Formação humana no IPUFRJ: análise da pedagogia de projetos

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FORMAO HUMANA NO INSTUTITO POLITCNICO DA

UFRJ: O TRABALHO COMO PRINCPIO EDUCATIVO A PARTIR
DA PEDAGOGIA DE PROJETOS
Vitor Bemvindo1
Cosme Almeida2
Jullia Turrini3
Resumo: O presente artigo pretende analisar a concepo de formao humana
do Instituto Politcnico da Universidade Federal do Rio de Janeiro (IPUFRJ), em
Cabo Frio, a partir da questo do trabalho como princpio educativo. Fundado em
2008, o IPUFRJ apresenta uma proposta de formao profissional integrada ao
Ensino Mdio, de base contra-hegemnica, tendo a politecnia como referncia.
Ao longo desses anos, o Instituto vem desenvolvendo uma alternativa
metodolgica de ensino, calcada na Pedagogia de Projetos, que tem se mostrado
uma inovadora experincia na abordagem da educao pelo trabalho. No entanto,
tal experincia ainda carece de estudos mais aprofundados. Nesse contexto, este
trabalho pretende analisar as contribuies do IPUFRJ, tendo como base o
estudo de um dos projetos pedaggicos da escola, posto em prtica em 2011,
com os alunos do segundo ano do curso tcnico integrado ao Ensino Mdio de
Cultura Martima. Tal projeto teve como objetivo introduzir tcnicas de construo
naval a partir da construo de uma prancha de surfe feita de agave. Neste
sentido, busca-se aqui estabelecer possveis relaes entre o que fora formulado
por pensadores como Marx e Gramsci e a experincia do IPUFRJ, tendo em vista
possveis contribuies para o desenvolvimento de uma educao que
proporcione uma formao humana plena.
Doutorando em Educao pela UFF, mestre em Histria pela UERJ, bacharel e licenciado em
Histria pela UFF. Atua como professor-bolsista do Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio,
desde 2010.
2
Mestrando em Educao pela UNIRIO. Licenciado em Histria pela UVA. Atuou como professorbolsista do IPUFRJ entre 2008 e 2011.
3
Licenciada em Cincias Sociais pela UFJF. Atua como professora-bolsista do IPUFRJ, desde
2011.
TrabalhoNecessrio www.uff.br/trabalhonecessario; Ano 11, N 16/2013.
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Palavras-chave: Trabalho como princpio educativo; politecnia; formao humana
Abstract: This article aims to analyse the conception of human formation of the
Instituto Politcnico da Universidade Federal do Rio de Janeiro (IPUFRJ), in Cabo
Frio, from the issue of labor as an educational principle. Founded in 2008, the
IPUFRJ presents a proposal for integrated professional training school and high
school, based in counter-hegemonic ideas, taking as reference the polytechnic.
Throughout these years, the Institute has developed an alternative teaching
methodology, based on Project Method, which has proven an innovative
experience in approach to education through labor. However, this experience still
needs further study. In this context, this study aims to examine the contributions of
IPUFRJ, based on the study of one of the school's educational projects,
implemented in 2011, with students of the second year of the integrated technical
course of Marine Culture. This project aimed to introduce techniques of
shipbuilding from the construction of a surfboard made of agave. In this sense, we
seek to establish possible links between what had been formulated by thinkers
such as Marx and Gramsci and experience IPUFRJ, in view of possible
contributions to the development of an education that provides a full human
formation.
Keywords: Labor as an educational principle, Polytechnic, Human formation.
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Apresentao
Nas ltimas trs dcadas, houve intensos debates acerca da formao

profissional de nvel mdio no Brasil. A partir dos anos de 1990, quando das
discusses em torno da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), possvel
notar grande produo acadmica sobre o tema, o que evidencia, na verdade, a
oposio entre duas concepes antagnicas de formao profissional, a primeira
delas alicerada no que Frigotto (2001) chamou de educao profissional gerida
pelos homens de negcio, com base nas necessidades do mercado e no
controle autoritrio dos meios de produo. Em contraposio a essa ideia, est a
concepo de ensino mdio integrado educao profissional de base unitria
que pressupe a indissociao entre o trabalho manual e intelectual e que
aponte caminhos para uma educao omnilateral e politcnica.
As polticas educacionais, nos anos do governo Fernando Henrique
Cardoso
acompanharam
uma
tendncia
global
de
regulao
curricular,
culminando na aprovao da LDB, em 1996 e do Decreto n. 2208/97. Este

movimento de reformas na educao brasileira explicitava a poltica para a
educao profissional que seria implantada a partir da dcada de 1990. A
regulamentao deste decreto, determinava que a educao profissional teria
organizao curricular prpria e independente, havendo a articulao apenas de
forma concomitante ou sequencial ao ensino mdio. Nesse momento a dualidade
entre a educao profissional e a educao geral se tornou mais evidente atravs
de um modelo tecnicista, aprofundando a dicotomia entre teoria e prtica.
J na primeira dcada do sculo XXI, durante o governo Lula da Silva, a
revogao do Decreto 2208/97 e a aprovao do Decreto 5154/04, sinalizou a
retomada das discusses em torno da formao profissional. Entretanto, percebese que em relao ao primeiro houve apenas uma distino mais clara quanto as
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modalidades de ensino profissional. O novo decreto representou de forma tmida

a possibilidade de uma organizao da educao profissional de forma integrada,
isto , com uma s matriz curricular.
Todavia, a abertura dada a perspectiva de formao integrada do ensino
mdio a educao profissional ainda no recuperava as questes relativas
concepo de educao politcnica, de educao omnilateral e de escola unitria.
Limitando o decreto a incluso de uma modalidade de ensino, que possibilitasse a
articulao entre o ensino mdio e o profissional de modo simultneo, sem de fato
discutir conceitualmente de que tipo de integrao se esperava construir.
Mais recentemente, nos primeiros anos da presente dcada, a defesa da
concepo de formao profissional integrada ao ensino mdio ganhou novo
flego, com as discusses relacionadas s Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. O documento aprovado pela
Cmara de Educao Bsica, no dia 9 de maio de 2012, sugere a definio a
seguir para a formao integrada:
Assim, quando se fala em formao integrada ou no Ensino Mdio integrado Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, em quaisquer das suas formas de oferta, o que se
quer dizer com essa concepo, que a formao geral do aluno deve se tornar
inseparvel da formao profissional e vice-versa, em todos os campos onde se d essa
preparao para o trabalho: seja nos processos produtivos, seja nos processos
educativos, tais como o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, seja na formao inicial ou
qualificao profissional, seja na Educao Profissional Tcnica e ou na Tecnolgica, bem
como nos demais cursos superiores. Significa enfocar o trabalho como princpio educativo,
objetivando superar a tradicional e preconceituosa dicotomia entre trabalho manual e
trabalho intelectual, incorporando a dimenso intelectual ao trabalho produtivo e viceversa, objetivando a formao de trabalhadores capazes de atuar democraticamente como
cidados, na posio de dirigentes ou de subordinados. Para tanto, como est definido no
inciso IV do art. 35 da LDB, preciso propiciar aos alunos a compreenso dos
fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com
a prtica, no ensino de cada disciplina (CONSELHO, 2012, p. 29).
Nessa perspectiva, surge uma srie de grandes desafios no que concerne

aplicao prtica desses princpios na construo de uma modalidade de ensino
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profissional que oferea aos trabalhadores uma educao integral. O primeiro

desses desafios est ligado disseminao dessa concepo de educao
profissional, que ainda disputar espao com as modalidades concomitante e
subsequente. Alm disso, num contexto de ampliao de investimentos na
educao profissional, prenunciado pelo Programa Nacional de Acesso ao Ensino
Tcnico e Emprego (Pronatec), importante lutar para que a formao integrada
seja prioritria no recebimento de recursos e de apoio administrativo para que as
conquistas no se tornem meras instrues burocrticas.
Alm disso, entre esses desafios est a estruturao de uma prtica
pedaggica fundamentada na formao integrada. importante ressaltar que so
raras e esparsas as experincias que realmente tenham levado em considerao
a integrao efetiva das formaes geral e profissional, sendo necessrio,
portanto, construir-se um referencial para que o ensino mdio integrado se
desenvolva.
Nesse contexto, as iniciativas que se utilizem dessa modalidade de
formao profissional precisam ser estudadas e analisadas com detalhamento,
visando construir novos horizontes para a formao de trabalhadores no Brasil.
Uma dessas inciativas, que ser foco de anlise neste artigo, a do Instituto
Politcnico da Universidade Federal do Rio de Janeiro em Cabo Frio (IPUFRJ).
Fundado em 2008, o IPUFRJ apresenta uma proposta de formao profissional
integrada ao Ensino Mdio, tendo a politecnia como referncia. Ao longo desses
anos, o Instituto vem desenvolvendo uma alternativa metodolgica de ensino
calcada na Pedagogia de Projetos, que tem se mostrado uma inovadora
experincia na abordagem da educao pelo trabalho.
Por isso, acredita-se que, a partir da compreenso da concepo de
formao humana do Instituto Politcnico, pode-se identificar contribuies
importantes para a consolidao da forma integrada de formao profissional.
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Essas contribuies esto, principalmente, no campo da metodologia de ensino,

dado o carter inovador da abordagem do trabalho como princpio educativo,
articulado Pedagogia de Projetos.
Portanto, pretende-se analisar a experincia do IPUFRJ, a partir do estudo
de um dos projetos pedaggicos desenvolvidos na escola, com o intuito de indicar
possveis contribuies para aplicao da formao profissional de base unitria.
Para isso, iniciamos com a caracterizao dos referenciais tericos relacionados
ao trabalho como princpio educativo, a partir da concepo de Karl Marx e de
Antonio Gramsci. Alm disso, ser feita uma caracterizao do Instituto
Politcnico da UFRJ, enfocando suas referncias, metodologia de ensino e
proposta poltico-pedaggica. Por fim, o trabalho se deter mais minuciosamente
no estudo de um dos projetos pedaggicos desenvolvidos na escola, com o intuito
de compreender como o trabalho atua como princpio educativo, a partir da
Pedagogia de Projetos, dentro o IPUFRJ.
Trabalho como princpio educativo: o referencial terico
As maiores contribuies para o debate terico em torno da relao entre

trabalho e educao vem do pensamento marxista. O curioso que nem Karl
Marx, nem Friedrich Engels dedicaram um estudo exclusivo s questes
relacionadas ao trabalho e educao. Assim sendo, os elementos que se tem a
respeito do tema resultam de um olhar mais atento leitura de suas obras nas
quais o aspecto educacional, ou precisamente a formao humana, aparece
como elemento integrante de uma teoria mais complexa sobre o funcionamento
da sociedade capitalista. Dessa forma, percebe-se que a formao humana em
Marx est atrelada a uma pretenso maior, que seria a superao dessa mesma
sociedade.
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Marx define trs dimenses importantes a serem desenvolvidos pelo

educando no processo formativo, a saber: educao corporal, educao
intelectual e educao tecnolgica, ou seja, a proposta de formao humana
passa pelo desenvolvimento destes aspectos. Porm, a realizao deste
processo no pode ocorrer de forma fragmentada; ao contrrio, obrigatoriamente
deve acontecer de maneira articulada. Neste sentido, a categoria trabalho assume
papel preponderante no processo educativo em Marx. As palavras de Manacorda
(2010a) nos ajudam a compreender com mais clareza a importncia destes trs
aspectos e sua relao com a categoria trabalho:
Sua concepo de instruo delineada numa forma explcita e detalhada nas instrues
aos delegados ao I Congresso da Internacional dos Trabalhadores, que se realizou em
Genebra em setembro de 1866; aqui, aps ter aceito, sem sentimentalismos, a tendncia
da indstria a introduzir na produo a colaborao de crianas e adolescentes de ambos
os sexos, desde que isso acontea de modo adequado s foras infantis, e aps ter
afirmado que, cada um deve participar do trabalho produtivo e trabalhar no somente com
o crebro mas tambm com as mos, ele assim precisa sua concepo: por instruo ns
entendemos trs coisas: instruo intelectual, (...) educao fsica, assim como
ministrada nas escolas de ginstica e pelos exrcitos militares, (...) treinamento
tecnolgico, que transmita os fundamentos cientficos gerais de todos os processos de
produo e que contemporaneamente introduza a criana e o adolescente no uso prtico
e na capacidade de manusear os instrumentos elementares de todos os ofcios.
(MANACORDA, 2010a, p. 358)
A partir do exposto, percebe-se que Marx tinha uma preocupao com a

formao plena da classe trabalhadora, mais precisamente com as condies em
que viviam na sociedade e sua potencialidade para transformar a realidade.
Desenvolver os trs aspectos significava preparar os trabalhadores para enfrentar
os principais desafios postos pela sociedade capitalista. Porm, este processo
deveria articular atividades motoras e intelectuais relacionadas diretamente com a
realidade concreta, isto , com situaes reais do processo produtivo. Dessa
forma, o trabalho ganha contornos especiais pela sua natureza essencialmente
humana e pelo seu carter histrico:
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Mais do que tudo, ele tem em mente uma unidade diversa entre instruo e trabalho, para
todos: a presena das crianas contemporaneamente nas estruturas escolsticas e nas
estruturas produtivas e uma instruo tecnolgica que, longe de orientar uns para uma
profisso e outros para outra, sirva para dar a todos, indistintamente, tanto um
conhecimento da totalidade das cincias, como as capacidades prticas em todas as
atividades produtivas. Ela visava, enfim, a uma formao de homens total e
onilateralmente desenvolvidos. (MANACORDA, 2010a, p. 359)
Para Marx, a formao humana deve ter o trabalho como elemento central.
O trabalho necessariamente o princpio educativo, pois o homem historicamente
tem produzido a sua existncia atravs do mesmo, sendo esta, ento, a principal
atividade humana. Porm, no se trata de qualquer trabalho, mas o mesmo
entendido como meio pelo qual o homem transforma a natureza e a si mesmo
diferenciando-se assim, dos outros animais. Neste processo, o homem se
humaniza por meio do trabalho, agindo sobre a realidade objetiva, humanizando o
mundo:
Portanto, o que diferencia o homem dos outros animais o trabalho. E o trabalho instaurase a partir do momento em que seu agente antecipa mentalmente a finalidade da ao.
Consequentemente, no qualquer tipo de atividade, mas uma ao adequada a
finalidades. , pois, uma ao intencional. (SAVIANI, 2003, p.11).
Por isso, o trabalho emerge como categoria fundamental no processo

formativo no pensamento marxista, pois a sociedade capitalista agravou o fosso
entre o trabalho manual e intelectual, relegando o primeiro s classes subalternas
e gerando um estado de alienao. Superar a sociedade capitalista passa por
uma formao que resgate a unicidade entre o trabalho manual e intelectual, ou
seja, apresenta como desafio o rompimento com a fragmentao do
conhecimento, promovendo assim, a apropriao dos conceitos a partir da
relao constante entre teoria e prtica no contexto do trabalho produtivo. Este
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movimento possibilitaria uma educao integral, o desenvolvimento pleno,

omnilateral do homem:
Frente realidade da alienao humana, na qual todo homem, alienado por outro, est
alienado da prpria natureza, e o desenvolvimento positivo est alienado a uma esfera
restrita, est a exigncia da onilateralidade, de um desenvolvimento total, completo,
multilateral, em todos os sentidos, das faculdades e das foras produtivas, das
necessidades e da capacidade de sua satisfao. (...) Estabelece-se, ento, um nexo
recproco pelo qual o indivduo no pode desenvolver-se onilareralmente se no h uma
totalidade de foras produtivas, e uma totalidade de foras produtivas no pode ser
dominada a no ser pela totalidade dos indivduos livremente associados. (MANACORDA,
2010a, p. 94)
Outro aspecto relevante trata-se do mtodo do materialismo histrico e

dialtico e a prxis educativa. Entender as mudanas da sociedade como um
movimento histrico determinado pelas relaes sociais em cada temporalidade e
pelas contradies dos diversos grupos que as compem permite romper com
uma viso idealista de mundo. Desenvolver uma proposta de formao humana
para a transformao social passa pela apropriao deste mtodo pelos
educadores e pelos educandos, pois possibilita a superao de uma viso
impregnada pela ideologia dominante, permitindo a tomada de conscincia da
realidade concreta e contribuindo para intervir de forma ativa e crtica na
sociedade:
Na perspectiva materialista histrica, o mtodo est vinculado a uma concepo de
realidade, de mundo e de vida no seu conjunto. A questo da postura, neste sentido,
antecede ao mtodo. Este constitui-se numa espcie de mediao no processo de
apreender, revelar e expor a estruturao, o desenvolvimento e transformao dos
fenmenos sociais. (...) Romper com o modo de pensar dominante ou com a ideologia
dominante , pois, condio necessria para instaurar um mtodo dialtico de investigao.
(FRIGOTTO, 2004, p. 77)
Outra importante contribuio para se pensar a formao humana numa

perspectiva emancipatria deriva das obras de Antnio Gramsci. Este autor
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entende que a escola funciona, historicamente, como um aparelho de hegemonia.

No entanto, ele cr que o espao educacional tambm pode servir a uma
formao humana que se imponha, de forma antagnica, ideologia dominante.
Isso quer dizer que a escola pode ser um espao contra-hegemnico de
organizao e reflexo, ao invs de ser apenas um espao de adequao das
ideologias hegemnicas.
Assim sendo, a proposta de formao humana em Gramsci fundamenta-se
a partir de trs pressupostos bsicos: escola desinteressada, escola unitria e
trabalho industrial. Vivendo num contexto no qual o trabalho industrial j havia
atingido um estgio muito avanado em seu processo de desenvolvimento, o
autor denuncia o problema da escola que forma para atender os interesses
imediatos, ou seja, uma escola imediatista. As crianas, desde cedo, seriam
condicionadas a desenvolver determinadas aptides com o intuito de ocupar
posio previamente estabelecida. Os filhos da burguesia assumindo postos de
comando no processo produtivo trabalho intelectual , e os filhos de operrios
ocupando funes subalternas trabalho manual. Neste sentido, a escola servia
reproduo das desigualdades marcadamente presentes na sociedade
capitalista.
A tendncia atual a de abolir qualquer tipo de escola desinteressada (no
imediatamente interessada) e formativa, ou de conservar apenas um seu reduzido
exemplar, destinado a uma pequena elite de senhores e de mulheres que no devem
pensar em preparar-se para um futuro profissional, bem como a de difundir cada vez mais
as escolas profissionais especializadas, nas quais o destino do aluno e sua futura
atividade so predeterminados. (GRAMSCI, p.33, 2004)
Contrrio perspectiva de escola voltada, apenas a profissionalizao,

Gramsci defende um modelo escolar que privilegie a formao para a prtica
social, relegando a formao especfica para um momento de maior maturao da
personalidade do educando, quando teria mais autonomia para escolher a
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carreira profissional. Neste sentido, a preocupao com a atividade social deve

anteceder a atividade produtiva quando se pensa em formao humana.
Dessa forma, ele prope uma escola desinteressada, ou seja, uma escola
que no fosse simplesmente para atender os interesses imediatos do processo
produtivo. A escola desinteressada se caracteriza pelo empenho em promover
uma educao integral aqui entendida a partir do conceito marxiano, uma
formao omnilateral. Neste sentido, acredita que uma escola para desenvolver
tal aspecto precisaria romper com a estrutura de escola vigente naquela
sociedade e na nossa tambm. Isso significa uma nova proposta de escola
quanto a sua estrutura, funcionamento e, sobretudo a concepo poltico-filosfica
que orienta o trabalho educativo4. Significa mudar a concepo pedaggica, tendo
em vista uma formao coletiva.
A partir dessa perspectiva, Gramsci prope a escola unitria. No cabe
aqui, devido ao reduzido espao, fazer uma longa caracterizao desta
proposio. Limitamo-nos, portanto, a enunciar os princpios bsicos da escola
unitria, que se baseia na unidade entre a instruo e o trabalho, ou seja, na
associao entre os trabalhos intelectual e manual. Alm disso, a escola proposta
pelo autor preconiza a formao de trabalhadores que sejam capazes de se
tornarem dirigentes, alcanando assim, a compreenso totalizante do processo
produtivo, atravs dos conhecimentos referentes s leis da natureza, das
humanidades e da ordem legal que regula a vida em sociedade (CIAVATTA,
2008, p. 412).
Usamos o termo a partir da concepo de Saviani: o trabalho educativo o ato de produzir,

direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e
coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educao diz respeito, de um lado, a
identificao dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivduos da espcie
humana para que eles se tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente, descoberta
das formas mais adequadas para atingir esse objetivo. (SAVIANI, p. 13, 2008).
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Instituto Politcnico da UFRJ: uma escola em construo
O Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio se instituiu em 2008, a partir

da iniciativa do Ncleo Interdisciplinar UFRJ Mar5, tendo a politecnia e o trabalho
como princpios educativos e principais referncias para a constituio de um
novo modelo de educao profissional e tecnolgica. Isso no quer dizer, no
entanto, que em todo o perodo de existncia de ambas as instituies de ensino
esses princpios puderam ser seguidos a risca, j que muitos so os entraves
para a formulao e construo de um modelo contra-hegemnico de educao.
Apesar de se ter cincia de que as condies estruturais impostas pelo
modo
de
produo
hegemnico
so
obstculos
cotidianos
para
desenvolvimento de uma prtica pedaggica inspirada na politecnia, proposta

do IPUFRJ sempre teve em seu horizonte esse princpio. A educao integral dos
alunos numa perspectiva emancipatria e contra-hegemnica , ainda que algo
pouco palpvel em alguns momentos, sempre foi o que orientou a formulao do
Instituto Politcnico. Mesmo que essas condies se apresentem como elementos
inviabilizadores, a politecnia nunca deixou de ser um parmetro a ser observado
em todos os movimentos feitos dentro da escola.
Isso se d principalmente pela crena de que o modelo de educao
profissional vigente, marcado pela diviso, insuficiente no s para a educao
integral dos trabalhadores, mas tambm para as prprias condies atuais do
capitalismo no pas. H, portanto, um vcuo a se preencher no que se refere
O Ncleo Interdisciplinar UFRJ-Mar foi responsvel pela criao do Instituto Politcnico da UFRJ
em Cabo Frio. Alm disso, manteve, em parceria com a Prefeitura de Maca municpio do norte
fluminense , entre 2006 e 2009, a Escola Municipal de Pescadores, que foi regida pelos mesmos
princpios do IPUFRJ, porm com algumas diferenas no que se refere a metodologia de ensino e
funcionamento da escola.
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educao profissional no Brasil, e a proposta de um modelo calcado na politecnia

pode ser uma alternativa. evidente que a construo desse modelo no pode
ser desarticulada de um projeto de construo de uma sociedade menos
excludente.
Alguns documentos, redigidos quando da inaugurao da escola, deixam
clara a opo por um modelo de educao que no alijasse o trabalhador de uma
formao intelectual necessria compreenso do processo produtivo. No trecho
que se segue, essas ideias esto evidentes:
Numa tentativa de pensar um espao educativo que possua como princpio o trabalho;
tendo em vista a sua funo no como reprodutor de uma ordem social, mas como espao
de socializao de contedos acumulados pela sociedade visando transformao desta
mesma sociedade, no pactuando, portanto, com a ruptura trabalho manual e intelectual;
produo e educao, apresentamos a seguir o projeto do Instituto Politcnico da UFRJ
(COSTA; MATSUNAGA; AMORIM, 2008, p. 3).
Esse extrato do projeto do Programa do Instituto Politcnico da UFRJ,

evidencia a forte influncia dos escritos de Karl Marx na proposta pedaggica ali
apresentada. Assim como os autores do projeto, Marx acreditava que o ensino
permitir aos jovens acompanhar o sistema total de produo e que eliminar
dos jovens aquele carter unilateral imposto a todo indivduo pela diviso do
trabalho (MARX; ENGELS, 2005).
Em outro documento fundador do IPUFRJ e das demais iniciativas de
cunho pedaggico do Ncleo Interdisciplinar UFRJ Mar, redigido pela professora
Maria Helena Silveira, aparece preocupao com os profissionais que viriam a
ser formados pela escola:
H anos camos na superespecializao no ensino, tpicos ou unidades de disciplinas
vieram a se constituir em novas disciplinas, microfragmentando informaes, em prejuzo
da constituio conceitual e da formao profissional de intelectuais que possam vir a ser
dirigentes [grifo nosso] (SILVEIRA, 2006, p.4).
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O uso do termo dirigente faz referncia direta concepo gramsciana de

dirigente inerente aos intelectuais orgnicos - no caso especfico de uma escola
profissional como o IPUFRJ, aos intelectuais da classe trabalhadora. Essa
perspectiva pressupe o horizonte emancipatrio dessa mesma classe social,
perspectiva essa que rege a concepo de formao humana do Instituto.
O trecho supracitado traz ainda uma preocupao adicional com a questo
da fragmentao do conhecimento. Essa questo foi enfrentada na escola com
uma abordagem metodolgica diferenciada, que previa, primeiramente, o
alargamento
das
reas
de
conhecimento
em
relao
disciplinas
tradicionalmente abordadas nas escolas de tradio burguesa. As disciplinas so

organizadas em campos de conhecimentos e, dessa forma, tm-se Relaes
Sociais (Histria, Geografia Poltica, Sociologia, Filosofia e Antropologia); Prtica
de Comunicao Social e Arte (Portugus, Literatura, Artes, Lnguas estrangeiras
e Comunicao); Construo Naval e outras Tecnologias (Matemtica, Fsica e
Geometria); Cincias do Ambiente (Biologia, Geografia Fsica e Qumica) e
Prticas Desportivas Aquticas e Terrestres (Educao Fsica, porm de forma
mais abrangente do que convencionalmente se desenvolve nas escolas, de um
modo geral).
Destacamos, tambm, o papel do trabalho na formao dos alunos e como
isso se materializava no cotidiano escolar. Toda parte pedaggica acontece a
partir do desenvolvimento de algum projeto. Os projetos tinham como finalidade a
produo de algo socialmente til. Neste processo, de acordo com as demandas
do que se pretende construir, os estudantes desenvolviam atividades prticas e
tericas, tendo em vista a apropriao de conhecimentos inerentes ao objeto em
construo. Tal processo poder ser melhor compreendido com a anlise
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contida no prximo ponto deste trabalho de um dos projetos pedaggicos

desenvolvidos no Instituto Politcnico.
Este movimento da escola nos remete ao pressuposto bsico da
concepo marxista que fora apontado no primeiro ponto deste artigo - a relao
da educao com o trabalho produtivo e a associao entre trabalho manual e
intelectual. Podemos perceber a relevncia deste movimento no processo
formativo ao ler o que Makarenko escreve sobre o tema:
Ocorre que o processo de ensino na escola e a produo determinam solidamente a
personalidade do indivduo, porque eliminam a diviso que existe entre o trabalho fsico e
o mental, formando conjuntamente pessoas altamente qualificadas. (...) As condies de
produo, de uma produo sria, eram as premissas que facilitavam o trabalho
pedaggico. Agora lutarei para que em nossa escola sovitica haja produo,
principalmente porque o trabalho das crianas abre muitos caminhos para a educao.
(MAKARENKO, 2002, p. 391-392)
Como podemos observar, o trabalho aparece como uma condio

necessria no processo formativo na concepo marxista. No IPUFRJ, essa
tambm uma preocupao constante, contudo, nem sempre a condio de sua
realizao ocorre conforme fora esboado teoricamente por Marx e nas
experincias da pedagogia sovitica, pois no IPUFRJ o trabalho no est
articulado a um complexo produtivo mais amplo. A situao do trabalho real,
visto que produzem objetos socialmente teis, porm o trabalho, como princpio
pedaggico se materializa na atividade criadora e no na relao de produo. O
que se produz no vendido ou comercializado, tem um fim apenas pedaggico.
Este movimento mostra-se bastante fecundo, pois o tempo tem revelado que a
apropriao dos conceitos tem acontecido de forma mais satisfatria do que nos
modelos convencionais, cuja nfase recai na abstrao pura e idealista.
Finalmente, importante dizer que outras opes metodolgicas foram
estabelecidas como marco, dando um carter peculiar escola em sua estrutura
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e funcionamento. O IPUFRJ desenvolve sua metodologia de trabalho em tempo

integral prevendo atividades motoras e intelectuais de forma articulada, compondo
assim um currculo integrado.
A prtica pedaggica do IPUFRJ: o trabalho como princpio educativo, a

partir da pedagogia de projetos
Talvez a maior contribuio que o Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo

Frio venha dando para a consolidao da formao integrada esteja na questo
da metodologia de ensino. A escola, desde seus primrdios, vem conduzindo a
sua prtica pedaggica a partir da Pedagogia de Projetos (ou Mtodo de
Projetos). Neste ponto do artigo, tentaremos analisar como essa metodologia
pode ser til na abordagem do trabalho como princpio educativo e na integrao
da formao geral e profissional, bem como na interao dos diversos campos do
conhecimento.
Essa escolha metodolgica est justificada em um dos documentos
fundadores da escola, da seguinte forma:
[o projeto pedaggico da escola] estruturado com base em projetos de carter
interdisciplinar, que so uma forma de romper com a priso das grades curriculares, das
disciplinas estreitas que no conseguem dar conta da complexidade do mundo do
trabalho, nem da complexidade dos currculos tradicionais. No um desafio pequeno.
(AMORIM; SILVEIRA, 2006, p. 4).
A Pedagogia de Projetos, no entanto, est historicamente ligada ao

pensamento pedaggico de John Dewey, que na primeira metade do sculo XX,
passa a contestar os mtodos de aprendizagem propostos pelo que ele veio a
chamar de escola tradicional. A base da crtica de Dewey estava na passividade
atribuda ao educando por parte das metodologias de ensino tradicional. Ele
propunha, ento, uma nova concepo de educao, na qual o conhecimento se
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desenvolvesse a partir de uma relao entre a sociedade e o individuo. Essa

proposio seria a base da concepo de construtivismo, vinda da tradio
filosfica
pragmtica estadunidense,
que
valorizava
experincia
e a
reconstruo individual da experincia como ponto de partida para a construo

de conhecimento e do processo de aprendizagem.
A partir dessa base filosfica, surgiram os primeiros trabalhos que
propunham a aprendizagem a partir de projetos. O primeiro deles foi proposto por
William Kilpatrick, em 19186, e recebeu o nome de Mtodo de Projetos. Baseado
no pragmatismo deweyano, Kilpatrick props uma alternativa didtica em que se
parte das necessidades, interesses e problemticas do educando, pretendendo
gerar um processo de aprendizagem significativo. Alm disso, o aspecto
interacionista valorizado, tendo o aluno um papel determinante no seu processo
de aprendizagem, j que o mesmo se d a partir da interao dele com o meio.
Essas ideias tiveram repercusso no Brasil, a partir de educadores como
Ansio Teixeira e Loureno Filho, na dcada de 1930 e o estabelecimento da
chamada Escola Nova. A partir desse movimento, o pensamento de Dewey e
Kilpatrick passa a ser referncia para a construo de um referencial pedaggico
alternativo no pas.
Mas o que esse tipo de pensamento de base pragmtica e que surgiu para
atender s novas necessidades de aprendizagem impostas pelo modo de
produo capitalista, no incio do sculo passado, pode contribuir para a
construo de uma metodologia de ensino que se pretende contra-hegemnica?
A resposta a essa questo pode estar na anlise da Pedagogia de Projetos, a
partir da perspectiva histrico-cultural de Lev Vygotsky.
6
O texto original est reproduzido na internet como KILPATRICK, William. The Project Method:
The Use of the Purposeful Act in the Educative Process. Columbia University: New York, 1918.
(disponvel em: http://people.umass.edu/~rwellman/Philosophy/Kilpatrick.pdf. Acessado em 31 de
maio de 2012).
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Mesmo estando em campos tericos diametralmente opostos, os

pensamentos de Dewey e Vygotsky encontram coincidncias no que se refere
perspectiva interacionista entre o indivduo e a sociedade na construo de
conhecimento. O que difere esses dois pensadores est basicamente na
percepo dialtica que o pensador sovitico prope, visando a proposio de
uma psicopedagogia histrico-cultural.
A partir desta perspectiva, pode-se dizer que a Pedagogia de Projetos,
associada a elementos das propostas ligadas teoria histrico-cultural da
atividade segundo preceitos formulados por autores como Leontiev, Davydov e
Vygotsky , traz uma nova perspectiva para entendermos o processo de ensinoaprendizagem, isto porque apresenta uma ressignificao do espao escolar,
transformando-o em um espao vivo de interaes. Possibilita ao educando fazer
parte do processo de construo de conhecimento, ao voltar-se para uma ao
concreta, de resoluo de problemas da sua realidade e na construo de uma
prtica social.
Alm disso, essa perspectiva traz elementos importantes para a reflexo
sobre o trabalho como princpio educativo j que, a partir da Pedagogia de
Projetos, pode-se pensar em perspectivas de aprendizagem pelo trabalho. Por
isso, a anlise da prtica pedaggica do Instituto Politcnico da Universidade
Federal do Rio de Janeiro em Cabo Frio torna-se relevante, como evidenciam
Porto, Maciel e Silva (2011):
A pedagogia de projetos auxilia na proposta pedaggica do Instituto na medida em que se
constitui o caminho pelo qual o aluno vai percorrer para construo de um produto
socialmente til. Na prtica, [...] os alunos so apresentados proposta do projeto, no qual
esclarecido o tema e a relevncia do mesmo para a sociedade e, tambm, so
estabelecidos os objetos a serem construdos por eles. O percurso da construo do
objeto traado pelo aluno, a partir de suas demandas, que surgem durante o processo
de elaborao desse produto. Ou seja, a partir de algumas problematizaes sobre o tema
do projeto proposto pelos professores, os educandos percebem a necessidade de se
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apropriarem de novos conceitos que serviro de base para a concluso do projeto.

Portanto, o aluno aprende no processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de
criar relaes, que incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues
de conhecimento. Nogueira (2006), em seu livro Pedagogia dos Projetos: etapas, papis e
atores, discute a questo da formao integral dos alunos e prope o trabalho com
projetos como uma das possibilidades para este fim. Para este autor (2006, p.88), o
referido projeto, livrando-se de definies reducionistas, [...] a princpio, uma irrealidade
que vai se tornando real, conforme comea ganhar corpo a partir da realizao de aes
e, consequentemente, as articulaes destas. (PORTO; MACIEL; SILVA, 2011, p. 4-5).
O outro aspecto a se considerar o carter integrador das prticas

pedaggicas referenciadas na Pedagogia de Projetos. Essa metodologia permite
uma maior desfragmentao do conhecimento, alm de facilitar a integrao entre
as questes referentes formao geral e a educao profissional.
Pedagogia de projetos e o trabalho como princpio educativo: mediao

pedaggica no projeto de construo da prancha de agave
O Instituto Politcnico da UFRJ oferece formao integrada em trs
especialidades tcnicas: Produo em udio e Vdeo; Anlises Qumicas e
Cultura Martima.
O curso tcnico em Cultura Martima proporciona, com base nos
pressupostos tericos e metodolgicos que fundamentam a pedagogia do
Instituto, formao integrada para os alunos desenvolverem a capacidade de
atuao crtica e formulao de proposta de contribuio no campo da pesca e
aquicultura, da construo naval e do mergulho. A relevncia da formao de
quadros profissionais nestes campos pode ser percebida ao lermos um trecho do
Projeto Poltico Pedaggico:
[...] especialmente relevante para a regio em razo da importncia do complexo de
atividades que envolvem a construo, a manuteno e o reparo de pequenas
embarcaes para a Regio dos Lagos, ao longo das ltimas dcadas: alm dos
benefcios verificados no domnio de sua prpria atuao, a persistncia dos pequenos
empreendedores do setor contribuiu tambm de modo decisivo para a manuteno da
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atividade pesqueira e para o fortalecimento da identidade martima que orienta o potencial

turstico de toda a regio (INSTITUTO, 2011, p.1).
O primeiro ano do ensino mdio integrado tem como objetivo primrio

preparar o aluno para entender todo o processo produtivo e no s a sua funo
especfica nesse processo. Da a necessidade de fornecer a esse estudante um
ensino integral, que d conta das demandas gerais de formao e no s das
tarefas especficas de sua futura posio no processo produtivo. Por conta disso,
foram delimitados dois conceitos bsicos a serem trabalhados com os alunos do
primeiro ano do Ensino Mdio: Cincia e Trabalho.
Estes conceitos so trabalhados de maneira dialtica, para que os alunos,
ao longo do ano letivo, possam no somente escolher entre as carreiras
especficas oferecidas pelo Instituto, como principalmente serem capazes de
compreender como as transformaes cientficas tm efeitos diretos nas relaes
produtivas. Portanto, ser a partir do segundo ano do ensino mdio integrado que
os alunos optaro pelas reas tcnicas de formao.
Para este trabalho, ser analisado o projeto pedaggico realizado no ano
de 2011 com a turma do segundo ano do curso tcnico integrado em Cultura
Martima, com o objetivo de compreender a Pedagogia de Projetos, luz das
experincias metodolgicas do IPUFRJ. Portanto, o tomaremos como ponto de
partida para compreender um possvel dilogo na construo da formao
integrada entre o ensino mdio e o ensino profissional, e mais profundamente
refletir sobre a concepo de formao humana a partir da questo do trabalho
como princpio educativo.
Tomamos o materialismo histrico e dialtico como referencial de anlise
dos documentos que orientam as prticas pedaggicas do Instituto. Alm disso,
para esta pesquisa buscamos construir uma reflexo crtica sobre nossa prpria
prtica docente, procurando criar condies de uma nova ao pedaggica.
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Assim trazemos, para este trabalho, uma atitude investigativa que tem nos
tornado, tambm, pesquisadores sobre o que exercemos e sujeitos do que
investigamos.
Para compreender como so construdas as representaes do trabalho
enquanto principio educativo a partir da referncia de politecnia , o ensino
integrado e a formao humana na prtica pedaggica, foi delimitado o contexto
emprico que envolve a elaborao dos projetos pedaggicos, os contedos
previstos e as atividades planejadas enquanto constituintes de significados que
possibilitam a anlise da Pedagogia de Projeto dentro da proposta do ensino
integrado.
No inicio de 2011, a equipe interdisciplinar de professores do curso de
Cultura Martima elaborou o projeto pedaggico Construo de prancha com
material alternativo no poluente para ser desenvolvido durante o primeiro
semestre pelos alunos da segunda srie. O projeto consistiu na construo de
uma prancha de surfe utilizando, como matria-prima, a madeira de agave, planta
originria do Mxico e disseminada na regio Nordeste e Sudeste do Brasil, com
presena marcante em nosso ecossistema de restinga.
O projeto foi elaborado com o objetivo de proporcionar, a partir do eixo
temtico da construo naval, a apropriao de conhecimentos tcnicos e
prticos do trabalho com a madeira, a fim de aplic-los na construo de
embarcaes e outros produtos. Tomando como ponto de partida a compreenso
dos processos tecnolgicos inerentes rea profissional, o projeto pedaggico se
mostrou amplo o suficiente para favorecer a insero entre as diversas reas do
conhecimento, ao permitir uma abordagem interdisciplinar, assim como assinala
Ramos:
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Isto significa elaborar questes sobre os fenmenos, fatos, situaes e processos

identificados como relevantes, com o intuito de desvelar sua essncia caractersticas,
determinantes, fundamentos que no se manifestam de imediato nossa percepo
e/ou experincia. Responder s questes elaboradas produzir a necessidade de se
recorrer a teorias e conceitos j formulados sobre o(s) objeto(s) estudado(s) e esses se
constituiro em contedos de ensino. (RAMOS, 2007 p.20)
A problematizao dos fenmenos inerentes compreenso da realidade

concreta, a partir da mediao do trabalho como princpio educativo, possibilita a
percepo das mltiplas dimenses do processo de produo. Cabe analisar para
este trabalho a perspectiva relacional na qual esto articulados os objetos
estudados, buscando perceber como se constri a totalidade curricular.
Ao analisa-lo o projeto de construo da prancha de agave - pela
dimenso do campo de conhecimento da Construo Naval e suas tecnologias,
foram trabalhados conhecimentos de desenho, de relevos figurativos, ornatos,
buscando aguar a criatividade e o raciocnio sobre a elaborao do objeto final.
Durante as atividades desenvolvidas, os alunos adquiriram habilidades com o
manuseio de ferramentas, por meio das tcnicas de escultura, com entalhe em
madeira do agave, vinculando com os conceitos bsicos da fsica relacionados
flutuao, equilbrio e resistncia de materiais.
A partir da perspectiva da rea de conhecimento das Cincias do
Ambiente, foi problematizada a presena da espcie extica do Agave no
ecossistema costeiro de restinga, possibilitando explorar os fenmenos
associados formao dos ecossistemas da regio, trabalhando com conceitos e
parmetros ambientais das reas da biologia, oceanografia e geologia. O projeto
proporcionou,
ainda,
familiarizao
dos
alunos
com
as
tcnicas
conhecimentos necessrios para a elaborao de um plano de manejo, tendo

como perspectiva a superao dos conflitos ambientais presentes em rea de
preservao.
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A rea de conhecimento de Relaes Sociais buscou, a partir do processo

histrico de ocupao das restingas da regio, a compreenso da realidade local
enquanto construo histrica e material, fomentando a reflexo acerca da
relao sociedade e natureza e uma anlise crtica sobre o desenvolvimento
sustentvel e a formulao de polticas pblicas socioambientais. Alm disso,
foram abordadas questes relativas s relaes de trabalho na indstria naval,
mais especificamente nas indstrias e manufaturas que produzem materiais para
a prtica do surfe.
O contexto do surfe tambm provocou a discurso em torno dos aspectos
sociais, econmicos e culturais historicamente construdas, explicitando os
conceitos de trabalho, memria e identidade.
O projeto pedaggico da construo da prancha previu a elaborao de um
manual com as etapas da produo, utilizando-se de recursos audiovisuais,
fotografia e formas textuais. A rea de conhecimento Prtica de Comunicao
Social e Artes contribui com a confeco deste material, ao dar subsdio para os
alunos desenvolverem a capacidade quanto ao domnio dos recursos de
comunicao social e de diferentes lnguas (portugus e ingls) e linguagens
artsticas como instrumentos de produo cientfica e cultural.
Um dos eixos norteadores do curso tcnico em Cultura Martima a
adaptao do aluno ao ambiente aqutico, atravs de atividades desenvolvidas
pela equipe do campo de conhecimento de Prticas Desportivas Aquticas e
Terrestres. Essa abordagem baseada na ideia de que a autonomia do
trabalhador no mar fundamental para o desenvolvimento de qualquer trabalho
que envolva a pesca, a aquicultura, o mergulho e a construo naval.
Para o projeto analisado, foi delimitado o desenvolvimento de atividades
que estimulassem, a partir da prtica do surfe, a adaptao ao meio aqutico com
natao martima sem ondas e com ondas, proporcionando aos alunos uma
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progressiva conscincia quanto aos limites e possibilidades de seu corpo. Alm

disso, as prticas de natao e do surfe mostraram-se eficazes no
condicionamento fsico dos alunos para a realizao dos trabalhos.
Diante do desafio de estruturar o ensino integrado, que tenha a politecnia
como referncia, o Instituto Politcnico da UFRJ buscou na Pedagogia de
Projetos uma alternativa metodolgica que possibilitasse na prtica pedaggica a
formao integrada entre o ensino mdio e o tcnico. O projeto Construo de
prancha com material alternativo no poluente mostrou a possibilidade de
desenvolver uma formao humana com base na integrao de todas as
dimenses da vida, a partir do processo formativo, ao proporcionar uma formao
omnilateral diante da indissociabilidade entre a educao profissional e a
educao bsica, entre atividade manual e intelectual.
Ao tomar o trabalho enquanto principio educativo para a formao, os
alunos se apropriam da sua realidade e se tornam capazes de transforma-la.
Portanto, o trabalho a primeira mediao entre o homem e a produo material
e imaterial da vida. Assim, o conceito de mediao pode aprofundar o sentido da
relao entre trabalho e educao ao permitir uma viso historicizada do objeto
estudado em suas determinaes universais, assim como situa-lo dentro de sua
particularidade histrica. De acordo com Ciavatta,
A mediao no um instrumento analtico de medio quantitativa do comportamento de
um fenmeno, nem a busca da relao de causa e efeito, mas sim, a especificidade
histrica do fenmeno. A mediao situa-se no campo dos objetos problematizados nas
suas mltiplas relaes no tempo e no espao, sob a ao de sujeitos sociais (CIAVATTA,
2001, p. 132).
Para tanto, a Pedagogia de Projetos mostrou-se eficaz na integrao de

conhecimentos gerais e especficos enquanto instrumento para promover maior
iniciativa de professores e alunos no processo formativo, combatendo a viso
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compartimentada e hierrquica na qual foram posto historicamente as formas de

conhecimento.
Com o intuito de facilitar a compreenso de como se d a integrao dos
conhecimentos, bem como a mediao entre as mltiplas dimenses da
totalidade que envolve o trabalho educativo proposto pelo projeto, compusemos o
seguinte esquema explicativo:
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Consideraes finais
Este trabalho buscou explicitar a concepo de formao humana do

Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio (IPUFRJ). A partir da anlise dos
documentos fundadores, pode-se perceber forte influncia de pensadores
marxistas na construo da concepo de formao humana da escola. No
entanto, no houve a pretenso de fazer qualquer tipo de afirmao que leve a
entender que a experincia do IPUFRJ foi, de fato, um exemplo de formao
humana numa perspectiva marxista, nem muito menos afirmar que se desenvolve
uma educao marxista. O que se buscou foi trazer para o debate, a necessidade
de se pensar uma proposta de formao humana que seja resultante de aes
intencionais dotadas de contedo poltico e filosfico capaz de ser um referencial
importante para a promoo de uma educao integral, plena, que possibilite aos
sujeitos atuarem de forma crtica e ativa na sociedade, tendo em vista a
superao dos inmeros problemas que deforma a natureza humana.
Neste sentido, podemos afirmar que abordar a perspectiva marxista de
formao humana, a partir da anlise de uma experincia concreta, de fato foi
intencional, pois se acredita neste caminho como uma condio necessria para
se pensar um processo educativo, que tenha em vista a transformao da
sociedade.
Os tericos da pedagogia sovitica, assim como a escola unitria de
Gramsci se apresentam como suporte terico e metodolgico importante para a
construo de um modelo educativo, cujo objetivo seja a formao para a
transformao, pois, ao se respaldarem no materialismo histrico e dialtico para
formular novos preceitos tericos sobre a educao, ou enquanto suporte para
anlise de suas experincias nos deixam contribuies relevantes, mas, que
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precisam ser reformuladas e revistas de acordos com as condies reais que

vivemos.
Pode-se dizer que a concepo de formao humana do Instituto
Politcnico da UFRJ est estabelecida a partir: (1) do trabalho como princpio
educativo posto em prtica na escola a partir da Pedagogia de Projetos ; (2) da
integrao entre a formao geral e tcnica dos alunos bem como a interao
entre os diferentes campos do conhecimento. Por isso, o IPUFRJ nos possibilita
pensar um caminho alternativo ao que hegemnico, tendo como horizonte uma
formao humana capaz de intervir de forma crtica na sociedade. Analisar as
condies pelas quais se constituiu o trabalho nos permite perceber que para se
desenvolver o processo educativo por este vis faz-se necessrio questionarmos
para qual sociedade se quer formar e, indagarmos, tambm o que se tem
legitimado nas prticas educativas desenvolvidas no cotidiano das escolas.
Refletir sobre outros caminhos a partir de experincias concretas, ainda que de
forma isolada, contribui para que se vislumbre novas alternativas.
Dentre as contribuies do IPUFRJ para a consolidao da formao
integrada de trabalhadores, destaca-se a questo metodolgica. A utilizao da
Pedagogia de Projetos para a abordagem da educao pelo trabalho, alm de ser
bastante original, tem-se mostrado uma inovadora experincia. Acreditamos que
essa metodologia seja adequada s escolas de formao profissional, em
especial s que adotam a modalidade integrada ao ensino mdio, j que a mesma
proporciona grande potencialidade no carter integrador do trabalho e na
interao entre as diversas dimenses que o compe em sua totalidade.
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Data de aprovao: 25/03/2013

Formação humana no IPUFRJ: análise da pedagogia de projetos

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Formação humana no IPUFRJ: análise da pedagogia de projetos

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Issn: 1808 - 799X

FORMAO HUMANA NO INSTUTITO POLITCNICO DA

TrabalhoNecessrio www.uff.br/trabalhonecessario; Ano 11, N 16/2013.

Issn: 1808 - 799X

Palavras-chave: Trabalho como princpio educativo; politecnia; formao humana

TrabalhoNecessrio www.uff.br/trabalhonecessario; Ano 11, N 16/2013.

Issn: 1808 - 799X

Nas ltimas trs dcadas, houve intensos debates acerca da formao

culminando na aprovao da LDB, em 1996 e do Decreto n. 2208/97. Este

Issn: 1808 - 799X

modalidades de ensino profissional. O novo decreto representou de forma tmida

Nessa perspectiva, surge uma srie de grandes desafios no que concerne

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profissional que oferea aos trabalhadores uma educao integral. O primeiro

Issn: 1808 - 799X

Essas contribuies esto, principalmente, no campo da metodologia de ensino,

Trabalho como princpio educativo: o referencial terico

As maiores contribuies para o debate terico em torno da relao entre

Issn: 1808 - 799X

Marx define trs dimenses importantes a serem desenvolvidos pelo

A partir do exposto, percebe-se que Marx tinha uma preocupao com a

Issn: 1808 - 799X

Por isso, o trabalho emerge como categoria fundamental no processo

TrabalhoNecessrio www.uff.br/trabalhonecessario; Ano 11, N 16/2013.

Issn: 1808 - 799X

movimento possibilitaria uma educao integral, o desenvolvimento pleno,

Outro aspecto relevante trata-se do mtodo do materialismo histrico e

Outra importante contribuio para se pensar a formao humana numa

Issn: 1808 - 799X

entende que a escola funciona, historicamente, como um aparelho de hegemonia.

Contrrio perspectiva de escola voltada, apenas a profissionalizao,

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carreira profissional. Neste sentido, a preocupao com a atividade social deve

Usamos o termo a partir da concepo de Saviani: o trabalho educativo o ato de produzir,

TrabalhoNecessrio www.uff.br/trabalhonecessario; Ano 11, N 16/2013.

Issn: 1808 - 799X

Instituto Politcnico da UFRJ: uma escola em construo

O Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo Frio se instituiu em 2008, a partir

desenvolvimento de uma prtica pedaggica inspirada na politecnia, proposta

TrabalhoNecessrio www.uff.br/trabalhonecessario; Ano 11, N 16/2013.

Issn: 1808 - 799X

educao profissional no Brasil, e a proposta de um modelo calcado na politecnia

Esse extrato do projeto do Programa do Instituto Politcnico da UFRJ,

TrabalhoNecessrio www.uff.br/trabalhonecessario; Ano 11, N 16/2013.

Issn: 1808 - 799X

O uso do termo dirigente faz referncia direta concepo gramsciana de

tradicionalmente abordadas nas escolas de tradio burguesa. As disciplinas so

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contida no prximo ponto deste trabalho de um dos projetos pedaggicos

Como podemos observar, o trabalho aparece como uma condio

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e funcionamento. O IPUFRJ desenvolve sua metodologia de trabalho em tempo

A prtica pedaggica do IPUFRJ: o trabalho como princpio educativo, a

Talvez a maior contribuio que o Instituto Politcnico da UFRJ em Cabo

A Pedagogia de Projetos, no entanto, est historicamente ligada ao

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desenvolvesse a partir de uma relao entre a sociedade e o individuo. Essa

reconstruo individual da experincia como ponto de partida para a construo

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