constituio da identidade nacional brasileira.
Respeitar as diferenas e aprender a conviver com elas mais que respeito
aos direitos humanos e s liberdades fundamentais, tambm garantia de um
desenvolvimento local e social. Sendo a educao um processo para alm do
capital, que no pretende igualar crianas e jovens em padres preestabelecidos,
mas reconhecer as diferenas e permitir a equidade e o convvio, pode-se pensar
que a educao libertar nossos estudantes de situaes de invisibilidade e
garantir a mobilidade social.
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO - TIC

Atualmente a tecnologia est cada vez mais acessvel s pessoas. Os
meios de informao podem ser considerados como todas as formas de gerar,
armazenar, veicular, processar e reproduzir a informao. O trabalho com as
Tecnologias da Informao e Comunicao nas unidades escolares pode ser
entendido como um dos meios para a insero dos indivduos no mundo letrado e
digital.
Com os avanos da cincia e da tcnica, tambm as Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC) se desenvolveu sendo hoje parte integrante do
nosso quotidiano. Dessa forma, o trabalho com estudantes da correo da
distoro idade/srie deve contemplar o acesso e a utilizao de Tecnologias da
Informao.
Segundo a Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010, em seu Art. 28, no
que se refere s Tecnologias da Informao e Comunicao afirma que:
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A utilizao qualificada das tecnologias e contedos das mdias
como recurso aliado ao desenvolvimento do currculo contribui
para o importante papel que tem a escola como ambiente de
incluso digital e de utilizao crtica das tecnologias da
informao e comunicao, requerendo o aporte dos sistemas
de ensino...
Nesse sentido, importante considerar tambm que para a organizao

curricular no ensino fundamental a Resoluo N 4, de 13 de julho de 2010, Art.
13, 3, VII aponta que a organizao do percurso formativo deve considerar o
estmulo criao de mtodos didtico-pedaggicos,
utilizando-se recursos tecnolgicos de informao e
comunicao a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de
superar a distncia entre estudantes que aprendem a receber
informao com rapidez, utilizando a linguagem digital, e
professores que dela ainda no se apropriaram.
Sendo assim, utilizao de Tecnologias da Informao e Comunicao fazse necessria nas turmas de correo da distoro idade/srie, tendo em vista que
possibilita a ampliao de recursos a serem empregados pelo professor para o
desenvolvimento de projetos e no planejamento das aulas.
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

A organizao do trabalho pedaggico pressupe um carter diferenciado
na organizao do espao/tempo escolar. O objetivo principal de que os
estudantes, por meio de aprendizagens significativas, estejam em condies de
dar prosseguimento aos seus estudos/aprendizagens, permitindo assim, a
insero destes na srie correspondente idade.
A organizao do trabalho pedaggico estabelecida pela necessidade de
interrelacionamento com as diversas reas de conhecimento e pela articulao
com os nveis intermedirio e central da gesto do sistema que, juntos, e a partir
das experincias vivenciadas, devem apontar os caminhos para a ao
pedaggica em sala de aula.
Coordenao Pedaggica
O Frum Permanente, realizado em 2011, indicou algumas estratgias que
possibilitem acompanhar e avaliar o trabalho pedaggico de forma integrada aos
A
18

diversos nveis de organizao da rede pblica. Para isso, foram definidos os
seguintes objetivos:
a) conhecer as experincias pedaggicas em desenvolvimento na Rede,
avaliando seus resultados;
b) propor estratgias diferenciadas de acordo com a avaliao do trabalho
desenvolvido;
c) elaborar e produzir material didtico-pedaggico em consonncia com as
discusses realizadas;
d) discutir a organizao curricular para as turmas de correo da distoro
idade/srie de forma participativa;
e) realizar estudos e pesquisas referentes ao processo de distoro
idade/srie;
f) estabelecer estratgias pedaggicas para reduo dos ndices de
reprovao, baseadas nos estudos referentes ao processo de distoro
idade/srie.
A organizao da coordenao pedaggica ser realizada da seguinte
forma:
Coordenao pedaggica local

A coordenao pedaggica realizada nas Unidades Escolares deve
privilegiar o planejamento coletivo entre os professores de diversas reas do
conhecimento, oportunizando a troca de experincias, o enriquecimento das
ideias, a criatividade e olhares diferentes para a realidade da Unidade Escolar. As
coordenaes pedaggicas, nessa perspectiva, permitem o planejar como ato
coletivo, interativo, com a articulao e o envolvimento dos profissionais por um
objetivo comum: a aprendizagem.
Por tanto, alm da coordenao coletiva, realizada s quartas-feiras, com
todo o corpo docente da Unidade Escolar, os professores das turmas de correo
da distoro idade/srie devero participar, uma vez por semana, de coordenao
pedaggica especfica para essas turmas.
Os objetivos da coordenao pedaggica local so:
a) Promover encontros peridicos entre os professores da Unidade Escolar;
A
19
b) Realizar diagnstico e acompanhamento das atividades nas turmas de
correo da Unidade Escolar;
c) Compartilhar e divulgar as experincias realizadas nas turmas de correo
da distoro no ano letivo vigente e avaliar seus resultados;
d) Participar dos encontros com as Coordenaes intermedirias na
Coordenao Regional de Ensino;
e) Elaborar o registro de cada coordenao realizada com os professores para
socializao e discusso;
f) Promover estudos de temas pertinentes ao processo de correo da
distoro idade/srie na Unidade Escolar;
g) Socializar projetos, aulas, atividades e textos que iro compor o Espao de
Integrao Pedaggica, a ser disponibilizado na plataforma moodle;
h) Propor aes coletivas para projetos interventivos na Unidade Escolar.
Coordenao pedaggica intermediria

A coordenao pedaggica realizada nas Coordenaes Regionais de
Ensino - CRE ser desenvolvida pelo coordenador intermedirio, lotado na
Gerncia
Regional
de
Educao
Bsica
GREB,
responsvel
pelo
acompanhamento das unidades escolares que possuem turmas de correo da

distoro da idade/srie de forma articulada com os coordenadores pedaggicos
locais.
Os objetivos da coordenao pedaggica intermediria so:
a) Promover encontros peridicos com os coordenadores pedaggicos locais
e/ou professores das Unidades Escolares;
b) Realizar diagnstico e acompanhamento das atividades nas unidades
escolares da CRE;
c) Compartilhar e divulgar as experincias realizadas nas turmas de correo
da distoro no ano letivo vigente e avaliar seus resultados;
d) Elaborar o registro de cada encontro realizado com os coordenadores locais
e/ou professores para socializao e discusso nos encontros com a
SUBEB;
e) Participar dos encontros peridicos do Frum Permanente;
A
20

f) Promover estudos de temas pertinentes ao trabalho com as turmas de
correo da distoro idade/srie;
g) Socializar projetos, aulas, atividades e textos que iro compor o Espao de
Integrao Pedaggica, a ser disponibilizado na plataforma moodle;
h) Propor aes coletivas para projetos interventivos nas escolas que tiverem
turmas de defasagem idade/srie.
Coordenao pedaggica central

A coordenao pedaggica central ser desenvolvida pelas Coordenaes
de Ensino Fundamental e Mdio/SUBEB, conjuntamente, por meio dos
coordenadores centrais responsveis pelo processo de correo da distoro da
idade/srie de forma articulada com os coordenadores pedaggicos intermedirios
e locais.
Os objetivos da coordenao pedaggica central so:
a) Promover encontros peridicos com os coordenadores pedaggicos
intermedirios e/ou locais;
b) Realizar diagnstico e acompanhamento das atividades nas Coordenaes
Regionais de Ensino por meio de visitas e atendimentos;
c) Compartilhar e divulgar as experincias realizadas e avaliar seus
resultados;
d) Promover estudos de temas pertinentes correo da distoro idade/srie;
e) Administrar e disponibilizar os projetos, aulas, atividades e textos no Espao
de Integrao Pedaggica;
f) Divulgar o trabalho desenvolvido com as turmas de correo da distoro
idade/srie.
Espao de Integrao Pedaggica

O Espao de Integrao Pedaggica tem por objetivo socializar e valorizar,
por meio da plataforma moodle, as experincias vivenciadas pelos professores nas
turmas de correo da distoro idade/srie do Ensino Fundamental e Mdio, e
podem ser construdos a partir dos seguintes espaos:
Biblioteca pedaggica: textos, legislao, vdeos entre outros;
A
21
Frum virtual: ampliao dos debates de temticas pertinentes realizados

nos encontros presenciais das coordenaes pedaggicas e do frum
permanente;
Compartilhando ideias: disponibilizao de projetos, planos de aulas,

atividades e textos elaborados pelos professores das turmas de correo da
distoro idade/srie.
POSSIBILIDADES METODOLGICAS
As metodologias a serem desenvolvidas devero ser construdas de forma
participativa, a partir do prprio educador e suas relaes com os estudantes,
demais professores e coordenadores.
Os princpios da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade so condies
fundamentais na construo metodolgica. Possibilitam que a vivncia da
realidade possa ser inserida nas experincias cotidianas da sala de aula,
articulando conhecimentos, saberes e valores, buscando a superao da
fragmentao muitas vezes encontrada nos currculos escolares.
A transversalidade, enquanto princpio metodolgico, permitir que
conhecimentos, saberes e valores, possam perpassar o conjunto dos contedos
curriculares e as prticas vivenciadas no cotidiano, interconectando-se em uma
rede infinita de possibilidades.
Assim, a sala de aula deve ser um espao vivencial de experincias,
mediado pelos saberes e valores presentes na comunidade educativa. Desta
forma, os conhecimentos ganham potencialidade de se tornarem significativos
para educando e educador.
Portanto, necessrio organizar o processo pedaggico de forma a
propiciar o encontro entre educador e educando, por meio do dilogo constante e
de
uma
escuta
sensvel
por
parte
do
educador.
processo
pedaggico/metodolgico na sala de aula deve ser organizado de maneira a

contemplar espaos de problematizao do conhecimento e de investigao
conjunta. Para isso, as metodologias devem ser estruturadas a partir de:
estudos da realidade do educando e da comunidade escolar;
pesquisa e a discusso da histria de educandos e educadores;
A
22
desenvolvimento de projetos pedaggicos;
redimensionamento do espao/tempo da matriz curricular a partir das

necessidades e propostas dos projetos construdos;
construo de espaos cooperativos entre os estudantes;
socializao do conhecimento construdo;
criatividade no processo da construo/aquisio do conhecimento;
respeito multiplicidade de subjetividades existentes em sala de aula;
construo/reconstruo e ou adequao do material pedaggico, tendo em

vista as necessidades da turma;
uso
de
textos
(livros)
didticos e
paradidticos
como
apoio
ao
desenvolvimento curricular;
releituras crticas dos textos (livros) didticos e paradidticos;
desenvolvimento
da
afetividade
como
necessidade
existencial
pedaggica;
planejamento pedaggico coletivo, com a participao de toda equipe

pedaggica coordenador, direo e demais envolvidos no trabalho
pedaggico; observando-se os interesses e as necessidades individuais.
Estratgias Pedaggicas
Para uma ao pedaggica diferenciada, necessria ao trabalho com as
turmas de correo da distoro idade/srie, esto previstos procedimentos e
estratgias que seguiro uma proposta diferente da tradicional, organizado na
ao metodolgica presente no sistema vivenciado pela escola.
Assim, as Orientaes Pedaggicas indicam as seguintes estratgias:
Reagrupamento interclasse
A Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de
Educao, Art. 27 2 prev, na organizao do trabalho pedaggico, a
mobilidade e a flexibilizao dos tempos e espaos escolares e a diversidade nos
agrupamentos de estudantes, como indicativo de novas possibilidades de
aprendizagens.
Nesse sentido, o reagrupamento interclasse uma estratgia pedaggica
que permite o agrupamento de acordo com suas dificuldades de aprendizagem, a
A
23
fim de permitir o avano contnuo das aprendizagens, a partir da produo de
conhecimentos que contemplem as possibilidades e necessidades de cada
estudante. A formao dos grupos ser realizada de acordo com as dificuldades
apresentadas e as aes sero desenvolvidas pelos professores no prprio turno
de regncia. O planejamento deve ocorrer coletivamente, durante coordenao
pedaggica, a partir de objetivos definidos pelos professores envolvidos, que
estabelecero
critrios
intencionais
de
reagrupamento.
As
intervenes
pedaggicas de cada grupo podero ser realizadas evidenciando-se as

habilidades de cada professor.
Durante os reagrupamentos, importante que cada professor se
disponibilize, de acordo com sua formao, sua rea de interesse, seus desejos,
para sugerir tarefas, apresentar propostas de interveno, compartilhar recursos e
experincias, alm de propor atividades diferenciadas do contexto dirio de sala
de aula.
O planejamento coletivo envolve no s professores, mas tambm,
coordenadores e outros profissionais da Unidade Escolar, e possibilita assim,
olhares diferentes sobre cada estudante, contribuindo para a concepo de novas
estratgias de interveno pedaggica.
A periodicidade da realizao do reagrupamento ser definida de acordo
com os objetivos indicados pela equipe escolar, ou seja, por quanto tempo
acontecer, quantas vezes por semana, o tempo de durao. O reagrupamento
dever ser registrado no Dirio de Classe, especificando os critrios utilizados
para a formao dos grupos, as atividades desenvolvidas e o perodo de
realizao.
Vale ressaltar que no haver formao de novas turmas, o estudante
continuar registrado no Dirio de classe da turma referncia, tendo em vista o
carter temporrio e dinmico do reagrupamento.
Faz-se necessria tambm a definio das reas de conhecimento que
nortearo
trabalho
no
grupo,
por
exemplo,
ARTE,
PORTUGUS
MATEMTICA. Como o enfoque dever ser pautado em um trabalho

multidisciplinar, nesses grupos as atividades desenvolvidas em PORTUGUS
podero conter um texto voltado para um contedo do bimestre em HISTRIA,
assim como MATEMTICA poder se valer de um contedo de GEOGRAFIA para
A
24

o desenvolvimento das atividades. O que determinar o xito dessas intervenes
o dilogo entre todos os componentes curriculares, com o objetivo de contemplar
as possibilidades e necessidades de aprendizagem dos estudantes.
Reagrupamento intraclasse
O Reagrupamento Intraclasse consiste na formao de grupos de
estudantes de uma mesma turma, de acordo com suas dificuldades de
aprendizagem.
O planejamento do professor poder ser realizado individualmente ou
coletivamente, considerando o desenvolvimento da autonomia nos estudantes, de
acordo com seus interesses e habilidades.
As intervenes pedaggicas, no reagrupamento intraclasse, sero
definidas pelo docente durante o planejamento de acordo com o diagnstico, que
estabelecer a sequncia didtica e os objetivos a serem trabalhados de forma
diversificada. H momentos comuns e h momentos diversificados. importante
pensar que o tempo das atividades dever ser planejado para que tenham a
mesma durao e evite que um grupo de estudantes fique sem atividades.
A avaliao do reagrupamento intraclasse deve ser contnua, cabendo ao
professor a tarefa de orientar, observar e redefinir, se for o caso, as aes.
Acompanhamento Pedaggico Individual

Entende-se por Acompanhamento Pedaggico Individual a ao planejada
e executada pelo professor, como estratgia de recuperao contnua das
aprendizagens.
O planejamento dever considerar as dificuldades de aprendizagem de
cada estudante, garantindo o que assegura a Lei n 9394 - LDB Art. 13, inciso V.
Os docentes incumbir-se-o de estabelecer estratgias de recuperao para os
estudantes de menor rendimento. Caso os professores no utilizem o
Acompanhamento Pedaggico Individual como estratgia de recuperao
contnua, devero registrar no Dirio de Classe, outras estratgias utilizadas para
este fim.
O Acompanhamento Pedaggico Individual dever atender no turno
contrrio um pequeno grupo de estudantes. O professor poder definir a
A
25
periodicidade do acompanhamento, a fim de atender a todos os estudantes que
necessitem dessa interveno. As intervenes pedaggicas devero ser
especficas e diferenciadas das atividades do contexto dirio da sala de aula.
AVALIAO
Na turma de Correo da Distoro Idade/Srie necessrio considerar
que o estudante traz, muitas vezes, uma compreenso negativa da avaliao e
no a entende como procedimento capaz de faz-lo compreender sua prpria
aprendizagem. Por isto, entendemos que necessria uma parceria dos sujeitos
envolvidos no trabalho escolar para refletir sobre o uso que se tem feito da
avaliao, desvinculando-a do estigma classificatrio e excludente. Professores e
estudantes devem participar do processo de avaliao por meio de vrios
instrumentos que privilegiem os processos de aprendizagem, bem como o
caminho percorrido ao longo do ano letivo.
A avaliao da aprendizagem no deve identificar somente as dificuldades
do estudante, mas suas possibilidades de aprendizagem e a organizao do
trabalho pedaggico, a fim de promover a aprendizagem dos professores, dos
estudantes e da Unidade Escolar.
Dessa forma, segundo a Resoluo N 7, de 14 de dezembro de 2010, Art.
32 A avaliao dos estudantes, a ser realizada pelos professores e pela escola
como parte integrante da proposta curricular e da implementao do currculo,
redimensionadora da ao pedaggica e deve:
I.
assumir um carter processual, formativo e participativo, ser contnua,

cumulativa e diagnstica, com vistas a:
a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar
problemas de ensino;
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de acordo
com as necessidades dos estudantes, criar condies de intervir de modo
imediato e a longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho
docente;
c) manter a famlia informada sobre o desempenho dos estudantes;
A
26

d) reconhecer o direito do estudante e da famlia de discutir os resultados de
avaliao,
inclusive
em
instncias
superiores
escola,
revendo
procedimentos sempre que as reivindicaes forem procedentes.

Neste
contexto,
perspectiva
formativa
da
avaliao
torna-se
imprescindvel, j que a lgica de se aderir avaliao formativa segue a mesma

lgica da democracia. Este tipo de avaliao propicia ao aprendiz perceber e ser
dono do seu processo de aprendizado, dinamizando a oportunidade de aoreflexo, de criao e reformulao do conhecimento.
Contudo, pode-se afirmar que a avaliao formativa tem a preocupao
central de obter informaes para reorientar os processos de ensino e de
aprendizagem. Emprega-se durante todo o processo, considera todos os aspectos
educacionais e permite a continuidade ou o redimensionamento do processo de
ensino.
importante que o professor ao avaliar, considere as conquistas do
estudante em um determinado perodo e os aspectos que necessitam ser
trabalhados para que ele alcance os objetivos propostos, mas fundamental que o
professor conhea o caminho percorrido pelo estudante para que possa propor as
intervenes necessrias juntamente com o estudante.
Considerando esses aspectos, as turmas de correo da distoro utilizaro
como registro das aprendizagens dos estudantes e para o registro das discusses
do Conselho de Classe:
Anos iniciais: o Registro Descritivo, Ata do Conselho de Classe e o
Registro de Conselho de Classe;
Anos Finais: Ata do Conselho de Classe e Registro do Conselho de
Classe;
Ensino Mdio: Ata do Conselho de Classe.
O objetivo de que esses registros sejam utilizados pelo professor como
instrumentos de apoio para o seu planejamento, redirecionamento do trabalho
pedaggico e propostas de intervenes pedaggicas em sala de aula.
A
27
Registro Descritivo
O Registro Descritivo ser utilizado para o registro das avaliaes nas
turmas de correo da distoro idade/srie do Ensino Fundamental Anos Iniciais.
Esse instrumento no limita a prtica do professor atribuio de conceitos que
expressem os resultados obtidos pelo estudante, mas proporciona, tambm,
reflexes acerca do processo avaliativo, os caminhos percorridos pelo estudante,
seu tempo de aprender e sua integrao com os saberes que so oferecidos no
espao da Unidade Escolar.
O registro processual das observaes deve se articular reflexo e
interveno pedaggica, a fim de construir relatos que contemplem e forneam
elementos dando visibilidade ao caminho percorrido pelo estudante em relao
aos objetivos propostos, bem como dos aspectos que necessitam de ateno para
que eles sejam alcanados.
Essas reflexes sinalizam que o Registro Descritivo deve ter a sua
finalidade ampliada para alm da descrio das rotinas, do cumprimento de
funes burocrticas ou da prestao de contas para os pais sobre o trabalho
desenvolvido na Unidade Escolar.
Para a construo deste registro, fundamental que seja levado em conta a
singularidade de cada estudante. O que est sendo relatado a construo da sua
aprendizagem e do seu desenvolvimento em determinado perodo. Isto se d em
situaes, contextos e de formas diversas para cada estudante. Assim sendo, as
informaes registradas tambm sero diferentes.
Registro de Avaliao
Para os Anos Finais e Ensino Mdio, o registro de avaliao seguir as
Diretrizes de Avaliao do Processo de Ensino e de Aprendizagem para a
Educao Bsica da SEDF, a qual estabelece que os diversos instrumentos
avaliativos utilizados pelo professor devem ser registrados atravs de notas de 0 a
10. H que se observar que o valor de testes e provas, quando utilizados como
instrumento de avaliao, no poder ultrapassar a 50% (cinqenta por cento) da
nota final.
O Dirio de Classe contm campos prprios para a realizao dos registros
das diferentes estratgias e instrumentos de avaliao definidos pelo coletivo
A
28

escolar, bem como para a descrio do crescimento e dificuldades evidenciadas
no desenvolvimento e nas aprendizagens dos estudantes ao longo do processo
pedaggico. H tambm espao para a descrio das aes e atividades
realizadas para a recuperao dessas aprendizagens.
Registro do Conselho de Classe

Segundo o Regimento, o Conselho de Classe dever ter a participao do
Diretor ou seu representante, do Orientador Educacional, Supervisor Pedaggico
ou Coordenador Pedaggico e do representante dos estudantes, quando for o
caso. Podendo ainda compor, como membros eventuais, representante da equipe
especializada
de
apoio
aprendizagem,
representante
do
atendimento
educacional especializado/sala de recursos, pais ou responsveis, e outras

pessoas cuja participao se julgar necessria.
O Conselho de Classe deve reunir-se, ordinariamente, uma vez por
bimestre e ao final do semestre e do ano letivo, ou, extraordinariamente, quando
convocado pelo diretor da Unidade Escolar. O Conselho de Classe ser presidido
pelo Diretor ou seu representante. O registro deve ser realizado por meio de dois
documentos:
Ata do Conselho de Classe: elaborada, em livro prprio, por um

representante escolhido pelo Conselho, conforme Regimento Escolar das
Unidades escolares da Rede Pblica de Ensino do DF;
Registro do Conselho de Classe: ser preenchido pelo professor ou

conselheiro da turma, sendo que os encaminhamentos sero propostos
pelo grupo participante durante o Conselho.
As reunies do Conselho de classe devem se tornar um momento de
reflexo sobre o trabalho pedaggico da Unidade Escolar como um todo.

Conforme legislao vigente, o Conselho de Classe tem como competncia:
I.
Acompanhar e avaliar o processo de ensino e de aprendizagem dos

estudantes;
II.
Analisar o rendimento escolar dos estudantes, a partir dos resultados da

avaliao formativa, contnua e cumulativa do seu desempenho;
III.
Propor alternativas que visem o melhor ajustamento dos estudantes com

dificuldades evidenciadas;
A
29
IV.
Definir aes que visem a adequao dos mtodos e tcnicas didticas ao

desenvolvimento das competncias e habilidades previstas nas Orientaes
Curriculares da Secretaria de Estado de Educao;
V.
Sugerir procedimentos para resoluo dos problemas evidenciados no

processo de aprendizagem dos estudantes que apresentem dificuldades;
VI.
Discutir e deliberar sobre a aplicao do regime disciplinar e de recursos

interpostos;
VII.
Deliberar sobre os casos de aprovao e reprovao de estudos.
VIII.
Analisar, discutir e refletir sobre a Proposta Pedaggica da Unidade Escolar

de modo a promover mudanas no espao escolar voltadas para a
avaliao de todos os processos e procedimentos adotados para o alcance
da melhoria da educao.
Para que as discusses do Conselho de Classe no sejam realizadas em
momentos isolados, os encaminhamentos propostos para o bimestre devero ser

retomados a cada reunio do Conselho de Classe, a fim de realizar uma avaliao
e redirecionamento das aes, caso necessrio, desenvolvidas nesse perodo.
ACOMPANHAMENTO ESPECIALIZADO
ORIENTADOR EDUCACIONAL
O Orientador Educacional tem um papel preponderante nas organizaes
educativas e escolares. Tal profissional atua de maneira integrada com a
coordenao e superviso pedaggica, colaborando no acompanhamento
sistemtico de aes que envolvem a prtica docente e a aprendizagem dos
estudantes envolvidos neste processo.
Este trabalho integrado de suma importncia para as turmas de correo
da distoro idade-srie, dado o histrico de defasagens cognitivas, afetivas,
psquicas, sociais (dentre outras) geralmente apresentado pelos discentes
inseridos em tais turmas.
Dentro desse contexto, o Orientador Educacional tem papel fundamental,
dando suporte e criando condies que facilitem a aprendizagem do educando.
Tem por funo mobilizar os diferentes saberes dos profissionais que atuam na
A
30

escola, para que esta cumpra a sua atividade-fim: promover a aprendizagem dos
estudantes.
Sendo as turmas de correo da distoro idade/srie escolar formadas por
estudantes que, em algum momento, no conseguiram xito em seus estudos e
precisam de um trabalho holstico para corrigir a defasagem idade/srie e poder
prosseguir com seus estudos, faz-se necessrio um trabalho de parceria entre os
professores e o Orientador.
Dentro dessa ampla possibilidade de ao em que o Orientador
Educacional pode contribuir com o trabalho desenvolvido nas turmas de correo
da defasagem idade / srie, sugere-se um acompanhamento mais prximo ao
estudante, com um suporte motivacional e de projeo para o futuro; e, ao
professor, a ideia de contribuir no planejamento e desenvolvimento de Projetos
Interventivos e tambm de mbito preventivo.
FORMAO CONTINUADA
Com o objetivo de superar a fragmentao dos componentes curriculares, a
formao continuada tem o papel de pensar o currculo de forma integrada e
interdisciplinar, na perspectiva do desenvolvimento de propostas pedaggicas que
avancem na direo de um trabalho colaborativo, em que os professores, do
ensino fundamental, realizem o planejamento coletivamente, tendo como foco as
aprendizagens dos estudantes.
Sendo assim, a formao continuada para os professores das turmas de
correo da distoro idade/srie do ensino fundamental, de carter obrigatrio,
considerada fundamental para o desenvolvimento do trabalho em 2012. Essa
formao ser realizada pela EAPE, que contar com equipe prpria de
formadores, em parceria com as Oficinas Pedaggicas e com a Coordenao
Central, conforme os seguintes objetivos:
aprofundamento terico, com vistas associao da teoria com a prtica;
subsidiar o trabalho pedaggico desenvolvido nas turmas de correo da

distoro idade/srie;
aperfeioar as prticas pedaggicas num processo de reflexo sobre a ao

e compartilhar experincias;
A
31
estimular a pesquisa, a inovao, a utilizao de recursos e posturas

pedaggicas mais criativas, flexveis e humanizadas, alm de possibilitar a
confeco de materiais pedaggicos, visando contextualizao dos
contedos, a interdisciplinaridade e transversalidade na operacionalizao
do currculo da Educao Bsica;
redimensionar a prtica pedaggica e o desenvolvimento da percepo e da

criatividade do educador, enquanto mediador e transformador do trabalho
pedaggico;
fundamentar terico metodologicamente a utilizao da ludicidade como

recurso que favorece a construo do conhecimento;
refletir sobre a prtica docente, na perspectiva de superao de

dificuldades, compartilhando experincias e aprimorando recursos materiais
e pessoais.
ORGANIZAO DAS TURMAS DE

Os estudantes considerados em defasagem idade/srie so aqueles que
possuem dois anos ou mais de defasagem de idade em relao srie/ano que
esto matriculados, considerando para o clculo, a data de nascimento at o dia
31 de maro.
Critrios para formao de turmas

Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Conforme a estratgia de matrcula de carter obrigatrio a formao de
turmas de correo da distoro idade/srie para as unidades escolares que
possuem quantitativo mnimo de estudantes em defasagem idade/srie.
Para a formao de turmas devero ser observados os seguintes critrios:
estudantes que tenham 2 (dois) anos ou mais de defasagem de srie/ano

em relao idade, entre 9 (nove) e 14 (quatorze) anos;
realizao de diagnstico para identificao e enturmao nas respectivas

turmas: Alfabetizados e Em Processo de Alfabetizao;
A
32
as turmas sero compostas por no mnimo 15 (quinze) e no mximo 20

(vinte) estudantes;
avaliao e autorizao da Coordenao de Organizao do Sistema de

Avaliao e Oferta Educacional;
autorizao expressa dos pais para participao dos estudantes nas turmas
de correo da distoro idade/srie;
as unidades escolares, que no apresentarem quantitativo mnimo de

estudantes para formao de turmas, podero encaminhar seus estudantes
para as instituies mais prximas com a anuncia dos pais ou
responsveis, sob organizao da CRE;
As unidades escolares devero desenvolver projetos interventivos para
atenderem estudantes que no foram enturmados nas turmas de correo.

Em caso de transferncia de estudante, a secretaria escolar encaminhar o
Histrico Escolar do estudante e o Registro Descritivo, que ser preenchido pelo
professor regente.
Os estudantes da 4 srie/5 ano, alfabetizados, no participaro das
turmas de correo da distoro idade/srie e devero ser atendidos por meio de
projeto interventivo. Os estudantes, no alfabetizados, participaro das turmas
Em Processo de Alfabetizao.
Ressalta-se que o Projeto Interventivo no possui carter de correo da
distoro idade/srie.
Para o estudante aprovado na turma em processo de alfabetizao, que
ainda
apresenta
defasagem idade/srie, dever participar
da
turma
de
alfabetizados ou ser enturmado conforme deliberao do conselho de classe.

Aps o trmino do ano letivo, o estudante aprovado na turma de
alfabetizados dever ser enturmado conforme deliberao do conselho de classe,
considerando que o mesmo poder ser matriculado somente at a 5 srie/6 ano.
O estudante que for considerado reprovado pelo conselho de classe poder
participar novamente das turmas de correo ou ser encaminhado para a srie de
origem.
A
33
Ensino Fundamental Anos Finais
Conforme a estratgia de matrcula de carter obrigatrio a formao de
turmas de correo da distoro idade/srie para as unidades escolares que
possuem quantitativo mnimo de estudantes em defasagem idade/srie.
Para a formao de turmas devero ser observados os seguintes critrios:
estudantes que tenham 2 (dois) anos ou mais de defasagem de srie/ano

em relao idade, entre 13 (treze) e 17 (dezessete) anos;
as turmas sero compostas por no mnimo 25 (vinte e cinco) e no mximo

30 (trinta) estudantes para a rea urbana e no mnimo 20 (vinte) e no
mximo 30 (trinta) estudantes para a rea rural;
autorizao da Coordenao de Organizao do Sistema de Avaliao e

Oferta Educacional, considerando aspectos relacionados ao espao fsico e
quantitativo de estudantes nas Unidades de Ensino;
autorizao expressa dos pais para participao dos estudantes nas turmas
de correo;
as unidades escolares que apresentarem o maior nmero de estudantes em

defasagem idade/srie devero, obrigatoriamente, formar turmas de
correo da distoro idade/srie. Cada Unidade Escolar poder formar, no
mximo seis turmas, sendo trs por turno;
A formao de turmas ser de acordo com a srie de origem do estudante.

As instituies, que no apresentarem quantitativo mnimo de estudantes
para formao de turmas, podero encaminhar seus estudantes para as unidades

escolares mais prximas com a anuncia dos pais ou responsveis.
Em caso de transferncia de estudantes do Ensino Fundamental Anos
Finais, a secretaria escolar encaminhar o Histrico Escolar do estudante e o
Relatrio Pedaggico para Transferncia (RPT), que ser preenchido pelo
professor regente.
A organizao das turmas seguir conforme estrutura abaixo:
Bloco 1 (corresponde 5 srie/6 ano e 6 srie/7 ano): estudantes

oriundos da 5 srie/6 ano, com, no mnimo, 13 anos de idade;

oriundos da 6 srie/7 ano, com, no mnimo, 14 anos de idade;
A
34

oriundos da 7 srie/8 ano, com, no mnimo, 15 anos de idade.
Os estudantes da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental no participaro

das turmas de correo da distoro idade/srie e devero ser atendidos por meio
de projeto interventivo. Ressalta-se que o Projeto Interventivo no possui carter
de acelerao.
Aps o trmino do ano letivo, o estudante aprovado dever ser
encaminhado conforme orientaes, considerando que o mesmo poder corrigir,
no mximo, dois anos/srie em cada bloco. Dessa forma, os estudantes devero
ser enturmados de acordo com os blocos abaixo:
Bloco 1: aprovado para a 7 srie/8 ano ou 6 srie/7 ano;
Bloco 2: aprovado para a 8 srie/9 ano ou 7 srie/8 ano;
Bloco 3: aprovado para a 1 srie do Ensino Mdio ou 8 srie/9 ano.
O estudante aprovado, que ainda apresentar defasagem idade/srie, poder
continuar participando das turmas de correo da distoro idade/srie conforme
deliberao do conselho de classe.
O estudante que for considerado reprovado pelo conselho de classe poder
participar novamente das turmas de correo ou ser encaminhado para a srie de
origem.
Ensino Mdio
O atendimento ser organizado por meio de polos, cada qual composto por
cinco turmas em um mesmo turno. Os estudantes em defasagem idade/srie
sero redirecionados da srie do ensino regular em que esto matriculados para o
bloco correspondente.
Os blocos tero uma carga horria de 1.000 horas e referem-se
enturmao dos estudantes para a correo de at duas sries, conforme o
desempenho acadmico, estando assim relacionados:
Bloco1: formado por estudantes reprovados na 1 srie, onde ocorrer a

correo da 1 e 2 srie.
Bloco2: formado por estudantes reprovados na 2 srie, onde ocorrer a

correo da 2 e 3 srie.
A
35
Visando qualidade do atendimento, as turmas de distoro idade/srie
funcionaro com quantitativo reduzido de estudantes, conforme quadro abaixo:
Quantitativo de estudantes por turma Ensino Mdio
Localizao
Mnimo
Mximo
rea Urbana
25
35
rea Rural
27
32
Cada Bloco do Projeto de Correo da Distoro Idade/Srie se refere

possibilidade de avano de sries especficas, sendo os estudantes enturmados
conforme a srie de origem no ensino regular. Assim, as possibilidades de
resultado final so: Aprovao, Aprovao Parcial e Reprovao.
Considera-se aprovado, nas turmas de Correo da Distoro Idade/Srie,
aquele estudante com condies de avanar as duas sries a que se refere o
Bloco no qual foi matriculado. O estudante ser considerado reprovado se o seu
aproveitamento no for suficiente para o avano de nenhuma srie. O estudante
poder ter aproveitamento suficiente para o avano de apenas uma srie
(aprovao parcial).
O quadro abaixo apresenta as possibilidades de encaminhamento dos
estudantes ao final do perodo letivo:
Correo da Distoro Idade/Srie Ensino Mdio
Origem
1 Srie
2 Srie
Turma de
Correo
Resultado
Encaminhamento
Aprovao
2 srie, 3 Srie ou
Bloco 2
Reprovao
1 Srie ou Bloco 1
Aprovao
3 srie ou Concluso do
Ensino Mdio
Reprovao
2 srie ou Bloco 2
Bloco 1
Bloco 2
A aprovao ou reprovao e o encaminhamento dos estudantes

respectiva srie/bloco sero definidos pelo Conselho de Classe, com o devido
registro em ata.
A
36

Consideraes Gerais Ensino Fundamental e Ensino Mdio
a) Os estudantes com deficincia e transtorno global do desenvolvimento
(TGD) no participam das turmas de correo da distoro idade/srie.
b) Os estudantes em defasagem idade/srie, com Transtorno Funcional,
devero passar por um estudo de caso para enturmao nas turmas de
correo da distoro idade/srie, tomando como base as seguintes
informaes:
I.
Ficha de encaminhamento do professor ou laudo mdico;
II.
Consideraes do Orientador Educacional, caso tenham sido feitas;
III.
Relatrio da equipe de apoio aprendizagem, caso tenha sido

elaborado.
Obs.1: O estudo de caso dever ser feito pela Unidade Escolar por meio dos
seguintes profissionais:
01 (um) representante da equipe gestora;
Orientador educacional;
Equipe de apoio aprendizagem;
Professor regente;
Coordenador pedaggico.
Obs.2: Aps a avaliao, o estudante dever ser encaminhado ou no para as

turmas de correo da distoro idade/srie.
c) Com o objetivo de garantir ao estudante a participao nas turmas de

correo da distoro idade/srie que melhor atenda seu perfil, ser
permitida a matrcula e o remanejamento de estudantes at o final da
segunda semana de aula, de acordo com o calendrio escolar.
d) No caso de reprovao em qualquer turma de correo da distoro
idade/srie do ensino fundamental, o estudante poder, conforme deciso
do conselho de classe, considerando aspectos como o empenho,
participao e desenvolvimento em relao a ele mesmo, ser encaminhado
para:
Srie/ano de origem;
A
37
Participar novamente das turmas de correo da distoro

idade/srie.
e) Aps o incio das aulas nas turmas de correo da distoro idade/srie, s

podero ser includos estudantes que venham transferidos das mesmas
turmas oriundas do Distrito Federal.
MATRIZ CURRICULAR
O currculo do Ensino Fundamental formado por uma base nacional
comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar por uma parte diversificada. Os contedos curriculares que compem a
parte diversificada do currculo devem ser definidos pelo sistema de ensino e pelas
unidades escolares para complementar e enriquecer o currculo, garantindo a
contextualizao dos conhecimentos escolares em face das diferentes realidades.
Os componentes curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental esto
organizados em relao s reas de conhecimento:
I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna - especfico para Anos Finais;
d) Arte;
e) Educao Fsica;
II Matemtica;
III Cincias da Natureza;
IV Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
V Ensino Religioso.
importante ressaltar que a integrao dos conhecimentos escolares no
currculo favorece a sua contextualizao e aproxima o processo educativo das
experincias dos estudantes.
Segundo a Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, Art. 13 3 V - a
organizao da matriz curricular deve ser entendida como alternativa operacional,
A
38

que embase a gesto do currculo escolar e represente subsdio para a gesto da
escola na organizao do tempo/espao curricular, na distribuio e controle do
tempo dos trabalhos docentes, na perspectiva de que os eixos temticos so uma
forma de organizar o trabalho pedaggico.
Alm de tornarem-se objetos de
estudo, que propiciam a concretizao da proposta pedaggica com uma viso

interdisciplinar, evitando assim, a compartimentalizao dos contedos.
Matriz Curricular da Correo da Distoro Idade/Srie

Ensino Fundamental/Anos Iniciais
Regime: Anual
Mdulo: 40 semanas
Turno: Diurno
COMPONENTE
CURRICULAR
EM PROCESSO DE
ALFABETIZAO
ALFABETIZADOS
Lngua Portuguesa
Educao Fsica
Arte
Matemtica
Cincias da Natureza
Histria
Geografia
Ensino Religioso
CARGA HORRIA SEMANAL
25
25
TOTAL DA CARGA
HORRIA ANUAL
1.000
1.000
Base Nacional Comum
PARTES DO
CURRCULO
OBSERVAES:
Mdulo-aula de 60 (sessenta) minutos;
O dia letivo composto por 5 (cinco) horas-relgio;
O horrio de incio e trmino do perodo letivo definido pela Unidade Escolar.
O intervalo de 15 (quinze) minutos.
Caso a Unidade Escolar no tenha estudante(s) optante(s) pelo componente

curricular Ensino Religioso, a carga horria a ele destinada dever ser preenchida
por um Projeto Interdisciplinar, contido na Proposta Pedaggica.
A
39
Ensino Fundamental/Anos Finais
Regime: Anual
Mdulo: 40 semanas
Turno: Diurno
COMPONENTE
CURRICULAR
BLOCO 1
BLOCO 2
BLOCO 3
Lngua Portuguesa
Arte
Educao Fsica
Matemtica
Cincias da Natureza
Histria
Geografia
Ensino Religioso
Lngua Estrangeira
Moderna - Ingls
Projeto Interdisciplinar
TOTAL DE MDULOS-AULA SEMANAIS
30
30
30
TOTAL DA CARGA HORRIA ANUAL
1.000
1.000
1.000
PARTES DO
CURRCULO
Base Nacional
Comum
Parte
Diversificada
OBSERVAES:
Mdulo-aula de 50 (cinquenta) minutos.
O horrio de incio e trmino do perodo letivo definido pela Unidade Escolar.
O Projeto Interdisciplinar de escolha da instituio educacional, definido pela

comunidade escolar e contido na Proposta Pedaggica.
Caso a Unidade Escolar no tenha estudante(s) optante(s) pelo componente

curricular Ensino Religioso, a carga horria a ele destinada dever ser preenchida
por um Projeto Interdisciplinar, contido na Proposta Pedaggica.
A
40

Organizao da carga horria dos professores
da Correo da Distoro idade/srie
Ensino Fundamental Anos Finais
reas de
conhecimento
Componente
curricular1
Hora/aula
do
estudante
Hora/aula do
componente
Portugus
6h
18h
Linguagens
Matemtica e
Cincias da
Natureza
Ingls
3h
9h
Matemtica
6h
18h
Hora/aula
do
professor
Carga
horria do
professor
27h
40h
27h
40h
Cincias
3h
9h
Histria
3h
9h
Geografia
3h
9h
PD
2h
6h
Linguagens
Ed. Fsica
2h
12h2
12h
20h
Linguagens
Arte
2h
12h2
12h
20h
Cincias
Humanas
24h
40h
O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, ser desenvolvido na PD,

conforme a Matriz Curricular da SEDF.
A fim de complementar a carga horria, os professores com horrio residual

tambm devero desenvolver projetos prevendo a utilizao das estratgias
pedaggicas.
A fim de complementar carga horria, os componentes curriculares de

Educao Fsica e Arte devero dividir a turma em dois grupos. Esses
componentes ocorrero concomitantemente, revezando os grupos. Dessa
forma, os professores tero presena na turma em quatro momentos, sendo
dois momentos com cada grupo. Lembramos ainda, que dever ser
respeitada a matriz curricular e a exclusividade do professor para as turmas
de correo da distoro idade/srie.
1 Caso o professor no possua dupla habilitao, dever apresentar habilitao em um dos

componentes curriculares.
2 O professor de Arte e Educao Fsica devero dividir a turma em dois grupos, a fim de
complementar carga horria, os componentes curriculares de Educao Fsica e Arte ocorrero
concomitantemente, revezando os grupos.
A
41
Ensino Mdio
Regime: Anual
Mdulo: 40 semanas
Turno: Diurno
CONSTITUIO
DO CURRCULO
REA DE
CONHECIMENTO
COMPONENTE
CURRICULAR
BLOCO 1
BLOCO 2
Lngua Portuguesa
04
04
Educao Fsica
02
02
Arte
02
02
Matemtica
03
03
Fsica
02
02
Qumica
02
02
Biologia
02
02
Histria
02
02
Geografia
02
02
Filosofia
02
02
Sociologia
02
02
Ensino Religioso
01
01
Lngua Estrangeira
Moderna Ingls
02
02
Espanhol
01
01
Projeto
Interdisciplinar
01
01
TOTAL CARGA HORRIA SEMANAL (mdulo-aula)
30
30
TOTAL CARGA HORRIA SEMANAL (hora-relgio)
25
25
TOTAL SEMESTRAL (hora-relgio)
500
500
TOTAL DE HORAS (hora-relgio)
1.000
1.000
Linguagens
Matemtica
BASE NACIONAL
COMUM
Cincias da
Natureza
Cincias Humanas
e suas Tecnologias
PARTE DIVERSIFICADA
OBSERVAES:
Mdulo-aula de 50 (cinquenta) minutos.
A
42

Organizao da carga horria dos professores
da Correo da Distoro idade/srie por polo
Ensino Mdio
Agrupamento das
disciplinas
Carga horria
semanal das
fisciplinas
Carga residual
destinada a
projetos
Carga
horria total
do professor
Matemtica e Fsica
3h e 2h
Histria e Geografia
2h e 2h
5h
25h
Qumica e Biologia
2h e 2h
5h
25h
Filosofia e Sociologia
2h e 2h
5h
25h
Lngua Portuguesa e
Espanhol
4h e 1h
25h
PD e Arte
1h e 2h
15h
PD e Educao Fsica
1h e 2h
15h
Ingls
2h
10h
25h
Visando garantir a exclusividade de atendimento por parte dos docentes, tendo

em vista a dificuldade do trabalho concomitante com turmas regulares e de
correo da distoro idade/srie, os professores sero lotados exclusivamente
nessas turmas e trabalharo na perspectiva interdisciplinar, ficando responsvel
por dois componentes curriculares, considerando a proximidade entre eles.
Os professores responsveis pelas disciplinas descritas como Carga residual

destinada a projetos trabalharo tambm atendendo s turmas em contra-turno,
desenvolvendo
projetos
de
forma
interdisciplinar,
complementando
enriquecendo aquilo que fora trabalhado nas aulas regulares. Os projetos devero
ser construdos pelos prprios professores e coordenadores locais, a partir da
discusso das prioridades para os estudantes e tendo como temas norteadores as
dimenses de formao estabelecidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio: o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia.
O eixo integrador para esses projetos a Sustentabilidade Humana, cuja

concepo encontra-se no Projeto Poltico Pedaggico da SEDF, alm de atender
ao Plano Nacional de Educao (PNE) para o decnio 2011-2020, que estabelece
como uma das diretrizes, no seu artigo 2, inciso VI, a promoo da
sustentabilidade scio-ambiental.
A
43
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, MEC, 2012
DISTRITO FEDERAL. Projeto Poltico-Pedaggico da Rede Pblica de Ensino do
Distrito Federal: A construo de uma outra sociedade comea na escola, SEDF,
2012 (no prelo).
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignao: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Editora UNESP, 2000.
GARBIN, Elisabete Maria. Conectados por um fio: apontamentos sobre internet,
culturas juvenis contemporneas e escola. In Juventude e escolarizao: os
sentidos do Ensino Mdio Salto para o futuro, Ano XIX, boletim 18: Secretaria de
Educao a Distncia, Ministrio da Educao, Novembro 2009.
MSZROS, Istvn. Educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2008
PEREIRA, Eva Waisros, COUTINHO, Laura Maria, RODRIGUES, Maria Alexandra,
HENRIQUES, Cinira Maria Nbrega, SOUZA, Franciso H. M., FRANCA ROCHA,
Lcia Maria. Nas asas de Braslia: memria de uma utopia educativa (1956-1964).
Braslia: Ed UnB, 2011.
Resoluo n 1, de 14 de janeiro de 2010 (*)Define Diretrizes Operacionais para a
implantao do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica
Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010 - Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
SANTOS, Ivair Augusto Alves dos. Direitos humanos e prticas de racismo.
Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2012
UNESCO/Ministrio da Cultura. Conveno sobre a proteo e promoo da
Diversidade das Expresses Culturais, 2008
A
44

ANEXOS
Anexo 1 - Registro Descritivo Anos Iniciais
Anexo 2 - Registro do Conselho de Classe Anos Iniciais
Anexo 3 - Registro do Conselho de Classe Anos Finais
Anexo 4 - Relatrio Pedaggico para Transferncia (RPT)
Anexo 5 - Projeto Filosofia na Escola
Anexo 6 - Projeto Sade na Escola
Anexo 7 - Projeto Educao com Movimento
A
45
ANEXO 1
Registro Descritivo
Anos Iniciais
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL

SUBSECRETARIA DE EDUCAO BSICA
REGISTRO DESCRITIVO - ANO LETIVO: _______
Correo da Distoro Idade/Srie - Anos Iniciais
Coordenao Regional de Ensino: _________________________________________________
Unidade Escolar:________________________________________________________________
( ) Em processo de alfabetizao ( ) Alfabetizados
Turno: ( ) Matutino ( ) Vespertino
Professor(a): ____________________________________________________________________
Estudante:______________________________________________________________________
1 BIMESTRE
Total de dias letivos: ___________
Total de Faltas:__________
Professor(a), ao elaborar o registro descritivo, importante considerar as conquistas que o estudante

demonstrou nesse perodo e os aspectos que ainda necessitam ser trabalhados para que ele alcance os objetivos
propostos. Assim, pontue as intervenes realizadas que ajudaram o estudante a superar suas necessidades e de que
forma este respondeu s aes. Com isso, analise quais outras providncias podem ser tomadas para auxili-lo.
Certamente, outras questes podero ser somadas a essas, tendo em vista outros aspectos que julgue necessrio
para as suas reflexes e para a promoo de melhores condies de aprendizagem para o estudante.
Assinatura/Matrcula do(a) Professor(a)
Assinatura do(a) Pai/Me ou Responsvel Legal

Unidade Escolar:________________________________________________________________
Professor(a): ____________________________________________________________________
Estudante:______________________________________________________________________
2 BIMESTRE


Unidade Escolar:________________________________________________________________
Professor(a): ____________________________________________________________________
Estudante:______________________________________________________________________
3 BIMESTRE


Unidade Escolar:________________________________________________________________
Professor(a): ____________________________________________________________________
Estudante:______________________________________________________________________
4 BIMESTRE

Resultado Final
Aprovado
Reprovado
Abandono
Cursando (Adequao Curricular na Temporalidade. Registrar
esse resultado somente para alunos com necessidades educacionais especiais).
ANEXO 2
Registro do Conselho
de Classe
Anos Iniciais

REGISTRO DO CONSELHO
DE CLASSE
CORREO DA DISTORO
IDADE/SRIE
Anos Iniciais
ANO LETIVO
________
Coordenao Regional de Ensino: ______________________
Unidade Escolar: _____________________________________
Professor(a): ________________________________________
( ) Em processo de alfabetizao
Turma: __________ Turno: (
( ) Alfabetizados
) Matutino (
) Vespertino
BIMESTRES
MATRICULADOS
QUANTITATIVO DE ESTUDANTES
INFREQUENTES
TRANSFERIDOS
1
2
3
4
NOME(S) DO(S) ESTUDANTE(S)
DATA DE
NASCIMENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
SRIE/ANO DE
ORIGEM
ENCAMINHADO
PARA*
* Preencher somente no 4 bimestre a srie/ano para qual o estudante foi encaminhado.
OBSERVAES GERAIS (SE HOUVER):
JUSTIFICATIVA EM CASO DE DISCORDNCIA DO PARECER DO(A) PROFESSOR(A) EM RELAO APROVAO OU

REPROVAO (preencher apenas no 4 bimestre):
Total de estudantes aprovados:
Total de estudante(s) reprovado(s):
Adaptao de material elaborado por grupo de trabalho conforme ordem de servio N 10 de 23 de julho de 2010.
1 BIMESTRE ( ___/___/___ a ___/___/___)

Data de realizao do Conselho de Classe: ___/___/___
PRINCIPAL(IS) AVANO(S) DA TURMA / ESTRATGIA(S) UTILIZADA(S)
PRINCIPAL (IS) NECESSIDADE(S) DA TURMA

COM NECESSIDADE(S) DE
APRENDIZAGEM
ESPECIFICAO DA(S)
NECESSIDADE(S)
AO (ES)
DESENVOLVIDA(S) PELO(A)
PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO
CONSELHO

INFREQUENTE(S)
ESTUDANTE(S) ATENDIDO(S) PELO(S)

SERVIO(S) DE APOIO*
AO(ES) DESENVOLVIDA(S)
PELO(A) PROFESSOR(A) DA TURMA
ENCAMINHAMENTO(S) DO CONSELHO
TIPO(S) DE ATENDIMENTO(S)
OBSERVAO(ES)
*Orientao Educacional, Servio Especializado de Apoio Aprendizagem, Superviso/Coordenao Pedaggica, entre outros.
TRABALHO PEDAGGICO DA INSTITUIO ESCOLAR
POTENCIALIDADE(S)
ENCAMINHAMENTO(S)
PARTICIPANTES
FUNO
Professor(a) da turma
Coordenador(a)
Supervisor(a) Pedaggico(a)
Diretor(a)
Orientador(a) Educacional
Servio de Apoio
Aprendizagem
Outros
NOME
MATRCULA
ASSINATURA
2 BIMESTRE ( ___/___/___ a ___/___/___)


APRENDIZAGEM
ESPECIFICAO DA(S)
NECESSIDADE(S)
AO (ES)
CONSELHO

INFREQUENTE(S)

SERVIO(S) DE APOIO*
OBSERVAO(ES)
POTENCIALIDADE(S)
ENCAMINHAMENTO(S)
PARTICIPANTES
FUNO
Coordenador(a)
Diretor(a)
Servio de Apoio
Aprendizagem
Outros
NOME
MATRCULA
ASSINATURA
OBSERVAES COMPLEMENTARES
1 e 2 BIMESTRE
3 BIMESTRE ( ___/___/___ a ___/___/___)


APRENDIZAGEM
ESPECIFICAO DA(S)
NECESSIDADE(S)
AO (ES)
CONSELHO

INFREQUENTE(S)

SERVIO(S) DE APOIO*
OBSERVAO(ES)
POTENCIALIDADE(S)
ENCAMINHAMENTO(S)
PARTICIPANTES
FUNO
Coordenador(a)
Diretor(a)
Servio de Apoio
Aprendizagem
Outros
NOME
MATRCULA
ASSINATURA
4 BIMESTRE ( ___/___/___ a ___/___/___)


APRENDIZAGEM
ESPECIFICAO DA(S)
NECESSIDADE(S)
AO (ES)
CONSELHO

INFREQUENTE(S)

SERVIO(S) DE APOIO*
OBSERVAO(ES)
POTENCIALIDADE(S)
ENCAMINHAMENTO(S)
PARTICIPANTES
FUNO
Coordenador(a)
Diretor(a)
Servio de Apoio
Aprendizagem
Outros
NOME
MATRCULA
ASSINATURA
3 e 4 BIMESTRE
ANEXO 3
Registro do Conselho
de Classe
Anos Finais

REGISTRO DO CONSELHO
DE CLASSE
CORREO DA DISTORO
IDADE/SRIE
Anos Finais
ANO LETIVO
________
Coordenao Regional de Ensino: ______________________
Unidade Escolar: _____________________________________
Prof(a). Conselheiro(a): _______________________________
Bloco: ( ) 1
Turno: (
( )2
) Matutino (
( )3
Turma: __________
) Vespertino
BIMESTRES
QUANTITATIVO DE ESTUDANTES
MATRICULADOS
INFREQUENTES
TRANSFERIDOS
1
2
3
4
NOME DO ESTUDANTE
IDADE
ENCAMINHADO
PARA*
NOME DO ESTUDANTE
1.
19.
2.
20.
3.
21.
4.
22.
5.
23.
6.
24.
7.
25.
8.
26.
9.
27.
10.
28.
11.
29.
12.
30.
13.
31.
14.
32.
15.
33.
16.
34.
17.
35.
18.
36.
IDADE
ENCAMINHADO
PARA*
* Preencher somente no 4 bimestre a srie/ano para qual o estudante foi encaminhado.
JUSTIFICATIVA EM CASO DE DISCORDNCIA DO PARECER DO (A) PROFESSOR (A) EM RELAO APROVAO OU

REPROVAO (preencher apenas no 4 bimestre):
Total de estudantes aprovados:
Total de estudante(s) reprovado(s):
Adaptao de material elaborado por grupo de trabalho conforme ordem de servio N 10 de 23 de julho de 2010.
1 BIMESTRE ( ___/___/___ a ___/___/___)

PRINCIPAIS AVANOS DA TURMA/ESTRATGIAS UTILIZADAS POR BLOCO DE COMPONENTE CURRICULAR
Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira Moderna:
Matemtica e Cincias:
Histria e Geografia:
Educao Fsica:
Arte:
PRINCIPAL(IS) NECESSIDADE(S) DA TURMA

INFREQUENTE(S)
ESTUDANTE(S) COM
NECESSIDADE(S) DE
APRENDIZAGEM
PELOS(AS) PROFESSOR(ES)
ESPECIFICAO DO
COMPONENTE
CURRICULAR

SERVIO(S) DE APOIO*
ENCAMINHAMENTO(S)
ENCAMINHAMENTO
OBSERVAO(ES)
*Orientao Educacional, Superviso Pedaggica, etc..
FUNO
Coordenador(a)
Diretor(a)
Outros
PARTICIPANTES
NOME
RUBRICA
MATRCULA
2 BIMESTRE ( ___/___/___ a ___/___/___)

Educao Fsica:
Arte:

INFREQUENTE(S)
ESTUDANTE(S) COM
NECESSIDADE(S) DE
APRENDIZAGEM
ESPECIFICAO DO
COMPONENTE
CURRICULAR

SERVIO(S) DE APOIO*
ENCAMINHAMENTO(S)
ENCAMINHAMENTO
OBSERVAO(ES)
FUNO
Coordenador(a)
Diretor(a)
Outros
PARTICIPANTES
NOME
RUBRICA
MATRCULA
1 e 2 BIMESTRE
3 BIMESTRE ( ___/___/___ a ___/___/___)

Educao Fsica:
Arte:

INFREQUENTE(S)
ESTUDANTE(S) COM
NECESSIDADE(S) DE
APRENDIZAGEM
ESPECIFICAO DO
COMPONENTE
CURRICULAR

SERVIO(S) DE APOIO*
ENCAMINHAMENTO(S)
ENCAMINHAMENTO
OBSERVAO(ES)
FUNO
Coordenador(a)
Diretor(a)
Outros
PARTICIPANTES
NOME
RUBRICA
MATRCULA
4 BIMESTRE ( ___/___/___ a ___/___/___)

Educao Fsica:
Arte:

INFREQUENTE(S)
ESTUDANTE(S) COM
NECESSIDADE(S) DE
APRENDIZAGEM
ESPECIFICAO DO
COMPONENTE
CURRICULAR

SERVIO(S) DE APOIO*
ENCAMINHAMENTO(S)
ENCAMINHAMENTO
OBSERVAO(ES)
FUNO
Coordenador(a)
Diretor(a)
Outros
PARTICIPANTES
NOME
RUBRICA
MATRCULA
3 e 4 BIMESTRE
ANEXO 4
Relatrio Pedaggico
para Transferncia

ENSINO FUNDAMENTAL
Correo da Distoro Idade/Srie Anos Finais
Coordenao Regional de Ensino:___________________________________________________________
Unidade Escolar: _________________________________________________________________________
Estudante: _______________________________________________________________________________
Srie/Ano de origem:_______________
Turma/ Bloco: ______________
Turno: ______________
RELATRIO PEDAGGICO PARA TRANSFERNCIA RPT

Observaes referentes ao estudante nos componentes curriculares:
Histria /Geografia / PD:
Educao Fsica:
Arte:
FUNO
Professor(a)
da turma
NOME
COMPONENTES
CURRICULARES
RUBRICA
MATRCULA
ANEXO 5
Projeto
Filosofia na Escola
PROJETO FILOSOFIA NA ESCOLA

O Projeto Filosofia na Escola, inicialmente previsto para durar 2 (dois) anos,
tem encontrado demanda para sua continuidade e ampliao desde sua presena
no cenrio das escolas do Distrito Federal. Os resultados obtidos at aqui
reafirmam a necessidade de os currculos escolares contemplarem a Filosofia, no
s como disciplina, mas como experincia inesquecvel da educao das crianas,
adolescentes e jovens, bem como dos prprios professores.
O trabalho desenvolvido com os professores ao longo destes anos, na
Educao Bsica, demonstraram a possibilidade concreta destes profissionais
engajarem-se em investigaes filosficas coletivas, pois o trabalho tem
possibilitado uma atitude reflexiva dos professores frente ao seu prprio fazer
educativo, colocando-os na exigncia de um pensamento transversal na
educao.
Para o professor trilhar com os estudantes os caminhos por onde a filosofia
leva significa aceitar um desafio constante. A sala de aula o ponto de chegada e
tambm de partida, local das possveis realizaes no confronto entre antecipao
e o acontecimento, o desafio maior da concretizao das intenes educativas.
Por isto necessrio ocupar-se de uma metodologia que levar o professor at o
estudante e ento, juntos, investigarem o processo pelo qual arriscam-se em
direo ao desconhecido, que poder emergir de cada encontro, de cada
discusso, de cada pensar diferente, de cada novo questionamento, de cada
reflexo, enfim, de cada momento da aula.
Como preparar a caminhada at a sala de aula? O que pode ser encontrado
pelo caminho? Os estudantes e suas prprias experincias, os diferentes textos e
suas mais diversas interpretaes, os recursos didticos e suas formas, as
diferentes configuraes de ensinar e seus apelos, os contedos curriculares e
suas exigncias, o ambiente escolar e suas imposies... O que mais?
No h garantias quanto ao que fazer ou aonde chegar. Para saber
preciso a disposio para caminhar. Lidar com pessoas e com a filosofia estar
sujeito a imprevistos, a erros, a desacertos e tambm a conquistas, a descobertas,
a maravilhosas surpresas, a lugares desconhecidos. Este o risco que corre quem
ousa se lanar em uma tarefa filosoficamente educativa: estar com o outro de fato.
Orientaes Pedaggicas - Correo da Distoro Idade/Srie
Sujeitar-se ao novo, s surpresas, descoberta, sem, contudo, deixar de ser

sujeito do prprio pensar e agir.
Nessas condies, pensar um processo continuado de formao docente
amplia as possibilidades de alcance das nossas intenes. Neste sentido, esse
processo ser organizado de forma a se integrar na proposta de formao
continuada especfica para as turmas de Correo da Distoro idade/Srie.
Considerando, ento, que no espao de sua existncia, o Projeto Filosofia
na Escola se consolidou como um espao experimental de crescente importncia
para o ensino da filosofia na Educao Bsica e que o seu desenvolvimento tem
dado ao professor condies de textualizar a realidade vivida no espao escolar e,
consequentemente, a utilizao de textos que criam condies para uma reflexo
com base na realidade do estudante, alm de provocar o prprio estudante a
pensar sobre sua realidade, entendemos que o desenvolvimento do Projeto nas
turmas de correo da distoro idade/srie se justifica.
OBJETIVOS
a) Implantar atividades filosficas nas Escolas que tenham turmas de correo
da distoro idade/srie;
b) Desenvolver formao continuada para os profissionais visando o
desenvolvimento de atividades filosficas nas turmas de correo da
distoro idade/srie;
c) Realizar pesquisas na rea de Filosofia e Educao;
d) Verificar Impacto do Projeto Filosofia na Escola, junto aos estudantes,
professores e unidades escolares;
e) Publicar e apresentar trabalhos desenvolvidos.
METODOLOGIA
Encontro pedaggico
Cada grupo de professores e mediadores* (formador da EAPE, coordenador
local ou intermediario, integrante da equipe gestora ou ainda, estagiarios de nvel
superior) se encontram na escola semanalmente para avaliar o ltimo encontro de
filosofia com os estudantes e para discutir sobre o prximo tema/questo/texto a
ser investigado. Professor regente e mediador trocam impresses, ressaltam os
aspectos e falas interessantes do encontro anterior e escolhem o texto do prximo
encontro (texto filosfico, literatura, msica, teatro, vdeo, figuras, etc). Discutem o
prprio texto, por que us-lo e como. A reunio de planejamento um contexto no
qual ocorrem investigaes diversas entre adultos. O plano que emerge dessas
investigaes no diz respeito s idias que se repetiro em sala, mas
principalmente ao texto (material) a ser utilizado para suscitar a discusso com os
estudantes e atitude de questionamento partilhada.
Encontro de filosofia
Os encontros de filosofia com os estudantes so conduzidos pelo professor
regente e um ou mais mediadores. Esses pares ou pequenos grupos atuantes em
cada turma estaro juntos por todo o ano escolar, planejando, avaliando as
atividades e participando das discusses em sala. O mediador no um modelo
para o professor. Ambos esto envolvidos em um mesmo processo, pensando
sobre suas prticas, buscando criar um contexto no qual os estudantes (e eles
prprios) possam pensar por si e coletivamente. Ambos esto experimentando
formas de interao e tentando responder a questes como: o que significa
ensinar? O que significa pensar? Como promover um contexto que favorea o
pensar?
Grupo de estudos
Semanalmente o grupo de professores e mediadores se encontram com os
coordenadores no Espao de Integrao Pedagogica (plataforma Moodle) para
discutir diferentes textos relacionados filosofia, prtica filosfica com crianas,
adolescentes e jovens, educao, etc. O grupo decide quais textos sero lidos e
discutidos. A prtica nas escolas constantemente relacionada s idias
discutidas no ambiente virtual.
Elaborao de relatrios
Cada coordenador, professor e mediador mantm relatrios das atividades
filosficas do projeto. Os relatrios possuem duas dimenses: uma descritiva e
outra reflexiva. Cada pessoa escolhe as atividades que descrever e os
questionamentos que sero por ela investigados. Os relatrios so entregues a
cada encontro geral e anexados pasta da unidade escolar correspondente. Os
arquivos do projeto sero disponibilizados no Espao de Integrao Pedagogica.
Os grupos que se encontram nas unidades escolares sero motivados a

escreverem textos coletivos sobre as experincias e reflexes acerca de sua
prtica filosfica.
Encontro regional
Em cada Coordenao Regional de Ensino ocorrer um encontro mensal
com professores, mediadores e coordenadores/colaboradores do projeto. A cada
ms uma unidade escolar se responsabilizar pela preparao deste encontro e
conduzir uma oficina filosfica que tenha sido realizada na unidade escolar. A
oficina possibilitar uma experincia comum, para pensar as prticas, suas
diferenas, questionamentos. Esta uma maneira de partilhar vivncias e
reflexes entre as unidades escolares, conectando-as.
Avaliao geral
Semestralmente,
os
professores,
mediadores
coordenadores/colaboradores se renem para avaliar e partilhar os diferentes

aspectos da prtica nas unidades escolares e a forma atravs da qual o projeto se
organiza.
ANEXO 6
Projeto
Sade na Escola
PROJETO SADE NA ESCOLA

O projeto a ser desenvolvido com os estudantes das turmas de correo da
distoro idade/srie e suas famlias, justifica-se pela necessidade de implantao
de polticas pblicas que visem uma educao para a sade em uma perspectiva
integral e integradora, em que o sujeito se reconhea no ambiente em que vive
como sujeito promotor de bem estar fsico, mental, afetivo e scio ambientalmente
responsvel. Desta forma o Projeto visa a construo de espaos de reflexo e
ao, voltados para o desenvolvimento de uma educao transformadora da
prtica social.
A construo de aes socioeducativas, voltadas uma educao para a
sade, tem sido motivo de preocupao nos ltimos anos no Brasil. Elas se
justificam pela necessidade de se ter uma populao educada para a promoo,
preveno e educao em sade, vista aqui, como o processo de formao do
indivduo em melhorar e controlar sua sade.
A educao escolar espao importante para que os educandos construam
conhecimentos na rea da sade de forma que ele possa compreender que a
sade um direito de todos e uma dimenso essencial do crescimento e
desenvolvimento do ser humano. O trabalho pedaggico deve ter um cunho
multidisciplinar, perpassando os conhecimentos disciplinares j existentes nos
currculos escolares levando em considerao os saberes locais.
Assim como o Projeto Filosofia na Escola, o Projeto Sade Integral na
Escola ser realizado em parceria com a Universidade de Braslia, com
participao de docentes e estudantes dos cursos de graduao e ps-graduao
de diversas reas.
OBJETIVOS
Proporcionar espaos de formao com a comunidade escolar em

educao em sade numa perspectiva scio ambiental;
Desenvolver projetos de educao em sade nas unidades escolares, com

turmas em defasagem idade/srie, em uma perspectiva socioambiental;
Promover sade integral em estudantes das turmas de correo da

distoro idade/srie e suas famlias;
Desenvolver oficinas filosficas e comunitrias com o intuito de escutar os

membros das famlias.
METODOLOGIA
Oficinas de Formao
Espao de formao continuado com professores e funcionrios da escola,
com o objetivo de construir conhecimentos de Educao em Sade em uma
perspectiva scio-ambientalmente responsvel. As oficinas tero como temas a
sade da criana e do adolescente, alimentao saudvel, sade bucal, relaes
responsveis com o meio ambiente, cuidados de higiene, cuidados corporais,
entre outros. As oficinas contemplaro discusses filosficas sobre as temticas,
para que os profissionais da educao possam apropriar-se e/ou construir
conhecimentos de forma crtica.
Oficinas Comunitrias
Espao de formao com familiares dos estudantes de turmas de correo
idade/srie, com o objetivo de construir conhecimentos de Educao em Sade
em uma perspectiva scio-ambientalmente responsvel. Alm de temticas sobre
sade, as oficinas desenvolvero temticas relacionadas ao universo das famlias,
principalmente, das mulheres. As oficinas contemplaro discusses filosficas
sobre as temticas, para que os familiares possam apropriar-se e/ou construir
conhecimentos de forma crtica e tenha espao para partilharem seus saberes
sobre os temas.
Oficinas com Estudantes
Espao destinado ao desenvolvimento de temticas sobre sade, educao
ambiental e trabalho com os estudantes, com o objetivo de construir
conhecimentos nestas reas. As atividades tero carter prtico e ldico, de modo
a proporcionar participao efetiva dos estudantes e sero desenvolvidas
respeitando-se a realidade e idade do estudante.
Sade na Escola
Para a realizao de um diagnstico dos estudantes sero realizadas
verificaes sobre a sade do educando, no que concerne aos seguintes
aspectos: verificao de peso/altura, testes bsicos para verificao de acuidade
visual e auditiva, verificao presso arterial, situao dentria, avaliao
diagnstica
da
aprendizagem.
As
atividades
sero
desenvolvidas,
preferencialmente, com estudantes abaixo dos 10 (dez) anos e/ou os que

apresentarem queixas.
Visita s famlias
A cada semana sero visitadas um grupo de famlias dos estudantes de
turmas de distoro idade/srie para realizao de diagnstico de sade (sade da
famlia, sade bucal, utilizao e guarda de medicamentos e alimentao
saudvel), meio ambiente, educao, situao socioeconmica, entre outros.
Paralelamente ao diagnstico sero oferecidas informaes sobre as temticas
diagnosticada.
ANEXO 7
Projeto
Educao com
Movimento
PROJETO EDUCAO COM MOVIMENTO

EDUCAO FSICA NOS ANOS INICIAIS
O Projeto Educao com Movimento - Educao Fsica nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental proposto pela Coordenao de Ensino Fundamental COENF e pela Coordenao de Educao Fsica e Desporto Escolar Desporto
Escolar CEFDESC da Subsecretaria de Educao Bsica SUBEB busca a
melhoria da qualidade de ensino, por meio da reestruturao e fundamentao
pedaggica, inserindo o professor de Educao Fsica nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, preferencialmente em escolas que possuam um
significativo nmero de estudantes em defasagem idade/srie, organizados em
turmas de correo da distoro idade/srie escolar.
A Educao Fsica est assegurada no ambiente escolar por meio da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n. 9394/1996 (BRASIL,
1996). O artigo 26, 3, destaca que a disciplina de Educao Fsica est
integrada proposta pedaggica da escola, sendo um componente curricular
obrigatrio da educao bsica fazendo parte de toda a vida escolar do
estudante. Fato este que revela a incontestvel importncia das vivncias
motoras na construo do acervo cultural e cognitivo de nossos estudantes
desde as sries iniciais.
Da mesma forma, h muito tempo j no existem mais dvidas no
ambiente acadmico, no cotidiano escolar, ou mesmo no senso comum sobre a
importncia do brincar, do jogar, da ludicidade, enfim, da ampliao e
diversificao da cultural
corporal e suas linguagens como vivncia
indispensvel para a formao integral e pleno desenvolvimento scio-afetivo,

psicomotor e cognitivo da criana.
A proposta em tela de um trabalho integrado entre o professor de
Educao Fsica e o professor regente3, contemplando aspectos didticos
gerais e especficos, do planejamento avaliao, considerando as questes
cotidianas de sala de aula e possibilitando o desenvolvimento da cultura
corporal jogos e brincadeiras, esporte, lutas, ginsticas, danas e expresso
3
Como professor regente, consideramos o professor de atividades, pedagogo da carreira de

Magistrio da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.
corporal , bem como da organizao e participao em atividades de carter

cultural da escola, tais como: festas, comemoraes, passeios, dentre ouutros.
O Projeto, Educao com Movimento, intenciona ser a base para a
universalizao da Educao Fsica no Ensino Fundamental da Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal SEDF, mas pretende, em um
primeiro momento, atender preferencialmente s escolas com turmas com
correo da distoro idade/srie, j que se entende locus privilegiado para
avaliarmos a importncia das aes propostas.
Diante disso a Implantao do projeto Educao com Movimento em
todas as turmas de sries iniciais de uma escola-plo de cada Coordenao
Regional de Ensino nos turnos matutino e vespertino que tenha classes de
correo da distoro idade/srie ocorrer de forma gradativa, afim de que, de
maneira interdisciplinar, promova a formao integral do estudante ampliando o
repertrio corporal mediante a interveno pedaggica de um professor
especializado nesta rea, o professor de Educao Fsica.
METODOLOGIA
Cada professor ser responsvel por, no mnimo, 10 e, no mximo, 15

turmas;
Sero ministradas aulas em turmas de correo da distoro idade/srie

escolar e turmas de 4 srie/5 ano.
Por semana sero ministradas 5 horas-aulas;
Ser utilizada a tcnica de observao participante como instrumento de

avaliao dos professores;
Ser criado um Roteiro de observao composto de informaes de gnero,

desenvolvimento fsico-motor, significado das aes pedaggicas;
Ser criado um instrumento de avaliao para os responsveis e gestores

da escola;
Os professores do projeto devero junto com os professores regentes,

planejar e participar de eventos, tais como: lanamento do Projeto
Educao com Movimento, Festa Junina da Escola, Festivais Esportivos,
de Dana, Lutas ou Ginstica e de um Seminrio avaliao.
Os
professores
participaro
de
coordenaes
pedaggicas
com
representantes da COENF e CEFDESC para o acompanhamento do

Projeto.
Os professores participaro de formao continuada, organizada em

parceria entre a COENF, CEFDESC e EAPE.

Manografia 2

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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL

Formao Continuada, Avaliao Formativa, Trabalho Coletivo e Educao

Denilson Bento da Costa

Sandra Zita Silva Tin

Ktia Franca Vasconcellos

Gilmar de Souza Ribeiro

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

atuao exclusiva nas turmas da correo da distoro idade/srie;

suporte pedaggico por meio da coordenao pedaggica;

acesso formao continuada exclusiva para especificidade do trabalho;

apoio para o planejamento e organizao do trabalho pedaggico;

atuao de forma interdisciplinar e transversal, integrando as reas de

desenvolvimento de projetos de forma interterdisciplinar e transdisciplinar,

reduo do nmero de estudantes nas turmas.

pedaggicos e gestores das diferentes instncias do sistema educacional,

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

Valorizao da experincia extra-escolar. (CF Art. 3, X);

Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (CF

cada idade, levando

considerao os valores culturais dos estudantes, suas vivncias, seus

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

Por meio de espaos com condies adequadas de aprendizagem e aes

Ante o exposto, sero desenvolvidos projetos que contemplem as reas da

com esse pensamento de Freire que se estabelece a prioridade de

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

Sobre a Educao em Direitos Humanos, o Projeto Poltico Pedaggico da

direito de todos os estudantes do sistema de ensino do Distrito Federal

Em alguns casos, seu no reconhecimento ou respeito constitui infrao,

obrigatoriedade do Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

Dessa maneira, o trabalho com os estudantes das turmas de correo da

TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO - TIC

Nesse sentido, importante considerar tambm que para a organizao

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

Coordenao pedaggica local

Coordenao pedaggica intermediria

acompanhamento das unidades escolares que possuem turmas de correo da

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

Coordenao pedaggica central

Espao de Integrao Pedaggica

Biblioteca pedaggica: textos, legislao, vdeos entre outros;

Frum virtual: ampliao dos debates de temticas pertinentes realizados

Compartilhando ideias: disponibilizao de projetos, planos de aulas,

pedaggico/metodolgico na sala de aula deve ser organizado de maneira a

estudos da realidade do educando e da comunidade escolar;

pesquisa e a discusso da histria de educandos e educadores;

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE

desenvolvimento de projetos pedaggicos;

redimensionamento do espao/tempo da matriz curricular a partir das

construo de espaos cooperativos entre os estudantes;

socializao do conhecimento construdo;

criatividade no processo da construo/aquisio do conhecimento;

respeito multiplicidade de subjetividades existentes em sala de aula;

construo/reconstruo e ou adequao do material pedaggico, tendo em

releituras crticas dos textos (livros) didticos e paradidticos;

planejamento pedaggico coletivo, com a participao de toda equipe

pedaggicas de cada grupo podero ser realizadas evidenciando-se as

MATEMTICA. Como o enfoque dever ser pautado em um trabalho

CORREO DA DISTORO IDADE/SRIE