Ar@cne

REVISTA ELECTRNICA DE RECURSOS EN INTERNET

SOBRE GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
Universidad de Barcelona
N 109, 1 de junio de 2008
ISSN 1578-0007
Depsito Legal: B. 21.743-98

COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN

Y WEBQUESTS DE CIENCIAS SOCIALES
Francisco J. Gonzlez Romero
Profesor de Enseanza Secundaria. IES San Blas, Aracena, Huelva
fragonrom@yahoo.es

Competencias bsicas en educacin y Webquests de Ciencias Sociales (Resumen).

En 2006 el Parlamento Europeo estableci una serie de competencias bsicas en educacin
que los ciudadanos europeos deberan alcanzar al trmino de la enseaza obligatoria. El
presente artculo analiza su aparicin y su aplicacin a la normativa espaola y recomienda
el uso de las nuevas tecnologas y, ms concretamente de las webquests, para el desarrollo
de dichas competencias en el alumnado.
Palabras Clave: Educacin, competencias bsicas, nuevas tecnologas, webquest.

Key competences in education and social sciences webquest (Abstract).

In 2006 the European Parliament established a set of key competences in education that
European citizens should have reached by the end of the compulsory education. This article
analyses their appearance and how they have been applied to spanish education regulations.
It also recommends the use of ICT and, more specifically of webquests, for the
development of those competences in students.
Key words: Education, key competences, ICT, webquest.

El Consejo de Europa celebrado en marzo de 2000 en Lisboa acord un nuevo objetivo

estratgico para la Unin Europea para la presente dcada: convertirse en la economa

basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica del mundo, capaz de crecer

econmicamente de manera sostenible con ms y mejores empleos y con mayor cohesin
social[1]. Segn el Consejo de Europa, todo ciudadano debe poseer los conocimientos
necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la informacin y un nuevo marco
europeo debera definir las nuevas cualificaciones bsicas que deben proporcionarse a
travs de la formacin continua: cualificaciones en materia de Tecnologas de la
Informacin, idiomas extranjeros, cultura tecnolgica, espritu empresarial y habilidades
para la socializacin[2].
Lisboa abra as un camino que ha ido tomando forma en diferentes citas europeas:
Consejos como los de Estocolmo (2001), Barcelona (2002), Bruselas (2003) y el Consejo
Europeo de marzo de 2005, con la reactivacin de la denominada Estrategia de Lisboa,
que inst a una mayor inversin en educacin y cualificaciones.
La estrategia de Lisboa marca objetivos como reducir el abandono escolar, aumentar el
nmero de titulados superiores en matemticas, ciencias y tecnologa, aumentar la
formacin continua de la poblacin o crear un espacio nico de educacin con altos
requisitos de calidad[3] y, asimismo, ha llevado a la definicin por parte del Parlamento
Europeo de un marco comunitario sobre las competencias clave para la plena realizacin
personal, la ciudadana activa y la empleabiliadad en la sociedad del conocimiento. Dichas
competencias claves han sido formuladas de la siguiente manera:

Comunicacin en lengua materna.

Comunicacin en lenguas extranjeras.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de la iniciativa y espritu de empresa.
Conciencia y expresiones culturales.

El objetivo es que al trmino de la educacin y la formacin iniciales, los jvenes hayan

desarrollado las competencias clave[4] en la medida necesaria para prepararlos para la vida
adulta, y sentar las bases para el aprendizaje complementario y la vida laboral,
En el caso de Espaa, las competencias claves aparecan mencionadas en la nueva ley de
educacin[5] y se han definido en el Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la ESO[6], siendo adaptadas desde la
recomendacin europea y quedando redactadas en la siguiente forma:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.
Las competencias bsicas se definen por lo tanto como aprendizajes que se consideran
imprescindibles y orientadas a la aplicacin de los saberes adquiridos. No existe una
relacin unvoca entre competencias y materias: cada rea y materia del currculo debe
contribuir al desarrollo de sus objetivos y, por lo tanto, de competencias y cada una de
dichas competencias se alcanzarn como consecuencia del trabajo en varias reas.
Resulta evidente que la institucin escolar ha contribuido tradicionalmente y contribuye al
desarrollo de varias de dichas competencias tales como la comunicacin lingstica, la
matemtica o el conocimiento del mundo fsico, pero no resulta tan sencillo vislumbrar
cmo las instituciones educativas actuales contribuyen a desarrollar otras competencias
tales como el tratamiento de la informacin y la competencia digital, la competencia para
aprender a aprender o el desarrollo de la autonoma personal.
Realmente a ms de un docente nos pondran en un aprieto si nos preguntaran qu
actividades y qu mtodos estamos aplicando en el aula para desarrollar en nuestros
alumnos la competencia de aprender a aprender o la autonoma e iniciativa personal.
En esta situacin, pienso que la introduccin de las Nuevas Tecnologas en el aula puede
crear un nuevo entorno de aprendizaje para el alumnado donde s es fcil desarrollar
algunas de estas competencias y, ms concretamente, a travs del uso de la metodologa
empleada en las webquests.
La webquest es una actividad didctica en la que los alumnos trabajan en grupos por
proyectos a travs de informacin que obtienen de Internet y en la que la investigacin
constituye la actividad bsica de enseanza-aprendizaje[7]. Su creador, Bernie Dodge,
profesor de Tecnologa Educativa de la San Diego State University la define como una
actividad de investigacin orientada, en la cual parte o toda la informacin con la que los
alumnos interactan procede de recursos de Internet[8].
Segn su creador la webquest debe posee una estructura determinada: una introduccin, que
plantea el problema a resolver y que contiene alguna informacin sobre el mismo;
una tarea, que debe ser factible e interesante; algunos recursos necesarios para poder
resolver la tarea; una descripcin del proceso que debe seguir el alumnado para resolver la
tarea detallado paso por paso; una evaluacin, que explicar cmo se evaluar cada parte de
la tarea y una conclusin, que cierra la cuestin inicial y les recuerda a los alumnos lo que
han aprendido e intenta que desarrollen la experiencia aplicndola a otros problemas o
cuestiones.
La webquest debera incluir diferentes tareas como:
Comparar: identificar y expresar similitudes y diferencias entre elementos.
Clasificar: agrupar objetos en categoras definidas de acuerdo con sus caractersticas.
Inducir: inferir generalizaciones o principios a partir de observaciones o anlisis.

Deducir: extraer consecuencias y conclusiones a partir de principios y generalizaciones.

Analizar errores: identificar y expresar errores en el pensamiento propio o en el de los
dems.
Construir teoras: construir sistemas para apoyar o probar una afirmacin.
Abstraer: identificar y expresar el tema o esquema general que subyace a una
afirmacin.
Analizar puntos de vista: identificar y expresar puntos de vista personales sobre un
asunto[9].

Tom March[10] relaciona las ventajas del uso de webquests en el aula haciendo hincapi en
diferentes aspectos:

La motivacin de los estudiantes;

el reto que supone enfrentarse a una tarea ms autntica que la tpica tarea escolar;
el uso de recursos reales que se emplean para resolver la tarea (peridicos, revistas,
bases de datos, consultas online a expertos, etctera);
el desarrollo de procesos cognitivos superiores (la webquest no debe convertirse en una
simple forma de recogida de informacin, sino que tiene que exigirle a los estudiantes
que vayan ms all, que saquen conclusiones, que elaboren hiptesis, comparaciones,
etctera);
promueve el trabajo cooperativo y muestra a los estudiantes que un mismo problema
puede tener varias soluciones o perspectivas diferentes;
el hecho de que la actividad en el aula se base en el trabajo del alumno promueve la
interiorizacin de las estrategias cognitivas que usa la webquest y les servir para guiar
sus propias investigaciones.

Cules de las competencias bsicas pueden ser desarrolladas mediante el uso

de webquest?. Pienso que todas o muchas de ellas, pero creo que es especialmente evidente
su contribucin a las siguientes destrezas:

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la

finalidad de comprender y tomar decisiones (competencia 3).
Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa
(competencia 3).
Identificar y plantear problemas relevantes (competencia 3).
Plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis (competencia 3).
Comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos
expresivos que incorporen las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (competencia 4).
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas
reales de modo eficiente (competencia 4).
Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados
(competencia 6).

Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una

misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin
disponible (competencia 7).
Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos (competencia 8).
Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible (competencia 8).

A la vista de todo ello, pienso que la metodologa propuesta por las webquests tiene un gran
potencial para el desarrollo de las nuevas destrezas que le estn siendo exigidas a la
institucin escolar. De todas formas, la webquest no puede estar separada del currculo, ni
es un punto final, tal como indica Tom March, sino ms bien consiste en un primer
entrenamiento de los estudiantes en el desarrollo de estas competencias.
A continuacin se ofrece un banco de webquest de Ciencias Sociales o de otras reas cuyos
contenidos coinciden con los de Ciencias Sociales en Educacin Secundaria y que estn en
la red listas para llevar al aula. Las actividades estn organizadas por nivel educativo (edad
del alumnado), tema y autor. Las webquests han sido revisadas y evaluadas siguiendo los
criterios elaborados por Bernie Dodge[11].
Puede que el lector encuentre algunos enlaces rotos o inoperativos, aunque esto no puede
achacarse a los autores sino que supone un problema habitual en los recursos online.
Muchas pginas, incluso de instituciones nacionales e internacionales renuevan sus sitios en
Internet y no mantienen su URL (Uniform Resource Locator), de modo que todos los
enlaces realizados a dichas pginas anteriormente dejan de funcionar. No obstante, las
actividades que se han recopilado son perfectamente realizables a pesar de que algunos de
sus enlaces estn rotos.
Webquest para 1 y 2 de ESO (12- 14 aos)
Salgado, Hispania Romana, <http://encina.cnice.mecd.es/%7Ejsalga1/>. Los alumnos
deben trabajar en parejas y elaborar un informe sobre distintos aspectos de la Hispania
romana: la conquista, las legiones, los dioses, las ciudades de Hispania, la vida familiar y
un anlisis de una villa.
Snchez y Salgado, Egipto Antiguo, <http://almez.pntic.mec.es/%7Eeruiz7/>. Trabajo de
investigacin sobre el Antiguo Egipto en grupos de cuatro alumnos con reparto de cuatro
temas: historia y medio geogrfico, sociedad y administracin, religin y prcticas
funerarias y arte egipcio.
Senovilla, Energas
Alternativas. <http://perso.wanadoo.es/j_senovilla/wq_pags/wq_plantilla_profe.htm>.
Actividad diseada para el rea de ciencias de la naturaleza, pero cuyos contenidos son

compartidos por el rea de ciencias sociales. Propone un trabajo de investigacin en grupos

de tres alumnos sobre energas renovables, as como la participacin de los alumnos en
foros de Internet para opinar sobre las mismas.
Segura
y
Jan, frica
desconocida,
<http://www.telefonica.net/web2/trescriaturas/MIWEBQUEST/afri.htm>. Propone que los
alumnos realicen una presentacin de al menos veinte diapositivas sobre arte y cultura
africana (arquitectura, escultura, literatura, cine, etctera ).
Martn, Isabel
I
de
Castilla,
<http://cfievalladolid2.net/WebSociales/Isabel/isindex.htm>. Webquest que nos introduce
en la Espaa de los Reyes Catlicos a travs de un rol periodstico para el alumnado.
Contempla tareas muy variadas de sntesis de informacin, de bsqueda de informacin e
imgenes y de uso de traductores online. Puede resultar un tanto extensa, necesitara de un
buen nmero de sesiones para llevarla a cabo en su totalidad.
Martnez, La
evolucin
tecnolgica
de
los
Transportes,
<http://www.phpwebquest.org/wq/transporte/index.htm>. Actividad diseada para el rea
de Tecnologa, pero que puede ser usada fcilmente en Ciencias Sociales. Pretende hacer un
anlisis de los diferentes medios de transporte usados en la actualidad y una reflexin
conjunta sobre los mismos.
Gordillo, Los Castillos Medievales, <http://cfievalladolid2.net/pub/bscw.cgi/d2159261/*/Webquest.htm>. Actividad para 2 de ESO sobre los castillos medievales. Pretende que
el alumnado elabore un informe sobre para qu se construyeron, cmo era la vida en su
interior y conozcan las partes de un castillo.
Webquest para 3 y 4 de ESO (14 16 aos)
Santa
y
Primo, Foro
Mundial:
Globalizacin
y
Pobreza,
<http://www.boulesis.com/didactica/webquests/globalizacion/>. Magnfica webquest para
trabajar en grupos de cuatro alumnos en los que deben asumir diferentes roles y defender
sus correspondientes posturas, as como intentar buscar soluciones a los problemas de las
relaciones Norte- Sur.
Fuentes, La Unin Europea, <http://iesmonterroso.org/recursos/webquestue/index.htm>.
Actividad para ESO o Bachillerato en la que se propone como tarea contestar a preguntas
como qu es la Unin Europea, qu pases forman parte de ella o cules son las
instituciones comunitarias. El alumnado debe confeccionar un documento de texto, una
presentacin de diapositivas o una web con las respuestas.
Daz, El
efecto
invernadero
y
el
cambio
climtico,
<http://www.webquest.tk/>. Webquest que plantea una serie de preguntas a contestar en
torno al efecto invernadero y que pide al alumno una exposicin oral de los resultados.

Cabanillas, Historia
de
Roma.
<http://iessapostol.juntaextremadura.net/latin/webquests/historia/index.html>.
Actividad
diseada para el Latn de 1 de bachillerato, pero que puede usarse en las Ciencias Sociales
de 4 de ESO. Se propone un trabajo de investigacin en parejas sobre la historia de Roma
(fundacin, monarqua, repblica e imperio), que puede presentarse en diferentes formatos
digitales.
Prudencio, La
Unin
Europea,
<http://personal.telefonica.terra.es/web/enriqueprudencio/miWebQuest/index.htm>. Webqu
est en la que los alumnos trabajando en parejas deben elaborar una web sobre la UE
comentando sus antecedentes, su historia y sus instituciones. Sus contenidos se ajustan a 2
o 3 de ESO.
Fuentes, El
espacio
europeo,
<http://centros.edu.aytolacoruna.es/maristas/ElespacioEuropeo.htm>. Webquest para 3 de
ESO en la que los alumnos trabajan en grupos de cuatro y asumen diferentes roles para
realizar un informe final sobre aspectos polticos, econmico y geogrficos de la Unin
Europea.
Viloria, El mundo de ultratumba en la mitologa griega, <http://olmo.cnice.mecd.es/
%7Ecviloria/elmundodeultratumba.htm>. Webquest diseada para Cultura Clsica o Latn,
pero que puede usarse en la materia de Ciencias Sociales de 4 de ESO. Los alumnos deben
trabajar en parejas y elaborar un informe en un procesador de textos o pgina web sobre el
mundo de ultratumba de la Grecia antigua.
Jordn, Peligro: Poblacin, <http://ficus.pntic.mec.es/%7Ejjos0001/index.php>. Actividad
diseada para 3 de ESO en la que los alumnos trabajando en parejas deben desarrollar un
tema a elegir entre: distribucin mundial de la poblacin, estructura de la poblacin,
poblacin y actividades econmicas, movimientos naturales o movimientos migratorios. El
trabajo debe ser presentado al final de ocho sesiones de trabajo al gran grupo.
Muoz, Viaje
a
la
antigua
Roma,
<http://cv.uoc.es/
%7Ejmunozmi/webqr/wqroma/index.htm>. Webquest diseada para segundo ciclo de ESO
en la que los alumnos debern elegir tres diferentes formas de presentar su trabajo: un
mural, una presentacin digital de diapositivas o una dramatizacin en torno a cinco
grandes temas sobre Roma: etapas histricas, gente y trabajo, la cultura romana, la vida
cotidiana y el cristianismo.
Arranz, El fin del Antiguo Rgimen en Espaa a travs de los ojos de Goya,
<http://usuarios.lycos.es/joslue/webquest_06.htm>. Webquest que propone dar respuesta a
un cuestionario sobre el fin del Antiguo Rgimen en Espaa y la elaboracin de una
redaccin sobre cmo Goya conoci y vivi el desarrollo de los acontecimientos.
Rodrguez, Dlmenes,
<http://www.boche.arrakis.es/WQOLdolmenes/Plantillaestilo/index.html>. Actividad pensada para alumnos de 4 de ESO en la que deben elaborar
un informe sobre la Prehistoria y las principales construcciones megalticas.

Webquest para Bachillerato (16 - 18 aos)

Ocaa, El fin de la Guerra Fra, <http://www.historiasiglo20.org/ACTIV/webquestfgf.htm>. Webquest que puede desarrollarse en 1 de Bachillerato dentro de la asignatura
Historia del Mundo Contemporneo y que propone a los alumnos el diseo de un sitio web
siguiendo un formato periodstico.
Acosta, El
ascenso
de
los
fascismos,
<http://www.catedu.es/crear_wq/wq/home/1949/index.html>. Actividad enmarcable en los
contenidos de 1 de Bachillerato que pide al alumnado la elaboracin de un informe escrito,
una presentacin oral y un CD con informacin sobre el fascismo.
Martn, La
Guerra
Fra,
<http://cfievalladolid2.net/WebSociales/publicidad/wq/webquest.htm>.
Actividad
de
investigacin diseada para primer curso de publicidad, pero utilizable en 1 de
bachillerato. Contiene veinte actividades diferentes sobre la Guerra Fra.
Como indica Manuel rea, existe un cierto desconcierto en los tiempos actuales en relacin
a la educacin como sistema productivo de la cultura y la formacin de los ciudadanos[12].
En un momento como el actual, en el que las nuevas tecnologas se estn introduciendo
masivamente en las instituciones educativas, es ms necesaria que nunca la reflexin sobre
el currculo, sobre lo que se persigue conseguir del alumnado y sobre cmo se pueden
lograr dichas metas. Los planteamientos basados en la simple distribucin y asimilacin de
la informacin parecen demasiado limitados y parecen desembocar en actividades de
comunicacin que promuevan la construccin del conocimiento[13].
En este sentido, la webquest y otras modelos de actividades similares no son la panacea
educativa, pero vienen a plantearnos un modelo metodolgico basado en la actividad
investigadora y constructora del alumno, en el que los profesores sirven de guas del
proceso y no de permanente transmisor de contenidos, donde la enseanza gira en torno al
estudiante y a su actividad, que fomenta la creatividad y donde los alumnos deben
relacionarse, dialogar y llegar a consensos sobre teoras e hiptesis y en el que se enfatiza la
resolucin de problemas y las estrategias a aplicar en su resolucin.
De todas formas, como se indica anteriormente, la webquest no es el resultado final, sino el
comienzo de un proceso de bsqueda del desarrollo de nuevas competencias y de nuevas
formas de trabajar en el aula.iclo

Notas
[1] Parlamento Europeo 2000, Consejo Europeo de Lisboa, 23 y 24 de marzo de 2000. Conclusiones de la
Presidencia, <http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_es.htm#top>.

[2] Comisin de las Comunidades Europeas 2005, Propuesta de recomendacin del Parlamento Europeo y
del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
<http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_es.pdf>.
[3] Una valoracin de los resultados conseguidos en 2005 puede consultarse en: Comisin Europea
2008, Education and Training 2010, Diverse Systems, Shared Goals,
<http://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html>.
[4] El diccionario de la RAE define competencia como Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado. El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE,
PISA, pone el siguiente ejemplo: un adulto que pretenda comprender y valorar las recomendaciones
cientficas relativas a la seguridad de los alimentos no podr limitarse a conocer algunos hechos bsicos sobre
la composicin de los nutrientes, sino que deber ser capaz de aplicar dicha informacin. El trmino
competencia se emplea para condensar esta concepcin ms amplia de los conocimientos y las habilidades.
El marco de la evaluacin PISA 2006 puede descargarse en OCDE: Marco de la evaluacin,
<http://www.ince.mec.es/marcosteoricospisa2006.pdf>.
[5] Ministerio de Educacin y Ciencia 2006, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin,
<http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf>.
[6] Ministerio de Educacin y Ciencia 2006, RD 1631/2006, por el que se establecen las Enseazas mnimas
correspondientes a la ESO, <http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/files/desarrollo-loe-rdl-eso.pdf>.
[7] Adell 2004, Internet en el aula: las Webquest, <http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec17/adell_16a.htm>.
[8] Dodge 1995, Some Thoughts about Webquests, <http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html>.
[9] Bernie Dodge toma estas tareas de Marzano 1992, A different kind of classroom: Teaching with
dimensions of learning.
[10] March 1998, Why webquest?, an introduction, <http://tommarch.com/writings/intro_wq.php>.
[11] Dodge 2001, A rubric for evaluating webquest, <http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html>.
[12] rea 2001.
[13] Adell 2004.

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