chinchilla Rodrfg uez, Emirio. 2009.

"Jugando con
personajes literarios" en Educacion, vol. 33. n0m . 1,
costa Rica, Universidad de costa Rica, pp. 33-39.
REDALYC (15)

Redalyc
Sistema de lnformaci6n Cientifica
Red de Revistas Cientificas de Am6rica Latina, el Caribe, Espafra y portugal

Disponible

en:

http:/liedalyc.uaemex mx/src/inicio/ArtPdfRecl.jsp?icve=44015082003

Educaci6n
ISSN (Versi6n impresa): A379-7082
reveCu@gmail.com

Universidad de Costa Rica

Costa Rica

aG6.riro

cit r?

Nrimbr camplelb

ttt.6sintOrma

eiO

n ddf irticu lo

Pagina

!e la r,erista

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Proyecto acad6mico sin fines de lucro, desanollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Iler.ista llducnci6n 33(1), :i3-39, ISSN: 0379-708C, 2009

JUGANDO CON PERSONAJES LITERARIOS

E nt,ili.a Cl"tin ch.il La, Eodrtgu,ez
/.sesor rVar;ion.ol. en. Mar:ror:talLtLtt:itin, L)i,recci,tirt, de Gestitirt y
ilt;a,Iuacidn de la Cil,id.ad. Mirt.i.sterio dl: Ildu<ttt:ititt. Ptibti.t:o
Srra ..Iosd, Costa, Ili,t:t't

(-,orreg i d o I

1.

"V I-

Introducci6n

El jueg-o de roles es una estrategia

diddctica de car6cter lidico qlre, como estaResumen: Itrl art{.culo h,ace tnta, propu.esta i,nnot:udoro para Ia apl,i<:o,r:i6n, d,e Ia ttt:nica de ",hteE1o rl,e
Il.ol,es" en. lo enserl,anzu, de l<t li,terotu,r"a, que perntite
tr,tt ocercantien.to de los eslu.diantes a. los Lettt.ts d.e
l,er:l,ura obligr.ttoria 3, ottos, u)iluit'ti.ittdol,os en l,er:tores profu.ndt)s y ct'{ti,(:os, j, en. atttdrt.ti,t:os proilLotores
d,e

lectu.ta.

Pal:rbras clave: Ju,ego d,e role.s, enseiia.nzo t{e La literah.r,ro, ticnica,s innouadatas, cJid,d<:tica de Ia lect:tu.Lt.

Abstract:

'I'he arti,<:le ntuk.es

o,rt,

i,nnot:atit;e ltrctpos<rl

ft.n' tlrc ttppl.icat,kttr. t.tl' tlte l:et:h.n,ique "()ume of R.ol,es"

in teo,chi.ng .Literaturt: that u|,l,<tlt;s studcnts approctrclt
texts of ntanrlatory reocl,in.g rmtl others, turn,ing tlrenr

into tleep and o'itica.l, readers, and <tuthen.li.t: pron,oters ol readin,g.

Key words.' ()ant,e of xi,es,

I i,

ter u. t u r e, tech,rt, k1 tut s, d i, d

o, t :

innt>ucr.ti.n,g ed,u,t:al,i<tn

ti t:s

r e cr di n g.

of

blece Vai:gas (1992), busca analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas
frente a situaciones o realidades concl,etas.

Segiin la autora, esta estrategia consiste

en ".".una elctuaci6n en la que se utj.lizan
gestos, acciones o palabras" (p. 25).
En esta dinfmica se intenta repre$entar actitudes, caracteristicas y habilidades de las personas, sus oclrpaciones, formas de ver el mundo y ias relaciones entre
ellas. Puede ser ritil, sefrala Vargas (1gg2),
para iniciar el estudio de un tema. profundizar en un aspecto de una cuesti6n que se
est6 ensefrando o finalizar el estr-rdio de una
tem6tica para representar la conclusi6n.
Siguiendo a Baquei:izo (2007), pese a
que se cree que esta estrategia pedag6gica
es meramente improvisada, ella requiel'e un
adectrado planeamiento y un trabajo sistemStico, es decir, que si bien es una actividad en
la que lo espontdneo importa, tambi6n hay
que realizar un planeamiento al tiespecto.
t-ina ventaja para aplicar esta
actividad, de acuerdo con Baquerizo

(2007), es qlre la "...tern5tica de los

34

}tevista Educaci6n 33(1). 33-39, ISSN:08?9-T0UZ, 2009

juegos de r:oles es infinita, debido a que

depende de 1a capacidad imaginativa del
profesor. especialmente y de los alumnos.
quienes tienen que decidir y desarrollar las
actividades de aprendizaje" (p. 1).
Es de importancia pedag6gica, puesto
que motiva el aprendizaje y permite crear
un ambiente de enorme participaci6n en el
di6logo o debate posterior, soble todo cuando
el grupo se siente implicado en 1o que se dramatiza. f)irectamente, permite desarrollar
el lenguaje oral, gestual )r mimico. Adem6s,
"Convierte el juego en una forma de expresi6n y en un instrumento de investigaci6n y
de trabajo" (Baquerizo, 20A7, p.2).
La propuesta innovador:a que se plantea aqui pretende impiementar ei uso de la
t6cnica llamacla "Juego de roles" en la ensefranza de la ijteratura. para pr:oveer mayor
dinamismo en e1 trabajo de aula. asi como
para incentivar la creatividad 3' deseos de
investi.gaci6n en el estudiante.
Las formas de trabajarla son infinitas, pero en este documento se da el detalle
de algunas de sus posibilidades.

2.

Propuestas de Aplicaci6n

Fiesta de Personajes

obra literaria (si es una obra pequefra pueden

Lrsarse otros textos conjuntos). El escenario
en el que lo har6n consiste en una supuesta
fiesta, en Ia que cada trno deberA ir presentdndose. Iin el transcu:rso de la fiesta podr'6n irse
contando historias y expresando opiniones,
de acuerclo con los sentimientos e ideas de los
supnestos personajes. Tambi6n, podr6 haber:

cle

Reuni6n entre Personajes

Al igual que en el caso anterior, 1os

un grupo aslrmen un papel

educandos de

reuni6n o concejo donde se hace el r:elato de

temas de importancia para tcldos los personajes. Itri aula se organizai:ia en circulo o se
puede destacar una secci6n del sal6n de clases. para un personaje qtre guie la reuni6n.

Entrevistando a un personaje

A uno o varios de los estudiantes de

un grupo les corresponde asumir un papel de
una obra liter:aria. Los demSs deben actuar
comcl si fuesen perioclistas 1' realizar una
entrevista a1 personaje en particuiar. Esto
Io pueden reali.zai: de dos formas: comcr sr
estuviesen en urfa confei:encia de pr:ensa en la
que, por turnos, se les va dando la posibilidad
de pregnntar o por entrevistas individuales.

Conociendo la historia
tJn estudiante representa a un per-

sonaje liter:ario que viene a contar su historia. Para ello, se sienta fi:ente a la clase
o en medio de un circulo en el aula y relata
sus vivencias. Como alternativa, puede

Consiste en que cada uno de los discentes de una secci6n, incluyendo o no a su

profesor, i:epresentan un personaje de una

confrontaciones si alguna posici6n acerca

un tema resulta controvei:tida o pol6mica.

de un texto hterat:io o tema conexo. La

actividad reside en la participaci6n en una

darse que no venga un personaje literario

exacto^ sino que 1o haga, por ejemplo, un
amigcr. que no se mencion6 en el texto, o un
hermano. o paclre. etc.

Cambiando de tiempo
lJno o varios alnmnos repiresentan a

un grupo de personajes literarios de una

determinada 6poca. lejana a la actual. los
cuales se ven enfrentados a vivir en el
momento presente. Cada uno de ellos, ya
sea por preguntas de sus compafreros o
j.niciativa pr:opia, evidencia los contr:astes

de los diferentes periodos de la historia.

asi como su forrna de ver el mnndo. Pueden
presentarse maravillados ante 1o que observan del momento u hori:orizados. Entre las
miiltiples posibilidades de su realizaci6n,

Reyista llducaci6n 33(1), 33-39, ISSN": 0379-7082,2009

tambi6n estd el hecho de que haya discusiones sobre cu6l 6poca es mejor y por qu6.

Rescribiendo la historia
Consiste en que cada personaje

representado, ya sean pocos o muchos.

tenga Ia intenci6n de cambiar el desarrollo o desenlace de una historia literaria y
llevarla hacia un nuevo camino. Tambi6n
puede estructurarse que algunos de los
personajes se resistan a modificar lo que
va a suceder.

El juicio

flno cl varios personaies literarios

representados demandan a otros caracteres
o a Lrn autor por diversos hechos. Se realiza
un juicio, que al igual que los reales, conta16 con un fiscal, abogado defensor, jueces y
demris miembros cle la corte.

4.I. Selecci6n de'fema.

Este puede sel escogido en su totalidad por el docente, por: los estudiantes o
por ambas partes. I)ebe tener$e esmero y
calma para que el planteamiento de este
sea lo suficientemente rico y vasto para la
clase o las clases que se plantear:6n.

4.2. Motivaci6n, descripci6n, y reglas

I)espu6s de ler etapa anterioi:, 6sta
es vital. El educador debe explicai' a los
alumnos corl $uma clerridad la actividad pclr
realizar:. Su misi6n residir'A en incentivar'
de la mejor: manera a todos ellos.
Luego de esto, el docente debe plantear las reglas de1 jueg'o. pues como toda
actividad debe tenerlas. Adem6s, debe proveer la forma en qlle se evaluard el trabajo.

4.3. Escogencia de Personajes

3.

Consideraciones para su
aplicaci6n

La aplicaci6n de esta estrategia

diddctica no es difici}, pero requiere tener:
en cuenta que:
.
.

4.

directa del alurnno. entre otras. Pai:a ello,

el profesclr debe considerar las potencialidades de sus estudiantes. asi como sn edacl
y relaciones sociales.

Se debe conocer la situaciirn socioecon6mica de los estudiantes, para saber:

qud materiales solicitar a Los j6venes.
Hay que tener clar:o el nivei y edad

de los discentes para determinar que

demandar de ellos, en r:elaci6n con lo
inr,'estigativo, la parte creadora y ei

La selecci6n de r:oles puede llevarse a

cabo de varias maneras. Puede ser pol rifir.
selecci6n propia del docente, escclgencia

4.4. Trabaio Preparatorio

sea necesario.

Todo juego de roles implica, no imporprofrrndidad

ta la
del conteniclo a desarlollar', una labor previa de investigaci6n y
reflexi6n. Para ello, el educaclor debe definir muy clarermente los contenidos y objetivos a tratar, para que asi la estrateg*ia se
desarrolle de la mejor forma posible.

Metodologia

4.5. Representaci6n de Roles

Para realizar esta estrategia lfdica

seguir los siguientes pasos:

Bl paso cumbre es erste. Cada uno

de los alumnos intent;r pei:sonificar su

conocimiento que se busca desarrollai:.

Debe existil gi:an flexibiiidad para

rectificar sobre la marcha cuando

se propone

ilevisttr Mucaci6n 33(1). 33-39, ISSN: 0379-70ti2, 2009

lol, esforz6ndose al mdximo, para obtener el mejor provecho cognitivo de la actividad. El docente, en este punto, es pieza
clave como el guia hacia un aprendizaje significativo, de una forma atrevida,
diferente, creativa.

4.6. Debate
I)espu6s de realizada la representaci6n es conveniente que el educador escuche la opini6n de los estudiantes sobrer 1o
acontecido. Tambi6n, es adecuado que el
educador externe Io que piensa, teniendo
cuidado de resaltar Io positivo y que ai

mencionar algo negati.vo, se establezca

c6mo mejorarlo, para de esta forma concretar en una pr6xima ocasi6rr la actividad de
mejor manera.

5.

Materiales
En el juego de roles. dependiendo 1o

que se vaya a trabajar, puede requerirse los

siguientes materiales:

.
.
.
.
.
.
.
.
.

Vestuario variado
Radiogr:abadoras

Pupitres
Piz.arra
Hojas blancas impresas
Cartulinas
Papel de construcci6n
Ilustraciones, fotografias
l\{ateriales varios couro escobas, palillas. entre muchos otros.

6. Tiempo
El juego de roles se presta mds para
su ejecuci6n en tiempos largos ininterrumpidos, que podrian ser de dos o tres lecciones, es decir, de ochenta a cieuto veinte
minutos. Tambi6n, puede extenderse, si
es rrecesario; pero se debe tener muy claro

quti se quiere lograr con ello y c6mo se vi,r

a alcanzai:lo.

7.

Evaluacion

Como parte dei proceso de ensela parte evaluativa es

fundamental. Para e} caso del ,iuego de
Roles deben dimensionarse dos esferas.
Visualicemos 1a primera. Se refiere bdsicamente al valor del trabaio cle los alumnos. Para esto, es necesario, clarificar el
componente en el cual $e va a evaluar la
participaci6n de los educandog en dicha
actividad, va sea como un trabajo cotidiano, extraclase o incluso, como una prueba
de ejecuci6n. Intiiferentemente de cudl
sea, se deben plantear los aspectos especificos a evaluar, de acuerdo con el juego
roles indicado.
fr.anza-aprendizaje.

Si bien cada juego de papeles es rinico,

haSr aspectos que pueden calificarse en
cualquierr situaci.6n, por ejernplo: la impostaci6n de la voz, el vestuario (si se requiriese), dominio del roi. cre atividad, interacci6n
con otros personajes. entre otros.
Para la asignaci6n de ia nota es conveniente elaborar una escaia que contemple

una variada gama cle cr.impiimiento,

de

forma clue la evaluaci6n sea lo mds objetiva

posible.

La segunda 1:ostura, con respecto a

la evaluaci6n. se refiere a la observaci6n de
los datos positivos y negativos sobre la actir.'idad realizada, informaci6n proporcionada
por los estudiantes y Io visualizado por eI
eclucador. La finalidad obvia de esta parte
es que para Lln caso venidero. la estrategia
sea arjn mds fructi{'era.

8.

Ejemplos de posible
aplicaci6n
A continuaci6n se muestra unas apl.i-

caciones de la estrategia didActica aplicada

a un terna muy concreto.

lLevista l:ltiucaci6n 33(1), 3l-|-39, ISSN: 0B?9-7082, 2009

8.1. El concilio de los dioses griegos

niclades. Cada educando representa un

y romanos
ria

pei:sonaje, que tiene como misi6n presentar:se, contar una historia sobre su vida e
interactuar cuando otros cuentan 1as propias. negando cosas o afilmfndol.as, entre
muchas otras posibilidades. Para realizar

En d6cimo y und6ciuro afro en la m:rtede Espafrol, se trabaja con textos litera-

rios de la antigtiedad griega y romana. Para

entender estas obras es necesario conocer
sobre el contexto social, cultural, econ6mico
y religioso en el cual fueron creadas. LIno
de los aspectos que debe tomarse en cuenta

el papei, se debe investigar: bibhografia

brindada por el docente. Asimismo, deberiin vesti.:rse de acuerdo con las caractei:isticas del personajel.
I{1 aula se dispone en circulo pala la
actividaci. Por todo ei iugar se colocan objetos de Ia cultnra griega e im6genes aiusivas
al tema, para motivar la lecci6n. El tiempo
para i:ealizar la actividacl es de dos lecciones, es decir:, ochenta minutos.
Par:a seleccionar el rol de cada dis-

para esto es ia Mitologia Clrecorromana.

Su estudio es apasionante; sin embargo, la
forma en que se ensefra (si es que se hace) es
comrin que sea estrictamente te6rica. Ello
las convierte ante los educandos en poco llanativos e interesantes. Para cambiar esta
desesperanzadora visi6n. podria emplearse

un juegcl de roles como el que $e propone.

cente, se realizaria nna rifa.

Lil labor de cacla estuciiante se conceptuaria como un trahajo exlraclase, que
se podria evaluar: empleando la Tabla l:

La actividerd para desarrollerr, temas

de esa indole consiste en simular una
reuni6n entr:e dioses griegos y otras diviTabia

Ilscala para evalua,r el trabajo dcl estudiante en el .juego de r:oles llamado

"lli concilio dr, droses grlegos y r'rmanrjs"
Rubros por evaluar

Valor
I

L lmpostaci6n de ia voz: sll voz. es escuchada

,)

con claridad en el

recinto v con ciar:a dicci6n.

2.

\'est,uariu escogido: seleccion6 elerrrrerntos que

ramente con el persr:naje :rsrgnado.

iJ.

Cestos y acciones:

4.

Domini.o clel tema: expresa su cerrilcterizacidn como pcrsunaic

manifestando amplio rxrnocimiento solrre el mismo.

5.

Dinimica

intontil alctrrar

de participaci6n:

corno

lnterviene

1o

identifican

cl.a-

per:sona.jc.

c'n el mornento e

instantr:

solicit.:rdo, sin rli Iar:i6n.

6.

Investigaci6n: acude a diversas fluentes investigando sob.r.e

personaje asi.gnatlo y la cultura en la que se ern\:olvi6.

e.l

Total

l- I'

NIuy n,"ln
z: xl"lo
Simbologia | ;l: Rcguiar
| 4: Bueno
l_ 5: Mtrv lxrerrl
Para calcular la nota obtenicla en el trabajo extrar:lase, se aplicar6 la regll de tres:

tl-ota = Totiil de pr"rntos obtenrdos x 100

rl0

lir

Revista liducacron 33(1). i]iJ-39, ISSN: 0379-?082, 2009

8.2. Yo soy Arturo Cova

Se indica con antei:ioridad a los j6r'enes, que en una fecha determinada recibi-

r6n la rrisita de un personaje importante,

que tendrSn como labor anotar las cosas
que dir6 este sefror, asi como plantear
preguntas sobre lo dicho. EI dia citado, el
docente se vestir6, o adecuar6 su vestuario
al del personaje Arturo Cova, de la novela
La uord,girte. Este entrari al aula, como

todos los dias, y realtzay{ las actividades

de cotejo. Lugo, indicar:6. que ia pei:sona
que vino a dar la charla, ya esti alli. Se
llama Arturo Cova, les dir6. L,es explicard
que para pclder mostrarse usarA su cuerpo.
Al decir esto, el clocente explicari que se

ser una fiesta y para Ia cuai, se organizar6n trayendo bocadillos y bebidas. Como se
eviclencia^ consistird en una actividad de
esparcimiento y de aprendizaje.
El dia dei evento, cada discente deber:6 hablar con al menos cinco personajes. I{rr
una hoja que cacla uno elaborar6, ir6 arrotando los aspectos fisicos de ese personaje
con el que irablarA. :\dem6s le pedirf que
fir:me. Cada estudiante estamparir la firma
del personaje qlre irepresentan. Mientras se
va dando todo esto, comer'6n los bocadillos
y bebidas qr.re llevar:on pai:a la ocasi6n.
El trabajo se valor:ar6 como extraclase, 1' podria calificarse de acuerdo corr
la Tabla 2. (Vei: Tabla 2 en la signiente
p6gina).

trata de un juego.
Momentos despu6s el pi:ofesor se colo-

card aI frente del grupo, como Arturo Cova.

El personaje empezai:6 contando aspectos
de su historia, luego interactuar6 con los
j6venes. Posteriormente, este declarar6 qne
se ha retirado.
En este caso la actividad tiene un fin
de motivacj6n de lectura. , y se les puede
solicitar un infoi:me sobre lo dicho por el
personaje. Este se puntuaria como trabajo
coti.diano, o extraclase, de acue::do con el
lugar donde se realice.

8.3. Fiesta de personajes

de

und6cimo
Como una forma de repasar sobre
los textos leidos de und6cimo y d6cimo afro,
puede realizarse este juego de roles. Se les
pedirri a los j6venes que escojan un personaje protagonista de cualquiera de los textos leidos en el transcurso de los dos aiios.

Para ello, se realizari una rifa.

Cada estudiante deber6 repasar la

historia, asi comci las caracteristicas de su
personaje y su relaci6n con los otros. A cada
uno Ie tocard jugar el yol de su personaje,
para 1o cual ocuparin vestuario y otros
elernentos qne los identifiquen como tales.
Lo hardn. en una actividad que simular:d

9.

Conclusiones

I,a ensefranza de la literatura requiere de propuestas que permitan supei:ar los

bajos indices de lectura en sectrndaria y la
pobre capacidad analitica de las educandos.
La probiemritica de este asunto no es per se,
de ahi su importancia. Sabemos bien que un
discente con altas destrezas lectoras, tanto
en lo profuso como en lo profundo, es un
estudiante que puede desempefr.arse mucho
mejor en otras 6reas y con ello, sacar. m6s
palti.do, cognitivamente hablando.
Las t6cnicas tradicionales de abordaje de la literatura. asi como el acercamiento
metodol6gico a los textosz que se han imple-

mentando en nuestras aulas no han conseguido subsanar la cuesti6n en si. habria

que ver si no la han agravado. mis bien. A
esto se suma el hecho de que la actualidad
tecnol6gica presenta muchas opciones de
competencia con el medicl literario. que
visualizan al texto como un objeto desfasadcl, desechancio todas sus capaci.clades de
desarrolio.
La irnica manera de atacar el problema es convertir a la obra literaria en
un objeto de deseo y disfi:ute para el estudiante, en una posibilidaci de aprendel
no aburrida, que exige mucho de si, pero

fier.ista Iiducaci6n 33(1), 33-39, ISSN: 0329-7082, 2009

ilabla 2
})scala para ovaluzlr

trabajo del estudiante sn el jrrcg-o dc roles denominildo

"Iiiesta de personajes de Und6cirnr.l"

I?ublos il evalu:rr'

,t

i)

1.. Adtrptaci6n fisica del persc.rnaje: busca acoplalse a las caracteristicas del sel fictrcio.

2. Iintrevistas con

personajes: cr-rmple con el nfimero soltcrtaclas"

ll.

Caracterizacir5n de contenido del per:sonaie.

4.

Or:den y Aseo en la Actividad: participa sin

estos aspectoii.

alterar

ningr-rnci de

5. Participa en la organizaciirn del evento: se jnleresa en

l^:s

aspectos or:ganizativos y aporta ios elementcis neccsrrrios parit

la rcalizacirin dc csrc misrno.

'i'otal

i\Iuy rnalo
It'
| i\4alo
.).

Simbologia

t;, Iiegular

lt, ]3uenobueno

L5' Illrrv

Ilara calculal la nota obtenida en el tr:abajo extraclase, se aplicari la regla de tles:

)'j,,ta ='l'otal dc lrrrntt,s obrenidos

i()0

25

que bri.nda mucho m6s que cualquier ott:o

medio. Adem6s, que el trabajo con las obras
literarias no sea una canci6n a la rnonoto-

nia, una repetici6n y clasificaci6n de conceptos, sino una expresi6n de apertura, de

discusi6n de ideas.

La propuesta del Juego de Roles

busca vincular a ios j5venes por medio de
la t6cnicas hidicas con los textos literarios,
para que los vivan internamente -r' era.,*'tr-

tren el gusto por 1a lectura. para clue se

conviertan en verdaderos prolnotores, no
soio de la literatura, sino del aprendizaje en
general.

(.luando hablamos de acercarniento rnetoclol6gtco nos refer.rmos a 1os r:onceptos der anSlisis

literarios implementados p:ira estudiar. Ia

textualiclad.. IIn rr i criterio. en los iiltimos
itfros, las inverstigaciones sobro las obras litoiiis on nuestr:os col.c'gios st: han srnvertidrr
en un recabanri.ento de clatos superfi.ciales.
mel'amcnt(, lLccesot ios.
r:af

Referencias bibliogr6ficas
Baquerizo, A. (2007). T6.cni,ca, del juego
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de 2007 de http//wwrv.lsph"edu.
p e / \1[ ate r i a ie s % 2 0 e ducativos i
J ue

Notas
Vargas,
Tambi.6n pueden enrpiealse nr6scaras, o simples im6genes sobre los personiljes.

go%%Z}de %role s.p

L.

df

(1992). Tdazicu,s parti,ci.patit:a,s

puro, la

ed.ncq,ci,6ru

popular. San Jos6:

Estudios y Publicaciones r\lforja.