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NDICE
PRLOGO.

RELACIN DE TRMINOS PARA LA EVALUACIN DE CC.BB.

EVALUACIN.
CALIFICACIN.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
EVALUACIN DE LA ENSEANZA.
EVALUACIN INICIAL.
EVALUACIN FORMATIVA O DEL PROCESO.
EVALUACIN FINAL.
CRITERIO DE EVALUACIN.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN.
RBRICA.
HETEROEVALUACIN.
COEVALUACIN.
AUTOEVALUACIN.

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ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIN COMPLETO.

EJEMPLOS DE LOS TRMINOS ALUDIDOS.

CRITERIO DE CALIFICACIN O CALIFICADOR.

DESCRIPTORES.

EJEMPLO DE RBRICA.
EJEMPLO DE FICHA DE COEVALUACIN.
EJEMPLO DE FICHA DE AUTOEVALUACIN.
EJEMPLO DE DESCRIPTORES.

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BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACIN RECOMENDADA.

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BIBLIOGRAFA RECOMENDADA.
WEBGRAFA RECOMENDADA.
LEGISLACIN RECOMENDADA.

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PRLOGO.

El glosario que se presenta a continuacin recoge los trminos que hemos

considerado ms significativos para acercar al profesorado el modelo pedaggico que
se est impulsando desde la Consejera de Educacin, Universidades y Sostenibilidad
del Gobierno de Canarias y fraguando en los centros educativos. En este sentido,
persigue dos objetivos primordiales: por un lado, permitir un lenguaje comn y mayor
entendimiento entre las personas involucradas en este proceso; por otro, facilitar la
puesta en prctica del enfoque competencial de la enseanza y del aprendizaje, as
como la evaluacin colegiada de las competencias bsicas.
Con el propsito de que el documento sea lo ms manejable posible, los
trminos se han redactado estableciendo conexiones entre ellos para conseguir una
red consistente entre ideas y principios.
Queremos dejar constancia de que este documento ha partido del trabajo
realizado por Vctor Abreu Granados, asesor del CEP de La Laguna, y que nosotros
hemos propuesto una actualizacin del mismo a la luz de los cambios que se han
producido durante el curso 2012 ante el nuevo modelo propuesto para abordar la
evaluacin colegiada de las competencias bsicas. En este sentido, queremos
transmitir nuestra gratitud por compartir esfuerzos, en particular a l, y, en general, a
todos los equipos pedaggicos de los Centros de Profesores y otros compaeros y
compaeras que generosamente han contribuido para que materiales como este
llegue al resto de docentes de nuestra comunidad autnoma.
Esperamos que sea til a todas las personas que estn poniendo el mximo
empeo en que se produzca el cambio hacia el enfoque competencial de la enseanza
y el aprendizaje.

El equipo ProIDEAC.
Octubre de 2012.
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RELACIN DE TRMINOS PARA LA EVALUACIN DE CC.BB.

Evaluacin.
En el mbito educativo significa estimar los conocimientos, aptitudes y
rendimientos de los alumnos y las alumnas. No obstante, proponemos que la
evaluacin se dirija a poner en valor los logros alcanzados, es decir, darle un
enfoque constructivo, resultando un proceso de mejora permanente.
Las valoraciones realizadas deben apoyarse en observaciones sobre los
aprendizajes y siempre teniendo como referencia los criterios de evaluacin y las
rbricas generales de cada rea o materia. La pertinencia de dicha informacin
que se recaba y analiza viene dada por la relacin que guarda con los objetivos
previstos y las decisiones pedaggicas tomadas, a las que pretende servir la
evaluacin, incidiendo tanto en el proceso de aprendizaje como en el de
enseanza. As pues, nos manejamos con la idea de evaluacin autntica que se
define tal como aparece en el siguiente mapa:

Calificacin.
La calificacin es el resultado que aparece en el boletn de calificaciones y
expediente del alumno o alumna con la convencin numrica y/o terminolgica
que se establece a travs de la evaluacin.
Las calificaciones o resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin
Primaria en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el
Insuficiente y positivas las dems.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, adems, irn acompaados de una
calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,
aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4;
Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; y Sobresaliente: 9 10.
Esta calificacin debe generarse de un proceso de enseanza y de aprendizaje que
responda al enfoque competencial.
Evaluacin del aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje es el proceso por el que se obtienen datos sobre qu
y cmo aprenden los alumnos y alumnas a travs de la propuesta didctica
destinada a tal efecto, la cual debe guardar una estrecha relacin con el currculo y
especialmente con los criterios de evaluacin. Tales datos se consiguen a travs de
los diferentes instrumentos de evaluacin y se analizan a travs de las rbricas
generales, que nos permitirn determinar los avances y/o dificultades.
Evaluacin de la enseanza.
La evaluacin de la enseanza es el proceso que permite al docente reflexionar
sobre si el diseo y la prctica de aula son adecuadas para que el alumnado
adquiera los aprendizajes imprescindibles que establece el currculo. Esa reflexin
ha de generar decisiones oportunas para que el proceso acabe con la consecucin
de los objetivos previstos y que se prescriben en el currculo, ya sean esto ltimos
de etapa o especficos de cada rea/materia. Dicha reflexin y toma de decisiones
se generan a partir del anlisis del aprendizaje de los alumnos y alumnas tal como
se van mostrando en trminos de logros. Los aprendizajes se reflejan en los
diferentes procesos y productos solicitados con la situacin de aprendizaje,
cumpliendo stos con la funcin de ser instrumentos de evaluacin, mientras que
las denominadas rbricas generales funcionan como herramientas de evaluacin
que permiten analizar el modo y grado en que se han adquirido.
Evaluacin inicial.
La evaluacin inicial siempre debe realizarse al principio de un proceso de
enseanza y aprendizaje. Su funcin consiste en recabar informacin sobre
aprendizajes competenciales previos del alumnado, con el fin de organizar y
planificar la prctica educativa. Esta evaluacin nos posibilita establecer un
diagnstico previo de las ventajas o dificultades y necesidades de partida que han
de tenerse en cuenta. Del buen diagnstico se seguir mayor o menor xito en el
proceso de enseanza y de aprendizaje.

Evaluacin formativa o del proceso.

Esta prctica se efecta con el objetivo de conocer los avances y las dificultades
que se estn produciendo. Es conveniente que esta informacin se traslade al
alumnado para que reflexione sobre si sus conductas y logros se ajustan o no a las
expectativas iniciales y tome consciencia. Esta nocin supone que la evaluacin ha
de tener un carcter regulador para ambas partes, es decir, para quien ensea y
para quien aprende.
Evaluacin final.
La evaluacin final se efecta al trmino del proceso de enseanza y de
aprendizaje que ha transcurrido durante el curso acadmico para valorar el nivel
de consecucin de los objetivos de las distintas reas o materias de aprendizaje y
el grado de adquisicin de las competencias del alumnado.
Criterio de evaluacin.
Son enunciados que establecen los aprendizajes imprescindibles propuestos para
un rea/materia concreta de un curso. Su funcin es la de orientar a los y las
docentes en la observacin y evaluacin. Guardan relacin con los objetivos de
cada rea o materia y contribuyen a los objetivos generales de etapa. Adems, son
el referente fundamental para valorar si hay desarrollo de las competencias
bsicas.
Los criterios de evaluacin se componen de unas operaciones cognitivas
(expresadas en verbos), unos contenidos (que pueden hacer referencia a
conceptos, procedimientos y actitudes), y tambin suelen aparecer los recursos,
contextos y finalidades que intervienen, constituyendo todos estos elementos el
aprendizaje globalizado a lograr y evaluar.
Criterio de calificacin o calificador.
Son enunciados que permiten describir el grado de adquisicin de los aprendizajes
imprescindibles a los que se refieren los criterios de evaluacin. Las descripciones
se asocian a una convencin numrica y terminolgica que se utiliza para su
formalizacin en los documentos oficiales y definir la calificacin en el expediente
del alumno o la alumna, segn se regula en la normativa de evaluacin.
El criterio de calificacin se ha elaborado a partir del criterio de evaluacin y se
compone de los siguientes elementos: las operaciones cognitivas, los contenidos,
los recursos, los contextos, las finalidades y, en algunos casos, se establece una
conexin con la educacin en valores, con el fin de concretar la conducta que se
espera del alumno/a. Cada criterio de calificacin se expresa en cuatro niveles de
logro (Insuficiente: 1-4; Suficiente: 5-6; Notable: 7-8 y Sobresaliente: 9-10)
permitindole al docente establecer una calificacin cualitativa del aprendizaje
logrado y tambin expresarla en trminos numricos, ofreciendo una informacin
precisa y transparente.
Facilita al docente valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas
(asociadas a cada criterio de evaluacin) desde su propio rea/materia y poder
compartir esta informacin con el resto del equipo en un contexto de evaluacin
colegiada. El uso combinado de las rbricas de cada rea o materia que contienen
estos criterios de calificacin, con el documento Orientaciones para la
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descripcin del grado de logro de las competencias bsicas, facilitan la evaluacin

colegiada de las competencias bsicas.
Descriptores.
Son enunciados que exponen los rasgos caractersticos de cada competencia.
Reflejan el dominio progresivo de una competencia bsica a lo largo de la
educacin obligatoria. Encontramos cuatro niveles de dominio comn que se
repite en cada curso, ciclo y etapa: Poco adecuado, Adecuado, Muy
adecuado y Excelente. Estos descriptores se encuentran en el documento
Orientaciones para la descripcin del grado de logro de las competencias
bsicas, y se proponen para realizar las evaluaciones colegiadas.
Instrumentos de evaluacin.
Llamamos instrumento de evaluacin al medio empleado para obtener datos
relacionados con el desempeo del alumno/a en una situacin de aprendizaje
propuesta.
Ejemplos de ellos pueden ser: la exposicin oral, la prueba escrita, el mapa
conceptual, el cuaderno de clase o de campo, diagramas, grficos, tablas,
informes, textos escritos y orales de diferente tipologa etc. Todos ellos deben
orientarse a que el alumnado demuestre con su realizacin adquirir aprendizajes
competenciales, funcionales.
Herramientas de evaluacin.
Las herramientas de evaluacin nos permiten analizar los datos que hemos
recabado a partir de los instrumentos de evaluacin. Pueden ser de varios tipos:
las rbricas, el portafolio, listas de control, escalas de observacin, etc. En el
modelo de evaluacin que se est impulsando desde la CEUS se ha apostado por
las rbricas como una herramienta que permite la evaluacin de los aprendizajes y
la evaluacin de la enseanza.
Rbrica.
La rbrica es una herramienta de evaluacin que describe el grado de dominio y
calidad de adquisicin de los aprendizajes competenciales. Tal como se ha
concebido, para el proceso de evaluacin que se propone desde la DGOIPE, es una
tabla de doble entrada que establece una relacin entre criterios de evaluacin,
criterios de calificacin y competencias bsicas. En esa relacin, el criterio de
calificacin tiene la funcin de describir y orientar la conducta que se espera del
alumno con un marcado carcter competencial. Ello implica que esta herramienta
tambin cumple con otras funciones, como hacer diagnsticos y permitir el diseo
de situaciones de aprendizaje, adems de la de evaluar.
Heteroevaluacin.
La heteroevaluacin es la evaluacin que realiza el o la docente respecto de los
logros, procesos, conductas y rendimiento de los alumnos y las alumnas.
Es importante que se tengan en cuenta estos datos para evaluar tambin los
procesos de enseanza, posibilitando que este proceso vaya en dos direcciones y
ofrezca una visin ms amplia.
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Coevaluacin.
La coevaluacin consiste en evaluar el aprendizaje de un alumno o alumna a
travs de sus iguales, es decir, los propios/as compaeros/as de aula. Tiene como
objetivo involucrar en el proceso al individuo y al grupo desde la retroalimentacin
que se genera y, como consecuencia, contribuye a la mejora de la calidad del
aprendizaje, la motivacin y clima escolar. El uso de la coevaluacin anima a que
los estudiantes participen activamente, que sean corresponsables y
coprotagonistas de sus aprendizajes.
Autoevaluacin.
La autoevaluacin es la valoracin que realiza el alumno o la alumna en concreto,
con orientaciones del docente y las herramientas que se le proporcionan (rbricas,
listas de control, etc.), sobre sus resultados en el proceso de aprendizaje, a fin de
identificar sus logros, fortalezas y limitaciones. Esta forma de participacin en la
evaluacin promueve que el alumnado desarrolle su capacidad de autocrtica y se
autorregule.

ESQUEMA DEL PROCESO COMPLETO DE EVALUACIN

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
CRITERIO DE
EVALUACIN
DEL DECRETO

RBRICAS GENERALES

SESIN DE EVALUACIN

CRITERIO DE
CALIFICACIN

COMPETENCIAS BSICAS

INFORMACIN EN LOS
DESCRIPTORES DEL
GRADO DE ADQUISICIN
DE LAS CC.BB.

DISEAR LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

EVALUACIN
INICIAL

EVALUACIN
FORMATIVA O DEL
PROCESO

EVALUACIN
FINAL

Nos
aporta

INFORMACIONES RELEVANTES
DE LA ADQUISICIN DE LAS
CC.BB. A TRAVS DE LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIN

CALIFICACIONES DEL
REA O MATERIA

EJEMPLOS DE LOS TRMINOS ALUDIDOS.

Ejemplo de rbrica
(Criterios de calificacin diseados a partir del criterio de evaluacin del rea de Lengua y Literatura de 4 de Primaria del Decreto 126/2007)

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Ejemplo de ficha de coevaluacin

Curso: 4 de Primaria

Alumno/a evaluador: ________________________________________________________________

El compaero habla sin tener que obligarle a hacerlo.

Guarda el turno de palabra antes de hablar.

Escucha cuando hablan los/as compaeros/as.

Cuando habla mira a los dems compaeros/as.

No cambia de tema cuando le toca hablar.

Utiliza las palabras que hemos estudiado en clase para hablar en su exposicin.

Habla sin faltarle el respeto a los compaeros/as.

Nunca/Mal

A veces/Regular

Casi siempre/Bien

Siempre/Muy bien

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Ejemplo de ficha de autoevaluacin

Alumno/a: ____________________________________________________

Curso: 4 de Primaria

Responde a las siguientes preguntas haciendo un crculo en el

comportamiento que crees que has tenido en tu exposicin oral.

He hablado cuando me tocaba hablar y no he necesitado ayuda?

He guardado el turno de palabra antes de hablar?

He escuchado cuando hablaban mis compaeros/as?

Cuando hablo, miro a los dems compaeros/as?

He hablado de algo que o tena que hablar?

He utilizado las palabras que hemos estudiado en clase para hablar en mi

exposicin?
Habl sin faltarle el respeto a los compaeros/as?

Nunca/Mal

A veces/Regular

Casi siempre/Bien

Siempre/Muy bien

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Ejemplo de Descriptores

(Descriptores de 4 de Primaria extrados de la Gua de Orientaciones para la descripcin del grado

de desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas publicada por la Consejera de Educacin en
julio de 2011)

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BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACIN RECOMENDADA.

Bibliografa recomendada:
MONEREO FONT, C. (coord.), Pisa como excusa: repensar la evaluacin para cambiar la
enseanza, 1 ed. Barcelona: Gra, 2009. 207 p.
LVAREZ MNDEZ J.M., Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid: Ediciones Morata,
2001, 129 p.
LPEZ MOJARRO, M., La evaluacin del aprendizaje en el aula, Madrid: Edelvives, 2001, 199 p.

Webgrafa recomendada:
MONEREO FONT, C. ,La evaluacin autntica de competencias, desde

http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk
CANARIAS, CONSEJERA DE EDUCACIN, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD Orientaciones para la

descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas, 2011.

CANARIAS, CONSEJERA DE EDUCACIN, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD, Orientaciones para la

elaboracin de la Programacin Didctica, 2012.

LVAREZ MNDEZ, J.M., Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid: Ediciones Morata, 2001.

Legislacin recomendada:
Decreto 126/2007 de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
Decreto 127/2007 de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que
cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o
Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.
Resolucin de 23 de noviembre de 2010, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin
Profesional, por la que se conceden los premios de carcter estatal, para el ao 2010, para centros
docentes que desarrollen acciones dirigidas al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales y para los centros que las dirigen a la compensacin de desigualdades en educacin.
Resolucin conjunta n.314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de Centros e
Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa por la que se establece
el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictan instrucciones relativas a su uso, as
como para la cumplimentacin de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin
del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la enseanza bsica.

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