LA MOTIVATION SCOLAIRE

Extrait tir du site Internet

http://www.csmb.qc.ca/gesclasse/html/documentation/compren
dre/motivation_base.htm
C'est quoi?
Dfinitions :
Selon Gagn, la motivation est l'ensemble des forces qui
poussent un individu agir.
D'aprs Archambault et Chouinard, la motivation scolaire est
l'ensemble des dterminants internes et externes qui poussent
l'lve s'engager activement dans le processus
d'apprentissage, adopter des attitudes et des comportements
susceptibles de conduire la ralisation des objectifs
d'apprentissage qu'il poursuit et persvrer devant les
difficults.
La motivation a une direction, i.e., l'lve est motiv vers un sujet
plutt qu'un autre et elle a une intensit, i.e., l'lve s'engage
rapidement ou lentement, beaucoup ou peu vers ce sujet.

D'o vient-elle?
a) Approche bhaviorale (Skinner, Bandura)
La motivation est essentiellement extrinsque (extrieure)
l'lve. Les comportements qui sont renforcs par l'environnement
sont plus susceptibles de rapparatre que ceux qui ne le sont pas
o que ceux qui ont t punis. L'lve recherche donc la
rcompense et il vite la punition.
Principaux facteurs de motivation en contexte scolaire:
1. Socialisation
2. viter de perdre la face
3. viter les tches trop difficiles
4. Avoir de bonnes notes
5. Recevoir de l'approbation
6. viter la critique
7. Apprendre des choses intressantes
b) L'autodtermination (Deci, Vallerand)

Selon cette approche, un lve sera plus motiv s'il se considre

comme la source et la cause principale de ses actions et s'il se
sent comptent. De plus, un lve qui aime une activit s'engagera
plus rapidement et plus intensment.
Motivation extrinsque: L'lve s'engage dans un comportement
afin d'obtenir quelque chose. Le renforcement vient aprs.
Exemple: l'lve fait un travail pour obtenir un collant
Motivation intrinsque: L'lve s'engage dans une activit pour
elle-mme. Pour le plaisir qu'il en retire. Le renforcement vient
pendant l'activit.
Exemple: l'lve fait un devoir de mathmatiques car on aime les
mathmatiques.

c) Approche socio-cognitive (Bandura)

Selon cette approche, ce sont les oprations cognitives de l'lve
qui dterminent son comportement. La priorit de l'lve est
d'organiser et de conserver un systme de croyances cohrent et
fonctionnel. Les interactions avec l'environnement,
particulirement social, agissent sur le systme de valeur.
Exemple: Si un lve ne russit pas son but, un chec en sciences
par exemple, il pourra diminuer l'intrt qu'il a pour cette activit
pour conserver son estime de soi.

Comment l'expliquer?
Modle des attentes et de la valeur (Atkinson)

Motivation = Probabilit de succs x Valeur incitative du succs

perception de sa comptence
but court, moyen ou long terme en

perception de contrle

lien avec la tche

intrts pour la tche

lien entre intrt personnel et la tche

Selon ce modle la motivation dpend des attentes que l'lve a

de russir une tche et de la valeur qu'il lui accorde. Pour que la
motivation soit maximale la probabilit de succs doit tre
moyenne, car sur le plan de l'estime de soi, il est motivant pour un
lve de chercher faire une activit qui lui prsente un dfi et qui
a donc un certain niveau de difficult.
Exemple: Si une tche est trop facile, l'lve n'y verra pas un
moyen pour se prouver sa comptence, sa motivation sera donc
faible.

Les attributions causales (Weiner)

Selon ce modle, le comportement de l'lve dpend de ce qu'il
retient des lments qu'il peroit pour expliquer ses succs et ses
checs. Donc, un lve peut attribuer ses succs sa grande
intelligence ou la bont de son enseignant ou aux efforts qu'il a
dploys tudier... Lorsque les vnements n'ont pas d'influence
importante sur l'image qu'un lve a de lui-mme, ses perception
attributionnelles ont peu d'effets sur ces dcisions. En revanche,
lorsque des vnements importants surviennent, comme des
checs scolaires, les perceptions attributionnelles prennent une
grande importance et influence la motivation.
Voici les causes invoques par les lves pour expliquer leurs
succs ou leurs checs scolaires.

ATTRIBUTIO LIEU DE STABILIT CONTRLABIL MOTIONS

N (cause)
CONTRL
IT
RESSENTIES
E
succs

chec

Aide

Externe

Instable Incontrlable Gratitud Colre

e

Chance

Externe

Instable Incontrlable Surprise Neutre

Tche

Externe

Stable

Effort/strat Interne

Incontrlable Neutre Colre

Instable Contrlable

Fiert

Culpabilit

gies
Aptitudes et
intelligence

Interne

Stable

Incontrlable Fiert
ou Contrlable

Honte

Lieu de contrle : "O se situe la cause?"

Permet de faire la distinction entre les causes internes l'lve
( talent, effort, fatigue, etc.) et les causes externes (difficult
d'une tche, chance, qualit de l'enseignement, camarades, etc.)
Exemple: La perception qu'un chec est d l'incomptence du
professeur est une attribution externe.

Stabilit: "Est-ce que c'est toujours comme a?"

Permet de diffrencier les causes quant leur temporalit. Une
cause est stable lorsqu'elle a un caractre permanent aux yeux de
l'lve.
Exemple: L'lve qui explique qu'un succs en ducation physique
est attribuable ses grandes aptitudes sportives invoque une
cause stable. L'lve qui explique son succs la chance invoque
une cause modifiable.

Contrlabilit: "Est-ce que l'lve peut faire quelque chose pour

russir?"
Permet de distinguer les causes quant la responsabilit de
l'lve. Une cause est dite contrlable lorsqu'un lve peroit qu'il
aurait pu l'viter s'il avait voulu.
Exemple: L'lve qui explique un chec par la difficult de la tche
invoque une cause incontrlable.

motion ressenties : L'lve vit une situation, il l'explique en

attribuant le rsultat une cause et cette cause engendre une
motion.
Exemple: L'lve choue un examen de franais, il explique son
chec par son manque d'intelligence, il ressent donc de la honte.

Diffrences sexuelles:

- Les filles ont tendance attribuer leurs checs un manque

d'aptitudes dans des domaines non-conventionnels et
leurs russites leurs efforts.
- Les garons ont tendance attribuer leurs checs au
manque d'efforts et leurs russites la possession de
grandes habilets.

lves en difficult:

- Ils expliquent leurs checs par des causes internes, " je ne

suis pas bon!"
- Ils expliquent leurs succs par des causes externes, "je suis
chanceux!"
- Ils voient l'intelligence comme une chose stable. Ils ne
croient pas que leurs efforts amneront de meilleurs
rsultats. Donc, ils ne peuvent rien faire pour s'empcher
d'chouer. "Ils sont allergiques l'effort!"
- Ils ont souvent une perception irraliste de leur
comptence. Ils sur-estiment ou sous-estiment leur
capacit et sur-estiment ou sous-estiment l'exigence d'une
tche. (ils ne peuvent connatre le montant d'tude
allouer pour un examen s'ils ne connaissent pas les
exigences de celle-ci.)
- Ils ont devant une tche comme objectif principal
de confirmer leur intelligence.
* Les recherches ont montr que la perception qu'un lve a de
son efficacit est un meilleur indicateur que l'intelligence pour
dterminer la russite d'une tche.
* Une piste d'intervention est de faire vivre des succs l'lve o
il pourra attribuer son succs ses efforts. Ce qui l'amnera
croire qu'il a un contrle sur son succs scolaire. Il est important
que l'enseignant renforce les efforts de l'lve.

Des pistes d'intervention

1. L'enseignant communique des attentes leves aux lves, il
doit:
- Prsenter les tches comme des dfis ralistes.

- Augmenter l'aide plutt que diminuer le dfi prsent par

les tches: Plus l'enseignant diminue les attentes moins
les lves vont en faire. L'enseignant doit aussi avoir des
attentes galitaires.
- Questionner de faon stimulante : distribuer galement les
questions.
- Enseigner tre stratgique (voir Tardif, M. 1992. Pour un
enseignement stratgique.) Enseigner des stratgies
efficaces : comment travailler, tudier, grer son temps,
utiliser un agenda, faire un examen, utiliser des
techniques de relaxation, etc.
- Promouvoir l'effort comme moyen de russite. Voir le rle
de l'effort et de l'habilet dans la russite gnrale.

2. Un enseignant doit donner de la valeur aux matires et aux

tches scolaires. Pour ce faire il doit:
- Maintenir le momentum et le plaisir d'apprendre : viter les
interruption et les longues transitions.
- S'assurer que les lves sont bien informs : Inscrire au
tableau les objectifs d'apprentissage.
- Insister sur l'utilit des apprentissages: " quoi sa sert?"
Faire des liens avec d'autres matires, leurs rves, leurs
objectifs personnels, leur vie de tous les jours.
- Proposer des tches intressantes : Demander aux lves
leurs intrts, varier les tches, donner des tches d'une
difficult moyenne, donner du feed-back rgulirement,
proposer des activits "actives".
- Offrir des options: sur le contenu, sur la faon de faire, sur
l'organisation sociale.
- Aider les lves se fixer des buts court, moyen et long
terme.
- Valoriser l'apprentissage plutt que la performance :
valuation prive.