Se pretende reformar el artculo 5 de la Ley de Integracion Social

para personas con Discapacidad agregando una nueva fraccin,

siendo la siguiente:

ARTICULO 5.-
X.- Trastorno de Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.

Principales riesgos de esta reforma:

1. Discriminacin a nivel colectivo en trmites ante la Secretaria de
Educacin y Cultura entre ellas: a) no establece las nuevas
normas de control escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin,
acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin, b) No
existe plantilla de docentes con especialidad en este campo de
accin, en su caso ya se cuenta dentro del contexto escolar el
hacer adecuaciones a las planeaciones diarias del docente, c) no
est contemplada como discapacidad en el marco legal de la
Secretaria de Educacin la cual cuenta con estudios e
investigaciones de los expertos en la materia.
2. Etiquetacin Social del 3 al 5 % de la poblacin que padece este
Trastorno Conductual, laboralmente para su desarrollo como
adultos.
3. Va en contra de las teoras de inclusin pedaggicas como
ms adelante se desarrolla.

Es necesario proponer el veto a esta iniciativa de reforma en base a

los principales fundamentos primeramente pedaggicos que son:
Respeto a las diferencias. Las diferencias se deben a distintos
factores, unos externos y otros propios de cada sujeto. Puede
considerarse un problema que se resolver homogenizando a los
individuos o como una caracterstica que enriquece a los grupos
humanos. A esta segunda visin, obedecen las amplias reformas de
los ltimos aos, acordes a una sociedad cada vez ms homognea
que establece la necesidad de aceptar las diferencias y de poner al

alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades, para

tener una vida normal.

En base al Principio Pro-Homine:

Por el simple hecho de existir y pertenecer a un grupo social. Todos
tenemos derechos y obligaciones, de su cumplimiento y respeto
dependen en buena medida, el bienestar de la sociedad.

Una persona o nio, como TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin

con Hiperactividad), cuentan con esos derechos, ya que ste trastorno
de conducta se puede tratar mdicamente, porque es conductual. Por
lo tanto, su principal derecho, es a recibir educacin de calidad, as
como, a no ser discriminado. Parea ello, es necesario, considerarse al
nio con ese trastorno como persona y despus, como sujeto que
necesita atencin especial.

Ms que una iniciativa poltica, la integracin educativa es un derecho

de cada alumno con lo que se busca la igualdad de oportunidades
para ingresar a la escuela.

Es importante reconocer que, como seres humanos, todos somos

diferentes y tenemos necesidades individuales distintas a las dems
personas de nuestra misma comunidad, raza, religin; incluso, de
nuestra propia familia. Adems, las barreras que impone el ser
etiquetado con TDAH, no depende del nio, sino, de la relacin que se
establece entre el sujeto y su medio ambiente (por ejemplo: la
perspectiva Psiclogo Constructivista Jean Piaget, plantea que el nio
o el individuo no es producto del entorno que lo rodea).

Desde el mbito que como individuos tenemos derechos ineludibles,

es por lo que vale la pena luchar rompiendo esquemas y paradigmas,
para darle al nio con este trastorno la dimensin humana que como

ser humano tiene, se debe posibilitar un futuro que le brinde

seguridad, de conformarse como tal, que lo llene de esperanza,
firmeza. De ser considerado como cualquier ser humano sin ser
discriminado y pueda insertarse en la sociedad con las mismas
oportunidades que la de sus compaeros a los cuales ve como
iguales, sin violentar los estadios de su personalidad, para que se
apropie de manera natural igual que los dems.

Por lo tanto, ningn nio debe ser considerado ineducable. La

educacin es un bien al que todos tienen derecho, sus fines, su metas
y objetivos, son los mismos para todos independientemente de las
caractersticas de cada ser humano.

Estos fines, metas, son aumentar el conocimiento que el nio tiene del
mundo que le rodea y vive. Al igual que su comprensin imaginativa,
tanto de las posibilidades de este mundo como de sus propias
responsabilidades en l. Y proporcionando toda la independencia y
autosuficiencia de que sea capaz; ensendole con este fin lo
necesario para su futura preparacin y este, en posicin de controlar y
dirigir su propia vida. Evidentemente, los nios encuentran diferentes
obstculos en su camino para este doble fin. Para algunos, incluso
estos retos son tan grandes que la distancia que recorrern ser larga.
Sin embargo, vale la pena luchar para que ste marco referencial sea
significativo y cuente en un futuro no muy lejano, las mismas
oportunidades en la sociedad globalizada y competitiva que les toc
vivir.

Vamos a darles las herramientas que les acompaen para tener la

certeza de que tienen los mismos derechos que los de su compaero.
De apropiarse de ellas en igualdad de conocimientos y oportunidades,
ya que este trastorno no es una discapacidad, sino es conductual.
Entendido desde la perspectiva de la cultura de la esperanza, del
pensar en un futuro mejor, luchemos porque este trastorno conductual

sea visto, no como una discapacidad sino como una oportunidad de

formar educar para la vida, el trabajo y, por qu no, para ser individuos
crticos, apropindose de sus conocimientos para que en el futuro
sean insertados en la vida cotidiana y ese mismo, su futuro, sea de
esperanza, seguridad, certeza en una vida de igualdad.

Hagamos realidad estos derechos, contribuyamos a formar para la

vida, vale pena, ellos lo merecen al igual que todos y cada uno de los
nios mexicanos.