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A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NO PROCESSO DE

ENSINO-APRENDIZAGEM: PESPECTIVAS DO GRUPO DE ESTUDO DO


CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA DA UFC.
Raimundo Helion Lima Dias
Departamento de Geografia da Universidade Federal do Cear
helionlima_ipf@hotmail.com
Dalila de Menezes Nascimento
Departamento de Geografia da Universidade Federal do Cear
dalila-lilinha@hotmail.com
Lia Machado Fiuza Fialho
Departamento de fundamentos da Educao da Universidade Federal do Cear
lia_fialho@yahoo.com.br

INTRODUO
A definio do conceito da Aprendizagem Cooperativa (AC) ainda muito recente,
ela passou a ser desenvolvida como uma prtica metodolgica no incio dos anos 80. Mas at
chegar a sua formulao, que ainda encontra-se em constante transformao, encontramos
indcios, desde muito tempo atrs, de conceitos, prticas, etc.
No sculo I, Quintiliano argumentava que os estudantes se beneficiariam ensinando-se
mutuamente. Igualmente no Renascimento, Johann Amos Comenius (1592-1670) acreditava
firmemente que os estudantes se desenvolviam tanto em ensinar os outros estudantes como,
tambm, sendo ensinados por eles. E, j no sculo XVII, Joseph Lancaster e Andrew Bell
utilizavam intensamente, na Inglaterra, grupos de aprendizagem cooperativa, idia exportada
para a Amrica do Norte, quando em Nova York se abriu, em 1806, uma escola
lancasteriana, de tal forma que nos EUA, dentro do Common School Movement, durante os
primeiros anos do sculo XIX, houve grande nfase na aprendizagem cooperativa.
Francis Parker destaca que, no ltimo quarto do sculo XIX, enquanto foi
superintendente das escolas pblicas em Quincy, Massachussetts (1875-1880), potenciou,
em muito, os procedimentos de aprendizagem cooperativa. Segundo ele, as crianas so

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colaboradoras naturais e a sua maior diverso, depois da descoberta da verdade, seria


partilh-la com os seus companheiros. A finalidade primordial de Parker, com o fomento da
aprendizagem cooperativa nas escolas, era facilitar o desenvolvimento de uma sociedade
verdadeiramente cooperativa e democrtica. O xito desse mtodo de ensino foi to grande
que durante a passagem do sculo nos EUA tornou-se o mais vigente, onde cerca de 30000
professores se utilizavam desse mtodo de aprendizagem.
Aps Parker, John Dewey utilizou a metodologia da AC para seu projeto de
instruo. Porm, no final da dcada de 1930, a competio interpessoal comeou a se
destacar nas escolas pblicas dos Estados Unidos e, consequentemente, por todo mundo
ocidental, a grande nfase nesse momento foi sobre a aprendizagem competitiva e
individualista. Isso se deu em todo contexto histrico mundial, que fez com que ideologias
fossem criadas e defendidas, a lei da competio emanava depois da Grande Depresso
(1929), perodo em que a economia precisava se reerguer.
Nos anos 70 volta a ressurgir o interesse pela aprendizagem cooperativa, seguindo a
linha inaugurada, anos antes, por Sherif (1958 1966) e, sobretudo, por Deutsch (1949
1966), cuja teoria fora herdara diretamente de Kurt Lewin, que tambm ativamente, vai guiar
a investigao sobre estes temas nos EUA ao longo dos ltimos 40 anos. As pesquisas foram
reforadas pelos irmos Johnson & Johnson (David e Roger Johnson) que tiveram papis
importantes na disseminao da metodologia no mundo.
Atualmente, a AC implantada em vrias escolas e universidades de diferentes
pases, onde os Estados Unidos o maior plo de atuao da metodologia destacando
grandes pesquisas na rea. Existem alguns locais especficos que merecem destaque como:
Cooperative Learning Center (Universidade de Minnesota), Universidade Californiana de
Santa Cruz, Johns Hopkins University, Simons College (Boston) etc. Nesses plos, tcnicas
so desenvolvidas para o aperfeioamento da prtica dessa metodologia participativa como,
por exemplo, Jigsaw (tcnica do quebra-cabea), bem como o treinamento de profissionais
para utilizao da aprendizagem cooperativa nos ambientes de ensino.
Na Europa existem duas grandes linhas de investigao da aprendizagem cooperativa,
a primeira refere-se aprendizagem para cooperar como uma meta educativa. A nfase nessa
vertente o treino de competncias sociais tais como a cognio social. A segunda linha
refere-se aprendizagem por meio da cooperao, tendo-se investigado, sobretudo, a

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relao entre cooperao e inteligncia, especialmente por parte da chamada Escola de


Genebra. Outros pases tambm iniciaram suas pesquisas e implantao da AC, como Israel,
Canad e Austrlia.
Na construo dessa prtica de ensino importante pontuar alguns conceitos que
sustentam a aprendizagem cooperativa, postulados depois de intensas investigaes em anos
de pesquisa e prtica, colaboradas por estudiosos como os irmos Johnson & Johnson, so
eles:

Interao face-a-face - Oportunidade de interagir com os colegas de modo a


explicar, elaborar e relacionar contedos;

Responsabilidade Individual - Cada elemento do grupo sente-se responsvel pela sua


prpria aprendizagem e pela dos colegas e contribui ativamente para o grupo;

Habilidades Sociais Competncias como comunicao, confiana, liderana,


deciso e resoluo de conflito;

Processamento de grupo - Balanos regulares e sistemticos do funcionamento do


grupo e da progresso nas aprendizagens;

Interdependncia Positiva - O sentimento do trabalho conjunto para um objetivo


comum em que cada um se preocupa com a aprendizagem dos colegas.
Configura-se importante enfatizar que sem o esclarecimento e, sobretudo, o emprego

eficiente desses pontos conceituais na fomentao de um trabalho cooperativo a efetiva


aplicabilidade de um grupo torna-se comprometida.
Na Universidade Federal do Cear (UFC) em 2009 foi implantado atravs do
Projeto REUNI (Reestruturao e Expanso das Universidades Federais) o Programa de AC
sob a guarda da Coordenadoria de Formao e Aprendizagem Cooperativa (COFAC) que
tem como objetivos: Contribuir para o aumento da taxa de concluso de cursos; Promover a
formao de capital social a partir do capital intelectual discente da UFC; Contribuir para a
formao de profissionais mais competentes e proativos e com maior habilidade para
trabalhar em equipe; Promover sinergia entre diferentes cursos e unidades acadmicas da
UFC; Contribuir para a construo de uma sociedade, alm de produtiva, mais cooperativa e
solidria; Colaborar para a gerao de protagonismo social; Contribuir para a utilizao de
metodologias mais ativas pela UFC.

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O emprego de tais objetivos visa difundir a AC no processo de ensino-aprendizagem


no contexto acadmico, atravs de estudantes proativos e capacitados, de modo que aja para
alm da aprendizagem dos contedos cientficos especficos, a formao integral dos alunos,
desenvolvendo competncias e atitudes que permitam a sua interveno e transformao na
sociedade de que fazem parte. De maneira a impactar a comunidade universitria gerando

unidade e rompendo diretamente com o individualismo e a competitividade to presente nas


universidades.

OBJETIVOS
O presente estudo objetiva avaliar os resultados imediatos do trabalho de monitoria
de Aprendizagem Cooperativa no curso de Geografia da Universidade Federal do Cear.
Para contemplar esse objetivo geral, realizaram-se os seguintes objetivos especpicos:
investigar o rendimento acadmico dos estudantes do curso de Licenciatura em Geografia no
ano de 2009 que vivenciaram a AC; analisar os impactos da AC no processo de
ensino-aprendizagem dos alunos; perceber possveis mudanas na tomada de conscincia dos
estudantes envolvidos na clula de aprendizagem.

METODOLOGIA
O presente estudo tem carter exploratrio, descritivo, transversal e de natureza
qualitativa que se utiliza de ferramentas quantitativas de avaliao, visto que a AC um
construto multidimensional e subjetivo. A pesquisa foi desenvolvida na UFC e envolveu cinco
alunos do curso de Geografia da referida instituio, que constituram uma clula de
aprendizagem e compartilharam o estudo acadmico, alm de vivenciarem o desenvolvimento
de outras atividades atravs da AC no ano de 2009. Os dados da pesquisa foram coletados
em abril de 2010, por intermdio dos seguintes instrumentos: o histrico escolar, para
observao das notas globais dos estudantes; e um questionrio com questes subjetivas
aplicado aos participantes para sondar a relevncia da AC e a possvel interferncia no
rendimento acadmico, bem como a importncia dada a esta metodologia de aprendizagem.
Utilizou-se Analise de Contedo (BARDIN, 2004) para identificao dos principais temas
suscitados nas questes subjetivas do questionrio.

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RESULTADOS E DISCUSSO
Na Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro na cidade de Vila Real em
Portugal, no ano de 2006, foi desenvolvido, por uma aluna de mestrado, um estudo acerca
das principais contribuies que a metodologia da AC teria no processo formativo de
estudantes de 9 ano. Todo um trabalho foi estruturado, onde houve aplicao de
metodologias da AC, observao do processo formativo dos participantes, tentou-se tambm
perceber mudanas significativas nas atitudes dos alunos etc, com o intento de mostrar o
impacto da AC no processo formativo dos indivduos envolvidos.

Foi percebido que os

estudantes evoluiram em suas atitudes no que tange aprendizagem, onde


cada grupo de trabalho cooperativo ao longo da interveno pedaggica
manifestou uma evoluo nas aprendizagens atitudinais que pretendamos
desenvolver, responsabilidade, cooperao e autonomia (RIBEIRO, 2006).

Tal pesquisa assemelha-se em muito do estudo em questo.


Na presente pesquisa, a partir das notas globais, foi elaborada uma mdia geral,
retiradas dos histricos escolares, onde constatou-se que 100% dos estudantes que
usufruram da metodologia da AC obtiveram xito nas disciplinas. O resultado das mdias foi
o seguinte: 8,9 na disciplina Histria do Pensamento Geogrfico; 9,9 em Cartografia; 8,9 em
Climatologia; e 9,4 em Histria Econmica, Social e Poltica do Brasil.
Observa-se que o rendimento acadmico dos alunos envolvidos na AC, no semestre
em estudo, configurou-se tima, pois com notas medianas registrando 9,2 comprova-se que o
aproveitamento foi satisfatrio.
Mediante a anlise de contedo do questionrio, respondido pelos participantes,
emergiram duas grandes categorias: mudana de conscincia em relao ao processo de
ensino-aprendizagem e melhora do rendimento acadmico com a AC. Destas surgiram duas
sub-categorias: facilitao da aprendizagem e ajuda mtua. A partir dos questionrios
pde-se perceber claramente algumas mudanas siginificativas, como por exemplo, quando
pergunto se houve relao entre a melhoria do redimento acadmico e a metodologia de AC
na conduta acadmica dos estudantes, e algumas das respostas alegavam que Sim, porque
no grupo cooperativo existeu sempre idias complementares, que ajudava na formao
do conhecimento contribuindo para melhoria do redimento acadmico (estudante 01);
Sim, pois os contedos em que tive dificuldade foram abordados no grupo e ,com isso,

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as dvidas foram esclarecidas e o resultado foi uma melhoria no redimento acadmico.


(estudante 02). Percebe-se que o produto final e direto desta experincia foi a melhora do
rendimento acadmico, alm de outras mudanas como, o maior sentimento de amizades
entre os envolvidos no processo, o que resulta diretamente na ajuda mtua entre os mesmos e
na maior interao entre os mesmos.
Com efeito, os resultados da pesquisa demostraram que os estudantes
avaliaram a AC como sendo satisfatria, uma vez que, contribuiu em muito na conduta
acadmica, prova disto a influncia positiva e direta do trabalho cooperativo no redimento
dos estudantes envolvidos. Em alguns questionrios pde-se perceber tal satisfao,
apontando o compartilhamento de experincias e conhecimento, ajuda mtua e um grupo
cooperativo como fatores essenciais para a construo de resultados como: esclarecimento
de dvidas, complementao de idias e facilidade na assimilao de contedos. Porm
necessrio elucidar que o trabalho cooperativo no atingi somento as notas dos estudantes,
mas tambm o grau de interao entre os mesmos e o indicador foi a ajuda mtua entre, que
por sua vez potencializou em muito o grupo cooperativo.
Logo, constatou-se que a AC maximiza o trabalho em grupo, contribui para a
obteno do xito, de maneira mais rpida e eficiente, desde que os participantes entendam e
apliquem os elementos necessrios para um bom trabalho em grupo.

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INDICAO DO ESTGIO DA PESQUISA


Pesquisa finalizada.

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