Repetição textual na oralidade

Repetio: uma estratgia de construo textual vivaz na
oralidade
Rosalia Perrucci Fiorin1 (UPM)
Resumo:
O presente artigo tem como proposta abordar uma das estratgias de
formulao textual mais vivaz na oralidade, a Repetio. Com base nos
estudos realizados por Marcuschi (1996, 2006), demonstraremos como a
repetio atua nos variados aspectos da formulao textual-discursiva,
valendo-nos do inqurito 283 do Projeto Nurc do Rio Grande do Sul.
Diante das anlises realizadas, agua a nossa curiosidade observar que
as reiteraes lexicais, sintagmticas e oracionais so estratgias cruciais
para o processamento informacional e para a preservao da
funcionalidade comunicativa.
Palavras-chave: oralidade, repetio, projeto NURC.
Abstract:
This article proposes to explain one of the strategies of textual
formulation most present in the conversation, the repetition. Based on
the studies conducted by Marcuschi (1996, 2006), we intend to
demonstrate how the repetition acts in various aspects of the textual
construction, utilizing the inquiry number 283 of NURC Project of Rio
Grande do Sul. By the analysis made, it becomes interesting to note how
the words and clauses repeated are crucial to the information process as
well as to the preservation of communicative functionality.
Keywords: conversation analysis, repetition, NURC Project
Revista Eutomia Ano I N 02 (538-559)
Rosalia Perrucci Fiorin
Introduo
evido a sua maleabilidade funcional, a repetio exerce diversificadas

funes: contribui para a organizao discursiva e a monitorao da
coerncia textual; favorece a coeso e a gerao de seqncias mais
compreensveis; d continuidade organizao tpica e auxilia nas atividades

interativas (MARCUSCHI, 2006, p. 219).
Nesta direo, este artigo tem como proposta abordar uma das estratgias
de formulao textual mais presente na oralidade, a repetio.
Para tanto, inicialmente, ser realizada uma abordagem terica sobre o
texto falado e o escrito, visando enfatizar, com maior afinco, as caractersticas
que englobam o texto falado. Em seguida, apresentaremos o corpus que servir de
base para a anlise da repetio. Finalmente, com base nos estudos realizados
por Marcuschi (1996, 2006), enfocaremos a repetio por meio de um
embasamento terico e mostraremos como ela atua nos variados aspectos da
formulao textual-discursiva.
Assim sendo, procuramos evidenciar que a repetio, sendo um fenmeno
resultante da interao face a face, constitui uma estratgia de grande valia para
o processo textual-interativo, seja na sua contribuio para o processamento
informacional, seja na preservao da funcionalidade comunicativa.
1.
A Natureza do Texto Falado

A oralidade e a escrituralidade so modalidades de uso da lngua com
caractersticas prprias. Entretanto, no devem ser vistas de forma dicotmica e

estanque, por serem atividades interativas e complementares no contexto das
prticas sociais e culturais (MARCUSCHI, 2001, p. 16).
Os autores Koch e Oesterreicher (1985, 1990, 1994 apud HILGERT, 2000,
p.19), buscando conceituar o texto falado e o texto escrito, preconizam uma
distino medial e uma distino conceptual para estes dois termos. A primeira
539
Repetio: uma estratgia de construo textual vivaz na oralidade
distino apresenta o texto falado como uma manifestao fnica e o texto escrito
como uma manifestao grfica; j a segunda distino revela maneiras diversas
de concepo textual, isto , os textos se diferem por serem mais ou menos falados
ou mais ou menos escritos. Como bem enfatiza Hilgert (2007, p.73), do ponto de
vista conceptual, os textos distribuem-se em um continuum tipolgico que vai de
um plo constitudo de um gnero marcado pela mxima oralidade oralidade
prototpica, como conversa de bar, chat na internet, conversa telefnica ao outro
plo marcado pela mxima escrituralidade escrituralidade prototpica, como
textos legais, conferncias acadmicas, trabalhos cientficos.
Diante dessas consideraes, vale ressaltar que somente como forma de
manifestao (fnica ou grfica) textual, a fala e a escrita determinam uma
relao estritamente dicotmica.
Ao nos atentarmos ao texto falado, constataremos uma reunio de
caractersticas prprias. O texto para ser considerado falado necessita atender as
seguintes exigncias:
ser relativamente no-planejvel de antemo, o que decorre de sua

natureza altamente interacional;
consistir-se em uma interao face a face;
mostrar uma descontinuidade freqente, determinada por fatores de

ordem cognitivo-interacional;
apresentar-se in statu nascendi, isto , em sua prpria gnese. O texto

falado surge no
momento da interao, sendo ele o seu prprio
rascunho, pelo fato de o planejamento e de a verbalizao ocorrerem

simultaneamente. Antos (1982, p.1 apud HILGERT, 2007, p.71)
considera as interrupes, reincios, correes, parfrases e repeties
cometidas no processo da produo do texto falado algo especfico do
statu nascendi.
Frente s exigncias retratadas, as frases inacabadas, as construes
incoerentes ou tortuosas, as repeties, as reformulaes, as retificaes, os
540
marcadores de hesitao (hein, hmm, h) so fenmenos apresentados

maciamente nos textos falados. Como elucida Kerbrat-Orecchioni, durante a
interao face a face, esses fenmenos so funcionais do ponto de vista interativo,
pois,
em vez de demonstrar o carter defeituoso dos sujeitos falantes, tais
fenmenos constituem manifestaes de sua capacidade de construir
enunciados inteiramente eficazes. Sob a aparente desordem do oral
espontneo, escondem-se, de fato, regularidades que so de natureza
diversa das que se observam na escrita, porque as condies de
produo/recepo do discurso so elas mesmas de outra natureza (2006,
p. 38).
Para tanto, a anlise da conversao foca a sua ateno s regras que

sustentam o funcionamento das trocas comunicativas, procurando decifrar a
partitura invisvel que orienta o comportamento dos interlocutores engajados
nessa atividade polifnica complexa que a conduo de uma conversao
(Kerbrat-Orecchioni, 2006, p.15).
2.
O Corpus
Para a realizao deste trabalho, que visa examinar um dos procedimentos
caractersticos da lngua falada, a repetio, utilizaremos o inqurito 283 do

Projeto Nurc do Rio Grande do Sul2.
O Projeto de Estudo da Norma Lingstica Urbana Culta (NURC) tem
como objetivo documentar e descrever o uso urbano do portugus falado no Brasil,
em seus aspectos fontico-fonolgicos, morfolgicos, sintticos e vocabulares. O
Projeto se desenvolveu em cinco capitais brasileiras (Recife, Salvador, Rio de
Janeiro, So Paulo e Porto Alegre) e visou ao estudo da fala culta, mdia,
habitual. O corpus levantado no pas, a partir de critrios rigorosos na seleo dos
informantes e no controle de variveis, perfaz cerca de 1500 horas de registros
magnetofnicos. Esse material representa o desempenho lingstico de falantes
de ambos os sexos, nascidos nessas capitais, com escolaridades universitrias,
distribudos por trs faixas etrias: 25 a 35 anos; 36 a 55 anos; mais de 56 anos
de idades.
541
O inqurito que ser analisado faz parte de uma pesquisa lingstica,

sendo gravado com a presena de documentadores e tendo como informantes duas
mulheres, uma de 27 anos, coordenadora pedagogia, e a outra de 26 anos,
professora. Os temas abordados pelos documentadores so: comrcio exterior,
poltica nacional, sindicatos, cooperativas, profisses e ofcios, dinheiro, banco,
finanas, bolsa, instituies, ensino e igreja.
542
3.
A Repetio
Com base nos estudos realizados por Marcuschi (1996, 2006) acerca da
Repetio, pode-se afirmar que, no mbito da fala, as repeties apresentam

caractersticas de um planejamento lingstico on line, face a face, com traos de
um texto espontneo, no preparado anteriormente. Sua presena na superfcie do
texto falado alta, uma vez que na fala a repetio faz parte do processo
formulativo. Como contraponto, na escrita, com a possibilidade de reviso e
editorao, alm de apagamentos sucessivos, o que posto mostra apenas a
verso final, diminuindo significativamente a presena de repeties.
Entretanto, cabe-nos enfatizar que esse instrumento da oralidade no
condiz apenas ao simples fato de o falante reproduzir o mesmo termo mencionado
anteriormente. Marcadores discursivos, como repetindo, como j disse, em suma
etc., podem ser indcios de uma repetio, mas no evidncias de que sero ditas
as mesmas coisas. A repetio de elementos lingsticos idnticos no condiz com
a repetio do mesmo contedo, para tanto, ela no um simples ato
metalingstico, uma vez que expressa algo novo. Vejamos:
L1 ainda ainda me revolto MAIS ainda com esse consumo porque eu sei que a sociedade de
consumo que a gente esta NEssa...pode ser levado por isso ento...me controlo e no sei a
minha revolta tanta contra a sociedade de consumo que eu no consigo consumir (p.109)
A informante L1, primeiramente, expressa a sua revolta pelo consumo.

Depois, repete novamente esse item lexical no se referindo mais ao consumismo,
mas sociedade de consumo, inserindo em seu discurso elementos novos
condizentes ao fato de sermos levados por ela. Mais uma vez, a locutora repete o
item lexical sociedade de consumo para denunciar adiante que, devido a sua
repulsa por ela, no consegue consumir. Notemos, dessa forma, que os referentes
discursivamente construdos para consumo no so os mesmos, portanto, a
retomada no alude uma identidade referencial. A retomada do ponto de vista
textual e envolve sentidos que estabelecem a continuidade tpica.
543
As repeties manifestam-se de maneiras diversas e so multifuncionais.

De acordo com Marcuschi (1996, p. 99), sob o ponto de vista do segmento repetido
temos:
repeties fonolgicas (aliterao, alongamento, entonao etc.);
repeties de morfemas (prefixos, sufixos etc.);
repeties de itens lexicais (geralmente N e V);
repeties de construes suboracionais (SN, SV, SPrep, SAdj, SAdv);
repeties de oraes.
Diante
das
formas
de
manifestao
das
repeties
apresentadas,
gostaramos de ressaltar que nesse trabalho focaremos apenas as repeties

lexicais, sintagmticas e oracionais, isto , aquelas que apresentam elementos
discursivos acima do nvel morfemtico.
Os segmentos repetidos, ao serem produzidos, podem distribuir-se em autorepeties e heterorrepeties. Nas auto-repeties, o prprio falante produz a
repetio em sua fala, em contrapartida, nas heterorrepeties, o interlocutor
repete algum segmento dito pelo locutor (MARCUSCHI, 2006, p. 223).
Auto-repetio
L2 no sei desconto de cinco por cento eu acho que no fim no vale a pena desconto de cinco por
cento a no ser em compra pequena (p. 115).

Heterorrepeties
L1 ele no quer ir pro interior (o problema esse)
L2 ele no quer ir pro interior ele no quer ir trabalhar (p. 128).
Em relao distribuio na cadeia textual, as repeties podem ser
adjacentes, ou seja, prximas da matriz (M), caracterizada como um modelo para

a projeo de outro segmento construdo sua semelhana ou identidade, ou
estarem mais distantes da M, sendo repetidos vrios tpicos adiante, como
podemos observar nos exemplos abaixo:
544
Repetio adjacente
L2 (M1) olha eu acho que o problema o problema vem vem de primrio...n?
( R1 ) o problema do primrio ...
(M2) o pessoal no ... no se importa eles no motivam o aluno
( R2 ) eles no motivam mais o aluno ... ( ) (p. 87)
Repetio distante da matriz
L2 eu gasto muito dinheiro em roupa eu gasto...eu sou tarada eu no POsso ento tem dias
assim que eu estou nervosa digo estou nervosa ( ele ) ele diz j sei vai sair pra fazer compras
a ento eu gasto gasto mil dois a eu no no eu no vejo:: limite na minha frente ... eu
comeo a gastar (p. 108) (abertura: 215)
[...]
L2 (( risos )) eu no eu no sei esse problema de que eu j disse n? o Arnaldo j sabe do dia que
eu ... que eu digo pra ele estou nervosa ele j sabe ento est vai te vai pra rua gastar ... no
adianta (p. 109) (fechamento: 401)
De acordo com Marcuschi, (2006, p. 225-226) as repeties adjacentes so

mais freqentes, enquanto as repeties distantes, ou seja, as que aparecem no
intervalo de um ou mais tpicos, conforme o exemplo acima, so mais raras e
mais difceis de serem repetidas integralmente, ocorrendo variaes. H uma
preferncia, por parte dos interlocutores, por repeties no mesmo turno e, se
possvel, dentro da mesma estrutura frasal.
Aps essas explanaes, veremos a seguir como as repeties atuam nos
variados aspectos da formulao textual-discursiva.
3.1
Aspectos Funcionais da Repetio

Parafraseando Marcuschi (1996, p. 107), referente s funes, as repeties
atuam tanto no plano da composio do texto em sua materialidade e

seqenciao das cadeias lingsticas (relaes contextuais), quanto no plano
discursivo de carter mais global relacionados aos aspectos interacioanais,
cognitivos e pragmticos (relaes scio-contextuais).
545
No plano da textualizao, a repetio atua com as funes bsicas de

coesividade. No plano discursivo, a repetio tem um nmero mais significativo
de
funes
colabora
para
compreenso,
continuidade
tpica,
argumentatividade e interatividade.
3.1.1 Coesividade
A coeso um dos princpios bsicos na composio textual-discursiva
concernente ao encadeamento intra e interfrstico no plano da contextualidade.
Ela pode ser vista em duas perspectivas: coeso seqencial e referencial (KOCH,
1989, apud Marcuschi, 2006, p. 233). As repeties esto entre as estratgias
mais utilizadas, sobretudo para a coeso seqencial, mas so encontradas
tambm na coeso referencial.
Vejamos agora alguns recursos de coeso seqencial, por meio de
repeties:
Listagem
A listagem diz respeito formao de listas identificadas como
paralelismos sintticos, geralmente com variaes lexicais e morfolgicas, e

manuteno de uma estrutura nuclear, conforme podemos observar nos exemplos
abaixos:
(1)
L1 [...] organizaram programas...quer dizer h programas ... s uma seriao diferente
a mesma mentalidade
os mesmos mtodos...
os mesmos contedos
no modificou nada (p.88).
546
(2)
L1 ah mas o problema esse o meu marido trabalha de manh
{} de tarde
e {} de noite eu estudo de tarde trabalho de
noite e de manh algumas manhs quer dizer...o pouco tempo que eu tenho pra ficar com a
minha filha que estudar eu estudo depois que e/ ela ta dormindo...ento quando tem um
tempinho a gente quer se encontrar
{} quer ficar junto

{} quer brincar com ela ento vai ficar em casa a melhor coisa no fim da
semana ficar em casa (p. 106).
Vale ressaltar que as listas so muito utilizadas pelo fato de constiturem

uma estratgia comum conexo interfrstica e criarem um ritmo especial na
interao face a face, possibilitando, assim, um maior envolvimento entre os
interlocutores.
Comumente, as listas repetem apenas parte da frase, conforme podemos
observar no segundo exemplo. Entretanto, como pontua Marcuschi (2006, p.235),
controversa a idia de que os enunciados subseqentes (em listas) sejam
elpticos, quando se eliminam sucessivamente elementos, uma vez que para se
entender o enunciado contido em uma lista, necessrio pressupor pelo menos o
padro sinttico anterior. Alm disso, no trecho apresentado, a eliso d-se
esquerda, propiciando a supresso de algo j conhecido e o acrscimo, direita, de
uma nova informao. Assim sendo, a listagem no um procedimento de
tematizao, mas de rematizao constante, compondo-se como uma forma
econmica de comentar e sustentar o tpico.
Amlgamas sintticos
Os amlgamas sintticos correspondem ao aproveitamento de elementos
mencionados em discursos anteriores, visando estabelecer uma composio
textual. No exemplo que apresentaremos, o aproveitamento de materiais
lingsticos prvios realizado pelas duas interlocutoras, resultando uma
atividade discursiva extremamente colaborativa:
547
(3)
L2 ns amos at oito horas pro colgio
L1
oito horas seguidas
L2 saamos s seis seis e meio

L1 eram oito horas por dia...
L2 ... oito horas por dia de aula ns tnhamos (p. 94-95)
O fragmento retratado corresponde a uma atividade de heterorrepeties,

em que um locutor aproveita-se de parte do material lingstico produzido pelo
interlocutor, visando construir colaborativamente o texto sustentado por uma
espcie de amalgamento de idias e linguagem.
Enquadramento sinttico-discursivo
Tem-se o enquadramento sinttico-discursivo quando um mesmo segmento
aparece no incio e no final de turno, ou no incio e no final de uma unidade
discursiva, sinalizando uma completude da contribuio informativa, bem como
uma entrega de turno. Vejamos:
(4)
L1 [...] e toda vez que eu tinha que ir no banheiro eu pedia tia tia Zaida desamarra pra mim e
isso seguia uma gozao do pessoal ... troo mais marcante da minha vida de co/ de de escolar
foi isso... era aquela goza a gozao que eu recebia dos meus colegas toda vez que eu tinha que
ir no banheiro... (p. 93).
Diante dos exemplos retratados, as repeties so elementos de grande

valia no processo de textualizao da fala, pois propicia a seqenciao e o
encadeamento dos enunciados, servindo como recurso de coeso. Essas
estratgias coesivas apresentadas so peculiaridades da fala, uma vez que so
pouco presentes na escrita.
3.1.2 Compreenso
A compreenso uma das mais importantes funes da repetio. De
acordo com a observao de Koch e Silva (1996, p. 386, apud Marcuschi, 2006, p.
239), provvel que o excesso de repeties facilitadoras de compreenso conduza
548
a uma menor densidade informacional, contudo isso no representa uma

formulao disfluente, pois as reiteraes tm como funo facilitar a
compreenso do interlocutor e demonstrar a inteno do locutor.
(5)
L2 [...] mas no teve nada assim de marCANnte eu estudava eu gostava de estudar gostava
muito mesmo de estudar estudava porque gostava... (p. 96).
Com a ausncia das repeties reproduzidas no exemplo, perder-se-ia a

fora ilocutria e a nfase pretendida pela locutora.
O plano da compreenso incorpora subfunes como a intensificao, a
transformao de rema em tema e os esclarecimentos, que sero elucidados a
seguir:
Intensificao
A intensificao de segmentos repetidos fornece pistas para a compreenso
de algo que se quer dizer sem que o contedo pretendido seja enunciado
explicitamente. O exemplo a seguir obedece a uma espcie de princpio de
iconicidade, em que uma cadeia de linguagem idntica, posta em posio idntica,
concernente a um maior volume informacional:
(6)
L2 [...] atualmente se tu no ficas em cima do aluno ele no faz absolutamente
nada...nada...nada mesmo (p. 84)
Transformao de rema em tema

Trata-se da transformao de um rema, enunciado anteriormente, em
tema, por meio da nfase dada ao item repetido. No trecho selecionado as
informantes inicialmente conversam sobre o tema relacionado ao aumento dos
preos dos produtos. L2 cita a utilizao do trem como um exemplo para a
estabilizao dos preos. A utilizao do trem, at ento considerado rema,
transforma-se- em tema, como podemos constatar a seguir:
(7)
L1 houve a distribuio:: organizada e aqui no Brasil no foi s optaram s pelo aumento de
preo porque continua a a distribuio e a venda do produto ... o que fez encarecer os
comestveis n ? por causa do transporte e tudo mais ... fez encarecer mais do que ... deveria
549
L2 olha eu acho sinceramente se se o

[
L1 mas no s/ decerto h razes
L2 se ::
[
L1 eu no entendo nada de economia
L2 se o se eles fizessem no quisessem que levantassem tanto os preos eles no precisavam que
existe muito muitos outros meios de transporte ... que no so que no no no so
explorados ... por exemplo o trem est a ... bom mas eles qui no Brasil no utilizam o trem
L1 mas no Brasil nunca houve uma poltica de aproveitamento n?
L2 mas CLAro ... no houve
[
L1 sempre sempre deram nfase s estradas
L2 laro sempre errado isso ... talvez se eles usassem o trem no ... naquilo que eles usam ...
fizessem no trem em vez do caminho o talvez ... o a a:: vida estivesse bem mais barata
L1 bem mais barata pois mas
[
L2 ou ento usassem o :: at at navios ... eu acho que navios j uma uma estrutura bastante
mais compli/ comple
[
L1 mais ( ) um pouco mais complicada o trem baratssimo
L2 mas o trem baratssimo por que no usam o trem ento? (p. 123-24)
Esclarecimento
As repeties que tm como funo o esclarecimento expressam
informaes com expanses sucessivas, por meio de reiteraes com variaes ou
parfrases. O recorte abaixo mostra-nos um encadeamento em srie de repeties
responsveis por esclarecer uma opinio pessoal:
(8)
L2 por exemplo mdico no tem lado humano...desculpe mas mdico no tem...tanto esse caso
que aconteceu na Bahia agora em Salvador foi ... foi::: Tpico n? pra mim mdico no
gente ... pra mim mdico um ser que tu vai l e Paga ... pra ele te ouvir pra ele te dar
consulta ... e se tu no fores com diNHEIro cheirando a dinheiro ele ... tu no consegues nada
com ele ... infelizmente essa que a verdade ... eu acho que o bom profissional mesmo bom
aqui bom em:: qualQUER outra cidade o bom profissional ... agora ... eles no querem o
pessoal que sai de uma faculdade ele no quer se sujeitar a uma vida de interior ... que
550
aquela vida de interior s sete horas est todo mundo fechado dentro de casa n? eles no
querem se sujeitar a isso (p. 129)
3.1.3 Organizao Tpica

Entre as funes textual-interativas da repetio, existem repeties
especficas destinadas introduo, delimitao e manuteno tpica.
Introduo tpica
A repetio de uma expresso ou item lexical uma forma explcita de
marcar a introduo do tpico discursivo, que ser desenvolvido a seguir. No
exemplo 9, L2, aps reafirmar a assertiva de L1, questiona o porqu da no
utilizao do trem, dando incio introduo do tpico que ser posto em pauta:
(9)
L1 mais ( ) um pouco mais complicado o trem baratssimo
L2
mas o trem baratssimo por que no usam o trem ento? (p. 124)
Delimitao tpica
A delimitao tpica refere-se ao encerramento de um tpico com a
repetio de construes que o introduziram, funcionando como delimitadora de
um segmento tpico, circunscrevendo-o e pontuando-o na linha do discurso,
conforme podemos observar no exemplo abaixo:
(10)
L2
atualmente o aluno eu considero o aluno um ser ... que simplesmente quer um diploma ...
eles querem um diploma ... no importa de que maneira ... se ... chorando na frente dum
professor pra conseguir um pontinho ... ou se colando ... no importa (p. 84) (abertura:
0301)
[...]
L2
essa outra isso que eu te disse eles querem se diplomar ... no importa de que maneira ...
sabendo ou no sabendo o importante pra eles o diploma no fim do curso ... isso que o
importante (p.85) (fechamento: 0405)
551
Conduo e manuteno tpica

A presena constante de item lexical pode ser o indcio de um condutor
tpico. A repetio reiterada desse mesmo item lexical, quando vem situada em
posio de tpico sentencial (sujeito da orao), uma estratgia de conduo e
manuteno do tpico no discurso. No fragmento selecionado, as duas
interlocutoras discutem o comportamento do aluno na escola:
(11)
L1
e isso eu acho que o professor no no se deu conta ... e :: apesar de todas as reformas que
esto tentando fazer dentro do ensino ... no esto procurando modificar ... O professor a
mentalidade do professor pra que ele encontre o aluno o aluno ... no quer dizer que tenha
piorado eu acho ... eu acho que mudou ... virou outro aluno ... e isso um ... o que eu estou
considerando
[
L2
atualmente o aluno eu considero o aluno um ser ... que simplesmente quer um diploma ...
eles querem um diploma .... no importa de que maneira ... se ... chorando na frente dum
professor pra conseguir um pontinho ... ou se colando ... no importa
L1
isso eu vejo observo e o que me aparece todos os dias no meu trabalho

[
L2
entende?
L1
na minha experincia de aluna e de professora ... mas acho que ningum ainda viu o alu/
ningum est se preocupando em olhar e ver esse aluno ... porque eu acho que se ele est se
comportando assim se a escola uma coisa hoRROROsa pra ele que ele no agenta que
no interessa ... alguma coisa tem que interessar ... porque os ... os jovens no podem ser
totalmente desligados de qualquer coisa...quer dizer que tipo de vida ento eles vo levar se
eles no no tm uma preocupao com o colgio com a escola com a educao? eles devem
ter ... s que essa essa educao que est sendo oferecida pra eles no os interessa (p. 84 e
85)
No trecho acima, o item lexical aluno(a) apareceu 7 vezes e a sua

pronominalizao (ele/eles) 9 vezes em diversas construes, carregando consigo
outros itens correlacionados a esse lxico:
552
Professor
Jovens
Ensino
ALUNO(A)
Diploma
Educao
Escola/Colgio
O item lexical aluno surge nessa interao em ambientes sintticos diversos,

nas produes de ambos os falantes e nas auto e heterorrepeties. No nos resta
dvidas de que
as duas interlocutoras esto dialogando a respeito do aluno,
portanto esse lxico pode e deve ser tomado como um condutor tpico.
3.1.4 Argumentatividade
As repeties, em especial de oraes, tm grande importncia na conduo
da argumentao, servindo como estratgia para reafirmar, contrastar ou
contestar argumentos.
Reafirmao de argumentos
O trecho selecionado constitudo de repeties responsveis por reafirmar
um argumento. A informante L2 afirma que o mau cheiro, mencionado pela
informante L1, uma desgraa. Essa assertiva reafirmada por meio da
repetio da interlocutora L1 ( uma desgraa) e novamente por meio da
repetio de L2 ( uma desgraa), sem que novos argumentos sejam apresentados:
(12)
L1 no agasalha e depois tem um mau cheiro incrvel ... a gente transpira um pouquinho ( j se
sente mau ) ( )
553
L2 ai que desgraa
L1 uma desgraa
L2
uma desgraa (p. 119)
Contraste de argumentos
As repeties responsveis por contrastar argumentos podem ocorrer por
meio da modulao entoacional, sem a presena do advrbio de negao. Como
bem menciona Norrick, (1987, p. 252 apud Marcuschi, 2006, p. 247), s
transformar uma assero em indagao que j se est contrastando numa
espcie de efeito surpresa.
(13)
L2 ns tambm em conjunto mas o nosso dinheiro ns sempre chegamos
[
L1 ah o bom em conjunto
L2 a:: a zero no fim do ms quando a gente ( o ) e isso ( que olha ) que ns ganhamos
relativamente bem ... a gente tira assim ... nove mil e quinhentos por ms pra gastar ns
gastamos e ::
L1 vocs gastam os nove mil e quinhentos?
L2 gasta::mos ns gastamos tudo
L1
trs pessoas?
L2 trs pessoas
L1 um nen e dois adultos ? mas que horror (p. 104)
A mudana de entonao por parte de L1, capaz de alterar a assertiva de

L2 em indagao, promove a transformao do ato ilocutrio e introduz um efeito
surpresa carregado de desacordo.
554
Contestao de argumentos
A repetio de construes oracionais com a funo de contestao no
estima o cuidado com a preservao da face positiva do interlocutor,
demonstrando menos traos de polidez, como podemos observar a seguir:
(14)
L1 a Renner por exemplo na NOta o desconto de cinco por cento...
L2 no sei desconto de cinco por cento eu acho que no fim no vale a pena desconto de cinco por
cento a no ser em compra pequena

L1 vale a pena em qualquer compra vale a pena ( des/ ) cinco por cento ( ) (p. 115)
Nesse caso temos a presena de um grande material lingstico repetido e

uma discordncia brusca.
3.1.5 Interatividade
Embora as repeties, de maneira geral, constituam um recurso interativo,
neste item sero focadas as repeties responsveis por promover interaes que
expressam opinio pessoal, monitoramento da tomada de turno, ratificao do
papel do ouvinte e incorporao de sugestes.
Expresso de opinio pessoal
As repeties que propiciam expresses de opinio pessoal divergentes
manifestam-se como heterorrepeties. Neste trecho selecionado, L1 expressa a
sua opinio sobre o professor, mencionando que ele no mudou. Entretanto,
quando L2 toma a palavra, inicia o seu turno com a expresso eu acho,
utilizando-se das mesmas palavras proferidas por L1, a fim de denunciar a sua
opinio pessoal:
(15)
555
L1 e nem o professor mudou no ... mudou ...deveria ter mudado mas no mudou
L2
eu acho que o:: professor mudou mudou pra pior ... n? ... que :: de certa maneira a gente
(( rudo )) ... TENta ... seguir o aluno e como o nvel baixou MUIto ... baixou MESmo ... ento
o professor tambm ta baixando ... atualmente
Monitoramento de tomada de turno

O monitoramento de tomada de turno ocorre por meio da auto-repetio,
capaz de promover o assalto ao turno. Vejamos:
(16)
L1 houve a distribuio:: organizada e aqui no Brasil no foi s optaram s pelo aumento de
preo porque continua a a distribuio e a venda do produto ... o que fez encarecer os
comestveis n ? por causa do transporte e tudo mais ... fez encarecer mais do que ... deveria
L2
olha eu acho sinceramente se se o

[
L1 mas no s/ decerto h razes para isso

L2 se ::
[
L1 eu no entendo nada de economia
L2 se o se eles fizessem no quisessem que levantassem tanto os preos eles no precisavam que
existe muito muitos outros meios de transporte ... que no so que no no no so
explorados ... por exemplo o trem est a ... bom mas eles qui no Brasil no utilizam o trem
(p. 123)
Como podemos observar, L2 procura tomar o turno por meio da repetio da

partcula se. Em um primeiro momento, o turno da loucutora L2 assaltado por
L1, que procura completar a sua fala, L2 novamente interrompido (se::) e s
depois de L1 mencionar eu no entendo nada de economia, L2 consegue tomar o
turno e dar o seu parecer.
556
Ratificao do papel do ouvinte

As repeties promotoras da ratificao do papel do ouvinte tm o mesmo
objetivo dos marcadores do tipo sim, claro, ahn, sei entre outros, possibilitando
um envolvimento maior na interao.
(17)
L1
espirais Boa-Noite que a gente queima ... eu sei que um composto de ervas mas ali est
ali aquilo ali uma profisso insalubre ... porque o ... casualmente e/ aqui perto eu falei
com algum
que larga um cheiro muito ruim parece uma Borregard e que os fun/ os
funcionrios normalmente ficam doentes e que so aposentados mais cedo ... como assim
mineiro mineiro tambm
L2
mineiro tambm
L1
profisso insalubre
L2
profisso insalubre (p. 134)
No fragmento apresentado, temos a utilizao de repeties, por parte de L2,

com funes especifica de envolvimento interacional e confirmao de algo
mencionado pela outra falante.
Incorporao de sugestes
Trata-se de uma repetio interativa que funciona como estratgia de
incorporao de sugestes por parte de um falante, especialmente quando o outro
com quem ele dialoga encontra-se em dificuldade. Exemplos prototpicos so os
que veremos abaixo:
(18)
L2
gabardine eu comprei eu comprei a minha l:: ... uma beleza ... ahn casaco de pele aqueles de
L1 camura ( antlope )
L2 forrados de :: forrados ahn
L1 plo de carneiro
L2 plo todo plo de carneiro eu comprei l paguei ... quatrocentos cruzeiros ... baratssimo eu
achei comprei um de :: comprei um de:: como o nome daquele bicho? ... um que uma
pelezinha toda toda ela crespinha
L1 carapinha eles chamam (p. 119)
557
(19)
L1
por exemplo bem aqui pertinho tem ali a fbrica de Boa-Noite daqueles daqueles ( )
L2
espirais ( )
L1
espirais Boa-Noite que a gente queima ... eu sei que um composto de ervas mas ali est ali aquilo ali
uma profisso insalubre ... porque o ... casualmente e/ aqui perto eu falei com algum que larga um
cheiro muito ruim parece uma Borregard e que os fun/ os funcionrios normalmente ficam doentes e que
so aposentados mais cedo ... como assim mineiro mineiro tambm (p.134)
Concluso
As anlises apresentadas foram de extrema importncia para revelarmos
que a repetio uma das estratgias mais recorrentes na progresso do texto
falado.
Diante do estudo realizado, pode-se constatar que as reiteraes lexicais,
sintagmticas e oracionais so estratgias cruciais para o processamento
informacional e a preservao da funcionalidade comunicativa. A repetio,
resultante de uma relao hic et nunc na formulao da fala, contribui
expressivamente para coerncia e coeso textual.
Assim sendo, esse fenmeno, resultante da interao face a face, faz parte
de uma competncia necessria produo e construo de sentido no mbito
dinmico do discurso oral.
Referncias Bibliogrficas
BARROS, Diana Luz Pessoa. Efeitos de Oralidade no texto escrito. PRETI, Dino
(Org.). Oralidade em diferentes discursos. So Paulo: Humanitas, 2006. p. 57 84.
HILGERT, Jos Gaston. A construo do texto falado por escrito: a conversao
na Internet. In: PRETI, Dino (Org.). Fala e escrita em questo. So Paulo:
Humanitas, 2000. p. 17 - 55.
558
______. O falante como observador de suas prprias palavras: retomando aspectos

metadiscursivos na construo do texto falado. In: PRETI, Dino (Org.). Oralidade
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______.Lngua falada e enunciao. Calidoscpio (UNISINOS), v. 5, p. 69-76
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KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine. Anlise da Conversao: princpios e
mtodos. So Paulo: Parbola, 2006.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Especificidade do texto falado. In: JUBRAN,
Cllia Cndida Abreu Spinardi; KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa (Org.).
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SP: Editora da Unicamp, 2006, v.1. p. 39 46.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. A repetio na lngua falada como estratgia de
formulao textual. In: KOCH, Ingedore G. Villaa (Org.). Gramtica do
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______. Repetio. In: JUBRAN, Cllia Cndida A. Spinardi; KOCH, Ingedore G.
Villaa (Org.). Gramtica do portugus falado no Brasil: construo do texto
falado. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2006, v.1. p. 219 254.

PROJETO
NORMA
LINGUSTICA
URBANA
CULTA.
Disponvel
em:
<<http://www.letras.ufrj.br/nurc-rj/>>. Acesso em: 29 set. 2008
Notas:
Rosalia Perrucci Fiorin, mestranda.
Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM)
rosaliafiorin@hotmail.com
2 Esse inqurito faz parte do livro A linguagem falada culta na cidade de Porto Alegre: dilogos entre dois
informantes (organizado por Jos Gaston Hilgert), a ser publicado pela editora da UFRGS.
1
559

Repetição textual na oralidade

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Repetio: uma estratgia de construo textual vivaz na

Rosalia Perrucci Fiorin1 (UPM)

Revista Eutomia Ano I N 02 (538-559)

Rosalia Perrucci Fiorin

evido a sua maleabilidade funcional, a repetio exerce diversificadas

compreensveis; d continuidade organizao tpica e auxilia nas atividades

A Natureza do Texto Falado

caractersticas prprias. Entretanto, no devem ser vistas de forma dicotmica e

Revista Eutomia Ano I N 02 (538-559)

Repetio: uma estratgia de construo textual vivaz na oralidade

ser relativamente no-planejvel de antemo, o que decorre de sua

consistir-se em uma interao face a face;

mostrar uma descontinuidade freqente, determinada por fatores de

apresentar-se in statu nascendi, isto , em sua prpria gnese. O texto

momento da interao, sendo ele o seu prprio

rascunho, pelo fato de o planejamento e de a verbalizao ocorrerem

Rosalia Perrucci Fiorin

marcadores de hesitao (hein, hmm, h) so fenmenos apresentados

Para tanto, a anlise da conversao foca a sua ateno s regras que

caractersticos da lngua falada, a repetio, utilizaremos o inqurito 283 do

Revista Eutomia Ano I N 02 (538-559)

Repetio: uma estratgia de construo textual vivaz na oralidade

O inqurito que ser analisado faz parte de uma pesquisa lingstica,

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Rosalia Perrucci Fiorin

Repetio, pode-se afirmar que, no mbito da fala, as repeties apresentam

A informante L1, primeiramente, expressa a sua revolta pelo consumo.

Revista Eutomia Ano I N 02 (538-559)

Repetio: uma estratgia de construo textual vivaz na oralidade

As repeties manifestam-se de maneiras diversas e so multifuncionais.

gostaramos de ressaltar que nesse trabalho focaremos apenas as repeties

cento a no ser em compra pequena (p. 115).

Em relao distribuio na cadeia textual, as repeties podem ser

adjacentes, ou seja, prximas da matriz (M), caracterizada como um modelo para

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De acordo com Marcuschi, (2006, p. 225-226) as repeties adjacentes so

Aspectos Funcionais da Repetio

atuam tanto no plano da composio do texto em sua materialidade e

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Repetio: uma estratgia de construo textual vivaz na oralidade

No plano da textualizao, a repetio atua com as funes bsicas de

paralelismos sintticos, geralmente com variaes lexicais e morfolgicas, e

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Rosalia Perrucci Fiorin

{} quer ficar junto

Vale ressaltar que as listas so muito utilizadas pelo fato de constiturem

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Repetio: uma estratgia de construo textual vivaz na oralidade

oito horas seguidas

L2 saamos s seis seis e meio

O fragmento retratado corresponde a uma atividade de heterorrepeties,

ir no banheiro... (p. 93).

Diante dos exemplos retratados, as repeties so elementos de grande

Rosalia Perrucci Fiorin

a uma menor densidade informacional, contudo isso no representa uma

Com a ausncia das repeties reproduzidas no exemplo, perder-se-ia a

nada...nada...nada mesmo (p. 84)

Transformao de rema em tema

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L2 olha eu acho sinceramente se se o

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