ESTRATGIAS DE ENSINO DA MATEMTICA NAS SRIES

INICIAIS POR MEIO DAS ENGENHOCAS DE SUCATA

COMO ELEMENTOS DE MEDIAO

Resumo :
Este relato de experincia ocorreu nos anos de 2010 e 2011, na Escola
Classe Cachoeirinha, uma escola de zona rural da rede pblica do Distrito Federal,
pertencente cidade de So Sebastio/DF. Esta instituio de ensino possui alunos das
sries iniciais do ensino fundamental, cujo trabalho experimental foi realizado
especificamente com as turmas dos 2. e 3. anos.
Professores e professoras regentes preocupados com os baixos
rendimentos dos alunos, sugeriram a criao de um momento para o reforo escolar
com grupos de alunos em dificuldades na aprendizagem da matemtica. Para no recair
em situaes semelhantes s promovidas em sala de aula, ou seja, um ensino baseado
no quadro e giz com teorias e exerccios tradicionais, surgiu a idia de ensinar
matemtica por meio de material reciclado, de fcil aquisio dos alunos.
No olhar dos alunos a manipulao destes materiais reciclados,
lembravam jogos e brincadeiras o que facilitou a compreenso e interpretao dos
contedos ensinados. Essas novas ferramentas didticas as engenhocas de sucata
motivaram os alunos promovendo a aprendizagem da matemtica.
Esta iniciativa tambm motivou novos olhares para uma Educao
Ambiental, com a coleta de materiais reciclados, criou-se vnculos com o meio ambiente
escolar e familiar, emergindo uma preocupao com a qualidade de vida presente e
futura.

Palavras-chave:

ferramentas didticas , construo do conhecimento,

engenhocas de sucata.

Autor : Luiz Gonzaga Lapa Jnior

Email: professorlapa@hotmail.com
1

I Introduo
Desde o ano de 2009 a Escola Classe Cachoeirinha escola da rede
pblica de ensino do Distrito Federal optante do programa Educao Integral, cujas
atividades complementares so desenvolvidas no contra turno das atividades escolares.
No ano de 2010, o corpo docente, juntamente com a equipe gestora,
prope a criao de um espao para o desenvolvimento de um reforo escolar em
matemtica para os discentes, visto haver um grande percentual de alunos com
dificuldades no aprendizado deste componente. Atividade esta que tem como objetivo
minimizar o dficit no aprendizado em matemtica.
O grande desafio foi pensar em como ensinar a matemtica escolar para
esses alunos sem cometer os mesmos erros didticos dos professores no tempo regular.
Pensando em criar novas estratgias para ensinar matemtica diferenciando das prticas
do quotidiano em sala de aula, surgiram as engenhocas de sucata ferramentas
didticas construdas artesanalmente com material reciclado.

II Contexto da situao
A Escola Classe Cachoeirinha uma instituio educacional da rede
pblica do Distrito Federal, ofertando as sries iniciais do ensino fundamental e situa-se
na zona rural da cidade de So Sebastio/DF, cujos alunos so filhos de lavradores,
caseiros, roceiros e sem terras da Regio Agrcola de So Sebastio do Distrito Federal.
Muitos desses alunos chegam s salas de aula sem a escolarizao necessria para a
etapa de ensino matriculado fortalecendo os baixos ndices de aprendizagem e os altos
ndices de evaso escolar ou repetncia.
A necessidade por esta atividade reforo escolar em matemtica foi
detectada pelos professores regentes devido aos baixos rendimentos apresentados pelos
alunos no perodo letivo de 2010 e 2011, bem como pelos resultados insatisfatrios
obtidos nas ltimas avaliaes educacionais internas e externas do Sistema de Ensino do
Distrito Federal. Muitos alunos apresentavam dificuldades na compreenso,
interpretao e nas operaes bsicas de aritmtica.

A Escola Classe Cachoeirinha no possui recursos financeiros suficientes

para investir em materiais didticos diversificados, portanto, a criao de materiais
didticos pedaggicos de forma artesanal se fez emergente e presente nos espaos e
tempos da Educao Integral.
Estudos demonstram que trabalhar com materiais concretos um modo
de construir realidades na mente da criana. Weiss (1997) diz que brincando, a
criana desenvolve seu lado emocional e afetivo bem como algumas reas do domnio
cognitivo, tais como a capacidade de sntese, o jogo simblico, etc.
O mesmo autor explica o que seja sucata:
O brinquedo/sucata assim denominado por tratar-se de um objeto
construdo artesanalmente, com diversos motivos, como madeira, lata,
borracha, papelo, arame e outros recursos extrados do cotidiano. o
resultado de um trabalho de transformao, de reaproveitamento. Assim
como a prpria colagem, ele surge da juno de materiais diversificados e,
uma vez extrados do seu contexto original, se transforma. (WEISS, 1997, p.
38)

Estes alunos pertencem uma comunidade de zona rural, e nem todos

tinham conscincia da necessidade em reciclar materiais, em reaproveitar lixo
domstico ou em reutilizar materiais tendo em vista a construo de relaes
ambientalmente justas com a natureza e entre eles prprios. O hbito em reciclar
materiais visa construir novas maneiras de os grupos sociais se relacionarem com o
meio ambiente, surgindo preocupaes com o futuro da vida e com a qualidade da
existncia das presentes e futuras geraes (CARVALHO, 2011, p.51).
Com o olhar para uma prtica de conscientizao com os recursos
naturais e o hbito com uma educao ambiental, as engenhocas de sucata se prestaram
como exemplos possveis na formao de um sujeito ecolgico.

III As Engenhocas de Sucata

Materiais didticos pedaggicos construdos a partir de material
reciclado, ou seja, sucata recolhida pelos alunos foram os objetos de pesquisa e
construo deste relato de experincia. Para um melhor entendimento neste relato,
recorro a Ferreira (2001, p.289) que cita o termo engenhoca como algum aparelho de
fcil inveno.

O reforo escolar em matemtica ocorreu com o uso dessas engenhocas

de sucata, construdas artesanalmente e que na viso do aluno funcionavam como
atividade ldica provocando interesse e despertando a curiosidade pelas descobertas.
Por ser uma atividade complementar e diferenciada das atividades de sala de aula, as
engenhocas de sucata foram trabalhadas com alunos que apresentavam dificuldades no
aprendizado em

matemtica,

consequentemente baixo rendimento

escolar

promovendo grande avano nas interpretaes e compreenses das atividades em sala

de aula, criando laos com o conhecimento matemtico escolar.
Essas ferramentas didticas foram construdas a partir da necessidade em
ensinar determinados contedos, assim sendo, foi pesquisado o material que melhor se
adequaria realizao dessa atividade. Aps a confeco dessas novas ferramentas
didticas a criana se identificou com o material apresentado, imaginando/fantasiando
sua utilizao na matemtica. Sendo as engenhocas de sucata, materiais de fcil
localizao, conhecidos no cotidiano, sua manipulao tornou-se mais prazerosa e
familiar ao aluno, facilitando a construo do conhecimento.
Caixas de pizzas, garrafas pet, caixas de papelo, galhos secos de
rvores, tampinhas de refrigerantes, resto de cartolinas usadas em sala de aula, cabos de
vassouras, tampas de panelas, brinquedos quebrados, tudo era recolhido e reutilizado na
construo de novas ferramentas didticas as engenhocas de sucata.
A inteno foi fazer com que o aluno aprenda determinados
procedimentos matemticos manuseando as engenhocas de sucata, facilitando, assim, a
compreenso e interpretao das situaes-problemas desenvolvidas em sala de aula.

IV Descrio da atividade
Os materiais reciclados foram coletados, ora pelos alunos, ora pelo
professor mediador. Dependendo do contedo a ser explorado no momento do reforo
escolar, escolhia-se o material mais adequado para ser trabalhado. Necessrio ratificar
que os contedos trabalhados eram indicados pelos professores regentes, de acordo com
as necessidades de cada grupo de alunos e suas dificuldades, e a partir dessa
indicao/orientao as engenhocas de sucata foram construdas artesanalmente.
Como j citado, a confeco destas ferramentas didticas era condicionada ao
contedo que o grupo de alunos iria aprender. De acordo com o contedo a ser
ensinado, uma engenhoca de sucata era construda. O ensino da matemtica se dava pela
4

manipulao dessas engenhocas. Os alunos manuseavam estas ferramentas didticas e,

ao mesmo tempo, construam os conhecimentos matemticos propostos. Exemplifico,
citando que se os alunos tinham dificuldades em compreender as operaes de soma
com nmeros naturais, construam-se ferramentas didticas que lhe davam subsdios
para esse entendimento soma de nmeros naturais. Caso os alunos tivessem
dificuldades na decomposio de nmeros naturais, construam-se ferramentas didticas
para lhes auxiliarem na compreenso deste contedo decomposio de nmeros
naturais. Isto ocorria em cada situao encontrada com os grupos de alunos com
dificuldades no aprendizado em matemtica.
Para o aluno, nesta fase de aprendizagem, a manipulao com as
engenhocas de sucata tem um carter ldico, aproximando-se do lidar com jogos e
brincadeiras, facilitando a construo do conhecimento, diferentemente das situaes
encontradas nos processos de ensino em sala de aula. Interessante perceber que as
engenhocas de sucata so instrumentos construdos por materiais conhecidos pelos
alunos. Apesar dessas ferramentas didticas engenhocas de sucata serem
manuseadas como jogos e brincadeiras, na interpretao do aluno, em nenhum momento
estas foram tratadas como tal. Vale ressaltar que aps toda manipulao com as
engenhocas de sucata os alunos escreveram suas aes e atividades em folhas de papel
como registro do aprendizado. Escreveram nmeros, descreveram operaes (de adio,
de subtrao, de multiplicao), resolveram problemas e registraram cada resultado
obtido, estando este correto ou no, para posteriormente reverem suas anotaes e
acompanharem sua transformao na aquisio do conhecimento.
O resgate aos contedos matemticos defasados facilitou o retorno dos
alunos s atividades em sala de aula, podendo acompanhar os demais colegas de turma
nas atividades escolares. No momento do reforo escolar, as atividades com as
engenhocas de sucata, serviram de recuperao ao aprendizado da matemtica.

V Aprendizagem com significado

As engenhocas de sucata auxiliaram os alunos na construo do
conhecimento matemtico, dando significado a situaes reais como a soma, subtrao
e multiplicao de nmeros naturais, decomposio de nmeros, ordens e classes dos
nmeros naturais. Ao mesmo tempo em que a aprendizagem era adquirida, registros das
5

continhas e operaes realizadas foram efetuadas em folhas de papel para concretizar

a prtica.
Todos os alunos da Escola Classe Cachoeirinha uma escola de zona
rural possuem experincias peculiares de seus hbitos e culturas do campo,
provocando no professor uma mudana em sua postura cognitivista para adotar a
postura de mediador da aprendizagem.
Neste grupo de alunos com dificuldades em matemtica, a perspectiva de
aprendizagem foi proporcional qualidade da interveno do mediador e da forma
como se criam certas estratgias de percepo, de busca e de explorao ao
desconhecido os contedos no aprendidos funo desempenhada pelas engenhocas
de sucata.
A prtica no manuseio dessas ferramentas didticas citadas a prpria
mediao da aprendizagem, e segundo Meier e Garcia (2007, p. 127), a mediao da
aprendizagem um tipo especial de interao entre algum que ensina (o mediador) e
algum que aprende (o mediado). Essa interao deve ser (...) intencional e planejada
do mediador que age entre as fontes externas do estmulo e o aprendiz;
Nas experincias com as engenhocas de sucata, os estmulos foram
impulsionados pela necessidade e criatividade em promover um ensino capaz de dar
sentido aos conhecimentos de matemtica bsica, atravs dessas ferramentas didticas
diferentes, as engenhocas de sucata. Com segurana no manuseio nesses novos
instrumentos, os alunos adquiriram confiana, a autoestima foi resgatada e se fez surgir
o comeo da aprendizagem.
Boa parte desses alunos com dificuldades em matemtica precisaram
continuar neste projeto de ensino, e consequente experincia didtica no trato com as
sries iniciais do ensino fundamental, motivados pelo diferencial promovido, ou seja,
estratgia na aprendizagem da matemtica atravs de materiais reciclados.
Outro ponto positivo tratado com os alunos foi a preocupao em
estabelecer hbitos saudveis com a natureza, no despejando lixo em lugares
inapropriados, podendo causar prejuzos sade e ao bem-estar ao futuro de todos,
instituindo relaes de mtua interao com o campo.

VI Reflexes
Inmeros trabalhos versam sobre a formao de professores das sries
iniciais do ensino fundamental, porm, ainda encontramos docentes despreparados,
inseguros, com pouca didtica e/ou com medo de ensinar matemtica, devido, entre
outros fatores, a uma deficincia nos cursos de formao/graduao desses
profissionais. Este quadro desfavorece com que professores e professoras construam
ferramentas didticas para diversificar o ensino da matemtica em suas prticas
docentes, permanecendo meramente com o exerccio de transmitir contedos, carecendo
motivao e prazer em ensinar matemtica.
Essas ferramentas didticas servem para realizar a mediao entre quem
ensina e quem aprende. Para Meier e Garcia (2007, p.72), o termo mediar significa
possibilitar e potencializar a construo do conhecimento pelo mediado. Isto quer
dizer que nenhum professor transmite conhecimento aos seus alunos. O professor
produz aes para que o aluno tenha a capacidade de entender/compreender os
ensinamentos. Os autores continuam citando que a inteno da mediao fazer com
que o aluno receba estmulos provenientes de uma ao pedaggica e possa construir
sua prpria aprendizagem. Os referidos autores concluem:
A mediao da aprendizagem no apenas uma proposta de ao, ou proposta
metodolgica para que os processos de ensino, aprendizagem e de avaliao
tornem-se mais eficazes. A mediao o prprio processo. No se pode
continuar a permitir posturas autoritrias e vazias de professores que
empurram, passam, transmitem informaes aos alunos. Essa forma
antidemocrtica de agir no possibilita a vivncia da democracia, nem o
desenvolvimento da cidadania, ou da autonomia. preciso mudar a concepo
de criana, de adolescente, de aluno. (...) O que se tem hoje, so crianas
inteligentes, criativos, ativos, construtores de idias, geradores de informaes,
crianas que buscam seus prprios caminhos. (...) A esperana de que o aluno
ao final do processo seja cidado, autnomo, criativo, independente, e tantas
outras caractersticas fundamentais para a vida na sociedade atual, ser
totalmente frustada se essas caractersticas no forem construdas no prprio
processo de educar. (MEIER E GARCIA, 2007, p. 192)

Com este olhar, as chamadas engenhocas de sucata so elementos de

mediao auxiliando alunos na construo do conhecimento, favorecendo o
desenvolvimento do raciocino lgico. A inteno fazer com que o aluno aprenda
determinados procedimentos matemticos manuseando as engenhocas de sucata,
facilitando,

assim,

compreenso

interpretao

das

situaes-problemas

desenvolvidas em sala de aula.

Na viso do aluno, as engenhocas de sucata tm um contexto ldico pelo

tratamento inovador e criativo nas atividades desenvolvidas. Apesar de elas no terem
um tratamento de jogo ou brincadeira, sua manipulao assim lhe parece quando o
aluno se sente atrado pela novidade. Sobre o jogo e sua inteno estimuladora do
desenvolvimento, Moura escreve:
O jogo, como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento, passa a ser
considerado nas prticas escolares como importante aliado para o ensino, j
que colocar o aluno diante de situaes de jogo pode ser uma boa estratgia
para aproxim-lo dos contedos culturais a serem veiculados na escola, alm
de poder estar promovendo o desenvolvimento de novas estruturas
cognitivas. (MOURA, 2000, p.80)

Kishimoto (2000) identifica o uso do brinquedo/jogo educativo como

instrumento de ensino para a soluo de situaes de aprendizagem e de
desenvolvimento infantil, e que quando ldicos estimulam as aprendizagens, surgindo o
ato de educar. Encontramos a indicao de que o brinquedo/jogo utilizado como
elemento de mediao na aprendizagem.
Brenelli (2000, p.17) comenta que devido ao interesse das crianas pelas
atividades ldicas (jogos) pode-se tambm supor que a necessidade de realizar
operaes aritmticas desencadeadas pelo contexto ldico constitui uma excelente
oportunidade para aprendizagem de tais noes. O foco deste relato incide na
aprendizagem por meio de materiais didticos alternativos e criativos cito, engenhocas
de sucata em espaos e tempos diferentes da sala de aula, por alunos da zona rural
com dificuldades em matemtica. Esse olhar lembrado pela referida autora:
Utilizar jogos em contextos educacionais com crianas que apresentem
dificuldades de aprendizagem poderia ser eficaz em dois motivos: garantirlhes-ia, de um lado, o interesse, a motivao, h tanto reclamada pelos seus
professores, e, por outro, estaria atuando a fim de possibilitar-lhes construir
ou aprimorar seus instrumentos cognitivos e favorecer a aprendizagem de
contedos. (BRENELLI, 2000, p. 28)

A construo das engenhocas de sucata envolveu um trabalho com

expressividade prpria, sendo necessrio um estudo mais detalhado dos diversos
processos mentais (em relao ao professor quanto ao aluno) que envolvem um projeto
de construo, inclusive para ampliar o conceito de o que ser criativo. O manuseio
dessas ferramentas didticas pelas crianas mostra muitos olhares de aprendizagens que
o professor pode incorporar sua prtica docente, criando uma dinmica de aula viva, e
cheia de surpresas. A expressividade demonstrada nos alunos justifica a motivao na
atuao deles com as engenhocas de sucata, promovendo um entendimento nos
trabalhos pedaggicos propostos os conhecimentos matemticos. s vezes, poucos
8

materiais so necessrios para entreter um aluno nesta fase de aprendizagem, e pelas

caractersticas das engenhocas de sucata, ocorreu um estmulo sua imaginao,
facilitando o processo de aprendizagem pelo mesmo.
Assim sendo, este relato de experincia investigou as aprendizagens
adquiridas com alunos das sries iniciais de uma escola da zona rural com dificuldades
em matemtica por meio de materiais reciclados construdos artesanalmente
engenhocas de sucata , com criatividade e tratados como ldicos no olhar dos alunos.
Sua relevncia est na superao das dificuldades encontradas no processo de
aprendizagem dos alunos.

VII Concluses
Os cursos de formao/graduao dos profissionais de matemtica devem
passar por uma profunda reviso e incluir em seus currculos disciplinas que versam a
respeito da ludicidade com nfase na criatividade, podendo explorar os mltiplos
olhares da Educao Matemtica.
O uso de materiais didticos alternativos como estratgias para
aprendizagem pode ser o diferencial na prtica cotidiana do ensino da matemtica. O
resgate do prazer em aprender e o acesso ao conhecimento matemtico devem ser
objetos de todo docente, desmistificando a prtica da teoria.
Com criatividade possvel construir caminhos que levem o aluno das
sries iniciais a compreender e interpretar a matemtica bsica, usando materiais
reciclados como instrumentos facilitadores na mediao do ensino com aprendizagem.
Materiais estes esto disposio de todo cidado material reciclado.
A reutilizao deste material reciclado foi objeto, tambm, de reflexo
em aes motivadoras para a formao de uma grande parceria entre a Educao
Matemtica e a Educao Ambiental. A cultura do recolhimento dos materiais
reciclados destinados confeco das ferramentas didticas defendeu a construo de
relaes ambientalmente justas entre a natureza e a escola, transportando essa
preocupao para o ambiente familiar.
A determinao em se construir engenhocas de sucata de acordo com a
necessidade e a dificuldade de cada grupo de alunos em determinados contedos, foi
9

baseado no entendimento que estes alunos tm diferentes ritmos, experincias e

trajetrias pessoais, contextos familiares peculiares, nveis de conhecimentos
diferenciados, enfim, da heterogeneidade dos grupos existentes.
As engenhocas de sucata construdas com material reciclado foram
instrumentos atrativos para os alunos. A ludicidade ocupou espao no distante interesse
pela matemtica. Estas ferramentas didticas construdas artesanalmente fizeram
diferena no ensino da matemtica, pois, alm de criativas tornaram-se inovadoras para
a aprendizagem nesta comunidade de zona rural.
Corroborando com Meier e Garcia a respeito de uma aprendizagem
eficaz, relatam os autores que:
(...) o professor no passa informaes, no transmite conhecimento, no
ensina. O que faz provocar, incentivar, disparar e possibilitar ao aluno a
prpria construo do conhecimento, a prpria aprendizagem. Esse processo
deve constituir as bases tericas da ao consciente do professor mediador.
(2007, p.71)

VIII Referncias
BRENELLI, Rosely P. O jogo como espao para pensar: a construo de noes
lgicas e aritmticas. Campinas, So Paulo: Papirus, 2000, 2. ed.
CARVALHO, Isabel C. de Moura. Educao ambiental: a formao do sujeito
ecolgico. So Paulo: Cortez, 2011, 5. ed.
FERREIRA, Aurlio B. H. Miniaurlio sculo XXI: o minidicionrio da lngua
portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001, 5. ed. Ver. Ampliada.
KISHIMOTO, Tizuko M. O jogo e a educao Infantil. In: KISHIMOTO, Tizuko M.
(org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 2000.
MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediao da aprendizagem: contribuies de
Feuerstein e de Vygotsky. Curitiba: Grfica e editora Venezuela, 2009.
MOURA, Manoel O. de. A sria busca no jogo: do ldico na matemtica. In: Jogo,
brinquedo, brincadeira e a educao. KISHIMOTO, Tizuko M. (org.). So Paulo:
Cortez, 2000.
WEISS, Luise. Brinquedos e engenhocas: atividades ldicas com sucata. So Paulo:
Scipione, 1997.
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IX Anexos
Seguem algumas fotos dos relatos ocorridos no trabalho experimental dos
alunos da Escola Classe Cachoeirinha manipulando as engenhocas de sucata, no
processo de ensino e conseqente aprendizagem da matemtica nas sries iniciais do
ensino fundamental:

Utilizao de caixas de pizzas e material complementar.

Manipulao com uma das engenhocas de

sucata (caixas de pizzas) no ensino da soma de
nmeros naturais.

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Uso de outra engenhoca no ensino da decomposio de nmeros naturais.

A ludicidade com copinhos de iogurte no ensino da soma de parcelas.

Restos de madeiras e caixote contribuindo para a construo de uma engenhoca

favorecendo o ensino da decomposio de nmeros e operaes bsicas de adio
e subtrao de nmeros naturais.

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