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LA DONACION DE RGANOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(PEI)

Programa Provincial de Educacin


Donar rganos un Derecho de Todos
Construyendo la PEDAGOGA DE LA ESPERANZA

Prof. Lic. Susana Mara Chercasky


Coordinadora de Educacin y Comunicacin de C.U.C.A.I.COR

LA DONACION Y EL TRANSPLANTE DE ORGANOS COMO PARTE DEL PROYECTO


EDUCATIVO Y CURRICULAR INSTITUCIONAL

1.- FUNDAMENTACIN
Un Pas y una Escuela en Transformacin requieren y demandan una autntica toma de conciencia
frente a las problemticas sociales y comunitarias que involucran a sus actores.
La Donacin de rganos y Tejidos para Trasplantesse ha convertido, gradualmente, en una
incuestionable realidad mdico-social que coloca a la Argentina entre los pases que avanzan hacia
un futuro promisorio. La confluencia altamente favorable y significativa de un Sistema de Salud que
crece, cambia y se complejiza para bien de todos, con una Transformacin Educativa que se
implementa para renovar y reconvertir al Sistema Educativo Argentino en un sistema actualizado y de
calidad, que busca preparar y capacitar para una sociedad competitiva y cambiante, es un momento
histrico que debemos valorizar y justipreciar en toda su dimensin.
La presente propuesta curricular nace con el propsito de acercar las partes ms comprometidas con
la temtica: el Sistema Educativo, el Sistema de Salud y los Medios de Comunicacin, a fin de
promover un enriquecedor intercambio de conocimientos y experiencias entre sus protagonistas, con
el propsito de dar respuesta a prioridades mdico-sociales que requieren una pronta insercin
educativa y cultural contando con la involucracin solidaria y comprometida de los Medios de
Comunicacin.
La propuesta ha sido creada para invitar y convocar a los distintos actores a encarar el desafo de
una educacin que se solidariza con la esperanza de Vida, y que se compromete en promocionar de
manera sistemtica, en las aulas, en el sistema de salud, en los medios de comunicacin y en la
sociedad toda, la Donacin de rganos para Trasplante.
El esfuerzo y la bsqueda de las Instituciones de Salud involucradas, se consolida y fortalece, da a
da, en el convencimiento que el mejor camino y la alternativa ms importante con la que cuentan,
para concientizar a la poblacin argentina y alcanzar la realidad de la Donacin de rganos, es la
educacin de las generaciones en formacin, verdaderas hacedoras y protagonistas del cambio que
se necesita.
El Trasplante de rganos es hoy, para miles de enfermos y discapacitados argentinos, un camino
mdico autnticamente posible para recuperar la salud,superar la discapacidad, y, en muchos casos,
salvar la vida. Esta realidad incuestionable, necesita del desarrollo y la concrecin de una primera
construccin fundamental que slo la educacin puede hacer posible: generar en la Repblica
Argentina, una nueva cultura de la Donacin de rganos que propicie la toma de decisiones frente a
la donacin de los propios rganos o los de seres queridos fallecidos. Lograr este gran cambio, en la
manera de ser y pensar de los argentinos, es una empresa muy ambiciosa que las Instituciones de
Salud involucradas no pueden lograr sin el apoyo fundamental de las Escuelas argentinas y de los

Medios de Comunicacin.
La presente propuesta curricular, aspira a convocar a todos los actores del Sistema Educativo, para
que en el marco de una autntica renovacin de saberes, buscando afianzar los procesos de
mejoramiento de la calidad educativa y la formacin integral de las personas, se incluya una temtica
de vital importancia, que, en el mbito especfico de las Instituciones Educativas y de las prcticas
docentes, puede ser abordada en todas las disciplinas y con distintos niveles de complejidad y
profundidad.
El Programa de Acciones incluye momentos de trabajo que buscan insertar la propuesta, gradual y
sistemticamente, en todos los niveles de enseanza, adaptando su tratamiento a las
especificidades de cada nivel, a las posibilidades cognitivas y de aprendizaje de los alumnos, a los
propsitos de la enseanza y al desenvolvimiento natural de las escuelas.
Al proponer la incorporacin de la donacin de rganos como un tema de actualidad que resignifica
los contenidos educativos, se busca dar aconocer y proponer estrategias didcticas concretas de
enseanza - aprendizaje, que favorezcan el tratamiento especfico y realista de la informacin, y la
concrecin de actividades diversas y experiencias vivenciales, adaptadas a las posibilidades de los
alumnos, que promuevan su involucracin cuestionada, interesada y comprometida frente al tema y a
la posibilidad real de convertirse en donantes de rganos y en difusores de su saber y su
experiencia.
Con el objetivo de realizar un aporte sistemtico e intencional al mejoramiento de la calidad de vida,
muchas currculas jurisdiccionales de los niveles primario y medio o EGB y Polimodal incluyen
contenidos de educacin para la salud en alguna disciplina o inauguran Educacin para la Salud
como rea curricular. Ambas intenciones educativas son muy loables pero ambas contienen en s
mismas una mirada parcial sobre realidades complejas y multicausales que demandan un abordaje
integrador.
Actualmente, las nuevas tendencias educativas buscan promover la creacin de proyectos
educativos innovadores que incluyan la interdisciplinariedad y la transversalidad como nuevos
paradigmas.
A diferencia de las prcticas curriculares tradicionales que ponen el eje de organizacin de la
enseanza en los contenidos a desarrollar, las recientes innovaciones curriculares parten de
problemas significativos, socialmente hablando, desarrollan metodologas de investigacin como
parte del proceso de ensear y aprender, y organizan los contenidos con un criterio multi o
interdisciplinario y transversal.
Desde esta concepcin educativa resulta posible abordar objetivos de tratamiento y desarrollo de la
problemtica de la donacin y el trasplante de rganos y tejidos, a travs de las actividades
sistemticas de desarrollo curricular, incluyendo el tratamiento del tema dentro de cada asignatura o
rea, de una manera transversal, resignificando los contenidos curriculares especficos y
vinculndolos significativamente con el entorno prximo.
Conforme la estructura curricular en vigencia, los docentes podrn desarrollar actividades de
educacin en el rea de Educacin para la Salud relacionando con la misma otras grandes reas de
Temas transversales con las cuales la temtica de la donacin de rganos guarda ntima vinculacin,
esto es: Derechos Humanos, Educacin tica y Ciudadana, Educacin para la Igualdad de
Oportunidades, Educacin del Consumidor, Educacin para la Convivencia y Educacin para la
Comunicacin.
Asimismo se pueden implementar talleres de aprendizaje-servicio que incluyan las distintas reas
transversales mencionadas y, al mismo tiempo, comuniquen y relacionen a los alumnos y profesores
con la realidad concreta. (*)
Estas alternativas, as como otras que los docentes de cada regin o nivel podrn proponer, son
caminos adecuados para el desarrollo de actividades significativas que den cumplimiento a los
objetivos de una Educacin vinculada con las grandes necesidades sociales. En todos los casos se
trata de abordar el problema de la donacin y el trasplante de rganos y tejidos desde una
perspectiva interdisciplinaria e integradora.
IINTERDISCIPLINARIA
Porque el problema de la donacin y el trasplante de rganos y tejidos es multicausal, es decir, tiene

una etiologa policausal y no puede, por lo tanto, comprenderse desde un abordaje aislado. Existen
aspectos psicolgicos familiares, legales, socioambientales, socioeconmicos, culturales, que se
asocian para la ocurrencia y la persistencia de la problemtica. Respetar esa policausalidad
constituye el eje central que conduce a la educacin que necesitamos para vencen la realidad de
personas que mueren todos los das en las listas de espera en Argentina; parcializar el abordaje
puede producir efectos contrarios a los objetivos de la educacin primaria que debemos concretar.
INTEGRADORA
Porque el problema de la donacin y el trasplante de rganos y tejidos estfuertemente vinculado al
problema del aislamiento individual y social y de la falta de informacin y educacin adecuadas en el
seno de una sociedad individualista. Por eso el modelo educativo que buscamos desarrollar es aquel
que destaca las ligazones, las relaciones entre los factores sociales, individuales y culturales; es
aquel que integra, ah donde el modelo consumista aisla o discrimina. Los rasgos de cualquier
intencionalidad educativa deben tener su correlato en acciones educativas especficas; por ello el
logro de objetivos de la donacin y el trasplante de rganos y tejidos debe estar integrado al logro de
objetivos educativos generales. Por todo ello, las actividades de enseanza-aprendizaje orientadas a
la educacin sobre donacin y el trasplante de rganos y tejidos deben formar parte de un conjunto
de acciones educativas que respondan a un proyecto significativo para docentes y alumnos.
De poco sirve la clase informativa sobre donacin y el trasplante de rganos y tejidos o la
conferencia del especialista en el tema, si esa clase o esa conferencia no constituyen una parte
importante de un conjunto significativo de actividades escolares. Dar informacin aislada sobre
donacin de rganos (como sobre cualquier tema problemtico) es tan iatrognico como aislar y
marginar al individuo o grupo que se encuentra enfermo, que integra una lista de espera o que ha
recibido un trasplante.
En sntesis, un enfoque educativo de aprendizaje-servicio y de aprendizaje solidario requiere
abordajes interdisciplinarios y no parciales, integrados y no aislados, del problema de la donacin y
el trasplante de rganos y tejidos.
ACTIVIDADES PARA LA INVESTIGACIN ACTIVA DE LA REALIDAD
Desde la perspectiva metodolgica, resulta indispensable desarrollar actividades que apelen a la
investigacin activa de los alumnos; que se nutran de fuentes muy variadas en informacin y
desarrollen su juicio critico; que incluyan el anlisis de los mensajes de los medios masivos, que
hagan encuestas a miembros de la comunidad sobre rasgos histricos as como investigacin de los
rasgos antropo-culturales del problema, en sntesis, es fundamental promover la participacin y
elprotagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje para el logro de autnticos objetivos
educativos.
Hace mucho que se han evaluado los efectos contraproducentes que comportan las prcticas
educativas que se circunscriben a brindar informacin acerca de cun perjudicial es fumar o beber y
cun benfico es hacer deporte y comer comida sana. Ningn consumidor ocasional o abusivo
desconoce que el tabaco o el alcohol son perjudiciales, pero ignora por qu fuma o bebe cada vez
ms. Educar vivencialmente es mostrar caminos alternativos y no nicamente sealar peligros. La
metodologa de enseanza basada en la recepcin pasiva de informacin por parte del alumno se
parece bastante al modelo del consumidor pasivo que deja que la propaganda elija por l.
Un modelo metodolgico que aporte a la salud, que favorezca la construccin de una solidaridad
orgnica que nos permita apreciar que el problema de la donacin y el trasplante de rganos y
tejidos es un problema de todos y no solo un problema de algunos, deber promover consumidores
conscientes y crticos que desarrollen y fortalezcan su capacidad de elegir y tomar decisiones;
deber proporcionar en consecuencia, oportunidades para la bsqueda activa, la confrontacin, el
anlisis critico, la reflexin y la conceptualizacin sobre donacin y trasplante de rganos y tejidos.
Sera injusto proponer este modelo de desarrollo curricular sin sealar algunas condiciones
indispensables para su puesta en prctica.
Promover la participacin activa y crtica del alumno, desarrollar actividades interdisciplinarias e
integradoras requiere de docentesquerespetenyseanrespetados dentro del contexto escolar; requiere
de docentes que deseen y puedan proponer iniciativas pedaggicas innovadoras y creativas;
requiere de autoridades que deseen y puedan proponer actividades en equipo.

El primer paso parael logro de objetivos de educacin y aprendizaje-servicio consiste en

buscar - a travs de la tarea escolar - niveles cada vez ms slidos de intercambio e


integracin de los docentes entre s, con los padres y los alumnos. Donde fracasen los
niveles humanos de respeto, cooperacin e integracin ms improbable resulta ofrecer
caminos alternativos al aislamiento y el desconocimiento de problemticas significativas,
cuna de todos los males de nuestra hora.

Llevar adelantes actividades de prevencin primaria reclama que tambin los docentes
inicien una bsqueda de informacin y capacitacin para guiar a sus alumnos en esta tarea
de crecer en salud.

2.- OBJETIVOS
2.1.- OBJETIVOS institucionales generales

Impulsar la apertura solidaria y comprometida de los actores de las Instituciones Educativas


y sus grupos familiares, frente a la toma de conciencia de la realidad, necesaria e
incuestionable, de la Donacin de rganos para recuperar enfermos y salvar vidas.

Promover la inclusin de la Donacin de rganos como un Contenido Educativo Curricular


y Transversal en el Sistema Educativo de la Provincia a fin de que se integre como un
saber relevante al proceso de enseanza-aprendizaje.

Favorecer acciones dinmicas y renovadas de difusin, concientizacin y educacin, que


permitan la insercin social y masiva del mensaje de Donacin de rganos y promuevan la
participacin protagnica de personas e instituciones solidarias con la esperanza de Vida.

Propiciar el anlisis crtico y responsable de la problemtica de la Donacin de rganos


para Trasplantes en el marco de la realidad cotidiana y el entorno inmediato, buscando
incorporar nuevas alternativas de enseanza-aprendizaje que vinculen significativamente la
Escuela a la Vida.

Proponer Contenidos Bsicos Comunes y sugerencias de acciones didcticas innovadoras


que permitan la integracin gradual de la temtica a la educacin sistemtica, y posibiliten
su adecuacin a cada Diseo Curricular conforme a la realidad prxima.

Combatir el desconocimiento, la desinformacin y los temores frente a la donacin de


rganos, y a los procesos y acciones mdico-sociales vinculados.

2.2.- Objetivos INSTITUCIONALES especficos

Convocar a las Escuelas y a sus actores, como vehculos fundamentales de difusin,


educacin y concientizacin sobre la importancia de la Donacin de rganos para
Trasplantes.

Instalar el tema en el mbito de la educacin sistemtica, a travs de un plan de acciones


que permita insertar, reajustar y recrear la Donacin de rganos en la dinmica natural y
cotidiana del aula y la escuela.

Fortalecer la insercin de la Donacin de rganos en el acervo cultural, invitando a cada


habitante de la provincia y de la regin a conocerlo acabadamente, a cuestionarse y a
dialogarlo en familia.

Generar una campaa de difusin de alto impacto social que promueva una toma de
decisiones consciente, responsable y comprometida frente a la donacin de rganos para
trasplantes.

Otorgar continuidad al proceso de integracin de la Donacin de rganos como Contenido


Transversal en el mbito de las Instituciones Educativas de la Provincia de Corrientes

Concretar el seguimiento de las acciones de difusin y educacin llevadas a cabo por las

Escuelas involucradas en el Programa Educativo.

Extender el Programa a las Escuelas de toda la Provincia buscando combatir el


desconocimiento de la poblacin en torno a la donacin de rganos

Promover la participacin protagnica de los estudiantes en experiencias de AprendizajeServicio que aporten a su formacin integral y los conviertan en actores y promotores del
cambio cultural que requiere la Donacin de rganos.

Generar la involucracin interesada y comprometida de los alumnos de todos los niveles


educativos en las tareas de informacin y difusin en el seno de sus familias y la
comunidad prxima.

2.3.- Objetivos DIDCTICOS

Analizar la dimensin integral el concepto de salud.

Investigar las representaciones acerca de la salud en los miembros adultos de la familia,


del barrio, de la escuela, otros nios y jvenes.

Analizar y comparar definiciones de SALUD obtenidas de distintas fuentes: libros de texto,


refranes populares, revistas de divulgacin...

Identificar todos los aspectos y variables que se integran en el concepto de SALUD.

Reconocer las actividades bsicas del hombre y vincularlas con el concepto de salud.

Diferenciar las diversas necesidades que se relacionan con los estados de salud y la
supervivencia.

Relacionar las diferentes representaciones de salud obtenidas de los miembros de la


comunidad con los conceptos de necesidad y deseo.

Reconocer la dimensin cultural de la nocin de necesidad.

Investigar que representaciones tienen alumnos / padres / docentes acerca de


quesenecesitaparaestar sanos, para crecer, para estar contentos.

Vincular las representaciones obtenidas con los conceptos de necesidad, derecho a la


salud y a la vida e igualdad de oportunidades.

Investigar qu es una lista de espera de rganos y tejidos.

Identificar prcticas sociales de espera y analizar las implicancias de los trminos


esperanza y desesperanza

Investigar qu representaciones tiene el grupo de alumnos acerca de la donacin y el


trasplante de rganos y tejidos.

Analizar los factores individuales, familiares y sociales que se vinculan con la carencia de
rganos y tejidos para trasplantes.

Analizar conceptos de donacin, ablacin y trasplante de rganos y tejidos.

Diferenciar los momentos de un operativo de donacin y procuracin de rganos y tejidos


para trasplantes

Investigar qu representaciones tienen los adultos (padres, docentes, miembros de la

comunidad, mdicos, abogados, etc.) acerca de la donacin y el trasplante de rganos y


tejidos

Investigar cules son las enfermedades que pueden provocar que una persona ingrese a
una lista de espera.

Investigar cules son los rganos y tejidos que se necesitan y se donan en nuestro pas.

Buscar informacin sobre cules son las razones por las que no se consiguen suficientes
rganos y tejidos para trasplantes (miedos, dificultades mdicas, problemas de
infraestructura hospitalaria, otros).

Buscar informacin sobre las razones que provocan la negativa de las familias a donar los
rganos de seres queridos fallecidos

Analizar desde una perspectiva multidisciplinaria situaciones concretas que preocupen al


grupo de alumnos a propsito de este problema.

Investigar cules son los problemas comunitarios que ms preocupan a los alumnos/los
padres/los docentes.

Investigar cules son las formas organizativas de la comunidad /el barrio/la escuela/la
iglesia/el club a travs de las cuales se atienden los problemas que preocupan a la
mayora.

Analizar los factores ambientales que influyen en la salud individual y colectiva.

Investigar los servicios barriales/comunales/urbanos que atienden la salud, y en especial se


preocupan del problema de la donacin y el trasplante de rganos y tejidos.

Analizar las opiniones de las diversas religiones frente al tema de la donacin de rganos
identificando las similitudes y diferencias entre las conductas de: solidaridad, altruismo,
generosidad, amor al prjimo, caridad, benevolencia.

Explicar el papel que juega la responsabilidad personal en las prcticas de salud.

Analizar la importancia de los medios masivos de comunicacin en las acciones de


promocin de salud.

Concretar una lectura crtica y de consumidor activo frente a las propuestas de los medios
masivos de comunicacin.

Buscar y analizar el contenido de: artculos periodsticos publicados en diarios, revistas,


propagandas radiales y televisivas de difusin masiva que transmitan mensajes explcitos
de promocin de salud.

Analizar el mensaje explcito y oculto de diferentes propagandas televisivas, radiales y


grficas, que promocionan cigarrillos, alcohol, medicamentos, golosinas.

Identificar los componentes del modelo consumista de algunos mensajes y vincularlos con
problemas de salud.

Investigar qu planes y programas de Salud Pblica atienden el problema de la donacin y


el trasplante de rganos y tejidos.

Elaborar un listado con direcciones y telfonos tiles para recurrir en caso de necesitar
asistencia mdico-psicolgica.

Analizar crticamente las decisiones educativas en relacin con problemas sociales como la

donacin de rganos.

Analizar los contenidos fundamentales de la legislacin vigente, destinada a regular las


prcticas mdico-sociales vinculadas a la donacin y al trasplante de rganos y tejidos.

3.- CONTENIDOS
3.1.- Contenidos Conceptuales
BLOQUE TEMTICO N1
El proceso Salud-Enfermedad. Concepciones mdicas y sociales.
Concepto integral de salud. Salud y prcticas culturales. Concepciones y vivencias de enfermedad.
Sentirnos bien. Conceptos de necesidad, supervivencia, deseo, consumo.
El uso del tiempo libre.Modelos culturales propuestos.
La promocin de la salud. La prevencin. Niveles de prevencin y enfoque de riesgo.
Teoras psicosociales acerca de conductas preventivas. La promocin de la salud
en la Escuela. La Educacin para la Salud.
BLOQUE TEMTICO N2
Donacin, Procuracin, Ablacin e Implante de rganos
La Ley 24.193 de Trasplante de rganos y Material Anatmico Humano.
El INCUCAI, los Centros Regionales y las jurisdicciones: sus estructuras y funciones.
La Ley 24.193. Importancia yalcances. Los Servicios, Establecimientos y Profesionales
habilitados para ablacin y trasplante en las regiones y en el pas
La donacin, ablacin y trasplante de rganos como actos mdico-sociales.
Los Trasplantes en el mundo y en el pas. Cifras actuales. El Donantes de rganos.
El consentimiento del Donante
Distribucin de los rganos. Inscripcin de Receptores. Las listas de espera.
La igualdad de oportunidades. La histocompatibilidad. La Procuracin de rganos: El
diagnstico de muerte. El operativo de trasplante: momentos y condiciones.
Causas de Operativos suspendidos.
La negativa familiar. La mutilacin del cuerpo
Miedos, fantasas y rumores. La imposibilidad del trfico de rganos.
BLOQUE TEMTICO N3
tica, Derechos Humanos e Igualdad de Oportunidades La informacin mdica a dadores y
receptores
El trasplante como alternativa de vida. El paciente susceptible de ser tratado con un implante. Sus
derechos. El paciente trasplantado. Su seguimiento. Su realidad social. Su calidad de vida.
Sobrevida de pacientes trasplantados. El donante vivo. Su seguimiento. Su realidad social.
La familia del donante cadavrico. tica y Derechos Humanos en la Donacin y el Trasplante de
rganos. Los derechos de los pacientes. La discriminacin al enfermo y al trasplantado
BLOQUE TEMTICO N 4
Difusin e Informacin sobre Donacin de rganos
La necesidad de difundir e informar convenientemente. Qu difundir y cmo hacerlo.
El diagnstico de lo que la gente quiere saber. Campaas y Acciones de Difusin sobre
Donacin de rganos.El aprovechamiento de la Va Pblica. Apertura a la comunidad:
Concursos -Juegos interactivos - Eventos deportivos - Propuestas culturales interactivas
Fiestas locales y regionales.
Las ONG y las Instituciones de Bien Pblico: involucracin y aportes
Los Medios de Comunicacin: posibilidades y limitaciones
Las TICs (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin): uso y aprovechamiento
BLOQUE TEMTICO N 5
La Donacin de rganos, un Contenido Educativo
La Escuela, pilar educativo de la Donacin de rganos. El aula y la escuela, espacios
privilegiados de aprendizaje. La Donacin de rganos, un contenido educativo
para todas las reas y espacios curriculares

Contenidos Bsicos Comunes para cada rea y Espacio Curricular


y para cada Nivel de Enseanza. Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales especficos. Estrategias didcticas comunicacionales y ldicas. La Didctica de lo
Grupal y la Donacin de rganos. Propuestas de acciones, sugerencias
metodolgicas y didcticas para cada nivel educativo
BLOQUE TEMTICO N 6
La Donacin de rganos, un Contenido Transversal
La incorporacin de los Temas Transversales a la Enseanza Sistemtica. tica,
realidad social y contenidos transversales.
La transversalidad en los Proyectos Curriculares y Educativos.
Las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales de la transversalidad
La Donacin y el Trasplante de rganos como Contenido Transversal
La intervinculacin de Educacin para la Salud, Educacin para la Igualdad de Oportunidades,
Derechos Humanos, Educacin tica y Ciudadana, Educacin del Consumidor y Educacin para la
Comunicacin
La Donacin y el Trasplante de rganos como eje vertebrador de Proyectos
La Donacin de rganos, un Proyecto Especfico del P.E.I.
Proyectos ulicos y Proyectos Innovadores
La prevencin de enfermedades. La participacin de las familias.
3.2.- Contenidos Procedimentales
Los Contenidos Procedimentales apuntan a mejorar los procesos y los resultados del aprendizaje y
de la enseanza, y propician la construccin de estrategias y procedimientos que promueven y
favorecen el SABER HACER en el campo conceptual especfico que se est abordando. Los
contenidos procedimentales que se mencionan a continuacin son generales, y se deben adecuar a
las especificidades de cada nivel educativo y a las posibilidades evolutivo-cognitivas de los sujetos
del aprendizaje.

Utilizacin conveniente de diversas formas de razonamiento en la resolucin de situaciones


problemticas de la prctica educativa.

Bsqueda, sistematizacin y anlisis de la informacin de fuentes primarias, de bibliografa


actualizada y de la investigacin.

Anlisis reflexivo y comparativo de las nuevas propuestas frente a los modos de hacer
tradicionales para la superacin y el mejoramiento.

Elaboracin y utilizacin de distintos instrumentos de observacin y registro, interpretacin


y comunicacin de datos, para diferentes propsitos de aprendizaje.

Organizacin y participacin comprometida en las tareas grupales entre pares para el


tratamiento terico-prctico de la temtica abordada.

Seleccin, recreacin y utilizacin de diversas tcnicas y estrategias grupales que faciliten


la tarea y favorezcan el logro de los objetivos propuestos.

Participacin interesada en procesos de construccin de acuerdos y resolucin de


conflictos propios del trabajo grupal, el intercambio de idea y las diferentes posturas entre
actores escolares.

Recreacin, uso y validacin de estrategias, procedimientos e instrumentos que favorezcan


el autoaprendizaje y la toma de decisiones.

Seleccin de propsitos significativos y de procedimientos adecuados para la organizacin


de proyectos viables que permitan atender la problemtica en el marco de la realidad
concreta de los alumnos y su entorno prximo.

Diseo de tareas y seleccin de recursos apropiados para el abordaje, anlisisy resolucin


de situacionessingulares (ser un donante, ser un receptor, ser familiar de...,ser solidario

con...)

Recreacin de situaciones concretas utilizando procedimientos ldicos y comunicacionales:


role playing, role model, dramatizaciones, teatro, dilogos, dgalo con mmica, juegos de
representacin o de simulacin.
La escasa disponibilidad de rganos se ha transformado hoy, en nuestro pas y en el mundo,
en la gran limitacin para el desarrollo del trasplante
cuya indicacin, como tratamiento, es creciente.

3.3.- Contenidos Actitudinales


Los Contenidos Actitudinales que se mencionan se vinculan a las necesidades e inquietudes que
plantean las relaciones humanas en el aula, en la institucin escolar y en apertura a la comunidad,
en especial al abordar, en su significatividad y en su complejidad, la temtica de la Donacin y el
Trasplante de rganos. Los mismos se van ejercitando y desarrollando a lo largo del proceso
formativo con las necesarias adecuaciones a la especificidad de cada nivel educativo.

Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual frente a laapropiacin de


nuevos saberes vinculados a una problemtica de actualidad de alto contenido social.

Desarrollo de una actitud de equilibrio entre la propia realidad y la de otros, enfermos o


discapacitados, a quienes se acepta y reconoce como OTROS significativos.

Superacin de ansiedades, miedos, fantasas y rupturas frente a lo distinto, desafindose


con adaptaciones prudentes y graduales, hasta la aceptacin e interiorizacin de una
autntica cultura de la donacin de rganos.

Sostenimiento de actitudes de apertura interesada frente al problema planteado y a las


realidades personales, grupales,comunitariasy sociales.

Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, religiosa, sexual,


social y tnica.

Reconocimiento y valoracin de las realidades complejas de la donacin, la ablacin y el


trasplante de rganos.

Inters por superar los estereotipos personales en la realidad social del aula, la escuela y la
comunidad, y respeto paciente frente a los estereotipos de otros.

Disposicin para generar nuevos modelos de relaciones humanas, adecuados a las


caractersticas y necesidades de la sociedad actual.

Inters por participar y protagonizar actividades ldicas e innovadoras que promuevan el


deseoy el placer de aprender.

Valoracin del intercambio plural de ideas en la construccin de producciones, y flexibilidad


y respeto hacia el pensamiento y las producciones ajenas.

Respeto por las normas de trabajo propuestas y dedicacin en la realizacin de


experiencias y producciones individuales y grupales.

Actitud solidaria, comprometida y cooperativo conpares en la bsqueda de informacin y la


produccin de trabajos

Valoracin del propio rol y de la necesidad de aprender para alcanzar una insercin social
comprometida y solidaria.

4.- METODOLOGIA Y ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE

Los objetivos elaborados ofrecen una enumeracin de posibles caminos de abordaje curricular
deseable dentro de un proyecto educativo innovador. Los mismos podrn agruparse entre si en
unidades o proyectos didcticos (ver punto 5), o bien podrn integrarse a unidades didcticas de
distintas reas: ciencias naturales, ciencias sociales, lengua, educacin tica y ciudadana,
tecnologa, educacin fsica, etc.
Cada escuela y cada equipo docente podrn tomar decisiones acerca de cmo utilizar estos
materiales en el planeamiento didctico de la tarea pedaggica del ao escolar o del ciclo.
Las actividades a desarrollar debern tener en cuenta al grupo de alumnos, sus posibilidades
cognitivas, sus intereses, las caractersticas del contexto escolar y comunitario, el tipo de
informacin/desinformacin que posean, los saberes familiares y comunitarios que vienen dando
respuesta a los problemas de la salud y en particular a la problemtica tratada o no tratada an- de
la donacin y el trasplante de rganos y tejidos.
Es por ello que se propone muchos objetivos didcticos apuntando a que tanto el docente como el
alumno identifiquen qu representaciones acerca de la salud, la la donacin y el trasplante de
rganos y tejidos, la participacin comunitaria, el rol de los medios masivos, etc., operan como
saberes en los nios, los jvenes y los adultos, antes de ofrecer informacin sobre cualquiera de
estos conceptos.
Las prcticas de enseanza que se basan en brindar informacin valiosa acerca de lo que es
saludable o no y lo que es perjudicial o deseable, sin indagar y hacer conscientes las
representaciones operan previamente acerca de las personas, precisando lo saludable y lo deseable,
corren el riesgo de aislar esa valiosa informacin en el discurso de la escuela o lo que hay que
escribir en el examen, y no transformar los saberes previos que orientan las prcticas sociales.
Todos los actores sociales construyen saberes acerca de lo que es bueno, sano, aconsejable, a
travs de la interaccin social con los otros. Las representaciones son construcciones simblicas
acerca de objetos personas o valores sociales que contienen un alto grado de subjetividad individual
o grupal, es decir, que no constituyen una imagen fotogrfica del objeto o situacin representada,
sino que tal imagen o representacin simblica depende en buena parte de los modos de percepcin
subjetiva de las personas o grupos.
Generar prcticas sociales saludables desde la escuela implica, por lo tanto, no slo informar acerca
de lo saludable, sino fundamentalmente influir en los modos de percepcin de la realidad que poseen
los individuos y los grupos.
Indagar las representaciones de las personas, tomar conciencia de ellas, buscar y analizar
informacin, y confrontar todos estos saberes, requiere una actitud abierta y tolerante frente a la
heterogeneidad de las visiones que se indagan; invita, tambin, a desarrollar experiencias grupales
de respeto y tolerancia individual en vistas a una convivencia social saludable.
Los alumnos y docentes que se involucren en esta propuesta trabajarn activa y protagnicamente
en la promocin de una toma de conciencia, abierta y solidaria, frente a la Donacin de rganos, y
en el marco de dos grandes grupos de Acciones que se integran y se enlazan permanentemente:

Acciones Internas en cada Institucin Educativa que favorezcan la construccin de los


compromisos educativos que son posibles de asumir, y promuevan una gradual toma de
decisiones, consciente y voluntaria, frente a la donacin de rganos, a travs del desarrollo
de acciones y estrategias de comunicacin y aprendizaje-servicio que favorezcan el
Aprender a Conocer (construccin de saberes significativos), el Aprender a Aprender
(desarrollo de la autonoma), el Aprender a Hacer (desarrollo de competencias y
habilidades) y el Aprender a Vivir Juntos (desarrollo de la cooperacin y la solidaridad)

Acciones de Extensin hacia la Comunidad Prxima que promuevan la difusin del


tema y la promocin de la conciencia solidaria frente a la donacin de rganos en los
grupos familiares vinculados a la Institucin, en el Barrio prximo y en la Comunidad local y
provincial, creando acciones de impacto social y participando en eventos y acontecimientos
sociales.

(VER ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE)

5.- TIPOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION


La evaluacin es, sin duda, la actividad pedaggica que permite apreciar si los alumnos han
aprendido aquello que nos hemos propuesto.
Esta actividad evaluativa se desarrolla en distintos momentos. En el momento de Apertura se lleva a
cabo la EVALUACIN INICIAL a travs de la cual el docente se propone identificar que conceptos,
que preconceptos, que sabe y que ignora el alumno respecto del tema o problema a ensear.
Durante la etapa de desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje el docente concreta una
EVALUACIN EN PROCESO, con Autoevaluacin y Coevaluacin, a fin de identificar:

habilidades en el uso y consulta de fuentes documentales.

habilidades para observar y describir situaciones concretas vinculadas al tema.

competencia para elaborar hiptesis y para contrastar hiptesis.

competencia para elaborar conclusiones y conceptualizaciones.

aptitud y predisposicin hacia la tarea individual o grupal.

capacidad para reconocer sus prejuicios y los de los otros.

actitudes de respeto y tolerancia hacia los otros.

La identificacin de estas dimensiones en las conductas del alumnado permitir al docente dar
orientacin a sus intervenciones, elaborar la secuencia de actividades ms adecuada y seleccionar
los materiales ms oportunos.
Una de las dificultades ms frecuente que tienen los docentes en la etapa de evaluacin en proceso
es la del registro de las dimensiones sealadas. La elaboracin de fichas individuales de registro
puede ayudar en esta tarea.
EVALUACION DE PROCESO
ALUMNO:

Logros en: Dificultades en:

- Dominio de conceptos bsicos

- Habilidad en el manejo de procedimientos o mtodos de estudio

-Actitudes positivas hacia la tarea.

- Relacin con los otros (convivencia y trabajo grupal.)

La evaluacin final es la que se lleva a cabo una vez terminada la unidad o el proyecto didctico. En

la misma el docente deber tener en cuenta si desea apreciar el logro de objetivos relativos a la
adquisicin de conceptos, a las habilidades para manejar procedimientos y mtodos de estudio, u
objetivos relativos a actitudes y valores.
Por ejemplo, decidir si quiere comprobar si los alumnos:

manejan los conceptos especficos de la temtica.

desarrollaron habilidades para elaborar una encuestao para analizar la estructura de los
mensajes de los medios masivos.

manifiestan actitudes de tolerancia y apertura en un debate acerca de la donacin de


rganos o la negativa familiar

demuestran solidaridad entre s al realizar trabajos en equipo.

Los criterios de evaluacin a tener en cuenta en la evaluacin final dependen directamente de las
caractersticas de los resultados de la evaluacin inicial y de la evaluacin en proceso. De dnde
partimos? (evaluacin inicial) Qu hicimos? (actividades de desarrollo) A dnde llegamos?
(evaluacin final). Estos interrogantes guiarn al docente en la toma de decisiones respecto de la
acreditacin de los aprendizajes.
Dado que el proceso de la evaluacin esta ntimamente ligado al de enseanza-aprendizaje, resulta
imposible proponer instrumentos generales para la evaluacin final.
Pueden proponerse algunas sugerencias a manera de criterios consecuentes con el enfoque
propuesto en la fundamentacin.

Plantear cuestiones o problemas que para ser resueltos exijan establecer relaciones entre
informaciones de diversas fuentes. Por ejemplo comparar y sacar conclusiones de la
opinin de un especialista y los resultados de una encuesta; el concepto de salud de la
Organizacin Mundial de la Salud y algunos refranes populares; dos reportajes acerca de
las causas de la negativa familiar a la donacin: a una familia donante y a un mdico.

Plantear cuestiones o problemas hipotticos que exijan justificar o fundamentar una toma
de decisiones. Por ejemplo, que podran hacer los alumnos de. para ayudar a ...; que le
pediran los alumnos a ... (los padres, el intendente, la TV, los mdicos, etc.) para favorecer
la donacin de rganos para trasplante.

Mostrar en una Exposicin trabajos desarrollados durante una Campaa.

Concretar una muestra itinerante (recorriendo todas las aulas de la Escuela) con las
canciones creadas o con los resultados de trabajos de investigacin realizados

Utilizar el mismo instrumento de la evaluacin inicial al finalizar el proceso, y solicitar a los


propios alumnos que comparen los resultados iniciales con los actuales y que identifiquen y
fundamenten los cambios que hubiere.

A travs de estas u otras actividades es posible comprobar el logro de objetivos tanto en el rea de
los conocimientos y habilidades como as tambin apreciar si hubo modificaciones en las actitudes o
valoraciones de los alumnos.
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