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Campus de Melilla
Universidad de Granada
Didctica y Organizacin escolar
Aspectos Educativos de la deficiencia Mental
Juan Manuel Torres Trujillo
Integracin de nios con necesidades educativas especiales a travs de
la Educacin fsica
NDICE
Pg.
1. Introduccin.1
2. Importancia de la Educacin Fsica...1
3. El movimiento en el desarrollo infantil..2
4. Fundamentos tericos de un programa de actividades fsicas 3
4.1 Precursores de la educacin psicomotora: (Wallon, Piaget, De
Ajuriaguerra)3
4.2 Los que parten del estudio de la motricidad y su desarrollo infantil,
proponindole diferentes pedagogas.5
4.3 Autores que parten de una teora holstica de la educacin partiendo del
estudio del movimiento..6
5. Clasificacin de las deficiencias en Educacin Fsica.7
6. Implicaciones de las deficiencias en la Educacin Fsica7
6.1 Trastornos de la comunicacin.7
6.2 Dificultades fsico motrices10
6.3 Dificultades sensoriales..12
6.4 Sndrome de Down14
Anexo 1: La Educacin Fsica inclusiva: una educacin para todos los alumnos sin
excepcin.30
Anexo 2: Juegos de la Integracin.34
Anexo 3: Propuesta de intervencin para la mejora de actitudes hacia personas con
discapacidad a travs de actividades deportivas y recreativas
..36
Anexo 4: Special Olimpic43
Anexo 5: Comit Paralmpico Espaol.46
Anexo 6: Pginas personales y blogs de deportistas paralmpicos.55
Bibliografa57
1. Introduccin
En la escuela, no es suficiente preocuparse de los problemas del aula en cuanto a
conocimientos, debemos enfocar nuestra labor hacia la atencin de la diversidad
consiguiendo como meta la integracin.
Dentro de las diferentes reas que se imparten en la escuela, la Educacin Fsica
en las ltimas dcadas ha desarrollado un importante fenmeno de concienciacin,
destacando su papel en los alumnos con necesidades educativas especiales. Como
sabemos la Educacin Fsica ha sido considerada por muchos una asignatura poco
importante, por ello difcilmente poda ser considerada fundamental para nios con
necesidades.
En la actualidad numerosas investigaciones y la propia experiencia han
demostrado el papel importante que juega la actividad fsica en la integracin de nios
con necesidades educativas especiales (NEE).
Las promotoras de la actividad fsica para discapacitados han sido las numerosas
asociaciones que han credo en los beneficios del deporte y los numerosos enfoques
pedaggicos que han destacado la importancia de la actividad fsica en el desarrollo del
nio.
Pero no hay que olvidar que todava persisten numerosas barreras para alcanzar
esa integracin, no solo barreras arquitectnicas, sino la necesidad de desarrollar
competencias pedaggicas para elaborar programas de integracin.
La clave de de una Educacin Fsica Integradora es intervenir cuando los nios y
nias estn construyendo su competencia motriz, apoyando y favoreciendo un entorno
de aprendizaje que promocione su integracin en clase.
2. Importancia de la Educacin Fsica
En los diferentes momentos de la historia de la educacin, se ha manifestado la
importancia de la motricidad en el aprendizaje escolar, pero siempre con una dedicacin
mnima.
La Educacin Fsica ha pasado desde:
La socializacin.
Afectividad.
5
Autores que parten de una teora holstica de la educacin partiendo del estudio
del movimiento: Le Boulch, Parlebs.
Educacin Fsica Integral no ser que el nio sea capaz de realizar unos aprendizajes,
sino integrar en el nio todas las posibilidades que la motricidad le ofrece.
Para conseguir llevar a cabo este enfoque es necesario atender una serie de conceptos:
Concepto de empata-tnica. Constituye el pilar fundamental en la relacin
adulto-nio. Consiste en que el profesor se va a situar como escucha de las necesidades
del nio, se presta un espacio a la relajacin para vivenciar los cambios de tono, como
objetivo el control tnico-emocional, favoreciendo el dilogo tnico con el otro.
Adems la relajacin nos permitir desarrollar en el nio la concienciacin del esquema
corporal.
Para Ajuriaguerra (1974) la funcin tnica no es slo la base subyacente de la
accin corporal, sino tambin, del modo de relacin con el otro. El nio se relaciona
con el otro a travs de las modulaciones tnicas.
En la planificacin de actividades, hay una serie de conceptos y caractersticas
estudiados por Piaget que se dan en nios de 6-7 aos como es el egocentrismo, que se
puede ayudar al nio a superar, pasando de un trabajo individual hacia un trabajo
grupal, o desarrollando actividades en la que los nios deban atender una sola
caracterstica del objeto, y progresivamente hacer que se centra en ms de un rasgo del
objeto. De esta manera en una actividad relacionada con el espacio si desde un primer
momento se le ofrece al nio numerosas referencias, se podr perder.
En cuanto a las indicaciones verbales que se realizan en la Educacin Fsica
deben ser adecuadas a la comprensin del nio, apoyndose de gestos, grficos
Otro concepto a destacar es la relacin yo-mundo, ste plantea la necesidad de
una buena relacin entre el nio y las personas que le rodean, como ingrediente
fundamental para la evolucin de sus potencialidades.
Y un aspecto fundamental es el trmino de unidad funcional, que define como la
parte psicolgica y motriz de la persona, representan la expresin del ser en el medio.
Para comprender como el organismo (el yo orgnico con unas capacidades sensoriales)
se constituye en psiquismo (yo psquico) distinguimos un proceso compuesto por cuatro
componentes:
La emocin. Es el nivel intermedio entre el nivel fisiolgico y el nivel
psicolgico. En un principio solo existe una exteriorizacin de estados de nimo, la
emocin surge posteriormente como una expresin tnico afectiva. El tono va a ser el
elemento fundamental para expresar la emocin. El tono, como base nuestras posturas,
nos facilita la expresin de la emocin por dos vas: los movimientos musculares y las
manifestaciones viscerales.
Cuando se habla de atender las necesidades emocionales del alumno en
motricidad, consiste en favorecer la expresin de la emocin del alumno, plantendose
actividades donde se busca que el alumno de una respuesta concreta, relacionada con la
7
Funcin tnica, como expresin de uno mismo en relacin con los otros.
Wallon (1965) expresa de esta forma: Es por su motricidad, por su tonicidad, por
sus funciones posturales y por sus modos de sensibilidad por los que el cuerpo llega a
ser psique y en algunas personas antes que otras.
El concepto de espacio y de esquema corporal adquieren un especial importancia
en el desarrollo psicomotor. En cuanto al espacio, todo movimiento se realiza en
funcin del entorno y supone un desplazamiento en un rea. El desarrollo del
conocimiento del cuerpo se adquiere poco a poco a travs de sus contactos y relaciones
con los dems, consiste en la representacin mental que tiene el nio de su propio
cuerpo y que es imprescindible para desarrollar su personalidad, permitindonos
diferenciarnos de los dems.
Las actividades se trabajaran partiendo desde nuestro cuerpo, posteriormente
pasaremos al espacio, los objetos y los otros.
La imitacin. En un principio la imitacin es espontanea y automtica,
seguidamente se hace selectiva y diferenciada. Cuando el nio comienza a imitar,
necesita la presencia activa del modelo, ms tarde puede prescindir de esta presencia y
una vez interiorizado el modelo puede llegar a imitar de forma diferida, para ello se
desarrolla un nivel mnimo de representacin mental. Adems la imitacin en la prctica
educativa, invita al nio a que haga lo que yo hago, esto contribuye a crear una
relacin afectiva con el adulto.
Las actividades propuestas por medio de la imitacin, proporcionan al nio
experiencias muy gratificantes.
El socius. Es la incorporacin de los dems en m. Las primeras relaciones que
el nio tiene con su figura materna, le permiten organizar su primer esquema, donde
posteriormente se van a integrar las diferentes relaciones. Este esquema permite
mantener adecuadas relaciones, que sirve para dar seguridad al nio, elemento
fundamental para el desplazamiento.
Vayer (1985), establece tres condiciones en el desarrollo general del nio: la nocin
del cuerpo, la nocin del objeto y la nocin de los dems.
Nocin del objeto, los principales elementos con los se va a trabajar con el nio
mediante los objetos son: el tiempo, el espacio, el nmero, la textura, el color y
la causalidad. Estos elementos estn asociados a la evolucin del esquema
corporal. Un ejemplo sera, la prensin y las manipulaciones a partir de
diferentes posiciones ayudan al nio a entrar en el mundo de los objetos,
descubriendo aspectos como dentro, afuera, arriba, abajo, etc. Los
desplazamientos construyen conceptos de espacio como aqu, all, cerca, lejos.
Motricidad y relaciones con los dems. Las relaciones con los dems estn
estrechamente relacionadas a la actividad motriz y sensoriomotriz del nio. A
travs de esta actividad reconoce el mundo de las cosas y el mundo de los
dems. En un clima afectivo en el que se elabora progresivamente el
conocimiento del otro, ms tarde se pasar a la colaboracin, y por ultimo el
respeto de las normas.
Lapierre y Acoutourier, explican que la inteligfencia y la afectividad
dependen ntimamente de la vivencia corporal y motriz y en qu forma est el
cuerpo implicado en todo proceso intelectual. Estos autores requieren un
cambio de actitud del maestro, el cual debe adaptar la enseanza a cada nio y a
9
4.3 Autores que parten de una teora holstica de la educacin partiendo del
estudio del movimiento: Le Boulch, Parlebs.
Para estos autores la psicomotricidad centra la atencin no en el movimiento
sino en el ser que se mueve, las actividades no tienen como objetivo fundamental el
saber hacer, sino en ofrecer al nio enriquecimiento de actitudes y principios.
Como conclusin, la Educacin Fsica integral, deber ofrecer al nio las
situaciones motrices adecuadas, sistematizadas, para activar y mejorar la relacin
sujeto-movimiento, constituyendo esta relacin como una forma de lenguaje, donde el
cuerpo es el eje y el movimiento lo que posibilita la relacin. Para el desarrollo mental y
afectivo del nio debemos contar con la disponibilidad corporal que consiste en
conseguir la organizacin del esquema corporal y el control corporal. Otro aspecto es
que la actividad fsica en cooperacin es base fundamental para que el nio se afirme
como persona individual y social.
5. Clasificacin de las deficiencias en Educacin Fsica
Minusvalas psquicas:
a) El retraso mental
10
2. A nivel del ambiente que rodea el acto comunicativo. Debe ser controlados los
aspectos del espacio que puedan distorsionar la atencin del nio.
En cuanto al propio receptor:
1. La dispersin atentiva. Desviacin de la atencin lo que dificulta la
concentracin. Su origen puede ser, externo (otros estmulos atraen al nio) o
interno (sujetos lesionados en determinadas reas del encfalo)
2. Alteraciones de la personalidad.
3.
Apraxia motora
Apraxia ideativa
Apraxia
ideomotora
Apraxia
especifica
Recuerdos motivacionales
Interferencia
con
otros Amnesia: perdida de memoria o imposibilidad de
contenidos que dificultan el recordar.
aprendizaje
Hipermnesia: trastorno de la memoria caracterizado
por una presencia anormal, intensa e involuntaria de
recuerdos.
Paramnesia: el sujeto tiene falsos recuerdos y
sustituye a los hechos reales que no puede recordar.
Tipo de dificultad/necesidad
Espasticidad
Dificultad de percepcin.
Problemas de habla
Dificultades espaciales.
Problemas
equilibrio
En
la
motriz.
Cansancio rpido
Necesidad de una
relajacin antes del
esfuerzo
Problemas
respiracin
de
Dificultad de control
de la actitud
Al
realizar
un
movimiento
intencionado, aparecen
movimientos inesperados.
de
Dificultad
coordinacin
disociacin
de
y
Dificultad
relajacin
reposo
de
en
an
Actividades
Recomendadas
Fsicas
Secuencia correcta de
las
habilidades
de
manipulacin.
Utilizar
balones
diferentes texturas.
Adaptacin
movimiento
elemento
Golpear
pelotas
estticas,
atrapar
despus de rebote.
Atencin especial a la
postura inicial de la
actividad: tumbado, de
pie o sentado.
No se puede insistir en
el esfuerzo, puede ser
contraproducente
a
causa del control motriz
sobre-activado.
La natacin en agua
templada
puede
favorecer
para
la
relajacin.
organizacin
de
al
un
La ansiedad, la excitacin
y
las
situaciones
desconocidas
pueden
hacer aflorar esquemas
motrices exagerados.
14
de
En el agua utilizar la
posicin boca arriba y
despus del bao tener
cuidado
en
volver
gradualmente
a
la
temperatura del cuerpo.
Tipo
de
necesidad
dificultad/ Actividades
recomendadas
Dificultades espaciales
y de percepcin.
Necesitan un bastn,
muletas o sillas de
ruedas
para
el
desplazamiento.
En
algunos
casos
necesitarn,
aparatos
largos en las piernas.
fsicas
Precauciones:
En las actividades de
deslizamiento,
cubrir
los pies para evitar
quemaduras
por
friccin.
El impacto sobre el
suelo,
aparatos
de
gimnasia o bordes de la
piscina puede causar
fracturas.
El ejercicio ayuda a la
circulacin.
Los
nios
con
hidrocefalia necesitan
moverse
con
tranquilidad.
Partes afectadas
Audicin
El habla
Tipo de dificultad/necesidad
Actividades
recomendadas
fsicas
De comunicacin en Recomendaciones:
ambos sentidos: recibir
El nio debe ver la cara
informacin
y
dar
del
profesor
con
informacin.
No es conveniente la
natacin si hay infeccin
del
odo
medio,
perforacin de tmpano o
una
condicin
postoperatoria.
Recordar no llevar el
aparato de audicin en la
piscina.
Dificultad para conectar
con el mundo exterior y
reaccionar
ante
los
estmulos.
Ante las dificultades de
audicin para seguir el
ritmo, tratar de visualizar
el ritmo tocando un
tambor
o
contar
visualmente.
Utilizar un ritmo y
entonacin normales.
Estar en el mismo
nivel horizontal del
nio.
Convenir un cdigo
de seales para que el
nio comprenda las
instrucciones
del
profesor.
Nombrar un nio
como ayudante.
Ofrecer
estmulos
motores a partir de
sensaciones
somoestsicas.
Problemas de visin
Partes afectadas
Tipo de dificultad/necesidad
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Actividades
Fsicas
Recomendadas
La visin
De desplazamiento.
La percepcin
espacial.
Inseguridad y miedo
a lo desconocido.
El equilibrio
El
conocimiento
del esquema
corporal y la
imagen.
Necesidad de
percibir con el tacto
y odo.
Actividades de mayor
estimulacin laberntica,
cinestsica y tctil.
Actividades de
percepcin
propioceptiva.
Actividades para la
organizacin espacial, a
partir de estmulos
auditivos tctiles y
propioceptivos.
Trabajo de coordinacin
motora, a travs de
situaciones de mxima
seguridad.
Aprendizaje de la cada
en situaciones de
seguridad fsica y
afectiva.
La actitud
Dificultad para
mantener una actitud
correcta de pie y
sentado.
Partes afectadas
Contacto
Tipo
dificultad/necesidad
con
la
Dificultad
integracin
17
de Actividades
recomendadas
de
y
Actividades
favorecen
fsicas
que
la
realidad.
Capacidad
simbolizacin.
de
Fijacin visual.
Conocimiento del
propio cuerpo.
Hipotona
hipertona.
elaboracin
de
comunicacin.
autonoma y el aseo
personal.
Dificultad
de
percepcin y de
elaboracin de la
percepcin.
Actividades
de
imitacin por medio
de modelo y sin
modelo.
Dificultad
de
relacin con el
otro.
En la percepcin
del propio cuerpo.
Actividades dirigidas
por el profesor para
lograr la atencin
visual.
Actividades
de
concienciacin
del
cuerpo, por medio de
la
relajacin
y
contacto.
Trabajo de contrastes,
tensin-distensin.
Actividades
coordinativas,
de
motricidad fina y
gruesa.
Representar
actividades de la vida
diaria.
Dificultad en el
cambio de tono y
de control de la
motricidad.
Dificultad
tolerar
frustracin.
de
la
Dificultad en el
mbito de la vida
diaria.
Dificultad
de
representacin.
Los profesores deben tener en cuenta que sus expectativas para todos los nios,
independientemente de sus capacidades y dificultades, pueden tener un efecto decisivo
sobre el ambiente clase, a la vez ste puede contribuir a la valoracin que se hacen de s
mismos, afectando as a su aprendizaje.
Objetivos fsicos, hace referencia a todas las capacidades fsicas bsicas, a las
capacidades perceptivas y a todo lo relacionado con la motricidad.
19
Para que la integracin tenga xito, hay que comprender que la simple
colocacin del alumno con NEE en aulas ordinarias no es suficiente, es necesario que
exista colaboracin entre el profesor que conoce al alumno y el nuevo profesor del aula
ordinaria. Debe existir un asesoramiento continuo.
La inapropiada integracin de estudiantes con NEE, puede hacer que el nio que
no acta con xito en el ambiente integrado, se sienta frustrado.
Identificar los criterios en los que nos basaremos para determinar la adecuacin
de un ambiente.
Las tareas que se llevan a cabo debern tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
Evaluar el xito interno del programa con respecto a varios de sus componentes.
Evaluar los procesos para llevar a cabo el programa, el horario de clase, recogida
de datos
Es necesario, que los profesores planteen estrategias para que los nios sin
N.E.E. se sientan cmodos en clases de Educacin Fsica integrada, ofrecer a los
estudiantes situaciones de informacin y experiencias de las diferentes deficiencias. La
evolucin que experimentan los nios que trabajan en centros integrados es muy
positiva, la calificacin de nios con desventaja desaparece, en cambio se establecen
vnculos de colaboracin.
23
Las Habilidades Perceptuales, son todos los contenidos psicomotores que son
base de todo movimiento intencionado, como el conocimiento del cuerpo, del tiempo y
del espacio.
24
Cada unidad didctica contiene diez sesiones de una hora de duracin. Cada sesin
consta:
Orientaciones metodolgicas.
Movimientos
Fundamentales
Bsicos
Movimientos locomotores
Movimientos
no
(alrededor del eje
Movimientos
prensibles
manipulativos
Habilidades
Perceptuales
Discriminacin
Kinestsica
forma correcta.
C. Equilibrio
Conceptos: equilibrio.
Procedimientos: andar poniendo un pie delante del otro sin
mover los brazos; andar encima de una lnea; andar encima
de un objeto elevado y controlar el cuerpo en la parada
despus del movimiento.
D. Respiracin:
Concepto: respiracin, soplar.
Procedimientos: tomar el aire y expulsar, aumentando el
volumen de las diferentes zonas que intervienen en la
respiracin; inflar un objeto.
E. Relajacin:
Conceptos: inmovilidad.
Procedimientos: estar en situacin de distensin tnica
durante un tiempo; percibir sensaciones de contraste duroblando con diferentes partes del cuerpo.
Conceptos y procedimientos:
Discriminacin
auditiva
Discriminacin Tctil
Realizar ritmos,
Conceptos y procedimientos:
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la Conceptos y procedimientos:
Representar de
anteriormente.
Dibujar su cuerpo.
forma
una
posicin
realizada
Percepcin espacial y Conceptos: lado derecho e izquierdo del propio nio, direccin
concepto de direccin hacia delante, hacia atrs, hacia la izquierda, hacia la derecha,
hacia abajo y arriba.
Procedimientos: sealar partes del cuerpo, mover partes del
cuerpo, desplazarse en el espacio.
Habilidades
coordinacin
de Conceptos y procedimientos:
Juegos
Conceptos: vista, tacto, odo, gusto, olfato.
Juegos sensoriales
Procedimientos:
Juegos
simblicos
representacin
Juegos donde
sensorial.
Percepcin kinestsica.
Conocer un sonido.
Imitar acciones.
intervenga
una
percepcin
de Conceptos y procedimientos:
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Juegos autctonos
Juegos de expresin rtmica
Conceptos: danza
Procedimiento: bailar.
Conceptos y procedimientos:
1. Se pone a disposicin de los nios los objetos, ellos eligen y juegan libremente.
2. Decimos al nio qu podemos hacer con ese objeto?, el nio responder con
una interpretacin libre y espontanea.
Llevar un compaero.
Coger un saco.
Lanzar la anilla.
Subirse a un objeto.
disponer de un profesor/a de apoyo, al igual que existe para otras materias curriculares,
que colaborase con el profesor-especialista de Educacin Fsica en la puesta en prctica
de las ayudas o adaptaciones pertinentes. En su defecto, ser el propio profesor/a de
Educacin Fsica el que asuma el rol e incluso puede ser muy vlido que un alumno/acompaero/a se preste a ello, lo que contribuir, sin duda, a desarrollar actitudes
solidarias.
Las adaptaciones de los restantes elementos de acceso no difieren de las que se
realizan para otras disciplinas, y ser el profesorado especialista el responsable de la
toma de decisiones que correspondan en cuanto a la organizacin, agrupamientos,
estructuracin y planificacin de las tareas. En todo caso se contar con espacios
adecuados y materiales especficos del rea, adaptados a las caractersticas individuales
que presente el alumnado con necesidades educativas especficas.
Es preciso hacer notar que, debido a la especificidad del rea de Educacin
Fsica es, en la mayor parte de los casos, la imaginacin del profesor o profesora,
conocedor de su realidad inmediata, el que intervendr y dar respuesta a cada caso o
situacin concreta que se plantee, y con el feedback recibido enriquecer su oferta ante
nuevas y diversas situaciones que surgen en el da a da (Arrez, 1997).
Apoyndonos en las aportaciones del profesor de De Potter (1990), exponemos
a continuacin unos criterios de adaptabilidad que podrn orientar al profesorado, en la
planificacin y desarrollo de sus clases, actuando como facilitadores del proceso de
enseanza-aprendizaje de las tareas propias de la Educacin Fsica; estas aportaciones
sern de gran utilidad al profesorado para intervenir adecuadamente en los elementos
bsicos del currculo.
a. Adaptaciones / modificaciones en el medio de aprendizaje.
o Variar y multiplicar el material: balones de diferentes tamaos, con
colores vivos, balones y aros sonoros, etc. que en definitiva faciliten la
percepcin.
o Reducir la altura de la red para los juegos: se facilita y simplifica el
gesto.
o Reducir distancias en desplazamientos o lanzamientos.
o Eliminar fuentes de distraccin.
o Utilizar balones deshinchados, balones ligeros, de trapo, globos, etc.
o Modificar el espacio normalizado. Pistas convencionales.
o Modificar los elementos y su posicin: porteras, canastas, etc.
b. Adaptaciones / modificaciones en la metodologa.
o Utilizar apoyos verbales:
Palabras justas en nmero, adecuadas y destacando las
importantes.
Explicaciones concretas y breves.
Explicaciones colocadas segn la sucesin natural en el tiempo.
A mayor complejidad de la tarea menor cantidad de explicacin
previa.
Palabras de nimo que refuercen el xito.
o Recurrir a los apoyos visuales:
Demostracin del movimiento para su imitacin: modelos.
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38
Una vez dentro del mdulo del profesor nos encontramos con diversas opciones:
Deportes
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Juegos adaptados:
Para que los alumnos con necesidades educativas especiales de carcter grave y
permanente accedan al juego, proponemos como actividades:
Los juegos de Meldreth. Estos juegos pretenden dar respuesta a todos los
alumnos, integrando en los mismos, a personas con mayor o menor grado de
afectacin. Destacamos en ellos la posibilidad de participacin de los alumnos
ms gravemente afectados que con pequeas adaptaciones de material, pueden
incorporarse a la realizacin de los mismos.
Boccia. Este juego se centra ms en fomentar la cultura de equipo pudindose
realizar competiciones y diseando los equipos con alumnos ms o menos
gravemente afectados.
Juegos populares. Recogemos una serie de juegos participativos muy populares,
adaptndolos en funcin a las necesidades que puedan plantear los alumnos de
un grupo. Estos juegos, adems de su riqueza tradicional, tienen un gran inters
didctico por su fcil aplicacin en las clases de Educacin Fsica, el poco
material que requieren y el grado de participacin que permiten. Jugando el nio
se divierte pero no debemos olvidar el gran potencial de estos juegos para
desarrollar otras habilidades fsicas, intelectuales y sociales.
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En este mdulo se ofrecen una serie de actividades organizadas por mayor o menor
dificultad, en la que se presentan las habilidades y destrezas que consideramos bsicas y
que se trabajan dentro del currculo de la educacin fsica.
En el primer nivel el alumno simplemente pulsando una tecla o adaptando un pulsador
al ordenador podra ver la secuencia de estas destrezas bsicas (causa-efecto).
En un segundo nivel se proponen una serie de actividades, secuenciadas en dificultad,
sobre la destreza a trabajar.
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Juegos de la integracin
Bien de pie o en silla de ruedas, el tenis de mesa paralmpico sigue las mismas
normas que rigen las competiciones de tenis de mesa de la Federacin Internacional de
Tenis de Mesa, pero introduciendo determinadas modificaciones para permitir el
concurso de los atletas en silla de ruedas. La modalidad adquiri la denominacin de
paralmpica en el ao 1960, con motivo de la celebracin de los Juegos Paralmpicos de
Roma.
43
negativas o bajas expectativas que la sociedad tiene hacia este colectivo se deben a que
focalizan ms la atencin en sus limitaciones, en vez de sus capacidades, unido a un
gran desconocimiento, tanto de la discapacidad como de las modalidades deportivas que
pueden ser practicadas. De esta manera, por ejemplo, la persona que participa en una
actividad de baloncesto en silla de ruedas vivenciar las nuevas posibilidades
(desplazamientos, giros, etc.) que la modalidad deportiva en cuestin le ofrece.
Por tanto, la experiencia directa entre personas con y sin discapacidad constituye
la base para construir y cambiar creencias y, por tanto, comportamientos (Hodge, Davis,
Woodard & Sherril, 2002). Tomamos como pilares conceptuales de nuestra propuesta
algunos de los postulados de la Teora del Contacto (Allport, 1954; citado en Mastro et
al., 1996), la cual establece que la discriminacin y los prejuicios hacia un grupo
minoritario pueden reducirse por el contacto directo entre ambos grupos. Para ello,
deben darse las siguientes condiciones:
a) las partes implicadas en la actividad deben poseer el mismo "estatus" (por
ejemplo, todos en silla de ruedas en baloncesto en silla, todos con ausencia de visin en
Goalball, etc.),
b) los sujetos deben perseguir unos objetivos comunes (los propios de la
actividad deportiva en particular).
1. Informacin
Puede aportarse informacin acerca de la discapacidad (tipos, caractersticas,
problemas, etc.), servicios y asociaciones, recursos materiales, etc. Pero tambin esa
informacin puede ser especfica del deporte, incidiendo en aspectos como:
a) las modalidades deportivas existentes para los grandes grupos de discapacidad
(discapacidad fsica-funcional -parlisis cerebral, lesin medular, amputacin, espina
bfida, etc.-, sensorial -visual y auditiva- e intelectual);
b) la organizacin internacional (ISMWSF, CP-ISRA, ISOD, IBSA, CISS, INAS-FID y
Special Olympics Internacional) y nacional (FEDMF, FEDPC, FEDC, FEDS, FEDDI y
Special Olympics Espaa) del deporte para personas con discapacidad;
c) sistemas de clasificacin para la competicin deportiva (clasificaciones basadas en
criterios mdicos o funcionales);
d) organizaciones internacionales (IPC, IFAPA, CIAD, IPCSSC) y nacionales (CPE)
que regulan la competicin, la prctica deportiva y la investigacin en relacin a este
colectivo.
Esta intervencin ha sido llevada a cabo mediante tres procedimientos:
a) informacin verbal por megafona de cada una de las actividades que se
llevaban a cabo;
45
2. Simulacin
Se pretende simular situaciones de desventaja. Aunque todas las actividades
propuestas en el siguiente apartado podran ser consideradas tambin como actividades
de simulacin (en el caso que durante la actividad no se encuentre ninguna persona con
discapacidad), una de las actividades desarrolladas consiste en que todas aquellas
personas partcipes en las jornadas se desplacen por la localidad en concreto simulando
una reduccin de su capacidad de movilidad (silla de ruedas generalmente).
46
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Consideraciones finales
Las siguientes consideraciones:
Ofertar desde los organismos pblicos este tipo de actividades, con el fin
de que no supongan grandes gastos para las asociaciones que acogen a
estos colectivos. En este sentido, juega un papel importante la progresiva
incorporacin de la figura del gestor deportivo, generalmente
Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Garantizar la celebracin de este tipo de actividades peridicamente.
Llevar a cabo, mediante profesionales relacionados con el Deporte y la
Actividad Fsica Adaptada, campaas de informacin y concienciacin
de las posibilidades deportivas de este colectivo (p.e., charlas en colegios
y centro de formacin).
Posibilidad de llevar a cabo este tipo de actividades de forma itinerante, a
otras localidades vecinas que deseen el disfrute de las mismas.
Incluir progresivamente nuevas modalidades deportivas.
Atraer a distintas asociaciones o agrupaciones de localidades vecinas a la
ciudad o poblacin donde se lleven a cabo este tipo de actividades
(generalmente mediante Jornadas).
Ofrecer alguna de estas modalidades a otros grupos de poblacin (p.e.,
Boccia para personas adultas y mayores).
Por ltimo, tambin debemos promover la formacin del personal propio
de las asociaciones, con el fin de optimizar los escasos recursos de los
que se suele disponer para la promocin y puesta en prctica de este tipo
de actividades fsico-deportivas.
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Special Olimpic
El objetivo es promover la prctica habitual del deporte entre las personas con
discapacidad intelectual.
La filosofa de Special Olympics se basa en que las personas con discapacidad
intelectual pueden aprender, disfrutar y beneficiarse de su participacin activa tanto en
deportes individuales como colectivos.
Brindarles apoyo junto a la adaptacin de cada uno de los deportes, a las necesidades
y capacidades propias, es el principal fundamento que asegura la consecucin de dicha
filosofa.
Special Olympics cuenta con el reconocimiento del Comit Olmpico Internacional y
est presente en ms de 170 pases y regiones, agrupando casi dos millones de
deportistas y medio milln de voluntarios adems de miles de tcnicos y simpatizantes
en todo el mundo.
A travs de todos estos aos de experiencia se ha constatado que, particularmente en
este colectivo, el entrenamiento continuado favorece el desarrollo fsico, psquico,
emocional y social. En consecuencia, alcanzan mayor autoestima y una mejor
preparacin para una vida autnoma, potenciando la toma de decisiones personales y la
adquisicin de hbitos y disciplinas entre muchos otros beneficios.
En el rea social el deporte favorece la participacin de la comunidad as como la
aceptacin de las personas con discapacidad intelectual en un mbito normalizado.
Cada cuatro aos, Special Olympics Espaa organiza los Juegos Nacionales, un evento
de primera magnitud, que rene a ms de dos mil participantes en diferentes
modalidades deportivas durante cuatro das.
El primer gran reto fue la realizacin de los Juegos Nacionales Special Olympics
'92 que se llevaron a cabo en las ciudades de Barcelona y Vilanova y la Geltr. El
resultado fue entusiasta, reuniendo a 3.000 deportistas de toda Europa.
Animados por el xito se realizaron tres nuevas convocatorias, Granollers 94, Reus 96
y Figueres 00, ambas reafirmaron la implicacin, alegra y solidaridad que despiertan
estos eventos y la necesidad de posibilitarles un lugar de encuentro y nuevos mbitos de
participacin.
En el 2004, los Juegos Nacionales se celebraron en Sevilla. La convocatoria fue un
xito, con un total de 1.500 deportistas (55 delegaciones nacionales e internacionales),
370 entrenadores y delegados, 500 voluntarios y 50 tcnicos provenientes de todo el
pas que se dieron cita en la capital hispalense para vivir cuatro intensos das.
En el 2008, la cita tuvo lugar en Castelln de la Plana (Comunidad Valenciana),
y los VI Juegos Nacionales Special Olympics resultaron ser un nuevo xito de
organizacin, participacin e implicacin de las instituciones y de los ciudadanos.
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Este sitio web trata de reunir de forma orgnica, tcnica e histrica los deportes
que cuentan con una gran trascendencia, tanto a nivel nacional como internacional, por
el nmero de deportistas que lo practican, los eventos en los que se ha participado, las
medallas que se han conseguido y los rcords mundiales que se han batido.
Espaa en este momento, ocupa los primeros puestos en el ranking mundial y ha
sido y es uno de los pases lderes en lo referido a la prctica y desarrollo del deporte
para ciegos y deficientes visuales, en el mundo entero.
Goalball
Cualquiera de los tres miembros del equipo intentar que el baln no entre en la
portera. Todos los jugadores llevan antifaces opacos para igualar la visibilidad de todos
los participantes.
La rehabilitacin
La educacin fsica escolar en el medio acutico
Ldico y social para nios, adultos y tercera edad
Estimulacin precoz en bebs en el medio acutico
Preparacin y mantenimiento fsico de personas adultas
Y, como no, LA COMPETICIN.
Tiro
Montaa
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Se trata de una barra de entre 2,5 y 3 M., de longitud, a la que se agarran tres
personas: un gua (vidente), una persona ciega y una persona con resto visual.
En esta modalidad, se han conseguido grandes logros. Hombres y mujeres ciegos
totales y deficientes visuales, han hecho cumbre en varios de los picos mas altos del
planeta como son Kilimanjaro, Aconcagua, Elbrus, Mont Blanc y Cotopaxi.
Judo
Futbol sala
El ftbol sala para ciegos, creci condicionada por los reducidos espacios que
los colegios destinaban al deporte, si bien, en grandes superficies, se comprob que se
dilua el juego, se perda la orientacin y ritmo de partido. Por todos estos obstculos,
desapareca el carcter de diversin de este deporte, as como se incrementaba el riesgo
en su prctica, por lo que se opt por implantar esta modalidad.
Baln sonoro.
Vallas laterales que evitan las fueras de banda, salvo que el baln salga por
encima de estas, siendo adems un elemento de orientacin y seguridad para el
jugador.
El portero es vidente y tiene limitada su maniobrabilidad a una pequea zona
dentro del rea de penalti.
Un gua detrs de la portera orienta a los jugadores.
La obligatoriedad de los jugadores de decir, de forma clara y audible, la palabra
voy, para evitar golpes y orientar al jugador rival.
Ciclismo
Existen dos adaptaciones muy claras en esta modalidad deportiva: la primera del
material sustituyndose la bicicleta normal por un tndem y la segunda la necesidad de
un piloto. El tndem es una bicicleta con caractersticas especiales que permite ser
utilizada por dos personas a la vez, siendo el piloto el que conduce y el ciego o
deficiente visual el que ocupa la parte de atrs.
Ajedrez
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Para la prctica del ajedrez, los ciegos necesitan slo algunas adaptaciones en el
material de juego:
El tablero tiene los cuadros negros ligeramente ms altos que los blancos, para
hacerlos diferenciables al tacto.
Las piezas negras llevan, en su parte superior, una protuberancia que las
distingue de las blancas.
Cada casilla del tablero tiene un orificio en el centro. En l se insertan las piezas,
que disponen, en su parte inferior, de un pequeo vstago. Mediante este
sistema, las manos del jugador pueden tocar todas las piezas sin derribarlas.
Las partidas entre ajedrecistas ciegos se juegan en dos tableros; cada uno de los
jugadores mueve las piezas en su tablero de modo que, al tocarlas, no moleste ni
sea molestado por su contrario.Los relojes de ajedrez disponen de un mecanismo
de voz con auriculares para acceder al tiempo de juego.
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INDIVIDUAL BC3: Personas con una fuerte disfuncin locomotriz en las cuatro
extremidades de origen cerebral o no-cerebral (degenerativas, tetraplejias),
con dificultades para sostener, agarrar o lanzar la bola. Necesitan un/a Auxiliar,
que se mantendr de espaldas al juego y que atender nica y exclusivamente a
las indicaciones del/la jugador/a. Estos deportistas tambin utilizan material
auxiliar para el lanzamiento de la bola del tipo de una canaleta o rampa.
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EQUIPOS: Jugadores clasificados para jugar en las divisiones BC1 y BC2. Cada
equipo constar de tres deportistas en pista, de los cuales al menos uno de ellos
deber ser de la divisin BC1.
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Federacin Espaola
Discapacidad Intelectual
de
Deportes
para
personas
con
FEDDI es una entidad de utilidad pblica, sin nimo de lucro, que tiene por
finalidad la de promover y desarrollar el Deporte para Personas con Discapacidad
Intelectual en Espaa, ofreciendo opciones y oportunidades para que cada Persona
pueda incorporarse a la sociedad de forma activa.
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Gema Hassen-Bey
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Bibliografa
de
la
integracin.
[Recuperado
http://www.juegosdelaintegracion.com/
en
Abril
de
2009]
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